第一篇：“互聯網 教育”背景下高校旅游管理課堂教學改革策略分析

“互聯網+教育”背景下高校旅游管理課堂教學改革策略分

析

【摘要】隨著“互聯網+教育”的理念在我國高等教育領域的影響力不斷加深，教育模式也變得更加現代化。互聯網，云計算，大數據等強有力的現代信息技術為教育領域提供了更為多樣化的教學模式。本文主要探討在“互聯網+教育”的背景下，高校旅游管理專業在教學方面改革的策略，希望為當下旅游管理教育現代化的發展起到些許促進作用。

【關鍵詞】互聯網+ 教育 高校旅游管理 教學改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0023-02

旅游行業近年來在我國的發展非常迅速，對旅游行業人才的需求量也不斷增加，因此培養高素質高水平的行業人才是非常重要的。隨著互聯網技術的高速發展，更加現代化專業化的培養模式也逐漸走?M了旅游管理專業的教學課堂，如何將教學課程同互聯網技術相結合，培養出更多旅游行業的高素質人才是本文所探究的重點。

一、“互聯網+教育”背景下對當下旅游管理專業教學改革的應用

1.教學模式多樣化，有利于現代化專業人才的培養

旅游產業融合的本質特征是創新，而以互聯網為代表的信息技術為旅游產業的創新提供了強大的推動力[1]。“互聯網+教育”使得學生學習的渠道和模式更加多元化，有利于學生了解當下信息技術發展，并結合專業知識開拓創新。多元化的教學模式也使得學生的學習興趣極大的提升，同時“互聯網+教育”也增強了教師與學生線下和線上的交流能力。這種教育模式對于互聯網產業同旅游行業的結合具有一定的指導意義，為未來旅游行業發展與突破創新提供了新的思路。傳統的“黑板+粉筆”的教學手段將同更具有科技性和創新性的課程技術相結合，學生可以更好地了解當下最新的技術手段，對未來旅游行業現代化專業人才的培養是有一定益處的。

2.“互聯網+教育”使得學生學習方式，師生互動關系發生變化

作為使用新媒體的活躍群體，大學生對于新事物的接受能力更快，他們使用互聯網的各種多媒體平臺來獲取自己想要的資料，告別了只用書本學習的枯燥年代。網絡發展的突飛猛進使得網絡全面覆蓋隨時使用變成了可能，學生可以隨時隨地上網獲取新信息。手機、平板電腦、學習機的使用使得很多學生告別了傳統的學習媒介“書本”。

二、“互聯網+教育”教學模式存在的問題

1.教育模式固化，缺少創新

當下許多高校對于“互聯網+教育”的認識還處于初始階段，對于互聯網的運用更多是在查閱資料和考試形式方面的，當下我國旅游院校的教學水平雖高，但現代信息技術教學水平相對較低。許多高校在旅游管理專業教學中對“理論+實踐”的環節并未重視，教學內容與社會發展脫節，使學生對日新月異的旅游業發展和學術研究業態缺乏了解。

2.對學生自主學習，適應新型教育模式的能力提出挑戰

“互聯網+教育”模式下，學生攝取的信息量變大，對于專業知識學習的廣度和深度都有了大幅度的擴展。區別于傳統課堂，在相對松散的課程學習環境中，對學生自主學習能力提出了更高的要求。學生對于知識的吸取從以課堂為主的單向學習模式轉向更為多樣化的學習模式，學生要更快地接受和適應這種區別于傳統課堂的新的教學模式。互聯網技術與專業知識的不斷融合對于學生接受大數據的能力要求更高，因此如何引導學生自主學習，更好更快地適應互聯網+教育模式下的多樣化教學是所面臨的一個重大挑戰。

三、“互聯網+教育”背景下旅游管理課堂教學改革策略

1.從傳統教學模式向多樣化教學模式轉變

新課程改革試圖構建新的課程教學模式，努力為課堂增添活力，互聯網+為新課程背景下的教學改革提供了展示學科魅力的舞臺[2]。建立在線答疑平臺，學生可以隨時隨地在平臺上在線或留言詢問，這種有針對性的問答有利于學生知識面的拓展。利用網絡新媒體技術對旅游管理課堂進行創新改革，隨著虛擬現實技術日趨成熟，當下課程建設可以將學科內容同虛擬現實技術相結合起來。旅游管理專業的許多課程更偏向于實踐，因此可以利用VR技術模擬例如酒店場景、世界各地旅游景區場景、航空場景、會展場景等等，即節省實地考察費用又減少了人力物力的浪費。

2.創新教學模式，實現因材施教

高校旅游管理教學模式應不斷進行創新改革，以提升學生的學習興趣。首次，可以采用學生熟悉的多媒體平臺進行教育課程改革，如在微信、微博等app上建立學習的平臺，設定每日的學習任務，設立獎勵機制，對于完成情況好的學生給予一定的獎勵，設立排名系統以激發學生的競爭心理，為枯燥的學習增添一定的趣味性。同時公眾號可推送旅游管理專業方面的相關消息與小知識，讓學生在輕松閱讀的環境下拓展一定的知識層面。另外，針對不同學生的學習習慣和心理適應性，應開設不同的課程以實現因材施教。例如，可將旅游服務禮儀課程分為酒店服務禮儀、航空服務禮儀、導游服務禮儀等等。學生可根據自己的興趣進行自主選擇，體驗不同課程的同時明確未來發展方向，激發學生的學習自主性。這樣的教學模式能夠更加全面地掌握每一個學生的學習情況，真正把控學生學習的差異性，從而做到有針對性的跟蹤輔導。

參考文獻：

[1]楊彥鋒.互聯網技術成為旅游產業融合與新業態的主要驅動因素[J].旅游學刊，2012，（9）：7-8.[2]張立生.高校旅游管理專業實踐教學改革探究[J].河南教育學院學報：哲學社會科學版，2016，02：114-117.通訊作者：徐哲俊，延邊大學經濟管理學院教授。

第二篇：互聯網+背景下的課堂教學

“互聯網+”背景下的課堂教學

“互聯網+”背景下的政策和任務驅動可能促使教育行政部門更加偏重網絡教育資源和手段向學校教育滲透。本文圍繞慕課、微課、翻轉課堂的相關熱議論題，結合課堂應用與教學實踐，比較分析了網絡教學與課堂教學的特點與功能。分析表明課堂和網絡是差別迥異的場域，對教師、學生以及教學互動會產生不同影響。課堂教學應理性處理和積極應對教育生態的新變化，秉持開放姿態和價值堅守，在對比權衡的基礎上慎重取舍。

時至今日，互聯網在微觀領域已滲透到日常生活，在宏觀領域，更是引發產業創新、引領新興業態的強大引擎。借助于互聯網平臺和信息通信技術，近年來涌現出慕課、微課、翻轉課堂等教育新資源、新形態、新模式，相關學術研究和教學實踐持續升溫。隨著“互聯網+”行動被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯網+教育”將成為新的關注焦點和研究課題。學校教育如何理性分析和積極應對“互聯網+”背景下教育生態的新變化，如何利用互聯網的創新成果助力學校教育質量的提升，是值得深入思考與認真謀劃的重要問題。

一、近幾年我國教育網絡化進程及其校園實踐

慕課（MOOC）是最主要的網絡化教育載體，它打破了教室的限制，翻越了院校的圍墻，使知識成為對所有人開放的公共物品。2012年，美國Udacity、Coursera、edX相繼成立，并很快成為最有影響力的慕課平臺供應商。2013年5月21日，中國北大、清華在同一天加入edX，在該平臺上發布自己的慕課。國內高等院校迅速跟進，上海交通大學、復旦大學、同濟大學等“985”學校，還有國立臺灣大學和香港大學等都在同年陸續加入慕課的三大平臺之一。國內的慕課平臺也陸續上線，如網易云課堂、清華大學學堂在線、過來人公開課、好大學在線等，2014年，“愛課程”與網易聯袂打造的“中國大學MOOC”平臺正式上線，目前已有39所大學的340門網絡課程在線。以微視頻為主要形式的微課也是發端于美國，經由可汗學院和TED-Ed的網絡推廣迅速成為慕課環境下的基本學習單元。近年來，國內外眾多微課網站陸續推出各種類型的微課，微課也成為我國推動教育信息化工作的主要抓手，僅2013年就先后舉辦了四個全國性微課（教學）大賽，涵蓋大中小學各個教育階段 [1]。翻轉課堂的教學改革實踐，是信息化建設與課堂教學相結合的有益嘗試。據了解，翻轉課堂教學實驗在全國范圍內的大學、中學、小學均有不同程度的開展，實驗規模有班級、年級甚至全校參與的，實驗課目有文科、理科、信息技術等，山東昌樂一中于2014年9月實現在全校、全學科范圍的翻轉課堂，目前屬全國首例。各校總結出不少本土化教學模式，比如“二段四步十環節”模式[2]、“在線導學”模式[3]、“基于翻轉課堂的混合式教學”模式等[4]，在取得一定成效的同時，也引發了關于教師角色、課程模式、管理模式等一系列爭議與思考。

也許可以這樣說，慕課、微課、翻轉課堂是由互聯網催生的“教育新寵”，校園“三課”——課堂、課程、課本將實現“網絡變身”，課本變身為網絡資源，課程變身為慕課，校園教室變身為翻轉課堂，再進一步，就是學校教育變身為“互聯網+教育”。“互聯網+”背景下的政策和任務驅動可能促使教育行政部門更加偏重互聯網教育資源和信息化手段向課堂教育滲透。值得注意的是，“變身”不等于“替代”，學校和網絡是差別迥異的場域，需要認真審視兩個場域對教師、學生以及教學互動的影響，在對比權衡的基礎上慎重取舍。本文再次將“慕課、微課、翻轉課堂”這三個不同層面的論題并置，是因為它們與課堂教學發生的關聯，并或多或少在改變著現有教學生態。我們試圖通過對比分析的視角，對“互聯網+”背景下的課堂教學展開思考。

二、兩個課堂：網絡課堂與學校課堂

慕課的引入與本土化構建，豐富了在線教育資源。慕課平臺構筑的網絡課堂，其突出特性主要表現在以下三方面：一是開放性，體現在課程設置的開放性、學習門檻的開放性和教學師資的開放性；二是即時性，包括內容更新的即時性、學習活動的即時性、學習效果反饋的即時性以及交流互動的即時性；三是個性化，海量的課程資源以及零門檻讓學習者可以根據需要選擇課程，學習者可以根據自己的學習計劃或者興趣偏好決定學習的快慢、深度。

慕課作為網絡課堂，其內容生產的開放性非校園課堂所能匹敵，其內容傳播的廣泛性和快速性也大大超過課堂教育。教育功能的實現不僅需要內容、傳播和載體的支撐，更需要教學的互動互促，即師生在智慧、情感、價值觀上的成長。從“教”這一端來說，慕課充分利用視頻制作的跨時空、組合性、靈活性和便捷性的特點，教學形式包括出鏡講解、幕后講解、實景授課、專題短片和訪談式教學等，其豐富程度是課堂難以達到的。但是，從“學”這一端來說，慕課教學形式的多樣性難掩其學習過程的單一性。慕課所有教學都是以單一媒介——視頻呈現，對于學習者來說，學習過程主要是被動型“觀看”占主導，缺乏情境刺激，容易產生注意疲勞和注意渙散。不管是電腦固定觀看還是手機移動觀看，學習者和屏幕之間的學習場較弱，干擾因素較多。教學雙方通過網絡進行的主要是信息傳遞，而缺乏體驗與情感的溝通，這是網絡課堂的“硬傷”，基于電子載體的網絡互動（人—電子媒介—人）永遠無法代替面對面的直接交流。而課堂教學創設的場域有較強的凝聚力，教師可以隨時采取多種措施應對注意渙散問題。更為重要的是，課堂教學不僅傳授“顯性知識”，還傳達“隱性知識”，因而能夠承載更為寬泛的教育功能，實現教學相長[5]。另外，網絡課堂的開放性在使學習者獲得選學自由的同時也在相當程度上助長了學習的隨意性。目前對慕課最尖銳的批評，恐怕就是說它“是最易實施的教育形式，因為它缺少?教育原則?” [6]。

由此看來，慕課的優勢是由互聯網的特性（開放性、參與性、滲透性）所賦予的，慕課對課堂教育帶來一定挑戰，但不能取代課堂教學。就目前來看，基于學校課堂的全日制教育仍是我國公民教育的主要渠道，其課程具有較強的學科性和體系化，有一套完整的教育管理體系。但是應該看到，慕課的出現打破了教師-學生二元教育生態，以慕課為主要標志的網絡教育平臺已經迅速成為教育生態中新的獨立主體[7]。多元的教育生態需要探索深度融合的教育模式。在“互聯網+”背景下，學校教育應充分認識這一變化，開掘慕課的資源優勢，適當納入課堂教學與管理體系，豐富課程內涵，優化教學模式。比如，通過對慕課優質師資的資源共享，提升教學質量;通過非主干課程的慕課引入，降低教育成本;通過慕課學習資源的利用，消化與深化知識理解，提高學習效果。而對于那些沒有機會或條件接受學校教育的人群，亦或缺乏師資的某些校園課程，可以通過擴大慕課傳播，共享網絡教育資源。

三、兩種課時：微課10分鐘與課堂40分鐘

教學單元的時間設置，其基本依據是既要保證教學目標的達成，又要保證學習者的注意力維持。網絡環境和課堂環境，在主觀學習動機與意愿相同的情況下，對學習者的注意水平的影響有所不同。網絡環境下，學習者面對的是機器（屏幕），多視窗顯示以及窗口彈出模式使得學習者隨時面臨多種選擇，頻繁的注意分散和注意轉移直接影響知識學習和理解，影響學習效率，尤其是較為陌生與困難的科目；另外，由于網絡學習的隨時隨地性，人-機之外的環境的不確定性也會成為干擾因素，網絡學習者注意力的維持會受到一定減損。因此，網絡課程普遍采用了微課視頻教學單元。微課視頻時長一般不超過20分鐘，大多數則在10分鐘左右，占用的貯存空間較小（一般幾十兆），便于學習者在移動設備上學習。在教學內容上力求多手段、多角度、多形式的呈現，形成多維學習刺激；在教學進度上采取“小步子”原則，一個微課講解一兩個知識點，一組微課可以呈現較為完整的知識體系。微課的這些設置兼顧了網絡環境和網絡學習者的注意力特點，成為慕課普遍采用的“默認模式”。而在課堂環境下，教師可以通過調節講課內容、改變語音語調、或是直接提示提醒等方式在相當程度上把控學生的注意力，課堂中“他人在場”的群體效應有利于學習氛圍的營造與持續，更為重要的是，課堂教學互動直接、交流活躍，這些都構成圍繞學習內容的良性刺激，學校課堂的環境刺激要遠遠高于網絡課堂，因此學習者可以獲得較長的注意集中時間，保證學習內容的系統性完整性。40-60分鐘是被經驗證明和普遍認可的課堂教學時長。以上分析表明，微課10分鐘與課堂40分鐘，是不同教學環境下的相應選擇。由于對微課的內涵及其功能缺乏正確理解，造成在微課制作與課堂應用上的諸多誤區[8]。最為突出的表現就是將微課簡單理解為“10分鐘課堂”，一是校園課堂“微時化”，將微課這一適合于網絡的教學時長照搬到課堂，教師被要求將原來連貫的講解機械地進行時段切割，將系統化的知識結構生硬地撕裂、拆散，人為造成“思維斷點”；二是將微課制作等同于課堂教學的分段視頻，直接把教師的整堂講課錄像按微課的“規定時間”進行分割。究其原因，就是對不同情境下教學方式和教學時長的機械理解，導致了“削足適履”、“東施效顰”的錯位。因此，首先亟需加強對微課的內涵和功能定位的深刻理解，并在此基礎上提高微課制作能力，突出微課“問題聚焦”、“多維呈現”、“同步反饋”等特征。其次，準確把握微課在課堂教學應用中的適恰度，微課應當是給課堂教學“錦上添花”，而不能“喧賓奪主”。第三，隨著移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”等日益普及，微課建設的主戰場應當在校外，使之成為共享的新型教學資源，更好地滿足學生自主學習和探究學習等個性化需求。

四、兩類教學：常規教學還是翻轉課堂教學

一般認為翻轉課堂“翻轉”的是教學流程，即由傳統的“先教后學”，改為“先學后教”。翻轉課堂的基本要求，是把網絡學習納入組織化的課堂教學流程，學生必須較高質量地先行完成學習任務（視頻中會設置問題、習題等跟蹤學習效果并控制學習過程），以保證課堂交流的高效率。實際上，翻轉課堂所依托的授課視頻承擔了“網絡家教”的角色，教師是虛擬在場。而常規課堂教學也并非是絕對意義上的“先教后學”，老師一般都會在課前布置預習任務，不過對預習效果難作硬性要求和嚴格評估，默認學生對新內容的知識掌握為“零”，在實際講課時仍然會“從頭說起”。因此常規課堂與翻轉課堂的主要區別不在于“教”與“學”的孰先孰后，而是孰顯孰隱。常規課堂中，“教”是顯性的，“學”是隱性的;翻轉課堂中，“學”是顯性的，“教”是隱性的。另外，交互性被認為是翻轉課堂的一大特色和優勢，而常規課堂教學也存在交互性，學生發言、提問、上黑板做練習、做演示等等，都是穿插于講授之中的師生互動。相比較而言，翻轉課堂的課上環節是更高層面的師生、生生互動，學生高度參與課堂討論，教師則答疑解惑啟發思維。從這個意義上說，翻轉課堂的主要價值在于問題導向的知識生成價值，即在充分學習的基礎上，經過互動探討，加深知識理解，產生“新質”。

值得注意的是，翻轉課堂將學習的掌控權交給學生的同時，對教師與學生提出更高的素質要求[9]，教師、學生必須具備良好的學習能力、信息技能、問題意識、心理品質，才能使翻轉課堂真正成為富有成效的互動教學形態，實現教與學的雙贏。翻轉課堂的高效能取決于教師、學生、教學媒體三方面的高效能，缺一不可。第一是學生自學的高效能。基礎知識的掌握是“交流討論”互動的前提，只有在較深入學習的基礎上，才能進行較高層次的討論，也才可能在翻轉課堂促發具有生成價值的互動，否則回到課堂，即便有討論，也只能是在低水平上重復教學內容而已。自學的學習效果除了學習者的努力程度，更多地取決于個人的學習能力和心理品質，這不僅需要學生對知識有較強的理解力，還需要具有較強烈的求知欲、較好的堅持力、較強的時間管理能力等。第二是教師在翻轉課堂上的高效能。教師要從單純的知識傳授者變為導學者、助學者、促學者、評學者，要將傳統的指令性教學變成生成式的教學互動，需要更為廣博的知識儲備、更為敏銳的信息篩選、更為靈活的現場把控，才能聚焦問題、層層推進，促進認識深化。第三是教學媒體的高效能。不管是授課教師自己制作，還是選用網絡資源，教學媒體在內容上對學習重點難點的講解、演示等必須優于現行教材，在技術上保證易操作、有反饋。如果以上條件不具備，這種以“自主學習”、“合作探究”為主要特色的教學效果就會大打折扣，甚至不如單純的課堂教學，如果不顧現實條件，很容易陷入“翻轉課堂”形式化的誤區，徒有其名而無其實。目前一些學校進行的翻轉課堂的教學改革實踐，以短時期、單科目實驗性教學為主，不能排除“實驗性”給師生帶來的“社會助長”效應；有的學校用“快班”學生進行翻轉課堂實驗，其結果不具備廣泛的推論性；有的學校占用了學生在校的自習與晚自習時間進行“在校翻轉”，增加了學生的時間負荷，違背翻轉課堂的初衷。就我國目前的教育環境而言，教學科目多、強度大，學生自學與自控能力普遍欠缺，網絡課程資源不盡人意，翻轉課堂不僅難以達到預期效果，而且可能使師生應接不暇，嚼多不爛。

我國的翻轉課堂是由教育信息化推動、在學校教育系統的“結構性變革”，這種變革的成敗與否不單單由數字化技術水平決定，更多地是取決于是否尊重了基本教育教學規律，是否順應了數字化教育環境下課堂教學“發展性、目的性、適切性、變革性”原則[10]。

應該清醒地看到，實現翻轉課堂的條件目前尚未成熟，需要在充分的適應性評估和效率評估基礎上，理性謹慎對待。

五、教育新生態下的課堂教學

互聯網催生了“網絡三課”——慕課、微課、翻轉課堂，更多、更新穎的教育資源、教育平臺和教育模式一定還會出現。如果把教育領域比作一個巨大的秀場，那么借力于“互聯網+”，在傳統教育的“校園秀場”外，“網絡秀場”蓬勃發展，“校園”與“網絡”教育的互動還有望形成更值得期待的“校-網創生秀場”。因此，要使“互聯網+”真正成為教育發展與創新的新引擎，必須發揮“校園秀場”和“網絡秀場”的各自優勢，并在融合共贏上多下功夫。對于“互聯網+”背景下的課堂教學，一方面，要以開放姿態面對“互聯網+”，借由網絡引擎注入新的生機；另一方面，要穩固價值堅守，警惕“技術至上”和“行政律令至上”，不能違背教育規律，不能無視現實條件。課堂教學的開放與堅守，都應服務于教育的根本目標——促進人的發展與成長。

第三篇：基于“互聯網 教育”背景下中職教學模式改革策略研究

基于“互聯網+教育”背景下中職教學模式改革策略研

究

摘 要 隨著網絡信息技術的飛速發展，各個領域都在享受互聯網信息技術帶來的高效與便捷？互聯網信息技術已經滲透進各行各業，徹底改變了人們的傳統認知？因此，在互聯網時代的背景下，中職學校要積極的轉變教學方向，充分利用互聯網帶來的優勢，加強對專業技術人才的培養，利用互聯網+教育模式，有效加強中職學校的教學效率，將互聯網與中職教育充分結合在一起，運用互聯網信息技術有效提高對學生的教育質量。

關鍵詞 互聯網+教育；中職教學；改革策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0255-01

隨著教育事業不斷的發展與完善，中職學校要積極改革教學模式，緊跟時代發展，充分利用互聯網信息技術創建的有利條件，全面提高中學校教育質量與教學效率，實現對中職學校教育教學的優化，中職教師要不斷加強自身的綜合素質，在互聯網+的背景下有效加強對學生專業素質的培養，通過開展多樣化的教學方式，培養學生良好的學習習慣，促使學生積極主動的參與到互聯網+的教育中來。

一、互聯網+教育背景下中職教學存在的問題

1.學校存在的問題

隨著互聯網時代的到來，學校沒有完全意識到，互聯網+教育產生的積極價值與意義，進而影響了學校教學模式的改革進程，導致中職學校教育始終無法突破傳統教育的局限，不能獲取高質量高效率的教學效果？主要是因為學校受傳統教育的影響，忽視了信息化教學改革帶來的優勢。

2.教師存在的問題

互聯網+教育的背景下，教師是推動教學模式改革的重要因素，因為中職教師專業素質決定了互聯網+教育的教學質量。但是，現階段有些中職教師還無法改變傳統教學觀念，自身運用互聯網開展教學的水平不足，無法緊跟時代發展，不能為學生提供依托于互聯網信息的多元化教育平臺，導致中職教學改革模式無法順利開展。

3.學生存在的問題

中職學生是教育教學的主體，教學模式改革始終要以學生的需求為改革中心，圍繞學生建立起依托于互聯網的教學模式？但是有些中職學生受自身學習能力與知識水平限制，對互聯網+教育認識不足，始終帶有抵觸情緒，對教學模式改革的響應缺乏熱情，導致互聯網+教育背景下的教學模式改革，無法獲取預期的良好效果。

二、互聯網+教育背景下中職教學模式的改革措施

1.加強校園網絡硬件設施建設

互聯網+教育帶來的優勢，有效的彌補了傳統教育存在的不足，不僅可以提高對學生教學效率還可以為學生提供更加全面的教學資源。比如，互聯網將教育資源進行整合并優化分類，為教師提供了優質高效的教學資源，可以讓教師通過互聯網平臺更好的開展專業技術的教學。因此，中職學校要加強互聯網設備建設，為教師提供優秀的硬件設施，比如，利用校園網平臺或者是電子白板、多媒體等教學工具，開展形象生動、高效優質的教學模式，讓教師可以通過互聯網與學生展開交流，以及對學生的習題進行修改等活動，借助校園互聯網設備完成網絡信息組織，有效提高對學生的教育教學。

2.充分利用優質教學資源

隨著互聯網+教育概念的提出，我國中職學校對互聯網的應用越來越廣泛，如果僅借助單一的輔助教學工具，已經無法在開展高質量的教學活動。所以，教師要充分利用互聯網信息技術對教學資源進行全面整合，創建完善的教學資源平臺。比如，將教育資源置于網絡平臺，隨時隨地供學生學生下載、瀏覽、使用，同時還可以對教學資源進行分類優化，讓學生可以更加豐富的選擇優質教學資源，促使學生可以直觀生動了解抽象復雜的專業知識。

3.加強中職教師培訓

中職學校要加強對教師的專業技能培訓，因為中職教師決定了中?學校的教育質量，所以，為了加強互聯網+教育的質量，學校要依據教師教學能力、知識結構、專業水平等，對教師開展分層培訓的模式，有效加強教師對信息技術、網絡平臺、資源整合分類等多種技能的培訓，同時學校還要結合互聯網教學建立完善的獎懲制度，以保證教師對互聯網教育開展主動性與積極性，讓教師成為互聯網+教育的改革核心，提高學校整體教師隊伍的專業水平。有效通過加強教師互聯網信息技術教育，以加快互聯網+教育的改革步伐，為學校的專業技術型人才創建完善的教育保障。

4.整合互聯網資源信息技術與各專業學科

中職學校在推動中職互聯網+教育教學改革的過程中，要重視專業學科與信息資源、信息技術的有效融合，加強信息技術，教育資源與專業學科的整合優化，提高中職信息化教育水平，在整合優化過程中的，教師要從專業學科的特點出發，比如，中職車工學科的實踐性非常強，教師在整合優化的過程中，需要重點考慮虛擬場景的創建，便于學生可以直觀的理解問題存在的原因？互聯網信息技術、教學資源、專業學科的整合優化的目的是培養學生獨立解決問題的能力，所以教師不僅要重視互聯網信息技術資源的運用，更要重視運用目的與結果，科學合理的利用互聯網技術分析相關信息，以實現掌握知識解決問題的教育效果。

三、結語

綜上所述，以上本文主要敘述的是，互聯網+教育背景下中職教育教學的模式的改革措施，通過分析可以看出，中職學校要積極創新教學理念，充分利用互聯網的信息技術為學生創建良好的學習環境，同時中職教師也要不斷加強自身專業的素質的提升，在互聯網+教育的背景下，有效推動教學模式的改革，依據學校教學的實際情況，緊密結合互聯網開展多元化的教學方法，加強對學生專業技術的培養，努力為社會輸送優秀全面的專業人才。

參考文獻：

[1]王晨光.探究中職電子信息教學的現狀及完善對策[J].計算機光盤軟件與應用，2013，23（2）：314-315.[2]劉俊先.淺析如何提高中職電子實訓教學的實效性[J].科教導刊（上旬刊），2013，12（9）：188-189.[3]陸鳳嬌.中職電子信息工程專業實踐教學方法探討[J].職教通訊，2013，18（13）：71-72.

第四篇：“互聯網+”背景下的信息化課堂教學

“互聯網+”背景下的信息化課堂教學

過去的教育理念是為社會培養人才，培養了大批的一級勞動者。如今，教育理念要轉型步入信息化時代，要以人文主義為基礎，滿足每個孩子個性化發展需求。”中央電化教育館副館長王曉蕪談道：“技術的發展永遠比人們想象的要快，創新IT技術和產品的涌現在為信息化教學注入活力的同時，也極大地豐富了教學資源，為學生的個性化學習提供了機會;而隨著教育變革的深化，信息技術和課堂教學內容將得到更為深入的融合”。

據不完全統計，全國目前大概有1500萬所學校運用信息化學習模式，規模已超過美國。現在的課堂早己從最初‘一支粉筆一張嘴，一塊黒板一本書’的傳統課堂過渡到了多媒體教室的網絡課堂，如今正在向移動課堂發展。在這個過程中，課堂教學模式和學習方式都發生了巨大的變化。”

雖然信息技術改變了傳統教學模式，但是教師作為學習引導者的身份以及以學生為主體的教學根本是不會改變的。而信息化教學模式為學生提供了更為靈活、個性、自主的學習機會。一方面，使學生的學習資源變得更加豐富，另一方面，學習空間也不再局限于教室。

教育信息化不應再局限于信息系統“碎片化”的應用，而是要利用信息技術形成“學習生態系統”，構建以移動互聯網和智能終端為標志的學習環境，運用云計算、社交技術、大數據支持個性化的交互學習系統以及線上線下學習融合的混合學習模式。

從信息技術基礎條件來看，最快的網絡、好用便宜的終端，教育云、大數據等最新的信息化技術為教育信息化進一步推動提供堅實的基礎。

從教師、學生的素養以及新教學信息化模式來看，各種新理念、微課程等數字化課堂在中國各地如“雨后春筍”般頻繁運用。

基于這幾方面我們有理由認為，今天的教學現狀已處在多媒體教學向信息化學習轉變的過程。由教師為中心轉向學生為中心，信息技術由多媒體教學轉變為數字化教學。當學生運用終端之后，學校就可以時時采集到學生學習過程中的一切數據，教師可以基于這些數據，對學生進行360度的個性化分析。而對于學生來講，由之前僅是考試結果性的評價轉變成對過程進行評價，這樣才能真正做到因材施教，這些都是數字化學習帶來本質的區別。

信息化化教學“扎根”課堂

高效課堂首先要明確學生的學情如何，學生在學習的過程中都要遵循一個很重要的原則——“及時反饋”，這是傳統教育模式很難做到的，如今速課網就能將數學化課堂完美實現。

應該說，家長們最關心的是孩子在數字化課堂教學中的學習情況。速課網平臺具有完整的教學結構，包括微型資源、學習活動及其安排、學習效果評價和課程學習認證等，老師可以把制作好的課件生成上傳至微信課堂中，隨時用手機調用，學生能實時同步觀看教師課件，并且還能標注每一頁課件是否聽懂，教師實時查看分析學生學情。

在如今呼吁教育改革的社會浪潮推動下，速課網將復雜的信息技術手段融入到移動設備上，將信息技術利用于課堂已經成為傳統教學的有效補充，教育信息化的發展離不開新技術、新媒體的驅動。相信在國家教育部門政策的扶持下，諸如此類的信息化新型教學模式將成為素質教育改革的一大驅動力。

第五篇：新課程改革背景下小學語文課堂教學的策略

新課程改革背景下小學語文課堂教學的策略

【內容提要】

“理想課堂”是一種能激發孩子的情感渴望，點燃孩子的心靈火花，使語文學習更具生機和活力的語文課堂。“理想課堂”創設的是情感的課堂，生成的課堂，生活的課堂，人文的課堂。走進理想課堂，關注學生發展，我們將真正享受到語文教學的詩意與真諦！

隨著時代的進步，教育也在不斷發展。課程改革的推進，讓教師的角色與地位發生了深刻的變化。在整個教育教學過程中，教師不僅僅是課程的具體實施者，也是研究者。這就是說，在課程的實施中，教師不僅要善于“操作”，更要善于“研究”。而新課程改革提出的根本任務是“使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，要完成這一任務，落腳點在課堂教學。課程改革如果不能把改革的理念和思想融進課堂教學，并以此統攝和改造教學過程，再好的課程也只能是空中樓閣；而課堂教學如果不能從根本上順應課程改革的趨勢，也只能是無本之花。

傳統教學以教師的講授為主導，教師像演講家一樣眉飛色舞，用高金英老師的話說：“老師在講臺上講的像瘋子一樣。”可學生長期處于被動局面，被動的接受，被動的模仿，“學生在講臺下聽的像傻子一樣。”這種傳統的課堂教學的特點是以傳授知識為主要目的、按照教學大綱的要求、單向平面地講授教科書的內容，“以綱為綱，以本為本，是這種傳授活動的金科玉律。”在這種理念下，教師崇尚鉆研教材，視處理好教材、教好教材為教學藝術。這樣一種教學方式不利于學生發揮自己的學習潛能和學習的創造性。新課程理念下的課堂教學的特點具有開放性、創造性、不確定性。這就要求教師根據課程標準的規定，創造性地開發教學資源、開放性地規劃教學過程，以達到生成性實施課程的目的。對這些問題進行條分縷析，找出原因，并提出解決的策略，將對課堂教學的更好開展具有重要的實踐意義。

一、課程改革對課堂學習方式的新要求

當前課程改革的根本目標是，培養學生的創新精神、合作意識和開放的視野，以學生的發展為本，注重全面素質的提高。合作學習應運而生，它在課堂上給了學生自主學習、合作交流的機會，不僅培養學生團體合作和競爭意識，而且也發展了交往與審美的能力。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出，“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”學習方式和教學方法的改變，使教師長期以來高高再上，“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，雖然教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的或常規的角色。在新課程中，課堂教學的傳統模式——教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，在學生交流討論時，教師不能只是袖手地旁觀，更應積極地參與，在參與中放下“師道尊嚴”、“權威心理”，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習起潛移默化的師范作用。新課程提倡教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。

二、課程改革下課堂預設與生成的和諧統一

“預設”是教師圍繞教學目標而設計的教案環節和程序，“生成”則是在程序實施過程中引發出來的有關問題，預設的任務要完成，生成的問題要解決，因此形成了“預設”與“生成”的矛盾。新課改要求教師必須解決好“生成”問題，需要教師淵博的知識、睿智的思想、敏捷的思維、應變的技巧和多門課程的融合能力。

預設與生成作為一對矛盾統一體，是共同存在于課堂教學之中，預設中有生成，生成離不開預設。預設應力行簡約，要有較包容性和自由度，做到預設而不死板；生成應機智把握，這樣，我們的課堂教學才能真正發揮師生的雙主體作用，我們的課堂教學也才能充滿激情與智慧，充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰與創新

教學目標的預設而言，要按照新課程的要求，從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度進行預設，而不能只預設知識目標；就教學進程和教學情境而言，要有適當的預案。但《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的，應該……注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”語文教育的這一特點告訴我們，語文課堂教學的內容存在著相當的不可預測性和不確定性。因此，對教學的預設應靈活而具有針對性，在教學切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定上都應該符合教學實際，符合學生實際，甚至符合教師自身的實際情況。

課堂是復雜的，運動變化的。由于多種不確定因素的存在和相互作用，預設不可能也不必窮盡課堂所有可能的變化。當學生有了創造的火花，有價值的生成，教師除采取積極鼓勵態度肯定學生的表現外，還得適當調整，創造性地組織教學，即使偏離預定目標，也應跟著學生的思路走，制造新問題的“生長點”，為新的生成提供支點和空間，鼓勵繼續生成。

當然，課堂追求的是有效的課堂，課堂上的時間是有限的，教學內容是確定的。如果學生的生成對課堂教學無價值，或需今后解決等，教師的正確做法是：做出合理取舍的同的，對學生的生成也應小心“呵護”，善于傾聽和引導，至少要讓學生感覺到，無論是課堂上能否討論和解決的，只要是我提出的，老師都很重視。這樣，學生的創造性火花不至于被消滅，反而有可能激發他們自行去研究，這正是我們所追求的。

課堂預設與生成的和諧統一，教師對課堂教學的預設不一味求他，否則課堂成為預設演繹的舞臺，準確把握生成，體現課堂的動態變化，體現課堂的亮點，這對老師的能力提出了更高的要求。總體把握四點：

1、解讀文本，心中有數；

2、預先料測，從容應對；

3、關注學情，穿針引線；

4、充實自己，穩坐泰山

三、課程改革要探索課堂教學新模式

語文課堂教學雖然屬于教學實踐范疇，但是與教師的的教學理念息息相關，它不僅是教學形式的問題，更是教學理念的直接體現。在新課程改革的理念下，我們應該樹立起學生是快樂學習者、自主學習者、獨特學習者、問題學習者的新學生理念，應該樹立起教師是是學生學習的引導者、幫助者、合作者、促進者的新教師角色理念。在新的課程理念下我們應改變過去傳統的單向傳輸課堂教學模式，構建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式，讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地。

通過新課程理論的學習，結合多年的語文教學實踐，我認為“自主學習—發現質疑—討論辨析—總結升華—發展探究”五步語文課堂教學的新模式比較適應新課程理念。

自主學習：語文的自主學習主要包括學生的閱讀、預習，是下面學習環節的準備，更是學習新知識的嘗試。自主學習能力不可能自然生成。作為語文教師，應該在每一節有限的課時內自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。

發現質疑 ：發現質疑是學生在自主學習的基礎上自己發現問題，提出自己的疑問。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發展，以解決問題而告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能發展思維能力，培養解決問題能力，激發智慧的火花，引起學習的積極性，引發學生強烈的求知欲。

討論辨析 ：討論辨析是學生對自己發現的問題，在教師的引導下自主討論或辯論。是學生解決問題的一個重要教學過程。討論既是一種師生雙邊活動性質的啟發式教學方法，又是體現教師引導下，以學生為主體，經過學生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的一種發展性教學方法。組織好討論的關鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時地結束，讓學生留有余地回去思考。

總結升華 ：總結升華就是將學生在課堂討論或辯論的問題進行歸納。通過總結，讓學生是在新形式中的升華，提高學生運用知識規律解決實際問題的能力。

發展探究 ：探究就是引導學生通過自主學習，討論總結出的新的知識規律來發現探究新的問題的教學環節，這是學生學習的進一步深化和發展。通過發現探索就真正實現了學生能力的遷移。

新課程理念下教學內涵是多層次的，也就決定了課堂教學模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經不能適應新的教學理念。上面所提到的“自主學習—發現質疑—討論辨析—總結升華—發展探究”五步語文課堂教學的模式只是各種模式中的一個主要模式，或者說是主導的教學模式，小學語文教師完全可以在新課程理念下指導下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實現語文教學百花齊放的局面。

課堂教學是實施素質教育的主陣地。基礎教育課程改革的新目標、新理念、新內容、新教法最終將落實在課堂上。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。” 作為新的教育形式之下的語文教師，在課堂教學中應該時刻認識到自己擔負的培育新苗，呵護花蕊的神圣職責。在教學中一定要對學生多加激勵，多采用適合少年兒童心理的教學方法，以新《標準》為指導，透徹理解新《標準》的具體內容，努力鉆研教材教法，認真學習教育學、心理學的教育理論，在課堂教學中充分發揮學生的主動性、積極性。努力營造良好的課堂氛圍，讓學生在輕松，愉快的環境中自然而然地學到知識，切切實實地落實學生的主體地位，這樣學生才能在實施新課程的今天，讓小學語文課堂教學活動呈現出五彩紛呈的景觀，讓學生生命潛能爆放出熠熠生輝的火花。這應是我們當今小學語文教師所追求的