第一篇：“互聯(lián)網(wǎng) ”時代下高校思政課教師轉(zhuǎn)型與發(fā)展問題研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校思政課教師轉(zhuǎn)型與發(fā)展問題研究

【摘 要】“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校教育帶來的沖擊前所未有，它帶來的不僅僅是教學技術(shù)的革新，更有教學生態(tài)、教學資源、師生關(guān)系的重大變化。高校思想政治課教師在加快自身的轉(zhuǎn)型和發(fā)展過程中，應(yīng)通過轉(zhuǎn)變教學理念，強化互聯(lián)網(wǎng)思維；提升媒介技術(shù)，解決本領(lǐng)恐慌；加強團隊合作，推動協(xié)同創(chuàng)新，從而主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”常態(tài)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 高校 思政課教師 轉(zhuǎn)型與發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10C-0021-03

2015年年3月5日，在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強總理做政府工作報告，在報告中他提出：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進電子商務(wù)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場。”互聯(lián)網(wǎng)不僅成為產(chǎn)業(yè)升級的重要引擎，更是一種新的思維方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的推動下，互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)的深度融合將不斷打造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級。“互聯(lián)網(wǎng)+”必將有力沖擊現(xiàn)有的高校教育，讓高等教育進入一場基于信息化技術(shù)的偉大變革中。在這場變革中，“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校教育帶來了哪些沖擊？給高校教師帶來哪些新的挑戰(zhàn)呢？

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校教育的沖擊

互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造了一種新的社會組織，那就是無處不在的網(wǎng)絡(luò)社會。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被正式納入國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)正以前所未有的速度席卷而來，以“橫掃一切”的霸氣向傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)起了猛烈地攻擊，教育也莫能避之。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算與課堂教學的緊密聯(lián)系，不僅沖擊了高校原有的教學模式、教學方法，對教育生態(tài)、教學資源、教學過程中的師生關(guān)系也帶來了深刻的變化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”重建了一個開放創(chuàng)新的教育生態(tài)圈。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育資源變得更加豐富，獲取知識的通道變得平等而開放。一方面，知識呈幾何級增長，任何一名教師都不可能成為知識“學霸”和知識“代言人”；另一方面，新媒體技術(shù)的層出不窮，學生獲取知識的途徑更為廣泛和便捷。“互聯(lián)網(wǎng)+”徹底地打破了教師對知識的絕對壟斷，讓教育從封閉走向了開放。每個人都能夠創(chuàng)造知識、共享知識以及獲取和使用知識。在全球大開放的背景下，來自世界各國的優(yōu)質(zhì)教育資源正得到極大的豐富和充實，逐步形成了一個全球性的知識庫。這些資源通過互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，無論何時、何地、何事，人們都可以利用碎片化的時間從互聯(lián)網(wǎng)獲取他們想要的學習資源。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育徹底地突破了時空限制，知識獲取的途徑更為便捷，獲取成本大幅降低，為全民教育和終身教育的實現(xiàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，教育機構(gòu)和非教育機構(gòu)之間的界限開始變得模糊，社會教育機構(gòu)相比學校教育機構(gòu)而言顯得更有靈活性。用人單位也將融入學校教育，與學校逐漸組成教育共同體，共同促進教育的協(xié)同進步。

“互聯(lián)網(wǎng)+”建立了新的雙向平行、平等互動的師生關(guān)系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，師生間的界限已不再涇渭分明。過去，教師和教材是知識的權(quán)威來源，學生是知識的接受者，教師因其擁有知識量的絕對優(yōu)勢而獲得對課堂的掌控權(quán)。然而，在大數(shù)據(jù)、云計算的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，師生間知識量的天平并不必然傾向教師一方。在課堂之外，學生大量使用互聯(lián)網(wǎng)、手機、即時通信、微信和微博等實時交際工具，利用移動裝置諸如各種學習的APP隨時隨地隨事獲取所需的信息，進行更廣泛、更便捷的學習，包括網(wǎng)上聽課、網(wǎng)上提交作業(yè)、參與網(wǎng)絡(luò)討論、微信互動等參加各種活動，這徹底改變了傳統(tǒng)的課堂信息獲取模式。過去單向不平等的師生關(guān)系正被打破，一種新的雙向平行、平等互動的師生關(guān)系正在形成。

“互聯(lián)網(wǎng)+”加速了教育的自我進化能力。傳統(tǒng)教育的自我進化能力低下，表現(xiàn)在：教學內(nèi)容陳舊、教學方式落后以及教學效率低下，培養(yǎng)出來的人才難以滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。究其原因，主要在于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)自身的封閉性，使其滯后于社會發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了教育封閉的大門，建立了一個開放創(chuàng)新的教育生態(tài)圈，從而加速了教育的自我進化。每個人都是教育的生產(chǎn)者，每個人又都是教育的消費者，這種全新的教育生態(tài)將更加適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。

就實質(zhì)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的影響主要是對現(xiàn)有教育資源的重新配置和整合。一方面，互聯(lián)網(wǎng)連接了全球的教育資源，從傳統(tǒng)一所學校、一位教師、一間教室到一張網(wǎng)、一個移動終端，幾百萬學生，課程任你挑，教師任你選，優(yōu)質(zhì)教育資源的價值和作用得到有效利用。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)讓跨區(qū)域、跨行業(yè)和跨時間的合作研究成為可能，有效地規(guī)避了低水平的重復(fù)，從而加速了教學研究水平的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間的教育鴻溝也將被逐步縮小乃至填平，有助于教育公平的實現(xiàn)。

二、教師加快自身轉(zhuǎn)型與發(fā)展是適應(yīng)新時代思政教育工作的必然要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的強有力沖擊，極大地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)課堂的地位和作用。教師不再是知識的權(quán)威，學生也不必然是知識的接受者；師生關(guān)系亦由過去的單向不平等走向了雙向平等的關(guān)系。不僅如此，高校思政課相比專業(yè)課而言面臨更多窘境：學生對上課可有可無的心態(tài)，學生的排斥心理，教材的滯后性，海量而又真假難辨的媒體信息，等等。這使得思政課教學變得更加復(fù)雜和困難。由此可知，高校思政課教師如果不加快自身轉(zhuǎn)型與發(fā)展，將難以適應(yīng)新形勢下的高校思政教育工作，削弱高校教師的教育影響力，降低學生學習的積極性。為此，課題組圍繞高校思政課教師如何增強課堂教學的吸引力和實效性、學生學習動力以及學生對課堂教學的關(guān)注點等熱點問題設(shè)計了《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校思政課教師教育影響力調(diào)查問卷》，面向廣西不同高校大學生發(fā)放調(diào)查問卷300份，其中，回收有效問卷290 份。

通過調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)學習成了當代大學生獲取知識的重要途徑；教師以知識傳授為主的教學方法已經(jīng)不再受到學生歡迎，學生在課堂上關(guān)注的重心也由原來的關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注教師的情感、思維和探究精神等。對于獲取知識的途徑，課堂學習僅占40%，書本自學占35%，而網(wǎng)絡(luò)學習占到了95%。可見，網(wǎng)絡(luò)成為了“90后”大學生獲取知識的主要載體。“你喜歡思政課教師按照教材有條不紊地開展教學嗎？”喜歡的占28%，不喜歡的占62%，無所謂占10%。這反映出在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“90后”大學生的知識面越來越廣，對已經(jīng)熟悉的教材內(nèi)容，即使教師講授得非常有條理，學生也失去了新鮮感和興趣聆聽。當被問及“在思政課堂上，你更關(guān)注什么？”時，關(guān)注知識傳授的僅占40%，思維方法的占80%，關(guān)注教學情感占67%，關(guān)注教學智慧的占78%。由此看到，大學生在課堂上關(guān)注的重心從過去的關(guān)注知識到關(guān)注教師的思維方法、教學智慧、教學情感等方面遷移。在開放題中，被問及“你曾經(jīng)上過課的思政課教師給你印象最深的是哪一方面”時，96%學生提到了“獨特的教學風格”。希望思政課教師以開放的、信息化使用等方式開展教學的占92%。此外，100%的學生都喜歡有創(chuàng)新精神的教師。以上數(shù)據(jù)充分表明：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，面對學生學習途徑的拓寬和課堂關(guān)注點的轉(zhuǎn)移，高校思政課教師唯有加快自身轉(zhuǎn)型與發(fā)展，才能有效提高教師教育影響力和提升職業(yè)幸福感，才能更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”常態(tài)下的思政教育工作。

三、高校思政課教師加快自身轉(zhuǎn)型與發(fā)展的新思路

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，強化互聯(lián)網(wǎng)思維

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，面對開放的教育資源，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，打破傳統(tǒng)思維定勢，及時調(diào)整自身定位，讓自己成為學生的學習伙伴和引導者。一方面，面對課堂教學，學生不再是關(guān)注知識的傳授，而是更加關(guān)注教師的情感、態(tài)度、思維和探究精神等，課程也將為教師富于個性化的標簽所覆蓋。另一方面，教師由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”為主的知識傳授者變?yōu)橹R的引路者，在課堂上主要扮演組織、幫助和指導學生的角色。為此，教師要深入了解學生的興趣和需求，在知識獲取便捷的背景下，讓學生獲得信息獲取、分析和評價的能力。教師在組織教學過程中應(yīng)更加注重學生的情感、態(tài)度和價值觀的教育，讓學生保持對知識的渴望和創(chuàng)造的激情，引導學生從“知之者”變成“好之者”，進而從“好之者”變成“樂之者”，這是教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的重要作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并非簡單地把互聯(lián)網(wǎng)套在傳統(tǒng)教學的軀殼上，而是把互聯(lián)網(wǎng)思維運用和滲透到教育的最深處，催生出新的教學方式。互聯(lián)網(wǎng)思維指的就是由“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計算、大數(shù)據(jù)等科技創(chuàng)新為手段，以開放、平等、協(xié)作和分享的互聯(lián)網(wǎng)精神為基礎(chǔ)和出發(fā)點，對于資源配置的各個環(huán)節(jié)進行重新審視、配置的思維模式以及由此生發(fā)出的一系列實際行動的代稱。教育作為一種面向未來的事業(yè)，如果教師仍然采用昨天的教學方式來培養(yǎng)今天的人，就會讓學生失去明天。正如馬化騰所言：“如果教育拒絕‘互聯(lián)網(wǎng)+’，就如第二次工業(yè)革命時代拒絕使用電力一樣。”“互聯(lián)網(wǎng)+”代表著未來全新的生活方式、生產(chǎn)方式以及社會形態(tài)變化的趨勢，高校教師應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)思維融入到現(xiàn)代教育理念中，積極投身于開放教育資源的建設(shè)中。高校教師只有及時將最新教育技術(shù)納入自身的專業(yè)知識體系中，運用互聯(lián)網(wǎng)思維，對已有的教育模式、教學內(nèi)容、教學方法以及教學體系進行重新設(shè)計，才能勝任新形勢下的思政教育工作。

（二）提升媒介技術(shù)，創(chuàng)新教學手段

高校教師必須要解決好“本領(lǐng)恐慌”問題，提升自身的媒介技術(shù)，真正成為運用現(xiàn)代傳媒新手段新方法的行家里手。目前，高校思想政治理論課教師通過新媒體開展思政課教育的意識薄弱，缺乏教育技術(shù)領(lǐng)域的危機感。一些教師以只懂本專業(yè)不熟悉多媒體知識為由，抵觸新技術(shù)的學習。殊不知，大學生是使用新媒體最頻繁、最主要的群體，也是受其影響最深刻的群體。作為移動浪潮下的時尚流行文化產(chǎn)品――微信，正以迅雷不及掩耳之勢發(fā)展成為一場勢不可當?shù)某绷鳌Ｃ鎸Υ髮W生中已經(jīng)“無人不微信”的現(xiàn)實，竟然還有一些教師不懂什么是微信，甚至是聞所未聞。毛澤東就曾說過，“教育者必先受教育”。因此，高校教師要積極學習新媒體技術(shù)，發(fā)揮新媒體受眾廣的優(yōu)勢，有效利用諸如微博、微信對大學生思想政治教育的傳播引領(lǐng)作用。

創(chuàng)新教學手段，就是要運用互聯(lián)網(wǎng)思維，積極探索有利于破解教學工作難題的新舉措新辦法，適應(yīng)社會信息化持續(xù)推進的新情況，加快傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學融合發(fā)展，充分運用新技術(shù)新應(yīng)用創(chuàng)新現(xiàn)代教育教學手段。諸如利用錄屏軟件制作微課，并運用于課堂教學中；利用微信公眾平臺進行簽到、考核、布置作業(yè)、通知提醒、交流互動以及推送文字、圖片、語音、視頻等信息。這些新媒體的使用極大地契合了大學生思想活躍、樂于接受新事物的特點，使得思政課教育教學更加鮮活，更富吸引力，更貼近學生的需求。

（三）加強團隊合作，推動協(xié)同創(chuàng)新

在大數(shù)據(jù)、云計算的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以信息的公開、透明為特征，每個教師獲取信息的機會都是均（下轉(zhuǎn)第30頁）（上接第22頁）等的，這就打破了傳統(tǒng)論資排輩和教師單打獨斗的局面。教學分工變得更加明細，團隊合作變得更加重要。因此，教師之間的關(guān)系由過去的個體性、獨立性勞動轉(zhuǎn)向集體性、共同性勞動。通過團隊的集體攻關(guān)、協(xié)同創(chuàng)新，生產(chǎn)出大量優(yōu)質(zhì)的教育資源是高校教育發(fā)展的一個必然趨勢。諸如當前一些學校采用的專題化教學，一門課由多位教師共同完成，每個教師選擇自己最擅長的專題講解，從局部的優(yōu)化達到整體的優(yōu)化，實現(xiàn)了教學要素配置的優(yōu)化，從而提高了課程的教學吸引力和教學實效性。

（四）加強理論學習，參加相關(guān)培訓

在“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊下，碎片化的學習方式極大地延伸了人們獲得知識的廣度，然而縱度的提升卻相對緩慢。這就給高校思政課教師一個提升自我的有利空間，即高校教師必須加強自身的理論學習。思政教師只有過硬的專業(yè)知識素養(yǎng)和深厚的理論功底，才能用理論去影響人、感染人和塑造人，為個性化課堂教學奠定扎實的理論基礎(chǔ)。在增強自身理論厚度的同時，高校教師還應(yīng)積極參加各種有針對性的專題研究、學術(shù)會議和專業(yè)培訓，提高自身運用信息化的能力以及新型課堂教學活動設(shè)計的能力，主動適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”常態(tài)。

【參考文獻】

[1]趙國慶.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對[N].光明日報，2015-06-09

[2]王治成.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能改變什么[N].學習時報，2015-06-01

[3]王烽.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是顛覆和重構(gòu)[N].中國教育報，2015-05-17

[4]何云亮.“互聯(lián)網(wǎng)+”對高校的沖擊和重塑[J].曲靖師范學院學報，2015（5）

[5]解繼麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)教育改革新趨勢[J].雄楚師范學院學報，2015（2）

【基金項目】2014年度廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題（2014LSZ009）

【作者簡介】廖青清（1984-），女，廣西桂林人，武漢大學法學碩士，南寧職業(yè)技術(shù)學院人文社會科學部講師，研究方向：高職教育與思想政治教育。

（責編 何田田）

第二篇：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校思政課改革的路徑分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校思政課改革的路徑分析

摘 要：20多年前，互聯(lián)網(wǎng)悄無聲息地進入到商業(yè)和社會領(lǐng)域，并在隨后逐步釋放出巨大能量，這種能量在深刻改變社會運轉(zhuǎn)方式的同時，也影響著人們的生活習慣以及對這個世界的獨到看法。2015年政府工作報告中，李克強總理正式提出中國各行業(yè)要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。本文通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校思政課面臨的機遇和挑戰(zhàn)，探討了高校思政課今后改革與發(fā)展的方向和路徑，以期開辟出一條適應(yīng)時代潮流的高校思政課發(fā)展道路。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校思政課；機遇；挑戰(zhàn)

20多年前，互聯(lián)網(wǎng)悄無聲息地進入到商業(yè)和社會領(lǐng)域，并在隨后逐步釋放出巨大能量，這種能量在深刻改變社會運轉(zhuǎn)方式的同時，也影響著人們的生活習慣以及對這個世界的獨到看法。2015年政府工作報告中，李克強總理正式提出中國各行業(yè)要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的推出，首次給了“互聯(lián)網(wǎng)”作為主體“被加數(shù)”的機會。“互聯(lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但不是兩者簡單的相加，而是讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)通過信息通信技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。對于教育領(lǐng)域而言，互聯(lián)網(wǎng)與其深度融合，必然會影響到我國的高等教育教學改革，使高校思想政治理論課面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校思政課面臨的機遇

世界因互聯(lián)網(wǎng)而更精彩，生活因互聯(lián)網(wǎng)而更豐富。高校思想政治理論課也應(yīng)因互聯(lián)網(wǎng)而更有魅力。

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”提供了更多的教學資源，豐富和充實了高校思政課的教學內(nèi)容。任何一門課的講授都希望學生能夠全身心的投入進去，激發(fā)學生的學習興趣，并使理論與學生的實踐相結(jié)合，這就需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建理論教學與當下鮮活的時事之間的橋梁，使課程貼近學生的生活。目前，在高校的課堂教學中，不可忽視的現(xiàn)象之一是眾多的大學生被明星真人秀、八卦新聞乃至韓劇、美劇和各類神劇吸引，他們在課余甚至課上時間獲取時政新聞、言論觀點和深度評論的渠道，更多的是微博、微信以及各類手機應(yīng)用。在掌握學生這一現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索系統(tǒng)對各類網(wǎng)絡(luò)平臺的關(guān)鍵詞匯、熱點事件、焦點現(xiàn)象進行挖掘、分類和整合，并在講授思政課重要理論知識時以我們所整合的、學生“喜聞樂見”的生活趣事或真人真事為引入點，對最核心、最有價值的內(nèi)容進行時尚而流行的編輯，加以生動、接地氣的點評，使思想和知識生動起來。在這一過程中，以“潤物細無聲”的方式促進了大學生進行理性思考，教師也真正做到了對學生進行興趣的激發(fā)和思維的引領(lǐng)。

2、“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了高校思政課教學方法和手段的創(chuàng)新，擴展了高校思政課的教育教學平臺。“互聯(lián)網(wǎng)+”給思政課教學形式和教學方法的升級帶來契機：“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了教育者對知識的壟斷，使知識從封閉走向開放，人人能夠共享知識，人人也都能夠獲取和利用知識；“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放性、連接性特征正在推動著全球性知識庫的形成，人們隨時、隨地都可以獲取他們想要了解的資源。高校思政課的教學改革可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”給我們帶來的便利，組織專任教師通過建 QQ 群、微信群、論壇、開發(fā) APP 手機應(yīng)用、編輯微信公眾號、錄制網(wǎng)絡(luò)精品視頻公開課等對學生進行在線教育，把經(jīng)過教師編輯的核心觀點和重要內(nèi)容通過線上教育的形式傳播給學生，使學生能夠突破課堂上的時空限制，在課堂以外的時間進一步學習和掌握自己錯過或感興趣的知識點。

3、“互聯(lián)網(wǎng)+”推動了高校思政課教學評價的創(chuàng)新。在大學教育中，學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺給教師的教學水平進行打分，已經(jīng)成為促進教師獲得良性發(fā)展和教育教學管理工作的重要手段。“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的提出也推動了高校思政課教學評價的系統(tǒng)升級，這具體體現(xiàn)在：其一，教學評價不再僅僅是指受教育者對教育者的網(wǎng)絡(luò)評價，其最大的變化在于評價內(nèi)容和評價標準的升級。在“互聯(lián)網(wǎng)+”催生了思政課教學內(nèi)容和教學形式創(chuàng)新的情況下，教師的信息組織與整合、教師整合的信息通過互聯(lián)網(wǎng)獲得與學生分享的程度、教師線上與學生的互動、點評、反饋率等都將成為教學評價的重要指標。其二，可以通過通信技術(shù)、軟件技術(shù)、移動終端技術(shù)等構(gòu)建師生互評的統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺，這一數(shù)據(jù)平臺的主要目的在于，提供學生對教師的線上線下綜合評價以及教師對學生所做的線上線下學習時間、學習態(tài)度、互動情況、作業(yè)提交情況、最終成績等，同時教師和學生還可以登錄智能手機上的數(shù)據(jù)平臺，及時的獲取評價信息。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校思政課面臨的挑戰(zhàn)

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息海量性使高校思政課所倡導的主流意識形態(tài)和核心價值觀面臨巨大沖擊。鞏固馬克思主義主流意識形態(tài)、宣傳社會主義核心價值觀是高校思政課的本質(zhì)規(guī)定。然而，隨著微博、微信和 APP 手機應(yīng)用等“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的構(gòu)建，人人都可以成為網(wǎng)絡(luò)輿論的制造者和傳播者，人人都可以針砭實事、評論政府，這就給高校思政課所倡導的主流意識形態(tài)和核心價值觀帶來巨大挑戰(zhàn)。因為，在“眾聲喧嘩的信息集散地，從來就不缺投機者、造謠者、煽動者、炒作者、挑撥者、謀劃者、鬧事者??以近年來出現(xiàn)的英雄被污名化現(xiàn)象為例，黃繼光、邱少云、劉胡蘭、‘狼牙山五壯士’等大家耳熟能詳?shù)挠⑿巯群蟊毁|(zhì)疑，一些不分是非、顛倒黑白、大放厥詞的言論大行其道。”而且，對于這樣一些對英雄人物的惡搞卻能夠迅速吸引眼球，甚至還有部分大學生追之信之，并對高校思政課教師辛苦灌輸?shù)闹髁饕庾R形態(tài)和核心價值觀提出質(zhì)疑。如此，高校思政課就面臨著這樣一種窘境：一方面，高校思政課教師在對學生進行積極、正面的社會主義主流意識形態(tài)的教育和引導，另一方面，他們又時時通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺接觸著各種消極的、負面的價值觀和人生觀。大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，很容易受到網(wǎng)上傳播的錯誤思想和消極價值觀的影響。因而，如何更有效地履行高校思政課的基本職責，發(fā)揮正能量，在多元中確立主導，以大學生喜聞樂見的方式引導他們樹立積極地價值觀和人生觀就成為其面臨的新挑戰(zhàn)、新要求。

2、在高校思政課融合“互聯(lián)網(wǎng)+”開放性特點的同時，增加了教育者主體權(quán)威性被弱化的風險。傳統(tǒng)的思政課教學主要是通過課堂教學和師生之間的面對面交流來實現(xiàn),教學內(nèi)容的素材多由教育主體提供，“客體”在“主體”的引導下接受教育者的知識熏陶和思想陶冶，思想政治教育的“主體—客體”作用明顯。雖然對這種教學模式的質(zhì)疑聲音不斷，但它確保了教育者的主體權(quán)威性和思想政治教學的教育引導功能。高校思想政治理論課教師是學生建立正確的世界觀、價值觀和人生觀的主要引領(lǐng)者。但面對互聯(lián)網(wǎng)帶來的人人具有話語參與、話語表達、話語制造可能與自由的信息網(wǎng)絡(luò)空間，表達渠道成倍擴大、人人擁有話語的表達權(quán)，出現(xiàn)了話語去中心化、去權(quán)威化傾向，話語趨向破碎化、分散化、獵奇化，課堂話語的權(quán)威性、真理性受到?jīng)_擊，教師在課堂的主導力與影響力受到弱化等情況。

3、“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息碎片化使高校思政課教學所必需的反思性和思想性遭到削弱。鮮明的意識形態(tài)性和深邃的思想性是高校思政課最為本質(zhì)的特征，作為幫助學生全面把握馬克思主義理論和歷史發(fā)展趨勢的思想政治理論不僅具有政治性，而且具有深邃的思想性。可以說，思想政治理論是一套科學系統(tǒng)的世界觀、方法論和認識論的思想體系，它幫助學生運用馬克思主義理論和辯證的思維方法去分析和解決問題，增強其政治敏銳性和反思能力。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺在打破時空壁壘的同時也將知識嚴重地碎片化，這極易導致大學生在學習知識時淺嘗輒止，進而形成懶于思考、惰于反思的習慣。互聯(lián)網(wǎng)世界的碎片化閱讀，使我們對“掃描”和“略讀”越來越得心應(yīng)手，但我們正在喪失的是專注能力、深思能力和反省能力。而這種沉思能力和反省能力恰恰是高校思政課教學中大學生所必備的素養(yǎng)。因而，“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息碎片化在把大學生的專注和思考能力撕成碎片的同時，必然使高校思政課所必需的反思性和思想性遭到削弱。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課改革的路徑選擇

1、面對各類“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺上傳播的多元化價值觀，高校思政課應(yīng)始終以社會主義核心價值觀為引導。高校思政課教學的主要任務(wù)是在各種社會思潮和價值觀的碰撞下，始終保持其意識形態(tài)性，堅持以社會主義核心價值觀為指南，引導學生樹立積極向上的價值觀、人生觀。然而，當前不可忽視的現(xiàn)狀是由于網(wǎng)民素質(zhì)參差不齊、網(wǎng)絡(luò)評論稂莠不齊，理性言論并不一定總是能夠戰(zhàn)勝非理性言論。對于此，高校思政課在引入“互聯(lián)網(wǎng)+”進行教學創(chuàng)新的同時，應(yīng)正確處理好教學目的和教學手段的關(guān)系，做好輿論引導，避免思想政治理論課的價值多元化，積極防止負面信息對高校思政課的侵蝕；應(yīng)在社會主義核心價值觀的指導下，通過大學生所經(jīng)常接觸的各類“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺建立專題活動和話題欄目，引導網(wǎng)絡(luò)輿論的良性發(fā)展，讓互聯(lián)網(wǎng)更好的為思政課教學所用。

2、高校思政課改革應(yīng)堅持課堂教學為體，互聯(lián)網(wǎng)為用的原則，在充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的同時，保持課堂教學的充分性。“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺雖然能夠解決部分知識傳授問題，但它不可能替代人才培養(yǎng)、文化傳承、科學研究的大學功能。正如在通信領(lǐng)域，微信 APP 的出現(xiàn)并沒有徹底顛覆傳統(tǒng)通信行業(yè)，反而是促進了運營商進行相關(guān)業(yè)務(wù)的變革升級。這也正驗證了馬化騰所言，“‘互聯(lián)網(wǎng)+’是對傳統(tǒng)行業(yè)的升級換代，不是顛覆掉傳統(tǒng)行業(yè)。”“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思政課的變革升級應(yīng)涵蓋教學內(nèi)容、教學形式、教學平臺、教學評價的更新，其最終目的始終是增強其實效性，更好地發(fā)揮其教育引導作用。在這一目的引導下，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，使得高校思政課的教學形式從當前的老師講、學生聽的單一教學模式，升級到教師與學習者在教學內(nèi)容與形式上的互動互生，這無疑是提高高校思政課的有效措施。但在這一過程中，我們應(yīng)始終堅守高校思政課為體，互聯(lián)網(wǎng)為用的原則，從高校思政課改革的核心需求出發(fā)去合理、高效地利用互聯(lián)網(wǎng)，始終把“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺作為高校思政課課堂教學的延伸和發(fā)展，將虛擬空間的學習與互動視作學生與課堂教學的粘合劑，而不能“反客為主”，過分夸大互聯(lián)網(wǎng)的變革作用，以線上的學習與互動完全代替課堂上的教育教學活動，從而以“互聯(lián)

網(wǎng)+”的工具理性代替課堂教學思想政治理論課的價值理性。

3、要充分發(fā)揮思政課教師的教育主導性作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的提出對高校思政課教學是一個全新的課題，同時也對思政課教師如何更充分的發(fā)揮其主導性提出了新要求。高校思政課教師在認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺為我們的教學帶來便捷的同時，也應(yīng)該能夠更充分地發(fā)揮教師的主導性作用，承擔起“授人以漁”的責任，使得思想政治理論課的教學從原來的知識為主升級為思想為主，教予學生在面對各類互聯(lián)網(wǎng)信息的同時學會思考懂的反思，而不是一味跟風隨波逐流。

4、建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”品牌陣地，加強對“互聯(lián)網(wǎng)+”的掌控與運用。當前，微信公眾號、微博、QQ等“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺已經(jīng)滲透到 90 后大學生的學習生活當中，學生的心情、個性簽名、對事物的觀點和看法很多時候都會通過這些平臺表達出來。基于這樣一種現(xiàn)實實際，高校思政課負責部門可以通過組織任課老師和學生們一起開發(fā)具有特色和品牌效應(yīng)的 APP 手機應(yīng)用、微信公眾平臺等的方式，更加有效地傳播正能量，進一步加強與學生的交流互動，從而能夠更好地 發(fā)揮思想政治理論課的教育引導功能，增強其教學實效性。

參考文獻

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第三篇：高校思政課教師如何實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

高校思政課教師如何實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

網(wǎng)友：我是一名高校思政課教師，好不容易苦讀到了今天，卻缺少成就感。跟高校其他專業(yè)教師相比，職稱比誰都難解決，說搞科研別人都覺得不可思議。哎，激情都快燃光了，也不知道自己該如何發(fā)展了。

專家：你講的確實是一個比較普遍的問題，在許多人看來，思政課教師的工作很簡單，“只需上上課，不用做科研”，似乎這是思政課教師工作的一種常態(tài)，思政課教師也常常會感到缺乏發(fā)展機會。要解決這個問題，除了國家政策的重視以及學校管理的支持以外，更重要的是，高校思政課教師自己要積極調(diào)整心態(tài)，不斷提高自身素質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。我的建議有下面幾條：

做一名自信的教師。高校思政課教師如果不能樹立信心、堅定信念，就會失去專業(yè)發(fā)展的可能。《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》明確指出，“思想政治理論課教師隊伍是高校教師隊伍的一支重要力量”。因此，思政課教師要充分認識到自己工作的價值和意義。不僅如此，思政課教師作為“黨的理論、路線、方針、政策的宣講者”自己更要樹立堅定的馬克思主義信仰。

做一名教學能手。如果不能通過課堂來吸引學生，高校思政課教師的專業(yè)發(fā)展也就無從談起。作為“大學生健康成長的指導者和引路人”，高校思政課教師主要通過課堂教學來影響大學生。因此，教師不僅要有過硬的政治理論修養(yǎng)，還要精心設(shè)計課堂教學。既要多聯(lián)系當前國內(nèi)外的社會熱點問題，針對學生困惑有的放矢的講解，又要充分重視學生真實需要，靈活的選擇多種教學方法，將課堂講授、專題講座、課堂討論、學生演講、社會實踐、社會調(diào)查等多種方式結(jié)合起來，使學生學有所得，學以致用。

做一名研究型教師。高校思政課教師如果缺乏科研能力，就會失去專業(yè)發(fā)展的動力源泉。無論是提高思政課的教學實效，還是更好地建設(shè)馬克思主義理論學科，高校思政課教師都需具有廣博的知識、較高的理論水平和良好的科研能力。因此，思政課教師應(yīng)提高理論修養(yǎng)，關(guān)注學術(shù)前沿問題，不斷更新知識結(jié)構(gòu)、加強學術(shù)研究，提升科研意識和科研能力。只有這樣，教師才能在增強教學吸引力的同時，推動學科建設(shè)與完善，贏得社會的認可和尊重，最終實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（中國教育科學研究院 楊清）

第四篇：高校思政教師如何上好思政課

高校思政教師如何上好思政課？

2019年3月18日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，為新時代學校思想政治理論課建設(shè)指明前行方向，對廣大思想政治理論課教師提出殷切期望。習近平總書記強調(diào)，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。在這些根本問題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊。新時代貫徹黨的教育方針，要堅持馬克思主義指導地位，貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人的根本任務(wù)，堅持教育為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，扎根中國大地辦教育，同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育，努力培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

他強調(diào)，青少年是祖國的未來、民族的希望。我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。在這個根本問題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊。這就要求我們把下一代教育好、培養(yǎng)好，從學校抓起、從娃娃抓起。在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障。思想政治理論課，為何要從娃娃抓起？習近平曾指出，互聯(lián)網(wǎng)、手機等新興媒體中傳播的一些腐朽落后文化和有害信息，對未成年人的成長產(chǎn)生不良作用。而未成年人的成長關(guān)系到國家和民族的未來，所以加強改進未成年人的思想道德建設(shè)，是一項長期的艱巨的戰(zhàn)略任務(wù)。

習近平總書記強調(diào)，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導和栽培。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中。思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。

辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。

第一，政治要強，讓有信仰的人講信仰，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒。

第二，情懷要深，保持家國情懷，心里裝著國家和民族，在黨和人民的偉大實踐中關(guān)注時代、關(guān)注社會，汲取養(yǎng)分、豐富思想。

第三，思維要新，學會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法。

第四，視野要廣，有知識視野、國際視野、歷史視野，通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚。

第五，自律要嚴，做到課上課下一致、網(wǎng)上網(wǎng)下一致，自覺弘揚主旋律，積極傳遞正能量。

第六，人格要正，有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學生、贏得學生，用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生，自覺做為學為人的表率，做讓學生喜愛的人。

習近平總書記強調(diào)，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，要堅持“八個相統(tǒng)一”。

要堅持政治性和學理性相統(tǒng)一，以透徹的學理分析回應(yīng)學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。

要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導于知識傳授之中。

要堅持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一，傳導主流意識形態(tài)，直面各種錯誤觀點和思潮。

要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。

要堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，落實教學目標、課程設(shè)置、教材使用、教學管理等方面的統(tǒng)一要求，又因地制宜、因時制宜、因材施教。

要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用。

要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成得出結(jié)論。

要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。

目前，有的思政課多少年不變樣，聽者昏昏沉沉；有的人課堂上一套，在網(wǎng)上換了“馬甲”也換了一副面孔，這樣的“表率”也是一種低級紅、高級黑。學習了習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話后，備受鼓舞，深受啟發(fā)。

結(jié)合“好老師”的“四有標準”和思政課教師的職業(yè)特征，我認為，高校思政課教師要上好思政課，一要具備政治素養(yǎng)。高校思政課教師要有理想信念，政治要強，善于從政治上看問題，在大是大非面前保持政治清醒。這就要求，我們對馬克思主義理論和中國特色社會主義理論體系真鉆研、真信仰和真踐行。讓有信仰的人講信仰是思政課教師最基本的職業(yè)操守。檢驗高校思政課教師政治素養(yǎng)行之有效的“試金石”是“四個自信”和“兩個維護”，此外還看其課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下是否言行一致。高校思政課教師情懷要深，保持家國情懷，在黨和人民的偉大實踐中關(guān)注時代、關(guān)注社會，汲取養(yǎng)分、豐富思想。

二要具備人品素養(yǎng)。高校思政課教師人格要正。有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。作為思政課教師，我們要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學生、贏得學生，用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生，自覺做為學為人的表率，做讓學生喜愛的人。自律要嚴，自覺弘揚主旋律，積極傳遞正能量。

三要具備學識素養(yǎng)。高校思政課教師安身立命的學識根基是馬克思主義。我們要自覺運用辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法。除此，還要追求思維創(chuàng)新。任何偉大事業(yè)都始于創(chuàng)新，都始于敢為天下先的勇氣和星辰大海的宏偉目標。要讀懂黨領(lǐng)導億萬人民的奮斗史和創(chuàng)新史，必須有縱觀古今上下千年的寬闊學術(shù)視野。

對高校思政課教師而言，講好思政課還必須花大力氣培養(yǎng)和完善學識素養(yǎng)中不可或缺的重要組成，即對教育學、心理學的鉆研。實踐經(jīng)驗證明，在解決了思政課“為誰教”和“教什么”這兩大問題后，基于教師職業(yè)技能角度來思考“怎樣教”就成為決定課程品質(zhì)的決定性因素。

第五篇：新形勢下高校“思政課”教學方法研究

新形勢下高校“思政課”教學方法研究

【摘要】思想政治類課程是高校對學生進行思想教育的核心針對，有助于學生世界觀、人生觀以及價值觀的培養(yǎng)，有助于學生以正確的角度來看待世界。針對新形勢下高校“思政課”的教學方法進行探究，以提高思政課的教學效果。

【關(guān)鍵詞】新形勢高校思政課合作學習情境教學

一、高校“思政課”教學現(xiàn)狀

“思政課”是高校大學生的必修課之一，但是多數(shù)學生對“思政課”并沒有學習興趣，認為“思政課”與所學專業(yè)毫無關(guān)系，對未來發(fā)展幫助不大。因此，多數(shù)大學生學習“思政課”的興趣不足甚至是有抵觸心理。新形勢下，盡管“思政課”也在進行課改，但是受到傳統(tǒng)教學方法的應(yīng)用，依然沿用“滿堂灌”的教學方式。部分教師雖然采用新的教學方法，但往往是不得要領(lǐng)、流于形式，使得教學內(nèi)容實用性和時效性較差。除此之外，現(xiàn)階段高校“思政課”教師的年齡普遍偏大，骨干教師多為四十歲左右的中年教師以及六十歲左右的老年教師。盡管這些教師的教學經(jīng)驗十分豐富，但是對新的教學方法知之甚少，導致“思政課”的現(xiàn)代化教學舉步維艱，為學生的可持續(xù)發(fā)展帶來一定的局限性。

二、在“思政課”教學中合理的創(chuàng)建教學情境

一個較好的教學情境可以為學生提供更好的學習的平臺，讓學生在課堂中充分展現(xiàn)自我，使學生學習興趣得以充分激發(fā)，讓學生積極的融入學習之中。“思政課”科目的學習相對較抽象，其中一些重難點內(nèi)容晦澀難懂，這就會使學生失去學習興趣。而在此時，教師如果能夠創(chuàng)建教學情境，則集體的力量就能體現(xiàn)出來，這就能更加準確的找到學生迷惑的點在哪，更有針對性的加以講解，才能給從根本上解決此類問題[2]。具體到教學方案的制定以及實施，教師應(yīng)充分重視情境是設(shè)置，應(yīng)融合教學目標以及內(nèi)容，進而設(shè)置更合理、生動的教學情境，使學生的學習熱情得到進一步的調(diào)動，讓學生參與到學習中來，使高校思政課教學得以展開。

三、合作學習教學模式在高校“思政課”教學中運用

合作學習在高校“思政課”教學中的應(yīng)用意義重大，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.提高學生的自主學習能力和主體地位

合作學習教學模式在計算機課堂中的應(yīng)用能有效提升學生自主學習的能力，并且充分體現(xiàn)出學生是課堂和學習的主體地位，改變了傳統(tǒng)的講授式教學模式。合作學習模式使學生之間的溝通得到加強，課堂的內(nèi)容不再是老師講授的內(nèi)容，還融入了學生學習心得以及需求等多方面的內(nèi)容，這使得教師可以選擇更為合適的教學方式，并對教學方案加以改善，進一步開發(fā)學生自主學習的能力，落實“思政課”課程開始的目標。

2.營造良好的教學氛圍

在高校“思政課”課堂中運用合作學習教學模式能夠使課堂氣氛更加融洽，更有利于教學內(nèi)容的展開，激發(fā)學生學習積極性，提升學生學習效率，讓學生學習的能力得到開發(fā)，合作學習使學生的思考過程得以體現(xiàn)，有利于教師對此加以分析和總結(jié)，進而提出更適合的教學方案。通過對學生課堂反饋的信息，高校“思政課”教育工作者可以設(shè)計出更加適合初中生的教學方案，在課堂中分析每個學生的特長以及短處所在，把學生依據(jù)其能力所具備的知識水平、學習經(jīng)歷等多種因素加以具體的劃分，分為不同的學習小組，并為每個小組制定其相應(yīng)的學習計劃、布置相應(yīng)的學習任務(wù)，使得每個學的特長以及優(yōu)勢都得到充分的體現(xiàn)，讓學生在有限的課堂學習中獲得更多的知識。教師需要努力將學生的學習熱情和積極性激發(fā)出來，教學的內(nèi)容應(yīng)當以生活中能遇到的問題為向?qū)нM行講授，是學生有明確的學習目標和規(guī)劃，督促學生在小組學習的過程中學到應(yīng)掌握的信息，并使其學習自信心得以提高。

3.?{動師生的積極性

互助合作學習模式在高校“思政課”教育中的應(yīng)用可以是指教工作者的工作熱情得到調(diào)動。教育工作者的教育理念得以提升，使教育工作者教學能力以及知識儲備都得到提升。該學習模式需要教師自身具有較高的業(yè)務(wù)水平，還要求教師對學生的具體情況和能力有所了解，同時還使教師的教學能力得到充分的發(fā)揮，專業(yè)知識得到不斷鞏固，并在解決學生學習過程中難題的同時提升了自己的能力，只有這樣才能設(shè)計出更有吸引力的教學方案，是教學效果達到最佳。教師在“思政課”教育的課堂上所起到的作用主要是引導，是學生在掌握應(yīng)掌握的內(nèi)容基礎(chǔ)上有了主動學習的熱情，互助學生對學生學習積極性的調(diào)動，注意力的集中都有重要意義，使學生注意力得到集中，學生有了表達自己看法的機會，同時還能聽取其他同學學習心得，這就使得學生對所學知識有更深刻的認識。

參考文獻：

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