第一篇：陽光體育運動背景下高校體育教學改革論文

【摘要】教育要面向世界、面向未來、面向現代化。教育的發展也要適應社會發展的需求以及發展規律。2007年我國教育部與國家體育總局聯合，決定在全國各大高校內實施大學生陽光體育運動。為了響應陽光體育運動的號召以及積極貫徹我國相關方針政策，各大高校對現階段體育教學進行積極的探索與改革。

【關鍵詞】陽光體育運動；高校體育教學；改革現狀；模式構建

在陽光體育運動的時代背景下，對當前各大高校體育教學提出了嚴格要求，為了響應陽光體育運動的號召以及積極貫徹我國相關方針政策，各大高校在嚴格遵照學生體質健康標準的基礎之上，對現階段體育教學進行積極的探索與改革。各大高校從體育教學工作的方方面面入手，積極貫徹陽光體育運動，針對高校體育教學工作的實際情況，進行了深入改革與創新，不斷推陳出新，與時俱進，以學生為本位，貫徹可持續發展理念。體育課程是學生全面發展與培養素質教育的重要基礎，有利于學生的身心健康，強健身體，也調動了學生對其他學科學習的積極性和主動性，還可以在輕松活躍的課堂氣氛中促進綜合素質的發展，直接關系著我國未來的整體發展趨勢。因此，必須對現階段我國高校體育教育工作的現狀進行深入分析，這對高校體育教學改革以及模式構建具有深遠的現實意義。

一、陽光體育運動的內涵

陽光體育運動的核心是運動，但不僅僅指表面意義上的運動，是由人腦支配的具有一定目的性、計劃性的體育活動總和。體育是以身體練習為基礎與前提，其根本目的在于強身健體，不斷提高人們的身體素質與心理素質，以此使人們能夠積極地開展各項社會實踐活動，并在運功過程中，不斷挖掘自己的潛力，開發自己的創新能力與創新思維，培養心理素質與增強身體素質，樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，在正確意識的指導下，積極擴展各種社會實踐活動。任何一種體育活動都不能脫離運動而存在，運動是絕對的，也不存在不運動的物質，世上所有物質都是運動的，永恒發展的。陽光體育運動的核心就是以鍛煉為基礎的一種運動形式，它是培養學生全面發展與培養素質教育的重要基礎，有利于學生的身心健康，強健身體，也調動了學生對其他學科學習的積極性和主動性，還可以在輕松活躍的課堂氣氛中促進綜合素質的發展。系統來說，陽光體育運動包括兩部分，一個是精神部分，另一個是物質部分。陽光體育運動的開展不僅僅是我國相關政策的具體表現，也是一種體育思想、文化精神的體現。陽光體育運動就是以肢體運動為聯系方式，以提升青少年身體素質與主要目的，促進青少年以及全國人們的身體素質與心理素質。

二、在陽光體育運動背景下高校體育教學存在的問題分析

1.師資力量嚴重缺乏

雄厚的師資力量是各大高校進行體育改革與教學的基礎與前提，各大高校作為培養學生能力與綜合素質的教育基地，師資力量是必不可少的條件之一。體育課程作為必須課程，是大學生必須完成的基礎課程，它是培養學生全面發展與培養素質教育的重要基礎，有利于學生的身心健康，強健身體，也調動了學生對其他學科學習的積極性和主動性，還可以在輕松活躍的課堂氣氛中促進綜合素質的發展。不僅如此，隨著陽光體育運動的不斷推進，體育課程教學形式與教學類型逐漸向多元化方法發展，涉及的領域與內容越來越復雜，覆蓋面越來越廣，因此需要的教師類型也越來越多，強大的師資力量是高校開展體育工作的必備條件，對于順利進行體育教學工作具有深遠的現實意義。但是，由于我國教師崗位編制趨于飽和，教師崗位供不應求，尤其是體育教師編制，很多高校為了開展體育教育工作，不得不外聘教師，頻繁更換教師，不僅嚴重影響教學質量，而且不利于學生學生的穩定性與積極性，影響學生情緒以及學習興趣，在一定程度上不利于心理素質得培養與發展。

2.教學評價體系不合理

由于長期受到傳統思想的束縛與影響，無論是教師、學校還是家長一直都是將成績作為評價學生的唯一標準，只注重學生的成績，而忽視對學生其他能力與心理素質的培養與重視。成績在一定程度上確實可以反映出學生的情況與反應，但是卻不能全面客觀來評價學生的具體情況。隨著教學體制的改革以及人們思想意識的不斷提高，成績決定一切的思想觀念別逐漸弱化。當前大多數高校學生體育成績評價體系都是由運動測試成績決定的，也就說成績是評價一個人的決定性因素，這種評價體系是不科學的，片面的，無法客觀全面來評價學生的綜合能力與素質。我們都知道體育運動成績一半是靠后天的不斷訓練與鍛煉獲得的，還有一半因素就是先天條件決定的，因此，將體育成績作為評價學生的唯一標準是不科學的，對學生將是不公平的。雖然，我國現階段體育教學評價體制一直秉持著公平客觀的原則，但是忽視了先天遺傳因素與后天發展情況等差異，沒有充分考慮到個體差異。陽光體育運動開展的根本目的不是追求成績的高低，是通過引導與鼓勵青少年積極參與體育運動，因此不斷促進身心健康發展與增強伸腿素質，當前高校體育教學評價體系與陽光體育運動根本宗旨是不相符的。

3.教學設施落后

隨著體育教學課程類型朝著多元化方向發展，傳統的教育模式與教學內容已經無法適應當前社會發展的需求，體育教學內容不再只是田徑、球類以及健身操等項目，增加了武術、跆拳道、游泳與滑輪等新型項目，這些新型項目是體育教育發展的必然趨勢，通過這些新型項目可以大大激發學生興趣，從而調動學生的積極性與主動性。但是在多元化課程教學背景下，需要的教學資源以及相關設施也越來越多，這些教學設施是需要足夠資金來支持的，沒有強大的資金支持就意味著體育教育無法與時俱進，達到高效率與高質量的教育目標。即使有足夠的資金支持，對于學校是否可以建立各種場館或者游泳館等還存在很多現實問題。現階段，高校內的體育教學器材耗損程度嚴重，許多教學器材失去了應有的功能，已經無法繼續使用，而且教學設施供不應求，比如，許多大學生使用一個場地或者足球等，根本無法滿足學生需求，嚴重影響教學質量與水平。此前，在教學工作中，很多先進的教學設施以及信息技術手段并沒有得到應用，體育教師也缺乏相應的專業技能，思想守舊，不能接受新鮮事物，這些都是高校體育教學工作出現的問題。

三、陽光體育運動背景下高校體育教學的構建模式

1.完善教學評價體系，注重學生綜合能力培養

與其他學科相比，體育是一門實踐性較強的科學，具有很強的操作性，理論知識的內容是與我們的生活息息相關的，也就是說體育的科學知識有一部分是來自于生活當中，在學好體育基礎理論課程基礎之上還要注重對學生綜合能力的培養，否則就不會達到教育的目的。因此，當下教師應該更加注重對學生專業技能的培養，利用現在的多媒體技術通過設立問題的情境模式來講述體育專業在社會中的地位與競爭優勢知識點，提升學生的職業技能，促進學生積極主動地思考問題，充分利用生活中的事例和問題來創設問題情境，來培養學生的探究能力與學習動力。在實際操作過程中，培養學生的專業技能，注重培養學生自主學習能力與強化抽象思維、概況思維能力。同時教師也發揮著不可或缺的作為，墨守成規絕不是科學的教學態度，教師在學會創新改變的基礎行引導學生們實踐，鼓勵他們發現問題、提出問題、解決問題并讓學生的抽象思維能力與歸納思維能力得到有效提高，教師在對教學方法中學會創新并且引導學生學會創新思維與更加有效地提高技能。多元化的教學方法與策略才會使教育工作發展得越來越好，才可以形成高質量的教學模式。

2.提高師資力量與教學水平

教師是教育行業的領路人，他們的水平直接關系到體育教學質量與成果，在陽光體育運動背景下對教師的專業要求與職業素養提出了更高要求，以此，要不斷提高師資力量與教學水平，以此來促進學業的專業成長，更好地服務于我們的教育行業。在這里我們要秉持“需要性、參與性、和諧性”的理念，并充分調動教師參與到實踐教學中，在實踐中發現問題，解決問題，并在實踐教學基礎上通過對優秀教師的調查過程思路、過程流程進行了深入分析，提出了探究式、指導式以及自修式等適合于體育教師活動的基本方式。為教師提供公平公正的參與的機會，同時又要借鑒國外教師在職培養經驗，創新教研活動方式。培養高質量的教師人才，提高教研隊伍質量，加強對教師質量的監測與評估。另一方面，也要調動教師參與的積極性與推進教師的內在動力，即讓體育教師與優秀教師多接觸交流，讓體院系的教師認識到與優秀教師的差距并且積極正確改正自身的不足，樹立要自主學習的意識，提升自身素質與修養，更好地完善體育專業基礎理論課程實踐性教學，提高教學質量。

四、結語

在陽光體育運動的時代背景下，對當前各大高校體育教學提出了嚴格要求，大學生是國家發展的中堅力量，直接影響著我國國民整體素質，在陽光體育運動的不斷推進下，對現階段體育教學進行積極的探索與改革具有深遠的現實意義。

【參考文獻】

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第二篇：陽光體育運動背景下高校體育管理探討論文

摘要:高校陽光體育運動管理工作的開展是比較復雜，并且整個工作的過程也很繁瑣，所以，在高校的不斷發展和創新的體育教學之中，就要不斷地對教學方案進行改進。高校在開展陽光體育管理工作時，對學生的健康發展很有利，也有利于培養他們主動健康運動的習慣，也更加符合陽光體育教學宗旨。本文探析了高校體育開展的管理工作內容、高校陽光體育管理工作開展的情況分析以及高校陽光體育管理工作有效開展的對策。

關鍵詞:陽光體育運動;高校體育;管理工作;有效開展

自從“陽光體育”教學被提出來之后，引起了各大高校的重視，加大了高校學生健康管理的關注，加強健康體育教學的管理，以及加大了各大健康體育教學的宣傳力度。由此可知，在對我國高校的陽光體育教學管理工作進行分析，并且對不良的教學管理現象加以改進和完善，可以讓我國教育教學發展越來越好。

一、高校體育開展的管理工作內容

(一)高校體育教學工作分析

在健康體育運動教學過程中，要想做好高校體育教學工作，高校的的相關教育工作者就要對高校的實際情況、教師情況、高校的設施以及學生的發展特點進行深入了解，然后再制定出有效的教學方案，這樣才能夠順應學生的發展特點和社會對各大高校學生的需求。并且，這樣針對性的教學方案更加有利于教學中學生的差異化發展以及教學國力工作的順利進行［1］。

(二)高校體育教學管理分析

在健康體育運動教學過程中，要想做好高校體育教學管理，高校就要對學生的教學課程做出合理的安排，以及能夠制定出合理有效的教學規劃，并且對高校之前的教學管理制度進行修正［2］。在體育教學過程中，讓學生得到充分的鍛煉，還能夠形成良好的思想觀念，這樣讓學生在動態的學習過程中收獲不一樣的知識。同時，健康的陽關體育也是對學生身心健康也是一種提升，并且能夠讓學生養成主動積極學習的能力，對他們的性格品質也有著積極的影響［3］。

(三)高校體育活動教學分析

在健康體育運動教學過程中，要想做好高校體育活動教學，高校就要加大對體育教學的重視，畢竟課外的活動是高校體育教學中必不可少的部分，也是對學生有趣的課余生活的補充。并且在課外的陽光體育教學中，更能維護好生命安全，并且有效的科學指導更加有利于學生健康的發展［4］。

(四)高校管理學生的分析

在健康體育運動教學過程中，要想做好高校的學生管理，就要給學生合理的教學安排，讓學生真正做到勞逸結合，在緊張疲憊的學習之余，讓體育學習成為放松身心和解除疲勞的有利方式［5］。另外，高校的體育教學人員要具備一些專業的體育教學能力，能對學生的問題進行專業和通俗的回答，這樣學生也能更好的理解。同時，在高校的體育教學人員在對高校學生的發展特點進行了解時，也要制定出科學和合理的管理方案，在深入了解學生心理活動之后要對管理的制度進行細致化分析，這樣才能有針對性的實施，這樣高校對學生的管理才更加全面［6］。

二、高校陽光體育管理工作開展的情況分析

(一)高校陽光體育管理概念

高校陽光體育管理，其實就是高校在素質教育中，對高校體育的管理工作積極開展提出的最新理念，也是為了更好地對陽關教學管理進行傳承。其中，當代的高校陽光體育管理理念就是:(1)保持學生對體育的興趣和激情，讓高校大學生樹立良好的體育意識，這樣更加有利于他們的健康發展［7］。(2)高校開展陽光體育教學活動，始終要以健康為前提，以培養學生養成良好的健康運動習慣為主要的目的，這樣更加符合陽光體育教學宗旨。(3)在高校開展陽光體育教學過程中，要始終讓學生在教學中應當處于主體地位，教師在教學中處于主要引導地位，這樣使得學生得到更多的重視，也有利于培養他們主動健康運動的習慣。(4)在高校開展陽光體育教學過程中，要始終觀察每個學生的發展特點以及健康習性，這樣才能更好地對每個學生進行專業的指導［8］。

(二)高校陽光體育管理主題

在健康體育運動教學過程中，要牢記高校陽光體育管理主題，就是健康、陽光以及快樂，這也是當今體育管理工作的一大目標，使得高校陽光體育管理工作更加的全面，并且也能夠很好的應多那些影響管理工作開展的因素，例如:教育的政策、教師的教學水平、高校的教學設施以及教育的經費等等，這些作為高校陽光體育管理工作的主要影響因素，相關的管理人員要提高我國高校體育教學工作者的師資水平以及完善高校的體育教學相關制度等等［9］。

三、高校陽光體育管理工作有效開展的對策

(一)加強學生體能鍛煉，有利于高校陽光體育管理工作開展

為了加強學生體能鍛煉，促進高校陽光體育管理工作，就是增強學生的體質，讓高校學生的“素質教學”提升到一個全新的高度。另外，在當今高校大學生的體質測試評價中，參照體測數據可知，當代的很多大學生的身體素質不容樂觀，而且根據數據顯示已經有明顯的身體素質降低現象出現這讓當今社會更加擔憂高校大學生的健康情況［10］。此外，就是高校大學生整體素質降低體現在:高校大學生的視力下降嚴重、亞健康情況嚴重以及體重超標人數增加等情況非常普遍。與此同時，在一些偏遠的并且經濟比較落后的地方，他們會因為營養和發育不良的狀況出現，就會引發一些可避免的疾病發生［11］。由此可知，讓學生增強體質，就要多參與一些體育運動，這樣就會有更多的青春活力。同時，在陽光體育的參與之后，讓學生獲得更多的關注、理解以及關愛，這樣可以讓學生進行品質的培養，還能夠提高學生之間的交流，培養他們的積極生活態度以及良好的社會交際能力［12］。

(二)營造更加和諧的氛圍，有利于高校陽光體育管理工作開展

為了營造更加和諧的氛圍，促進高校陽光體育管理工作的開展，就要在讓學生在接受體育教學的同時，高校大學生的個性和性格特點也會得到更好的發展，所以，營造更加和諧的氛圍在高校陽光體育開展管理工作中是非常重要的［13］。另外，就是在開展高校陽光體育管理工作時，要讓學生和教師一起遵從全新的教育理念:學生在教學中應當處于主體地位，教師在教學中處于主要引導地位，這樣更加能夠推動整個陽光體育教學管理的開展以及有利于高校陽光體育教學的宣傳，同時也能夠鼓舞其他有興趣的同學積極參與到其中，并且對整個周邊人群也有著積極的運動影響作用［14］。由此可知，伴隨著當前高校陽光體育教學管理的發展，陽光運動和關愛健康的運動宣傳也越發多，讓更多的相關教學工作者和教育管理人士更加重視在高校陽光體育開展管理工作，更加促進了其他學生和教師參與到陽光體育的行列之中。

(三)完善教學評價體制，有利于高校陽光體育管理工作

為了完善教學評價體制，促進高校陽光體育管理工作，就要營造出一個更加陽光、和諧的體育教學環境，同時也要積極開展陽光體育教學運動，這樣就需要制定出更加支持陽光體育活動的體系。另外，在當前的管理策略之中，要認真對教學的實施制定出更加合理的方案，也是對陽光體育管理工作的效果進行評價，制定出一套全新的合理的有效的評價方案。同時，在之后的教學體育運動的開展要制定一系列鼓勵和評價體制:(1)制定出更加完善的評價體系，一直以來，在高校的陽光教育管理工作開展中，最重要的教育評價體系就是其中最重要的環節，這樣努力地設定出有效的科學的體育管理效果評定機制。同時，高校的陽光體育教學體系應該做出合理的評價指標，例如:高校教師、高校管理員、體育課程、高校學生以及高校體育競技，有效地對這五個指標制定出合理的有效評價標準，所以更加需要科學地完善評價體系。(2)制定出更加完善的鼓勵體系，就要對高效的陽光體育教學擬定出更加細致化的制度規章，這樣可以很好地激發管理工作人員、學生和教師的責任心，并且能夠促進管理人員更加積極地工作。同時，高校還可以運用陽光教學的特性來調起學生的主動和積極性，以及提高他們的健康意識。

(四)增加學生體育學習熱情，有利于高校陽光體育管理工作

為了增加學生體育學習熱情，促進高校陽光體育管理工作，就要對學生的體育運動意識、教師教學樂趣化以及學生的主動學習能力進行培養:(1)提高學生的體育運動意識，讓學生在體育教學中體會到學習的快樂，并且在學生學習的基礎之上能夠為開展陽光體育教學的管理工作做好準備。(2)將教師教學樂趣化，這樣就需要教師對教學的內容進行充分觀察，并且能夠將體育教學和娛樂進行結合，這樣才能讓陽光體育進行結合。比如:對戶外運動的開展，并且這些戶外運動的開展都非常具有吸引力以及對社會的積極影響。與此同時，教師和學生也可以通過這個戶外運動的開展，可以讓學生發現自己的運動愛好是什么，教師爺可以明確了解學生在運動方面的特長以及性格特點，這樣的相互了解可以增進學生和教師之間的感情，并且能夠培養學生的意志力，有利于他們今后的發展。

四、結語

綜上所述，結合當前高校大學生的身體健康素質和體育學習發展特點，可以很好地對陽光的體育教學工作以及管理大力開展，只有在不斷的實踐當中，我們才能更加清楚地認知到陽光體育教學過程中存在的問題和工作開展的不足之處。同時，相關的體育教學工作者和體育教師更應該針對教學過程中出現的不良情況制定出有效的解決方針，在改善中讓陽關體育管理工作開展得更加順利。

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第三篇：陽光體育運動背景下高校體育課內外一體化教學改革探索體育論文

陽光體育運動背景下高校體育課內外一體化教學改革探索體育論文

為提高青少年學生的健康水平，我國于2007年開始啟動“全國億萬青少年學生陽光體育運動”。作為高校教育重要組成部分的體育課程在高校陽光體育運動中承擔著重要的責任。如何才能使陽光體育運動落到實處？如何才能真正實現陽光體育運動的最終目標？筆者認為，深化體育教學改革，將體育課堂教學與課外體育活動有機結合，構建高校體育課內外一體化教學模式是實現這一目標的關鍵。

一、體育課內外一體化教學模式概念的界定

體育教學模式是指在一定的體育教學思想指導下，按照一定原理設計的具有相應結構和功能的體育教學模型或策略，它既是體育教學系統與教學過程的具體化和實踐化，又是體育教學形式和教學方法的綜合載體。什么是體育課內外一體化教學模式？河南教育學院李小莉將其界定為課余體育與體育課程相互配合，轉變原有單一的課堂教學形式為課內、課外、校內、校外相結合，使體育教學體育論文、課外體育活動、群體競賽、運動訓練、健身娛樂有機融合為一體，共同完成學校體育目標任務的新型教學模式。體育課內外一體化教學模式的重要特征是把課外體育鍛煉和體育課堂教學視為一個整體，將體育課堂教學向課外延伸，注重理論與實踐、課外體育鍛煉與體育課堂教學、學校體育與健康教育的有效結合。

二、構建體育課內外一體化教學模式的意義

實現高校體育課程內外一體化教學改革，建立課內外一體化教學模式有著重要的現實意義：（1）是實現體育課程目標的有效手段。課內外一體化教學模式突出學生的主體地位，能更好地激發學生參與體育鍛煉的積極性，為學生創造發展空間，提高學生自我評價、自我設計、自我發展與交往的能力，促進學生身心協調健康發展，使學生體質得到增強，從而實現體育課程的教學目標；(2)是營造多元化校園體育氛圍的重要保障。通過開展各種形式的體育教學訓練，如基礎技術培訓、提高技術培訓、體育競賽、健身鍛煉指導、裁判員培訓等等，激發學生對體育課學習的興趣與欲望，培養學生體育鍛煉和健康意識，推動校園體育文化活動，促進高校經濟體育水平的提高，有助于營造一種高層次的、多元化的校園體育運動氛圍；

（3）是落實健康第一、終身體育必然要求。體育課內外一體化教學模式的構建，使體育教學由關心體力發展或技能轉變為關心體力、技能與情感意趣協調發展，使體育課程教學成為培養學生終身體育興趣的過程。

三、構建高校體育課內外一體化教學模式的途徑

（一）重構課程體系，將課外體育鍛煉納入體育課程

體育課程是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。它是高校的公共必修課程，是高校課程體系的重要組成部分，是高校體育工作的中心環節。選擇具有實用性、健身性、娛樂性、科學性和民族性的教學內容是體育課程建設的核心，是實現教學目標的重要保證。因此，課程內容的改革是體育課程教學改革的重要環節。在課程內容的選擇上，要以“健康第一”和“終身體育”為指導思想，并以此為出發點，注重體育文化含量，科學對待傳統競技體育，做到吸收精華，放棄糟粕，在繼承的基礎上追求發展，同時還要結合當今體育運動的發展趨勢和新的成果，吸收新知識、新內容，構建以促進學生身心健康發展為目標的課程內容體系。

構建高校體育課內外一體化教學模式還必須將課外體育鍛煉、校外活動（社會、野外）、運動訓練等納入體育課程體系，這些都是體育課程的重要組成部分。當前，將課外體育鍛煉、運動訓練、校外活動等內容納入體育課程結構體系已成為高校體育課程改革的重點內容之

一。體育課程的目標分為運動技能目標、心理健康目標、身體健康目標、運動參與目標和社會適應目標。要實現上述目標，我們不僅要依靠體育課堂教學，還要注重課外體育鍛煉，因

為課外體育鍛煉在培養學生良好的鍛煉習慣、發展學生的個性、豐富學生的課余生活和滿足學生對體育活動的需要等方面都有重要作用，是實現體育課程目標的重要手段，是體育課程的重要組成部分。通過調查，多數體育教師認為應該加強學生課外體育鍛煉的訓練或輔導，使學生能夠在課外繼續復習和應用體育課上學習的內容；大部分學生也認為自己有課外體育鍛煉的需要，對在體育課上學習的內容加以復習和應用。由此可見，課外體育鍛煉對學生的學習興趣培養、技術水平的掌握與提高有著重要作用，把課外體育鍛煉納入體育課程體系，是建立課內外一體化教學模式的重要途徑。

（二）轉變教學組織形式，推行“2+3”一體化模式

在體育課教學過程中，應根據不同運動項目特點轉變教學組織形式，普及選項教學，推行“2+3”一體化模式。

1、普及選項教學。力求選項自由，擇師自主，力求選擇的教學內容、方法及教材的結構更符合學生實際需要。體育課教師要根據教學大綱和學生實際情況合理調整教學內容，注重由技術“教練”向知識教育和能力指導方面轉化，注重學生在學習活動中的主體地位，注重學生學習方式的轉變。在教學過程中要精講多練，結合專項實踐教學滲透體育鍛煉的原理、方法和人體運動變化規律等，使體育論文學生能根據自身需要及特點選擇健身方法進行體育鍛煉。同時，體育課教師還要加強專項運動競賽活動組織方法的學習和實踐，通過專項教學比賽和課外各類體育賽事，提高學生的參與體育運動的意識，增強學生的身體素質和健康水平。

2、推行“2+3”一體化模式。要在每周兩節體育課的基礎上，以教學班級為單位，將課外體育活動時間排入學校的總課表之中，構建“2+3”的模式。即兩節體育課加上三次課外體育活動，這樣能夠實現體育課內教學與課外體育活動的結合，建立課堂教學、課外活動、體育競賽互動的學習過程，使學生在課堂中學、練，在課外競賽，以賽促練，以賽促學，形成理論與實踐、興趣與項目、基礎與提高相結合的發展趨勢，從而培養學生參加體育鍛煉的興趣和熱情，促進學生全面健康地發展，為實現終身體育奠定基礎。

（三）開發網絡課程資源，加強校園體育文化建設

當前，高校教育教學特點使體育課堂教學時數有限。因而，傳統的課堂教學已不能滿足學生的需求，這在很大程度上影響部分學生的健康意識、體育鍛煉的意識和習慣。網絡是信息高速傳播的有效途徑，如何利用高校網絡資源，強化網絡在體育課程中的作用，建設高校體育網絡課程，多渠道、多角度、全方位地發揮體育教育教學的作用，使體育學習的知識和信息更快地滿足學生的學習需求，這是需要體育課教師探索的一個問題，筆者認為應開展以下工作：（1）建設校園體育網絡課堂。以培養學生的健康意識和良好生活習慣為目標，結合學生校內外生活和個體差異的需要，結合學生的專業特點，組織和整合體育網絡課堂內容，建設校園體育網絡教學。網絡教學具有交互性、開放性、協作性、共享性和自主性等特征，具有很大的優勢。進行高校體育課程教學改革，必須注重開發和利用課程教學資源，改進教學方式、教學評價、教學管理，推動高校體育網絡課程建設，以此保持在高校體育教學中的競爭優勢；（2）營造校園體育文化氛圍。實踐證明,校園文化對優化成才環境和促進學生全面發展有著不可替代的作用。課外體育活動代表著校園文化中最活躍、群眾性最強的一面，它對學生健康意識的教化和熏陶與體育課堂教學有著同等重要的作用。通過課外體育活動、體育競賽、體育專題講座、體育征文演講等形式，培養學生良好的體育鍛煉習慣和健康意識，提高學生體育文化素養，提高學生身體素質和健康水平。

第四篇：陽光體育下公共體育教學改革研究論文

摘要：當前社會，“養生”成為眾多網絡熱詞之一，這不僅體現出人們更加注重對高品質生活的追求，也反應出現代人所面臨的身心健康問題。一直以來，體育運動都是國家重點關注領域，陽光體育運動理念的提出和廣泛普及就是最好的證明之一。因此本文在介紹陽光體育運動及其意義的基礎上，分析其與高校公共體育課程的結合，通過探討高校公共體育課程改革的深層次原因，給出以陽光體育為背景，改革高校公共體育課程的有效措施。

關鍵詞：身心健康;陽光體育運動;高校;公共體育課程;教學改革

為了從青少年時期培養人良好的體育鍛煉習慣，切實增強人的身心健康素質，以更好地實現人的全面發展，2006年，我國教育部聯合國家體育總局頒布了《關于進一步加強學校體育工作，切實提高學生健康素質的意見》（教體藝[2006]5號）。自此，“陽光體育運動”理念成為各級學校開展體育教學活動的指導思想，尤其是對于高校公共體育課程來說，既是機遇，也是挑戰。

1陽光體育運動提出的意義及其與高校公共體育課程的關系

1.1陽光體育運動提出的意義。第一，陽光體育運動是對傳統體育內涵的再認識和延伸。陽光體育運動提倡將學生的體育課堂教學與課外活動相結合，并鼓勵學生走出操場，去親身接觸、擁抱和體驗自然，像陽光一樣充滿活力和朝氣，同時不斷豐富體育鍛煉內容，為學生提供多種體育運動項目，以便學生選擇，提升學生進行體育鍛煉的興趣，有利于學生掌握多元化的體育運動知識和技能。第二，陽光體育運動是適應素質教育發展的需要而提出的。國家切實提出并要求各級相關部門認真落實素質教育，其中就包括學校體育教育，陽光體育運動秉持了素質教育、“健康第一”的指導思想[1]，旨在以新的理念和途徑來發展學校體育，再擴展到整個社會，掀起全民參與體育鍛煉的熱潮。第三，陽光體育運動是加快體育后備人才培養進程的助推器。陽光體育運動要求學生掌握兩項以上體育項目的鍛煉技能，過程中表現優異的學生，可作為體育后備人才受到重點栽培，壯大學校甚至是國家青少年體育隊，為學校以及國家體育事業爭光。

1.2陽光體育運動與高校公共體育課程的關系。首先，兩者都以青少年為對象。陽光體育運動是面向青少年提出的，而高校公共體育課程的對象本就是青少年即大學生。其次，兩者都是全面推進素質教育的重要內容，共同致力于人特別是學生的身心發展。最后，兩者之間是相輔相成的雙向促進與強化關系。陽光體育運動提高了人們特別是青年學生對體育鍛煉的關注程度，進而認真對待、學習學校的公共體育課程。而高校公共體育課程則是陽光體育運動轉向社會大眾的重要過渡平臺。

2以陽光體育運動為背景改革高校公共體育課程教學的原因

2.1體育教師未能準確理解高校公共體育課程教學。目前，高校公共體育課程教師對公共體育課程教學的認識存在偏差。有些教師認為，高校公共體育課程就是一項教學任務，學生考試能及格就行[2]，忽視了學生的主體地位和強身健體的根本目標；也有教師過于注重通過公共體育課程來增強學生的身心素質，卻極少反思教學內容、教學手段甚至學生的個體差異等情況[3]；還有教師將公共體育課程當成學生休閑娛樂的手段，公共體育課程固然兼具娛樂性質，但其核心宗旨仍是強化學生的身體素質，切不可顛倒。2.2高校開展公共體育課程的物質基礎薄弱一是物質質量難保證，即高校開展公共體育課程的設施設備比較落后，更新周期較長。大部分高校的體育設施設備沿用了很多年，有些超過了服役年限甚至多處損壞，也無人問津，嚴重威脅著學生的人身安全，與陽光體育運動的理念和目標背道而馳。二是物質數量跟不上，即高校開展公共體育課程的設施設備有限，除了場地之外，可用的器材也屈指可數，有些學生一節課下來只能體驗一兩種器材，勢必影響學生多項體育技能的練習和掌握。2.3高校公共體育課程的教學內容和教學手段有待完善。一方面是教學內容單

一、枯燥，而且長期重復，學生可選擇的余地較小，經常出現一個體育教師教授幾十甚至上百個學生體育課程的現象，長此以往，會打壓師生教與學的興趣，也難以收獲較高的教學質量。另一方面是教學手段仍以傳統為主，教師單純地“教”，學生只負責“學”，缺乏語言和動作上的互動，應付傾向嚴重。

3以陽光體育運動為背景改革高校公共體育課程教學的措施

3.1從人員層面來看。一是體育教師要轉變觀念，真正認識到陽光體育運動和高校公共體育課程都是服務于大學生乃至公眾的身心素質提高的，在實現這個目標的過程中，應定期或及時反思，包括教學內容、教學手段以及教師自身等，應準確分辨體育課程強身健體功能和娛樂功能的主次地位；二是壯大體育教師隊伍，每個體育運動項目至少要配備兩名專業教師，相互配合工作（如一個領隊教授，一個糾正學生動作等）或輪流開展體育教學課程等；三是體育教師應具備學習意識和能力，不斷充實、提高自己的專業知識、素質和技能，這樣才能應對教學過程中學生提出的各種有關體育的問題。

3.2從教學層面來看。一是教學內容。應在傳統教學內容即傳統體育項目基礎上，引進熱門體育項目，如休閑體育（瑜伽、輪滑、街舞等），或傳統民族體育項目（如跳繩、踢毽子等），尤其是那些對場地、環境等因素要求較低的體育項目，在激發學生學習興趣的同時，也能實現學生多種技能掌握的目標，團體性體育項目的增多也更有利于鍛煉學生的團結合作、交際、溝通等綜合能力。二是教學手段。應打破傳統“教”與“學”分離的局面，使教師變成學生的良師益友，在互動中傳授知識、技能，并持續研發新的教學手段（如視頻教學、利用即時媒體教學等），解決學生的遺留問題，培養學生信心，對于學生參與專業課的學習也非常有利。三是教學設備。應成立專門的體育設備設施維修、維護、更新部門，保證教學設備質量無憂、數量充足，奠定教學物質基礎。

3.3從技術創新層面來看。陽光體育運動的發展線是從各級學校到社會大眾，形成全民運動之勢，而目前全民參與最多的運動形式之一，就是可記錄運動情況的相關APP或公眾號等。根據各級學校的實際情況，建議高校借助運動公眾號形式，即開通本高校專屬的運動公眾號，鼓勵師生參與其中，持續記錄師生參與公共體育課程的過程及具體情況，包括記步、運動量以及課程相關問題（如課程進展、教師備課情況、學生接受程度、遺留問題等），也可以設置排行榜，分教師和學生兩大部分，根據課程過程中教師的參與情況和學生的表現情況進行排名，以此調動學生的競爭意識，激發學生接受體育課程學習的積極主動性，也能督促教師不斷完善本職工作，提高教學質量。

4結語

陽光體育運動背景下改革高校公共體育課程教學是推進素質教育的需要，更是切實實現青少年身心素質全面發展的要求。因此各個高校都應引起重視，以陽光體育運動為指導思想，利用時代新技術、新平臺，實現公共體育課程教學再發展。

參考文獻

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第五篇：“陽光體育運動”背景下高校籃球課程分層教學實效性研究

“陽光體育運動”背景下高校籃球課程分層教學實效性研究

摘 要：在陽光體育運動深入開展的背景下，高校體育課程實施分層教學，充分體現了陽光體育運動“以人為本”的指導思想。文章以籃球課程的分層教學學生為研究對象，設立實驗組與對照組進行對比試驗，得出如下結論：籃球課程的分層教學能有效促進學生的心肺功能、運動能力、技能學習掌握程度的提高，此外，分層教學還能有效降低學生學習的焦慮，分層教學是是陽光體育運動在體育課程教學中的深入開展的一個重要舉措和有效手段。

關鍵詞：陽光體育運動高校籃球課程分層教學實效性

中圖分類號：C841

文獻標識碼：A

文章編號：1004-5643（2015）01-0042-03

問題的提出

近年來，全國各地都在積極響應黨中央的號召，積極開展陽光體育運動。陽光體育運動以“以人為本”的指導思想，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益的核心理念[1]。

體育籃球課是普通高校體育課教學的重要組成部分，它對于提高學生鍛煉身體的自覺性，指導學生科學地進行體育鍛煉，培養終身體育意識和能力，養成健康的生活方式和鍛煉習慣具有重要意義。

目前，現行的籃球課程教學內容雖幾經改革，較前有了很大的改進，但不少教材內容仍未徹底脫離以競技項目為主的弊端。存在籃球教學中教學目標不明確、教學內容選擇片面、教材使用人為因素的影響較大、教學形式單

一、教學方式和手段落后、體育成績考核評價不科學等問題[2]。我同普通高校體育籃球課教學以上這些問題也是長期困擾籃球教學改革發展的老問題，進而影響高校人才培養的質量。

分層次教學著眼于人在發展過程中的個體差異，分類要求、分類指導、有的放矢、區別對待，能取得較好的教育效果，符合陽光體育運動“以人為本”理念的要求。

根據江蘇理工學院體育籃球課程教學實際，在江蘇理工學院2011級籃球課教學中開展分層教學實踐：在體育教學中根據學生身體條件、運動技能水平進行分組，各組制定不同的層次目標，提出不同層次的練習要求，采用分層教學，試圖以學生發展為中心，探討體育教學如何更好地面對全體學生，充分調動學生的學習積極性，幫助學生學會學習，激發學生的運動興趣，促進技能的掌握，更好地達成體育教育的目的。研究對象與方法

2.1研究對象

江蘇理工學院2011級籃球課程教學班測試數據為研究對象。數據抽樣方法：分層教學實驗班學生80人，內含女生15名（以下簡稱A組），對照班學生80人，內含女生15名（以下簡稱B組）。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

通過查閱文獻資料，了解陽光體育運動相關背景知識及主要內容，同內外分層教學研究的有關資料。

2.2.2數理統計法

數據處理采用Exce12000軟件包完成。

2.2.3邏輯分析法

對數據的統計結果進行邏輯分析，得出相應的結論。結果與分析

分層實驗分為實驗組和對照組，實驗周期為兩學期，分別在實驗前、第一學期末、第二學期末對實驗組和對照組學生的心肺功能、運動能力水平、技能學習及學習焦慮狀況進行對比分析研究，具體情況如下：

3.1學生心肺功能狀況

肺活量和臺階試驗指數是反映心肺系統機能的重要指標。實驗對比結果顯示（見表1）：籃球課程實施分層教學前，男女生肺活量及臺階試驗水平的均值差異不大，通過一學期的分層教學，男女生的肺活量及臺階試驗水平產生一定的差異，第二學期末分層教學完成后，肺活量指標男生實驗組的均值比對照組肺活量水平均值高151.39，女生實驗組的均值比對照組肺活量水平均值高106.64；臺階試驗水平男生實驗組的均值比對照臺階試驗均值高7.99，女生實驗組的均值比對照臺階試驗均值高10.48。通過該項對比分析可以得出結論，通過籃球課程的分層教學，實驗組學生的心肺功能水平提高大于對照組，已形成明顯差距。由此可見，籃球課程分層教學有利于提高學生體育課活動的積極性，在相同體育課時問內獲得更好的體育鍛煉效果，籃球課分層教學有利于更好地促進學生心肺功能水平。

3.2運動能力水平

男生握力、女生仰臥起坐和立定跳遠的指標是運動能力水平的重要指標。實驗對比結果顯示（見表2），通過兩學期籃球課程分層教學的實施，男生的握力水平實驗組均值比對照組均值高1.66，女生的仰臥起坐水平實驗組均值比對照組均值高4.41，立定跳遠水平男生實驗組均值比對照組均值高3.12，女生實驗組均值比對照組均值高14.8，女生立定跳遠水平實驗組增幅明顯。根據數據分析，通過兩學期的籃球課程分層教學，實驗組學生的運動能力水平提高大于實驗組，取得了較好的分層教學效果，分層教學班級學生的運動能力提升較大。

3.3學生技能學習狀況

籃球課程的一個重要目標是技能的傳授，通過籃球課程的教學，使學生既能鍛煉身體，增強體質，同時也要學會籃球技能，學會科學鍛煉身體的方法，從而為終身體育鍛煉打下堅實的基礎。1分鐘三分線往返運球上籃與罰球線定點投籃是籃球課程教學的兩個重要指標，對比實驗組與對照組技能學習的統汁隋況可以看出（見表3），1分鐘三分線往返運球上籃項目男生實驗組要超過對照組3.1個，女生實驗組要超過對照組2.74個；罰球線定點投籃項目男生實驗組要超過對照組1.86個，女生實驗組要超過對照組1.00個。實施分層教學組別技能學習效果明顯優于沒有分層組別，通過分層教學，學生獲得更好的學習積極性，充分得到鍛煉，較好地掌握了能力范圍內的運動技能。

3.4學習焦慮

學習焦慮是學生在學習過程中常見的一種心理現象。它是學生感到來自現實的或預想的學習情境對自尊心構成威脅而產生某種擔憂的心理反應傾向。學生因為學習焦慮，會對所需學習的對象產生恐懼，排斥甚至躲避學習。體育鍛煉雖然是一種很好地排除學習焦慮的方法，但是在體育技能學習、體育鍛煉過程中不可避免存在學習焦慮情況。在籃球課程的分層教學過程中，通過對體育課滿意度與對掌握運動技能的信心的調查可以明顯看出（見表4），實施分層教學的實驗組學生的學習焦慮情況弱于沒有實施分層教學班級。實驗組學生對體育課的滿意度最終男生達到98.73%，女生達到75.45%，對照組的男女生滿意度分別為80.13%、70.21%；對掌握運動技能的信心實驗組男生達到99.56%，女生達到76.34，而對照組的男女生對掌握運動技能的信心分別為76.34%和45.47%。由此可見，籃球課程的分層教學有效地降低了學生學習焦慮的情況，可以讓學生以更為積極地心態，放松地進行籃球課程的學習。