第一篇：“互聯網+”背景下高校思政課程“微信課堂”的---千里馬論文

“互聯網+”背景下高校思政課程“微信課堂”的

“計算機應用互聯網+”讓教育從封閉走向開放，隨著教育信息化的普及，微信在高校思政課程教學中越來越發揮出創新作用。本文以建構主義和教育傳播學理論為基礎，以教與學雙主體為原則，從教學資源建設、教學組織和管理、教學考核與評價等方面探索高校思政課程“微信課堂”混合式教學模式。

自2015年以來，“互聯網+”這一名詞進入大眾的視野，也給教育信息化注入新的活力。我國《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》指出：“教育信息化的發展要以優質的教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以教育理念的創新為先導，以教育模式和學習方式的創新為核心。”

一、“互聯網+”時代對高校思政課程教育教學的影響

“互聯網+”打破了權威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放，教育內容持續更新，教育樣式不斷變化，教育評價日益多元。思想政治理論課程具有很強的政治導向性，在教學過程中需要更注重教學方法的研究，保證教學內容和教學效果的實效性。高校思政課程如何迎接“互聯網+”背景下教育信息化的挑戰?目前高校思政課程教育教學狀態基本仍以教師為中心進行廣播式授課;學生在固定時空下被動學習;教學是一次性過程，缺少有效互動。這種狀態背后的本質是教育忽略了學生的學習體驗。2015年中宣部、教育部下發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》要求，“建立大學生思想政治理論課主題學習網站和微信公眾賬號學習的平臺，使之成為宣傳展示學生理論學習成果的陣地”。

智能手機與無線Wi-Fi的普及，為教育帶來了技術支撐和發展動力。利用微信平臺進行教學的模式正好符合了我國教育信息化發展規劃指導思想的核心，為大學生創造了嶄新的學習環境。2015年8月騰訊發布了《2015年微信+平臺數據研究報告》。報告顯示，截至2015年第一季度末，微信每月活躍用戶已達到5.49億。微信用戶平均年齡只有26歲，86.2%的用戶在18歲～36歲之間。微信公眾號用途方面，用戶關注公眾號主要目的是獲取資訊(41.1%)，其次是方便生活(36.9%)和學習知識(13.7%)[1]。在經歷幾年的發展之后，微信不僅僅是個聊天工具，已經實現人與人的連接、人與互聯網的連接，成為每個用戶的“移動ID”。隨著教育信息化的普及，微信在教育教學中越來越發揮出創新作用。我們可以把微信看做是“互聯網+”的連接器，利用微信的交流共享等功能，打造一個以自由、開放、協作、平等為核心的高校思政課程“微信課堂”。

二、構建思政課程“微信課堂”教學的理論基礎

(一)建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習者對知識的學習與掌握不是通過教師的傳授和機械的記憶得到的，而是學習者在一定的情境下借助教師和學習共同體的幫助，利用必要的學習資源，以先驗知識為基礎，不斷學習新知識，通過意義建構將其內化為新的認知結構的過程。充分利用微信進行思政課程教學，通過朋友圈之間的信息會話與交流共同作用，可為學生創設學習情境，成為構建協作學習的重要途徑。微信還可以組織基于問題的學習，基于課堂作業的討論，開展協作學習及個性化學習，實現學生分析問題和解決問題能力的提高。

(二)教育傳播學理論

教育傳播指的是教育工作者為了達到一定教學的效果，篩選組織適當的教學資料，利用有效的傳播媒介將信息傳遞給學習者的一種活動。教育傳播學認為，在整個教學過程中，人是教學的主體，教育媒介則是人類傳遞知識和獲取知識的教學工具，教學工具是依附于人的存在而存在的，不能本末倒置[2]。將微信應用于思政教育正是發揮了微信的媒介作用。在“微信課堂”中，教育者利用微信將教育信息傳播給學習者，人和媒介相互協調、相互配合，以便取得更好的教學效果。

三、高校思政課程“微信課堂”教學的實踐探索

(一)微信用于教學的特點

微信主要提供了通訊交流功能、平臺推送功能和支持性工具等基本功能，這些功能有效地應用于教學當中，組織資源發布、資源共享、資源收藏、資源管理、交流互動、在線答疑、考核評價等學習活動。

1.遴選有效學習資源。互聯網上的海量信息可能讓學習者陷入盲目狀態，無法實現有效學習。為此，可以通過微信發揮教師主導作用，根據學生已有知識基礎，圍繞課程內容遴選合適的知識點和資源發送給學生，作為預習和課后提升階段的學習內容，為學生節約時間，提高學習效率。教師可以選擇與課程相關的其他資源單獨發送給能力強的學生，幫助優秀學生，實現個性化學習。同時，微信公眾平臺推送功能讓知識集中化并起到以點對面的傳播效果，有效地實現優質資源共建共享。

2.整合碎片化學習時間。由于微信安裝于移動終端，學習者只要擁有移動設備并安裝微信，就可以抓住指尖流逝的時間，實現隨時隨地學習。在學習過程中，學習者可以同步或異步地查看學習內容及其他學習者的觀點，并隨時交流反饋，實現真正的“學習隨身，教師隨行”。

3.拓展師生交流空間。傳統思想政治教育的主要途徑是面對面溝通，學生往往有諸多顧慮，不能真實地表達自己的觀點，教育工作者無法真正了解學生的思想動態，達不到理想的教育效果。微信則通過從“面對面”到“鍵對鍵”，以及“一對多”和“多對多”的模式，使思想政治教育擺脫純粹的課堂教學，“虛擬教學”使雙向溝通在空間和時間上都得到加強。在教學上，通過開展微演講、微訪談等活動，使大學生在互動中交流，在交流中答疑解惑，提升大學生的思想素質，充分展現微信潛移默化的正向引導能力。

(二)“微信課堂”教學基本原則

1.教與學雙主體原則。教育信息化領域廣泛實踐著建構主義教育理論，提倡教學是一個雙主體過程。它強調教師是學生意義構建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。思政理論課程具有很強的政策宣傳和政治導向性，傳統教學方式可以提高大學生的政治鑒別力和政治敏銳性，其作用不可低估[3]。但是在“互聯網+”時代，傳統教學方法顯然不能滿足當代大學生思想政治教育的需要。信息化環境下的思政“微信課堂”是傳統學習方式和和移動在線學習有效結合，既要發揮老師引導、輔導和監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，是對技術環境下思政教學新模式和教學方法探索與建構的過程。

2.技術輔助性原則。教育信息化本質是信息技術與教育教學的深度整合。微信有很多功能可以用于教育教學，如微信公眾號即時推送國家大政方針、社會熱點事件和新聞時政評論;微信群可以就教育教學話題發起即時討論交流;微信朋友圈捕捉當下生活狀態或轉發令人深思的文章;微信群發功能設置作業提醒;微信發起活動功能作用于思政課程社會實踐，等等。微信作為輔助性教學工具，讓教育者和學習者發揮出傳統課堂之外最大的效益。但技術始終是為教學服務的，我們可以利用微信進行混合式學習，使課堂面授教學與微信移動學習的優勢互補，將系統化學習與碎片化學習相結合，絕不可本末倒置，將技術凌駕于教學之上。

(三)利用微信進行思政課程翻轉教學的實踐

思政教學“微信課堂”注重面向學習過程的設計，促進學生的知識建構。從課前的下達任務，到課后的延伸拓展、交流，期間多個環節教師與學生都要通過空間進行溝通、交流，并納入考核。這樣教師就在整個教學過程中做到有效引導、監控、評價學生的學習。

1.“微信課堂”的資源開發與共享。隨著生活節奏和生活方式的變化，人們的學習習慣也在進行改變，傾向于消費越來越短的文字。結合學習者的閱讀習慣及移動學習工具屏幕分辨率小的特點，教師在微信學習的平臺中提供的學習資源最好是精煉簡短的某個知識點。碎片化資源粒度小、內容精，非常適合情景化和個性化學習。但是過于碎片化的知識可能會讓學生的思維碎片化，無法建構對學科的整體認知。教師在進行教學設計的過程中，應該注意在將知識內容“碎片化”的同時緊緊圍繞學習目標，充分考慮知識的完整性和系統性，讓微信平臺的學習內容成為課堂學習內容的一種延伸和拓展。

2.“微信課堂”教學組織與管理。微信運用于正式課堂學習。思政課程教學往往是大班教學，師生之間的課堂交流互動人數和時間有限。為此，可以引進微信的互動評論界面，借鑒流行的“彈幕”軟件，利用微信進行課堂話題的微彈幕，通過無線網絡傳輸至投影大屏幕，學生可以隨時發表評論和回答問題，并與教學過程同時并行。教師可以了解學生的學習狀態，師生互動變得容易，教學過程能有效輻射到課堂里的每位學生，一改過去的灌輸式教學方式，課堂教學效果明顯增強。而隨著討論的深入，交流發言越多的小組，屏幕顯示顏色越深。教師很容易一目了然地區分上課積極活躍分子和不愛參與活動的學生，便于重點關注。

微信運用于非正式學習。利用微信進行翻轉課堂學習，是將技術與教學結合的一種普遍方法。在課前預習階段，教師將適合微信平臺播放的微課視頻推送到學生端供其自主學習，并加上一段語言信息。微課視頻選取課程內容的重難點，把抽象的馬克思主義理論轉化為形象的動態影片。語音的運用可以拉近教師與學生之間的距離，更好地激發學生的學習熱情。學習者通過復習、鞏固、拓展、交流、反思、在線測試等學習活動完成隨時隨地學習。學習資源不只有教師通過公眾平臺發布的，還有學習者之間通過微信朋友圈、微信群共享的資源，微信中的每一個參與者都成為資源的生成者。學習不再囿于教室，也不限于上課時間，學生宛如隨時置身于無限時空的學習環境，成為思政課堂教育的有效補充，達到互補效果。

3.“微信課堂”教學考核與評價。傳統的教學評價以紙筆考試為主，過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，難以發揮思想政治教育的育人功能。隨著信息技術的提升，教育教學考核方式不斷更新。通過信息技術的有效運用，實時記錄和監控每個學生的課程學習過程情況。

教師可以讓微信成為學生成果展示平臺，充分發揮思想政治教育對學生政治素質和學習能力的提升作用。在教學實踐上，筆者先后發布了基于微信平臺的學生優秀作業展播平臺、學生動態考核表、學習團隊滾動排行榜等多形式的評價方式，課程考核從“關注期末考試”向“關注學習過程”轉變。教師還可以隨時發布思政小測試，運用技術手段讓學生在碎片化時間段參與答題。

四、微信應用于高校思政課程教學需解決的幾個關鍵問題

(一)提高學生信息分辨能力和自主學習能力

將微信引入日常教學，除技術開發外，對它的應用與管理也需要摸索。例如，微信推送的信息儲存難度大，增加了信息回溯難度。微信的內容以聊天為主，信息的深度不如微博，也不如傳統的博客和論壇，可能無法完成深度學習與正式課堂內容的推送。教師需要將微信在內的網絡學習行為納入對大學生現有的考評系統中，督促學習者自覺地利用有效網絡信息資源開展對話與學習[4]。

(二)加強教師的信息素養

傳統課堂教學依舊是學校教育的主要形態，如何將微信公眾平臺無縫地整合到教師日常課程教學中，實現微信公眾平臺運用的常態化就成為關鍵問題。為此，教師應站在教育信息化的前端，自覺學習先進的信息化技術，提高自身的信息素養。

隨著互聯網技術與微信應用的深入研發，微信在高校思政課程教學中有廣闊的應用前景和應用方式。我們要充分挖掘微信的移動學習支持功能，更好地為高校思政課程教育教學服務。

作者：彭瑚 來源：考試周刊 2016年36期

第二篇：談“互聯網+”背景下微課程群建設

談“互聯網＋”背景下微課程群建設

------以湘教版《必修一》為例

今社會各學科教學的新形勢、新趨勢，微課教學應運而生并越來越受到重視。然而，微課教學、微課程群建設過程中仍存在諸多不足，比如微課制作數量較多質量不高、微課程不成體系、網絡平臺的利用率不高等問題。本文在全面調研分析的基礎上，以湘教版高中地理教材《必修一》為研究對象，闡述了高中地理微課制作、建設過程，以案例的形式總結了網絡平臺微課程群在提高學生自主學習能力方面的作用，并提出了目前微課程群建設的相關問題，最后提出有針對性的意見措施。關鍵詞：微課 微課程群 “互聯網+” 自主學習

1.微課概念的界定 1.1 微課程

微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講。而現今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出的。他主張用麥克風或網絡攝像頭錄制一個長度為1－3分鐘的教學視頻，用來理解核心概念，并設計相關的閱讀和探索的課程任務，將課程任務與教學視頻上傳到課程管理系統供學習者學習[1]。在我國，對微課程的理解一直以來是眾說紛紜。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出“微課”概念，他認為，“微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源”。1.2 微課程的特點 1.2.1時間短 微課程與傳統課程最大的區別就是“微”，容量少，視頻時間短小，一般5-10分鐘，這樣大大縮短學習者的學習時間和精力，使其能在較短的時間里集中注意力，高效完成學習任務，有助于提高學習效率，同時也減輕學習者的壓力和負擔。1.2.2主題明確

微課程旨在解決某個知識點或某個問題，整個課程簡明扼要，能讓學習者一眼看出學習目標，主題明確，指向性強，這跟傳統的專題課有明顯的不同。傳統的專題課雖然號稱“專題”，實際是由若干個子專題或與該專題相關的知識點組成系列構成，而微課程則只是節選其中一個進行重點講解，因此它比傳統課程主題更明確。1.2.3靈活性強

微課程的靈活性體現在：一方面可借助移動終端和無線網絡隨時隨地學習，不再受制于上課時間和地點；一方面學習者可根據需要在公共網絡上隨心所欲選擇喜歡的或需要的學習內容，學習目標更明確，更有助于發展自己的興趣和愛好；第三方面，在學習過程中如果有問題可隨時暫停下來進行思考，或者反復播放微課程，直至搞清楚為止，這種方式更助于后進生的學習，并且極大程度的保護后進生的自尊心和自信心。2.高中地理微課的意義及分類 2.1高中地理微課的意義

當前，人們已經進入網絡化時代，信息技術發展迅速，國家也提出相應的政策來推動教育的信息化。隨著“互聯網+”多元化的創新和發展，其所獨有的共享方式，強大高效的互動，豐富的內容和形式、廣泛的渠道、龐大的覆蓋率、及時便捷的操作性、跨越時空的暢通性，在獲得廣大用戶青睞的同時，也為中學地理教學的改革與創新產生了劃時代的價值和影響[2]。

對微課程視頻的設計與制作進行研究有非常現實的意義：一方面來說，對于大多數中小學教師來說，如何針對具體的科目設計微課程視頻，并把它制作出來，應用到具體的教學中，才是他們真正需要解決的問題；從另一方面來說關于地理微課程視頻的設計與制作的研究在國內還是非常稀少的。地理信息技術的出現表明信息技術與地理相結合，能夠使靜態的地理變為動態地理，使地理課程更符合新課改的要求。在中國知網或者其他教育網站上搜索之后，發現國內關于這方面的研究還基本上屬空白，本課題的選 取希望為后來的研究者提供一定經驗，起到拋磚引玉的作用。2.2高中地理微課的分類 2.2.1陳述性類

指以陳述性知識為主的微課。陳述性知識也叫描述性知識，是關于事物及其關系的知識，主要解決“是什么”“為什么”的事實靜態知識。在高中自然地理知識中主要包括地理術語、地理事物特征、地理事物分布、地理位置、地理事件等。2.2.2程序性類

指以程序性知識為主的微課。程序性知識也叫操作性知識，是一套辦事的操作步驟，主要解決“做什么”“怎么做”的知識。在高中自然地理知識中主要包括地理概念、地理原理、地理過程、地理規律、地理成因等。2.2.3策略性類

指以策略性知識為主的微課。策略性知識是一種特殊的程序性知識，主要處理的是個人自身的認知活動，以引導學生如何學習，怎樣學習為目標。在高中自然地理知識中主要包括對地理概念、規律、原理的運用，培養學生地理認知能力和地理自我調控能力，如地理信息能力、地圖運用能力、地理閱讀能力、地理實踐能力、地理思維能力等[3]。3.高中地理微課制作、微課程群建設過程 3.1湘教版《必修一》微課程設計的原則

一是主題明確，微課程是圍繞某一主題（知識點）而開展的簡短音視頻資源。微課程必須只闡述一個教學知識點，完整的表述一個主題；二是簡潔明了，微課程時間一般控制在10分鐘之內，設計過程中要力求簡潔明了，不可拖泥帶水；三是富有藝術性，微課程設計中，除了字體得體，語言清楚、規范外，還要求富有藝術性，讓人有所啟迪和思想感悟；四是設計新穎，微課程要不斷創設形式、思路新穎，激發學生的學習興趣。3.2以湘教版《必修一》《巖石圈與地表形態》復習微課程設計為例

（1）選取考點確定復習內容

根據學業水平測試要求，本節課復習內容為巖石圈與地表形態。（2）分析教學目標和學情，確定教學重難點

①學習目標：知道地球的圈層結構，了解各圈層的主要特點；了解巖石圈的三大類 巖石及其主要特點，理解地殼內部物質循環過程；了解褶皺、斷層的特點及其地表形態；結合實例說明流水、風力、冰川等外力作用對地表形態的塑造。

②重難點：地殼內部物質循環；地質構造與構造地貌；外力作用對地表形態的塑造。（3）設計微課程

本節課復習容量大，知識點較多，有些知識點彼此之間比較孤立，聯系不緊密，學生很容易遺漏。將其制作成微課程，形成知識網絡樹或知識框架，不僅可以引導學生通過主動建構來獲取知識，還可供學生課上課下反復學習查找學習。本節課地理術語很多，概念很容易混淆，例如“地質構造”和“地表形態”，“褶皺”和“背斜、向斜”，“沖積扇”和“河口三角洲”，“雅丹地貌”和“丹霞地貌”等等。通過制作微課程，將這幾組易混淆的概念和術語分別進行比較，比簡單的PPT說明更透徹，在比較過程中可以借助PPT指針選項對各組概念進行辨析。

（4）搜集材料制作課件

與授導型微課程搜集制作方法一致。（5）微課程錄制

錄制過程要開門見山通過PPT展示出本節課的知識體系框架，讓學生對本節課有個整體的把握，然后針對重點和難點進行講解，在課程結束時還要回顧知識體系，組后再通過練習即練即評遷移達成。

（6）使用評價，矯正修改

4.學生借助網絡平臺如何利用微課程群提高自主學習能力 4.1微課在學生自主學習中的應用

現在網絡通訊的發展和微機的普及已經使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時點播學習，其優點有一下幾點： ①微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學；②時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現；③適應不同的學生，視頻播放快慢課一調節，讓不同程度的學生根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢；④由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞于發問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉化問題。4.2自主學習能力提升階段

借助于“互聯網+”，可以將課程分為自主學習、合作提升和總結測評三個階段。具體為：自主學習階段（約15分鐘）：依托“任務單”對基本知識點進行梳理。本階段有三個基本環節：教材自學→微課助學→知識前測。在學生掌握操作基本要領的基礎上，突出自主學習。合作提升階段（約20分鐘）：知識內化學習、疑難問題研討、解決問題能力培養。本階段有四個基本環節：體系建構→問題研學→教師點撥→訓練展示。此階段要注意就課堂重難點、易錯易混點、盲點加強組內互助學習。總結測評階段（約5分鐘）：本階段有兩個環節：總結提升→測學反饋。對學習內容進行總結提升，對課堂教學情況進行診斷，實現“堂堂清”。

4.3自主學習能力提升的過程——以湘教版《必修一》《地質構造和構造地貌》為例

（1）自主學習課程實施

課前發放自主學習導學單，布置學生認真讀書之后觀看微課程，然后根據導學單上的學習指南完成本節課知識點的梳理。課上，教師首先以登山圖片導入激發學生對山地構造和構造地貌知識的探究興趣，然后采取兩兩互閱作業檢查課前微課程學習情況，組內互相交流自學遇到的問題和困惑，嘗試討論解決，小組長搜集整理問題。之后布置三個新任務，讓學生分成三個小組去完成，完成之后，請完成較好的小組代表上臺一一展示。這個過程就是從理論到實踐，舉一反三，自主提升的過程。

（2）自主學習設計實驗探究

①教師編寫實驗探究型微課程教案。例如，在本案例中，要突破“背斜成山，向斜成谷”、“背斜成谷、向斜成山”、“背斜是良好的儲油儲氣構造”這樣三個重難點，前兩個可以設計為用切片面包作為實驗工具來模擬演示，第三個可以用裝滿水和油的密閉玻璃瓶進行模擬演示。②為了使實驗活動高效有序的進行，還要為學生設計實驗探究記錄表。實驗探究型微課程特別適合以小組為單位進行探究活動，這就需要在實驗記錄表中說明小組的人數和分工情況，明確個人職責，使小組成員各司其職，順利完成資料的查找、整理和實驗活動。

（3）媒體選擇和微課程錄制

結合實際情況準備相應的實驗材料，根據實驗需要選擇合適的媒體進行實驗探究視 頻的錄制，例如DV、手機。實驗探究視頻錄制完之后，根據實驗記錄情況分析實驗結果，結果可以用PPT來展示。

（4）自主學習課程的評價

本節課地理術語很多，基本概念容易混淆，正地形和倒地形的成因和實踐中的應用是重點和難點。制作實驗模擬探究型微課程可以降低難度，置于課前讓學生自主學習，也可以置于課上直觀、形象的精講點撥。總之，在新授課中運用實驗探究型微課程一定會大大增強教學有效性，直觀、形象、具體的處理抽象、空洞的知識點。5.高中地理微課發展問題分析 5.1從教育維度來看

絕大部分教師只提供微視頻，而沒有為學習者提供相應的微練習、微課件、微教案等輔助資源，微課變成了錄制的一段教學片斷節選而已。大部分教師的教學內容都具有科學嚴謹的特點，但在微課教學中，由于缺乏真實的課堂情境，卻存在很多問題。在切入主題方面，部分微課沒有簡單明了的主題說明，缺少適當的情境導入，顯得教學突兀，學生難以進入學習狀態；在微課教學過程中，大部分教師語速偏快，缺乏感染力，沒有適當的停頓，學生沒有足夠的時間思考和理解知識點；部分教師在微課結束時沒有課堂總結與收尾。在教學策略上，大部分教師都是以單向的講授法為主，缺乏相應的問題情境設置、師生互動等教學活動環節[4]，忽視了學生的主題地位，沒能調動學生的積極性，不利于學生的思維能力的提高。多數教師對于教學工具的使用較少，主要靠PPT靜態圖片和文字，對于學生理解抽象難懂的地理原理和規律較為困難。從教育維度分析可知，大部分教師缺乏對微課理論的理解和相應的實踐經驗，沒有將新課標提倡的自主學習與注重地理問題探究的課程理念相結合，導致在微課教學中出現問題，影響了微課作品的質量。

5.2從技術維度來看

多數微課視頻不夠清晰，畫面布局不夠合理、美觀，絕大多數微課作品對重要內容沒有字幕提示，部分微課視頻聲音有雜音的現象。這需要教師在提升教學水平的同時，要提高微課的制作技術。

6.高中地理微課程網絡學習的平臺建設措施與建議 6.1加強新技術培訓，提高教育技術水平

教師的新技術應用水平是網絡教學順利進行的關鍵。隨著網絡教育的興起，對教師來說，信息處理技能是教師必備的基本技能，因而，必須加強對教師的技術培訓，提高廣大教師在應用教育技術方面的水平。網絡課程的有效應用依賴于廣大教師的信息素養和技術水平。

6.2建立導航系統，引導自主學習

微課程應建立明確的課程結構說明和操作說明，避免學習者由于方向不明而迷失方向，以至于降低學習興趣。具體而言，結構說明包括課程層次、目錄結構、學習記錄與學習內容、資源檢索與導航幫助等，使學習者能夠對整個課程一目了然；操作說明應包括介紹界面設計、超文本鏈接的內容和使用等。微課程應該建立一個層次清晰、網絡明確的學習導航系統，使學習者能夠切換自如，在任何章節隨進隨出，并通過檢索方式的幫助查找概念和關鍵名詞，引導學生自主學習。6.3建立學習沙龍，激活學習氛圍

隨著QQ即時應用軟件和微信圈在中學教學中的融入，高中地理教師直接接觸學生的機會增加了，現在許多學生通過QQ、微信隨時可與教師聯系和交流。借助這些平臺，課堂上學生尚未消化和未懂的知識難點，學生及時向教師求解答疑。而教師借助QQ和微信，還可以用學生喜歡的方式進行地理學習的全程跟蹤，及時反饋，打破了地理課堂壁壘，促進了教師個性化課堂講解模式的構建和完善。QQ群、微信空間的適當利用也提升了學生學習地理的積極性，如教師經常在空間中發地理新聞閱讀、地理事件分析、地理話題討論、地理美文欣賞、地理問題解答、地理試題選做等，讓學生從多方面感知地理知識的實用，進而感受到地理學科的魅力。參考文獻：

[1]范敏.地理微課程教學設計的理論與實踐研究[D].華中師范大學碩士學位論文.2.15.5.[2]羅定.“互聯網＋”高中地理教學[J].地理教學.2016.4.[3]李娜.高中自然地理微課程的設計與開發研究[D].山東師范大學碩士學位論文.2015.5.[4]周小高.高中地理微課程設計與實現研究——以湘教版高中地理必修一為例[D].杭州師范大學碩士學位論文.2015.3.

第三篇：“互聯網+”環境下高校思政課改革的路徑分析

“互聯網+”環境下高校思政課改革的路徑分析

摘 要：20多年前，互聯網悄無聲息地進入到商業和社會領域，并在隨后逐步釋放出巨大能量，這種能量在深刻改變社會運轉方式的同時，也影響著人們的生活習慣以及對這個世界的獨到看法。2015年政府工作報告中，李克強總理正式提出中國各行業要制定“互聯網+”行動計劃。本文通過分析“互聯網+”環境下高校思政課面臨的機遇和挑戰，探討了高校思政課今后改革與發展的方向和路徑，以期開辟出一條適應時代潮流的高校思政課發展道路。關鍵詞：“互聯網+”；高校思政課；機遇；挑戰

20多年前，互聯網悄無聲息地進入到商業和社會領域，并在隨后逐步釋放出巨大能量，這種能量在深刻改變社會運轉方式的同時，也影響著人們的生活習慣以及對這個世界的獨到看法。2015年政府工作報告中，李克強總理正式提出中國各行業要制定“互聯網+”行動計劃。“互聯網+”戰略的推出，首次給了“互聯網”作為主體“被加數”的機會。“互聯網+”即“互聯網+各個傳統行業”，但不是兩者簡單的相加，而是讓互聯網與傳統行業通過信息通信技術及互聯網平臺進行深度融合，創造新的發展生態。對于教育領域而言，互聯網與其深度融合，必然會影響到我國的高等教育教學改革，使高校思想政治理論課面臨新的機遇和挑戰。

一、“互聯網+”環境下高校思政課面臨的機遇

世界因互聯網而更精彩，生活因互聯網而更豐富。高校思想政治理論課也應因互聯網而更有魅力。

1、“互聯網+”提供了更多的教學資源，豐富和充實了高校思政課的教學內容。任何一門課的講授都希望學生能夠全身心的投入進去，激發學生的學習興趣，并使理論與學生的實踐相結合，這就需要利用互聯網技術搭建理論教學與當下鮮活的時事之間的橋梁，使課程貼近學生的生活。目前，在高校的課堂教學中，不可忽視的現象之一是眾多的大學生被明星真人秀、八卦新聞乃至韓劇、美劇和各類神劇吸引，他們在課余甚至課上時間獲取時政新聞、言論觀點和深度評論的渠道，更多的是微博、微信以及各類手機應用。在掌握學生這一現狀的基礎上，我們可以通過網絡搜索系統對各類網絡平臺的關鍵詞匯、熱點事件、焦點現象進行挖掘、分類和整合，并在講授思政課重要理論知識時以我們所整合的、學生“喜聞樂見”的生活趣事或真人真事為引入點，對最核心、最有價值的內容進行時尚而流行的編輯，加以生動、接地氣的點評，使思想和知識生動起來。在這一過程中，以“潤物細無聲”的方式促進了大學生進行理性思考，教師也真正做到了對學生進行興趣的激發和思維的引領。

2、“互聯網+”推動了高校思政課教學方法和手段的創新，擴展了高校思政課的教育教學平臺。“互聯網+”給思政課教學形式和教學方法的升級帶來契機：“互聯網+”打破了教育者對知識的壟斷，使知識從封閉走向開放，人人能夠共享知識，人人也都能夠獲取和利用知識；“互聯網+”的開放性、連接性特征正在推動著全球性知識庫的形成，人們隨時、隨地都可以獲取他們想要了解的資源。高校思政課的教學改革可以充分利用“互聯網+”給我們帶來的便利，組織專任教師通過建 QQ 群、微信群、論壇、開發 APP 手機應用、編輯微信公眾號、錄制網絡精品視頻公開課等對學生進行在線教育，把經過教師編輯的核心觀點和重要內容通過線上教育的形式傳播給學生，使學生能夠突破課堂上的時空限制，在課堂以外的時間進一步學習和掌握自己錯過或感興趣的知識點。

3、“互聯網+”推動了高校思政課教學評價的創新。在大學教育中，學生通過網絡平臺給教師的教學水平進行打分，已經成為促進教師獲得良性發展和教育教學管理工作的重要手段。“互聯網+”行動計劃的提出也推動了高校思政課教學評價的系統升級，這具體體現在：其一，教學評價不再僅僅是指受教育者對教育者的網絡評價，其最大的變化在于評價內容和評價標準的升級。在“互聯網+”催生了思政課教學內容和教學形式創新的情況下，教師的信息組織與整合、教師整合的信息通過互聯網獲得與學生分享的程度、教師線上與學生的互動、點評、反饋率等都將成為教學評價的重要指標。其二，可以通過通信技術、軟件技術、移動終端技術等構建師生互評的統一數據平臺，這一數據平臺的主要目的在于，提供學生對教師的線上線下綜合評價以及教師對學生所做的線上線下學習時間、學習態度、互動情況、作業提交情況、最終成績等，同時教師和學生還可以登錄智能手機上的數據平臺，及時的獲取評價信息。

二、“互聯網+”環境下高校思政課面臨的挑戰

1、“互聯網+”的信息海量性使高校思政課所倡導的主流意識形態和核心價值觀面臨巨大沖擊。鞏固馬克思主義主流意識形態、宣傳社會主義核心價值觀是高校思政課的本質規定。然而，隨著微博、微信和 APP 手機應用等“互聯網+”平臺的構建，人人都可以成為網絡輿論的制造者和傳播者，人人都可以針砭實事、評論政府，這就給高校思政課所倡導的主流意識形態和核心價值觀帶來巨大挑戰。因為，在“眾聲喧嘩的信息集散地，從來就不缺投機者、造謠者、煽動者、炒作者、挑撥者、謀劃者、鬧事者??以近年來出現的英雄被污名化現象為例，黃繼光、邱少云、劉胡蘭、‘狼牙山五壯士’等大家耳熟能詳的英雄先后被質疑，一些不分是非、顛倒黑白、大放厥詞的言論大行其道。”而且，對于這樣一些對英雄人物的惡搞卻能夠迅速吸引眼球，甚至還有部分大學生追之信之，并對高校思政課教師辛苦灌輸的主流意識形態和核心價值觀提出質疑。如此，高校思政課就面臨著這樣一種窘境：一方面，高校思政課教師在對學生進行積極、正面的社會主義主流意識形態的教育和引導，另一方面，他們又時時通過“互聯網+”平臺接觸著各種消極的、負面的價值觀和人生觀。大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，很容易受到網上傳播的錯誤思想和消極價值觀的影響。因而，如何更有效地履行高校思政課的基本職責，發揮正能量，在多元中確立主導，以大學生喜聞樂見的方式引導他們樹立積極地價值觀和人生觀就成為其面臨的新挑戰、新要求。

2、在高校思政課融合“互聯網+”開放性特點的同時，增加了教育者主體權威性被弱化的風險。傳統的思政課教學主要是通過課堂教學和師生之間的面對面交流來實現,教學內容的素材多由教育主體提供，“客體”在“主體”的引導下接受教育者的知識熏陶和思想陶冶，思想政治教育的“主體—客體”作用明顯。雖然對這種教學模式的質疑聲音不斷，但它確保了教育者的主體權威性和思想政治教學的教育引導功能。高校思想政治理論課教師是學生建立正確的世界觀、價值觀和人生觀的主要引領者。但面對互聯網帶來的人人具有話語參與、話語表達、話語制造可能與自由的信息網絡空間，表達渠道成倍擴大、人人擁有話語的表達權，出現了話語去中心化、去權威化傾向，話語趨向破碎化、分散化、獵奇化，課堂話語的權威性、真理性受到沖擊，教師在課堂的主導力與影響力受到弱化等情況。

3、“互聯網+”的信息碎片化使高校思政課教學所必需的反思性和思想性遭到削弱。鮮明的意識形態性和深邃的思想性是高校思政課最為本質的特征，作為幫助學生全面把握馬克思主義理論和歷史發展趨勢的思想政治理論不僅具有政治性，而且具有深邃的思想性。可以說，思想政治理論是一套科學系統的世界觀、方法論和認識論的思想體系，它幫助學生運用馬克思主義理論和辯證的思維方法去分析和解決問題，增強其政治敏銳性和反思能力。然而，“互聯網+”平臺在打破時空壁壘的同時也將知識嚴重地碎片化，這極易導致大學生在學習知識時淺嘗輒止，進而形成懶于思考、惰于反思的習慣。互聯網世界的碎片化閱讀，使我們對“掃描”和“略讀”越來越得心應手，但我們正在喪失的是專注能力、深思能力和反省能力。而這種沉思能力和反省能力恰恰是高校思政課教學中大學生所必備的素養。因而，“互聯網+”的信息碎片化在把大學生的專注和思考能力撕成碎片的同時，必然使高校思政課所必需的反思性和思想性遭到削弱。

三、“互聯網+”背景下高校思政課改革的路徑選擇

1、面對各類“互聯網+”平臺上傳播的多元化價值觀，高校思政課應始終以社會主義核心價值觀為引導。高校思政課教學的主要任務是在各種社會思潮和價值觀的碰撞下，始終保持其意識形態性，堅持以社會主義核心價值觀為指南，引導學生樹立積極向上的價值觀、人生觀。然而，當前不可忽視的現狀是由于網民素質參差不齊、網絡評論稂莠不齊，理性言論并不一定總是能夠戰勝非理性言論。對于此，高校思政課在引入“互聯網+”進行教學創新的同時，應正確處理好教學目的和教學手段的關系，做好輿論引導，避免思想政治理論課的價值多元化，積極防止負面信息對高校思政課的侵蝕；應在社會主義核心價值觀的指導下，通過大學生所經常接觸的各類“互聯網+”平臺建立專題活動和話題欄目，引導網絡輿論的良性發展，讓互聯網更好的為思政課教學所用。

2、高校思政課改革應堅持課堂教學為體，互聯網為用的原則，在充分利用“互聯網+”平臺的同時，保持課堂教學的充分性。“互聯網+”平臺雖然能夠解決部分知識傳授問題，但它不可能替代人才培養、文化傳承、科學研究的大學功能。正如在通信領域，微信 APP 的出現并沒有徹底顛覆傳統通信行業，反而是促進了運營商進行相關業務的變革升級。這也正驗證了馬化騰所言，“‘互聯網+’是對傳統行業的升級換代，不是顛覆掉傳統行業。”“互聯網+”時代高校思政課的變革升級應涵蓋教學內容、教學形式、教學平臺、教學評價的更新，其最終目的始終是增強其實效性，更好地發揮其教育引導作用。在這一目的引導下，引入“互聯網+”，使得高校思政課的教學形式從當前的老師講、學生聽的單一教學模式，升級到教師與學習者在教學內容與形式上的互動互生，這無疑是提高高校思政課的有效措施。但在這一過程中，我們應始終堅守高校思政課為體，互聯網為用的原則，從高校思政課改革的核心需求出發去合理、高效地利用互聯網，始終把“互聯網+”平臺作為高校思政課課堂教學的延伸和發展，將虛擬空間的學習與互動視作學生與課堂教學的粘合劑，而不能“反客為主”，過分夸大互聯網的變革作用，以線上的學習與互動完全代替課堂上的教育教學活動，從而以“互聯

網+”的工具理性代替課堂教學思想政治理論課的價值理性。

3、要充分發揮思政課教師的教育主導性作用。“互聯網+”行動計劃的提出對高校思政課教學是一個全新的課題，同時也對思政課教師如何更充分的發揮其主導性提出了新要求。高校思政課教師在認識到“互聯網+”平臺為我們的教學帶來便捷的同時，也應該能夠更充分地發揮教師的主導性作用，承擔起“授人以漁”的責任，使得思想政治理論課的教學從原來的知識為主升級為思想為主，教予學生在面對各類互聯網信息的同時學會思考懂的反思，而不是一味跟風隨波逐流。

4、建設“互聯網+”品牌陣地，加強對“互聯網+”的掌控與運用。當前，微信公眾號、微博、QQ等“互聯網+”平臺已經滲透到 90 后大學生的學習生活當中，學生的心情、個性簽名、對事物的觀點和看法很多時候都會通過這些平臺表達出來。基于這樣一種現實實際，高校思政課負責部門可以通過組織任課老師和學生們一起開發具有特色和品牌效應的 APP 手機應用、微信公眾平臺等的方式，更加有效地傳播正能量，進一步加強與學生的交流互動，從而能夠更好地 發揮思想政治理論課的教育引導功能，增強其教學實效性。

參考文獻

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第四篇：互聯網+背景下網絡營銷人才培養探討論文

摘要：在“互聯網+”背景下，網絡營銷人才的培養儼然成為企業經濟繁榮與騰飛的關鍵和核心所在，同時也是社會迅猛發展的必然要求，更是我國綜合國際競爭力增強的有效途徑。誠然，“互聯網+”時代的到來迅速實現了互聯網和各個傳統行業的無縫結合，這無論是對我國傳統行業，還是新興行業來說均是一次難得機遇與挑戰。本文從高職教育角度出發，簡單闡述了“互聯網+”的概念與內涵，繼而分析了在“互聯網+”背景下，我國高校在對網絡營銷人才的培養上所出現的問題，最后提出了可實施的人才培養方案，以饗讀者。

關鍵詞：“互聯網+”背景；網絡營銷人才；知識模型

隨著互聯網信息技術的高速發展，人們生活方式、思維習慣以及價值觀念等發生了深刻的變化，與此同時，互聯網在普通民眾以及企業中的影響持續增大，普及率也日漸增高。毋庸置疑，這為網絡營銷的發展提供了更為廣闊的平臺、更為多元的發展契機。但縱觀“互聯網+”時代的企業網絡營銷現狀，營銷成效并不高，這很大程度上源于高校對網絡營銷人才的培養模式和知識體系過于陳舊，致使學生的思維觀念落后，動手能力較弱，且學生能力與企業的崗位要求不符。因此，與時代接軌，調整人才培養模式已然迫在眉睫。

一“互聯網+”的概念、內涵分析

“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展的新業態，是知識社會創新時代互聯網與各個行業緊密結合而催生的一種新的網絡發展形態。就其對經濟發展和社會進步的作用來說，“互聯網+”運用互聯網思維不斷踐行著各行各業的經濟發展理念、形式、內容等的優化更新，繼而推動整個經濟發展的蓬勃、發展，從而帶動社會經濟實體的生命力。誠然，“互聯網+”時代的到來，必然為我國改革、創新、發展提供廣闊的網絡平臺。所謂“互聯網+”，其實并不是“互聯網”與“各個傳統行業”的機械結合，而是更多地體現出網絡平臺以及現代通訊技術的連接價值，這促使了互聯網與各個行業的結合走向更廣泛、更深刻、更持久。“互聯網+”具有以下六個基本特點，即跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、生態開放、連接一切。而在這一全新的網絡背景下，網絡營銷呈現出新的發展態勢，新型、現代且迎合“互聯網+”理念和要求的網絡營銷人才必然將成批量誕生，繼而推動企業創新、發展與社會繁榮進步。

二“互聯網+”背景下網絡營銷人才培養所出現的問題

（一）能力目標不明確，知識體系較模糊

很多畢業生在就業幾年以后會總結出這樣一句話：“在學校學的課程，工作以后基本用不上，在工作崗位中能用到30%就算多了。”為什么會出現這種狀態？究其原因，是由于我國高等院校在設置課程之前沒有針對用人單位的崗位能力要求進行調研，所以構建的知識體系比較模糊，導致學生在畢業以后，所學的知識和能力在真實的工作環境中用不上，由此就形成了崗位能力與學生能力不對接的情況。

（二）教學方法單一，教學效果不明顯

就當下而言，很多高校的人才培養手段過于機械、呆板，方法缺乏多元創新性，致使教學效果不明顯。高職教育的人才培養必須走出一條有別于本科學校的辦學模式，教師“一言堂”式的教學方法很難激發學生積極主動的參與課堂學習，更加不利于“互聯網”背景下網絡營銷人才的培養。再者，網絡營銷是一項既重理論、又重實踐的現代類營銷手段，所以對于網絡營銷人才的培養模式既要凸顯理論，更要重視實踐。

（三）缺少真實的實踐環節

學生能力之所以與崗位能力不吻合，其中還有一個比較重要的原因，即：學生不能在真實的工作環境中進行實踐。平日里學生學到的知識大多來源于書本、老師的案例剖析，在虛擬的網絡營銷環境中進行訓練，由于體會不到真實的工作環境，所以學生各方面能力就會受到限制，沒有學習興趣。

三構建“互聯網+”背景下網絡營銷人才培養的知識素質結構模型

在“互聯網+”時代，培養優秀的，適合時代發展的多功能網絡營銷人才是實現經濟發展與騰飛的關鍵與核心所在。那么高校如何才能培養出高素質復合型、應用型、創新型信息化網絡營銷的人才呢？想要培養出高素質應用型網絡營銷人才，必須要針對我國高等職業院校的學生特點和企業的崗位需求，然后改革知識體系，重新構建知識素質結構。為此，可將網絡營銷人才培養的知識素質結構按模型結構劃分為知識素質結構模型、能力素質結構模型、創新素質結構模型，在每一素質結構模型下面又分解為若干個模塊，而且在素質目標、任務、內容和形式等方面將作行之有效的改革創新。

（一）構建網絡營銷人才創新素質結構模型

我們將提出三年高等職業教育創新人才培養的整體設計中：大一確立創新意識，通過公共基礎課、部分專業基礎課和實驗實訓課等；大二第一學期樹立創新精神，通過學科基礎課、專業基礎課和校內實習、實訓的學習，第二學期培育學生的創新能力，通過專業技能課和校內綜合實訓課的學習；大三第一學期提高學生的創新技能，通過頂崗實習和校外綜合實習實訓等，第二學期提高學生的職業競爭力，通過頂崗工作、畢業設計與就業崗位相結合進行崗位創新技能集訓，將有利于學生在社會需求競爭中提高自身的綜合競爭實力，抓住就業機會，為提高網絡營銷人才的職業應用能力、就業能力和我國信息化建設的應用水平創造條件。

（二）構建網絡營銷人才知識素質結構模型

根據“互聯網”背景下網絡營銷人才的培養目標，針對專業的學生特點以及相關學科的最新發展，重新組織管理經濟、計算機、信息以及相關交叉學科的教學內容，將形成體現信息化專業交叉學科特色的專業理論技能課程體系，將提出并開設一門融創新啟蒙教育、專業技能知識教育與專業思想教育、學科教育為一體的網絡營銷導論課程。專業導論課旨在教導學生認識所學專業概況，進而樹立正確的專業思想，指導學生樹立積極向上的價值觀、人生觀，為后續課程的學習和技能的提高奠定堅實的思想和方法基礎。

（三）構建網絡營銷人才能力素質結構模型

經過社會崗位調查分析，認真規劃網絡營銷人才能力教育體系，將實行六個學期實踐技能教學不斷線，改革實驗實訓項目和實踐技能內容，強化電子商務系統建設、商務網站運營、網上創業和電子商務網店等實踐能力與創新能力的培養。通過實踐教學使學生獲得本專業從理性認識到感性認識的過渡。將能力教學體系分為課程實驗與設計實驗、課程實習與實訓、專業綜合實習實訓和頂崗就業實習與實訓等四個層次，各層次相輔相成、循序漸進，使學生了解現代網絡營銷的新理論、新方法和新技術，掌握專業實踐知識和技能，具備從事互聯網領域電子商務實踐工作的能力和創新能力素質。綜上所述，“互聯網+”背景下，網絡營銷人才培養是一項繁瑣復雜、循序漸進、緩慢推進的系統工程，不可一蹴而就。就高職院校來說，更要重視網絡營銷人才培養所面臨的問題，并對癥下藥，量體裁衣，循序漸進，提升人才培養效率。力爭讓新一代的網絡營銷人才在“互聯網”的市場經濟中飛的更高、更遠。

參考文獻:

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第五篇：如何運用互聯網開展高校思政教育工作探究

如何運用互聯網開展高校思政教育工作探究

摘 要：高等院校思政教育工作受到互聯網基數影響，傳統高校思政教育方式已不適合現階段高校發展要求，如何有效利用互聯網技術優勢促進高校思政教育工作建設，已成為現階段各高等院校共同關注的話題。本文就互聯網對高校思政教育工作產生的影響進行分析，探討如何利用互聯網優勢功能來開展高校思政教育工作。

關鍵詞：高校思政教育工作；互聯網；影響

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712（2014）06-0000-01

思想政治教育工作是高校教育體系重要組成部分，互聯網在高等院校中的廣泛應用，不僅給當前高校思政教育工作帶來很多機遇，同時也給高校思政教育工作帶來很多挑戰。高等院校由于受到大學生這個特殊群體影響，使高校成為互聯網建設程度很高的區域場所，互聯網如今已完全融入大學生日常生活中，也是現階段大學生人際交往的主要途徑。互聯網中充斥著大量不良信息，這些都為學生的思想道德發展與人格樹立產生很大影響，因此，高校思政教育有效進入互聯網是當前高等院校面臨的必然趨勢。

一、互聯網對高校思政教育工作產生的影響分析

（一）互聯網對思政教育產生的正面影響

互聯網技術有效應用到思政教育中，拓寬了思政教育傳播途徑且加快了傳播速度，使學生可以通過互聯網了解到最新潮的文化觀點。傳統的思政教育主要依靠教師課堂講授，所以在思政教育傳播途徑上受到很大限制，而互聯網自身具有傳播面積廣這一特性，為思政教育傳播打開了一條新的途徑。傳統思政教育工作主要依靠書本內容與教師講授，枯燥的課堂學習使大部分學生注意力沒有放在課堂中，互聯網有效應用到思政教育中將這一問題有效解決。互聯網中信息在傳播上具有直觀化與趣味化等特點，學生很容易受到有趣的事物吸引，互聯網將各種思政教育思想進行處理，使處理后的思政教育內容更加生動有趣，同時更加簡潔明了的表現出來，使學生對思政教育思想內容有了一個清晰了解。互聯網作為當代大學生最常用的交往工具，所以他們的一些個人觀點會通過互聯網透露出來，思政教育工作者可以通過互聯網收集到學生想法意見，通過對所收集到內容的仔細分析，可以根據不同學生制定出不同的思政教育策略，為學生提供更加優質的思想政治教育工作。

（二）互聯網對思政教育產生的負面影響

學生在通過互聯網進行娛樂休閑時，由于受到中西方文化思想不同這一因素制約，使其在接觸西方文化過程中對自身價值觀、人格樹立造成一定影響。西方國家在互聯網信息傳播中占有很大比重，同時由于西方互聯網信息傳播過程中限制較少，使其從政治、思想文化等方面對我國不斷進行滲透，使大學生價值觀建立與人格樹立過程中受到很大影響。互聯網中充斥著各種暴力、色情、偽科學等不良信息，這對正處于發展階段的大學生造成很多不良影響，部分大學生長期沉迷在網絡世界之中，在這個過程中逐漸迷失了人生方向，在人格發展方向上也開始走向極端。互聯網中的不良信息使部分大學生徹底沉浸其中，使他們的道德意識逐漸變得破碎不堪，將教育給予他們的文化觀念統統丟掉，最終導致高校思政教育工作難度直線上升。互聯網最大的特點就是虛擬性，大學生一旦沉浸其中就會逐漸喪失道德意識，與他人之間的聯系交往也被弱化，每天都封閉在自己的網絡虛擬世界中，與此同時，由于受到互聯網特性影響，道德力量無法對其形成有效的約束。

二、正確運用互聯網開展搞笑思政教育工作策略

（一）高等院校應合理利用互聯網優勢性能，與自身優質的思政教育資源相結合，建立出屬于高校自己的綠色網站，同時也要注重互聯網信息傳播范圍廣泛這一優勢，將一些優秀的思政教育理念廣泛傳播出去。高校思政教育工作中可以將互聯網技術融入其中，構建成新的多媒體教學模式，思政教師可以根據思政教育內容進行多媒體教學課件設計，使學生在思政教學中可以通過視聽教學直觀的了解思政課程內容。

（二）同時思政教師可以通過互聯網選取一些最新思政信息，通過多媒體教學模式將這些思政信息傳播給學生。各院系思政教師可以有效利用互聯網交流軟件，鼓勵學生在互聯網上將學習生活中遇到的困難與思政教師交流，思政教師利用自身專業知識對學生進行引導開解。搞笑思政教育工作與互聯網有效結合，首先要確保為學生營造一個健康綠色的互聯網環境，這不僅需要各高校不斷努力，社會各界也應加入到為大學生營造綠色網絡環境活動中。

（三）高校思政教育工作者可以在學校內選取優秀學生作為典范，將學生信息制作成文字、圖片以及視頻等，在高校網絡上開辦一個專欄，將這些信息發布到高校網絡中。高校思政教育工作可以通過這種行為進行以點帶面，將思政教育思想融入到優秀學生事跡中，為廣大學生提供一個現實中的典范，同時也可以對其產生潛移默化的影響作用。各高校應安排專人對互聯網信息進行查閱，一旦發現帶有不良思想情節的互聯網信息，應立即聯系有關單位對其進行封殺，減少不良信息在高等院校學生之間的流動。

（四）高校思政教育工作者在加強網絡宣傳的同時，應在現實中建立優秀學生投票選舉模式，通過這一系列活動的開展可以有效的為思政教育宣傳，同時也彰顯了高校應有的公平原則，從而擴大優秀學生事跡輻射范圍。高等院校應圍繞互聯網開展多種多模式網絡教育活動，倡導學生遵守文明上網公約，各學院應多多開展一些關于網絡知識的講座，通過講座將文明上網這一理念滲透到學生腦海中，對學生在基礎上加強文明網絡教育。各學院也可開展一些以綠色網絡為主題的征文、辯論活動，同時學院為其提供一些物質獎勵，使學生都能積極參加到這一系列活動中，同時也為文明網絡教育工作提供良好的宣傳。

三、結束語

隨著互聯網技術不斷發展，中西方之間網絡信息傳播趨勢也在不斷增強，這為我國高校思政教育工作帶來很多困難，但互聯網也為高校思政教育工作帶來很多新的機遇。合理運用互聯網開展高校思政教育工作的成果十分顯然，雖然現階段在發展中還存在很多問題，但只要合理的運用互聯網各種優勢特點，可以有效促進高校思政教育工作蓬勃發展。

參考文獻：

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