第一篇：高校思政教師的專業成長問題探討

摘 要：高校思想 政治 教師專業化是提升高校思想政治 教育 實效性的關鍵所在。近年來，中國 高校思想政治教育狀況有所改善，但整體上仍存在較多 問題。從根本上解決好思想政治教師的職務聘任問題，鼓勵支持他們安心工作。也要讓他們更加堅定自己的專業信念，提高自己的專業水平與教學質量，以贏得學生、家長和 社會 的認可，從而打造出一支一流的從事思想政治工作的專業團隊。

關鍵詞：高校；思政教師；專業化

“思政教師專業成長”這一命題的產生，基于兩大 歷史 事實：一是因為近代生產力水平快速 發展，學科知識日益更新，社會分工趨向精細，社會需要能夠專門負責從事倫理、政治、思想教育的特殊的教師群體，希望有與之相匹配的“專任教師”。因此，也就出現了對思政教師特定的專業成長要求。二則是因為教育事業的發展與普及，導致了大規模的教師職業崗位不足，社會急切需要大量的專業教師與之相適應，由此就出現了教師的專業成長問題，自然，思政教師的專業成長任務也包括在其中。

一、高校思政教師專業成長的內涵定位

首先，要正確區分教師的思政專業成長和思政教師專業成長這兩大命題：一方面這二者有相同之處，即都是圍繞思政工作問題展開探討；另一方面，這二者的側重點又各不相同，前者主要在于探析全體教師在展開思政工作時的專業成長問題，而后者則主要是從思政教師這一職業的專業成長角度來展開思考與 分析 的。因此，二者不是同一個命題。

思政教師專業成長，本質上講，其實是對狹義的思政教師或專職的思政工作者提出了更高的素質要求。這是由專門的思政教育與其他專業教育在教學上的本質區別決定的。眾所周知，思政教育的主要目的不在于知識的獲得，而更注重思想觀念的轉變、政治信念的樹立等，因為這些才是思政教育追求最根本的目的。

同時，我們還可以通過對思政教師的特征來進行分析，進一步把握思政教師專業成長的 科學 內涵：首先，專門的思政教育是一個十分復雜而又需要非常有創造性勞動的職業，需要教師掌握倫 理學、教育學、心理學、社會學以及馬克思主義等扎實的專業知識和技能，并能融會貫通，用學生喜聞樂見的方式運用到各種各樣的教學情景中，展開有效的思政教育活動，進而促進學生品行的發展。由此可見，專門的思政教師這一職業是具有不可替代性的。其次，思政教育是一種具有重要社會價值的職業，同時也具有重要的社會發展功能，所以它應該充分享有應有的社會地位與專業自主權，并完全可以作為一個獨立的學科來展開自身的教育教學 研究，而不能僅僅是其他學科的附庸。

由以上分析可知，我們把高校思政教師專業成長定義為思政教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得思政專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身素質，成為一個良好的思政工作者的專業發展過程。

二、影響 高校思政教師專業成長的不良因素分析

近年來，高校思政教師隊伍的規模不斷擴大，素質也大大提高。但是，從整體上看，還遠遠不能適應專業發展的趨勢，問題表現如下：

（一）高校思政教師的專業主體性不強，研究能力不高

這主要表現在思政工作者的主體性和創造性缺乏展現:高校思政教師無權參與課程的編制與開發，無權自主安排思政教育的 內容 等等，因而也就極大地削弱了思政教育的針對性、實效性和思政工作者的積極性、主體性，使得思政工作長期處于一種被動狀態而不能自救。同時，教師對思政教育的研究視野狹窄，這一方面表現在其工具性、隨意性過強，日漸喪失自己獨立研究的科學態度和精神。另一方面對思政學科的研究重視不夠。在研究中，關注 理論 研究，忽視實踐研究。

（二）對高校思政教師隊伍建設缺乏充分地關注和投入，對思政教師從業資格管理不嚴

盡管近年來，高校增強了對思政工作的重視程度，但現實上卻收效甚微。作為一種專業職業，不但要求高校思政教師經過系統規范的專業訓練，具備相應的專業知識和技能，還必須要掌握大量相關學科的知識，具備高度的專業精神和專業素養。但在實際選拔思政教師的過程中，卻要求較低，大部分思政教師其實質來自高校輔導員，而且他們大多數所學專業不是思政教育，再加上他們日常事務繁雜，因此，根本無法調動起他們的積極性和創造性，結果導致與思政教師專業成長相差甚遠。

（三）高校思政教師的社會地位和 經濟 待遇不高，社會對思政的專業屬性也還缺乏正確的認識 由于社會對教育的投入嚴重不足，因此思政教師得不到應有的待遇，他們根本不能與其他相應的社會職務與職業（醫生、律師）進行對比。同時，社會對其專業屬性和專業素質的認識也亟待提高。因為社會并沒有真正把思政教師同工程師、律師等專業人員一樣看待。另外高校自身也沒有真正把思政教師與其他專業教師同等看待。認為思政教師所從事的工作比較“虛”，根本無法與專業教學的價值相比。因而無論是職務還是專業也就自然不能得到公眾的重視。

第二篇：思政教學改革方案

關于進一步深化思政教學改革實施方案

馬克思主義理論課是高校進行思想政治教育的主渠道和主陣地，是每個大學生的必修課程，為培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，發揮著不可替代的功能和重要作用。為此黨中央和教育主管部門多次下達文件，學院黨委也提出了相應的原則要求。

2010年5月學校下發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治理論教學改革的若干意見》（杭職院黨〔2010〕18號），將思政課專任教師調整充實到二級院（系）。思政課專任教師調整到二級院（系）后，努力熟悉院(系)專業建設，將職業素養、企業文化、崗位職責等內容融入教學過程，進而形成了“基礎文明養成教育”、“友嘉五個一工程”等獨具特色的思政教育教學新載體，切實提高了實效。同時思政教師全面參與學生黨建團建、思想動態研判、社會實踐等活動，大大推動了二級學院學生工作的力度和深度。

同時，思政教學改革中也存在著一些需要解決的問題：1)思政教學改革與政策規定要求不相符合；2）思政課專任教師資源很難進行統籌安排；3）思政教師團隊合作力量日趨弱化；4）思政教師教研活動組織開展比較困難。思政教學改革還需要進一步深化。現結合實際，就進一步推動和完善思政教學改革提出如下意見和建議。

一、”思政課”教學改革的指導思想

以毛澤東思想和中國特色社會主義理論為指導，全面落實黨的教育方針，貫徹實施中共中央國務院（中發［2004］16號）文件、中宣部教育部（教社政［2005］5號）文件以及省委省政府（粵發［2005］12號）文件精神，按照理論聯系實際的原則，深化教學改革，不斷提高“思政課”教育教學質量，增強育人效果，建設全面人才，為培養學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀和良好的道德品質、職業素養自覺成為社會主義事業的建設者和接班人而努力奮斗。

二、“思政課”教學改革的根本目的

通過推進“思政課”教學改革，使學生全面系統地了解馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論基本原理，掌握馬克思主義的基本立場、觀點和方法，確立社會主義、共產主義的堅定信念，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養良好的道德品質和法治意識，從而堅定正確的政治方向，提高執行黨的基本路線的自覺性，使“思政課”真正為幫助學生主動學習、自主發展和在創新精神、創業能力以及人文素質的提高與養成方面發揮應有作用。

四、“思政課”教學改革的基本內容與課時安排

1、《思想品德修養與法律基礎》

主要是教會學生怎樣做人，怎樣做一個對家庭、對國家、對民族有用的人才問題。全書可以分為兩大部分，第一部分為思想道德修養內容，按青年學生身心發展的規律，引導大學生由淺入深開展人生思考。第二部分為法律部分，系統介紹我國的法律體系及法律的要求，了解我國憲法規定的制度、我國的實體法律制度及我國的程序法律制度，讓學生知法、懂法，學會用法律武器來維護個人的合法權益。《思想品德修養與法律基礎》一般安排在一年級上學期，共51個學時。

2、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》

以馬克思主義中國化，中國化的馬克思主義為主題，以馬克思主義中國化的歷程和在中國特色社會主義理論體系為主線，以中國共產黨領導中國人民探索適合中國國情的新民主主義革命道路、社會主義改造道路、社會主義建設道路、社會主義改革道路的偉大實踐為背景，反映中國共產黨人不斷推進馬克思主義中國化的歷史進程和基本經驗，闡述中國特色社會主義理論的主要內容和精神實質，揭示馬克思主義中國化的基本規律。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》一般安排在一年級下學期，共68個學時。

3、《“形勢與政策”教育》

主要是幫助學生全面正確地認識黨和國家面臨的形勢和任務，擁護黨的路線、方針和政策，增強實現改革開放和社會主義現代化建設宏偉目標的信心和社會責任感。在大

一、大二兩學年開設《形勢與政策》課，每學期16個學時，共64學時，合計1個學分，作為必修課列入教學計劃。

四、“思政課”理論教學內容改革

1、黨性原則：必須站穩無產階級立場，堅持社會主義方向，確保馬克思主義的指導地位，思想上政治上與黨中央保持一致，在教學中不容許有違反黨的路線、方針和政策的聲音。

2、知識性和思想性相統一的原則：“思政課”既是知識課又是思想政治課，“思政課”教學既要傳授馬克思主義的基本概念、基本原理，掌握基本理論；又要面向學生，進行思想政治教育。因此在教學中要以知識性為基礎，以思想性為核心，做到兩者的有機統一。

3、素質教育與行為養成相結合的原則：素質教育是教育改革發展的趨勢和方向，思想政治素質是素質教育的重要內容。”思政課”教學要突出以人為本，充分發揮其育人功能，教育學生學會做人，做事和做學問，在提高思想修養、政治素質和人文素質的同時，養成良好的行為觀念和行為習慣，做到知行合一。

4、理論聯系實際的原則：理論聯系實際是馬克思主義的優良學風，也是”思政課”教學改革必須堅持的基本原則。在平時的教學過程中，要聯系國際風云變化的實際，聯系我國社會主義現代化建設的實際，聯系學生思想、學習和生活的實際；究實效，防止教條主義、形式主義。

5、實事求是，因材施教的原則：“思政課”教學改革應從實際出發，實事求是，針對不同層次學生的個性差異等情況，制定教學計劃，確定教學內容，組織課堂教學的社會實踐活動，積極推進考試和考核改革，不搞“一刀切”。

6、高職思想政治理論課與職業素養教育融合原則：在思想政治理論課教學內容選取上，更加突出職業素養的提升，更加注重與專業相結合，同時，根據當前大學生人生價值觀的現狀（注重個人幸福、拜金主義傾向），強烈呼吁把大學生幸福觀教育和正確的金錢觀教育以及中國傳統文化教育滲透到教學內容中。

以教學的基本內容為依據，教師在理論教學中要加強針對性，根據不同專業的職業要求和特點設計教學內容，使教學具有鮮明的職業教育特點和專業性。思想政治理論課教師要深入了解學生的專業學習要求和就業方向，在教學中要特別注重對行業規范和職業道德規范的傳授，通過理論課教學提高學生的職業素質和職業道德修養，使學生在思想素質上具有較強的就業競爭能力，并且為未來的提升和發展拓展空間。

在課程體系構建中，要調整各門課程間不必要的重復內容，協調好與高中政治理論課之間的關系。思想政治理論課，是調整改善學生知識結構的重要途徑，對學生尤其是理工科專業的學生的素質教育會產生潛移默化而又積極有力的作用。教師在理論教學中，既要注意理論體系的科學性、合理性、邏輯性和完整性，又要注意學生對課程內容的理解和接受程度。

五、推進“疊加式”實踐教學

（一）實踐教學總體要求

1、各二級院系學生在專業實習過程中，在注重自身專業技能、專業素養的同時，關注思想政治素質、道德素質、法律素質、人文素質在未來職業發展中的價值和意義，并自覺地、有意識地在專業實習中總結、鍛煉、提升。

2、讓學生在專業實習中，在關注自我職業發展的同時，關注本崗位群在浙江乃至全國宏觀經濟、社會環境中的地位與前景，從而堅定專業思想、謀求個人事業的可持續發展。

3、讓學生利用專業實習這個走出課室、走出校園，走進企業、走進社會的大好機會，拓展視野，關注社會，感知企業，理解民意，培養正確分析形勢和理解政策的能力，特別是對國內外重大事件，敏感問題，社會熱點、難點、疑點問題的思考、分析和判斷能力。從而在社會現實環境中加深對思政教學內容的認識，在實際工作崗位上樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）實踐教學實施途徑

配合各二級院系各個學期學生專業實習的工作方案和時間安排而實施。各二級院系思政負責教師在專業實習基礎上制定實踐教學大綱、布置實踐教學任務、安排實踐教學指導老師、實施實踐教學監督檢查、評定實踐教學成績。

1、實踐教學任務

每位學生從思政課教學角度撰寫一篇2000字以上的實踐報告。

實踐報告要求：

第一，必須用規范稿紙或作業本謄寫，并寫明報告標題、學生姓名、專業班級、學號等。

第二，堅持原創，不得抄襲，否則以零分處理。

第三，每學期實習結束后，由各班匯總將實踐報告交給二級院系思政負責教師。報告成績納入思政課社會實踐課成績管理，不交報告者以零分處理。

2、實踐教學主題

同學們應立足自己在專業實習崗位的所見所聞、所思所想，關注所在區域的經濟、政治、社會形勢，放眼專業實習階段國內、國際形勢的變化發展，撰寫實踐教學報告。

3、實踐教學管理

1、實踐教學按專業自然班實施管理。由各二級院系思政負責教師安排本課程實踐教學指導老師會同各二級院系的專業實習指導老師進行管理。

2、指導教師對每個自然班有一次以上的全員指導，同時還應開展到實習點召開座談會、個別談心等多種其它形式的指導。

3、實習結束后，由各班收集全部實踐報告交實踐指導老師批改，報告成績記入為本學期思政實踐課成績。

六、教學方法改革

要努力改進教學方法，廣泛運用現代化教學手段，積極探索在新形勢下有效進行思想政治理論教育的新形式和新途徑。

1.教學方式多樣化。

教學方式和方法要努力貼近學生實際，符合教育教學規律和學生學習特點，運用討論式、專題式和案例式教學法。要研究分析社會熱點，要多用通俗易懂的語言、生動鮮活的事例、新穎活潑的形式，活躍教學氣氛，啟發學生思考，增強教學效果。要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法，推廣名師大班講授和小班輔導的教學經驗。

2.運用多媒體教學手段，充分利用網絡技術平臺

從單一的課堂教學模式轉變為復合型的課堂教學模式。教師要充分利用廣播、電視、錄相、多媒體等現代化教學手段，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，使“填鴨式”教學轉向有師生互動的雙向交流的啟發式教學。從而更好地了解學生的個性和個體差異，創設出能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，使每個學生都得到全面的發展。

要以校園網絡為平臺，拓展“思政課”的新載體。積極推動思想政治理論課程二級網站建設，使其成為融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的專題教育網站。積極開發或引進思想政治教育的網上教育教學資源，組織實施“綠色校園網絡”計劃。積極開展生動活潑的網絡思想政治教育活動，不斷拓展大學生思想政治教育的渠道和空間，把主流思想和真實信息貫穿于網絡，積極解決和回答學生提出的問題，利用網絡的迅捷性、開放性、交互性優勢，努力提高“思政課”的實效性，擴大教育的覆蓋面，增強“思政課”的影響力。建立教學資料數據庫，實現資源共享。要大力推進基本教材、輔助教材和電子音像類教材在內的教材體系的系列化、立體化建設。

3、構建德育活動課堂模式。

由任課教師根據教材內容及教學大綱要求設計出德育活動主題；將活動主題提前布置給學生，把每個班學生分成小組，由各小組共同設計活動方案，任課教師批改指導并選擇優秀方案在班會也即德育活動課上實施。班主任與任課教師參加班會并做點評。最后由各小組互評，并以最后評分作為小組德育活動成績；德育活動課后每位學生上交一篇心得，教師及時批改總結并作點評。

4、設計項目化教學方案。

“項目化教學”是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法。這里的項目，是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。因此，項目教學更適合專業課教學。比如：我們根據課程內容設計了“揚起理想的風帆”主題演講；“幸福和金錢能成正比么”班級辯論賽；“一封家書”感恩父母；“每周新聞速遞”“美麗杭職隨手拍”等展示項目。

5、嘗試體驗式教學方法。

體驗式課程采用實踐性體驗式學習方法。它的著眼點，不是教師在課堂上講知識，學生背知識，而是讓學生在課堂活動中充分地表現出生命的活力。這種教育方式大大加深和拓寬了思想政治教育的內容、形式和途徑，這種教育過程，不僅是學生行為的參與，更是情感、心理、思維的參與；不僅是知識的積累過程，更是能力的鍛煉、品質的形成、素養的提高過程。在“體驗課”內容設計上要認真推敲，要符合教材內容和教學大綱要求，同時要符合大學生成長規律及其理論現狀，力求調動所有學生積極參與，真正實現活動——體驗——感悟——升華的過程。思想政治理論課的最終目的是讓年輕的學子們能在紛繁復雜的社會現象中，提高認識分辨能力、抓住事物現象背后的本質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在教學實踐過程中，教師要做到科學性與藝術性完美結合，讓學生真正感受到真理的力量、邏輯的力量、信仰的力量。

七、評價和考核方式改革

教學方式的多樣化要求思想政治理論課評價和考核方式的多樣化。要采取多種方式，綜合考核學生對所學內容的理解和實際表現，力求全面、客觀反映大學生的馬克思主義理論素養和道德品質。

思想政治理論課是一門知行統一的課程，在教學考核中，既要考核學生的“知”，也要考核學生的“行”。要求思想政治理論課成績由課堂基礎文明養成考核、平時成績、理論教學考核成績以及實踐教學成績三部分組成。理論教學考核方式的改革是思想政治理論課教學改革的一個重點。要求根據課程特點探索多種評價方式，要把考試與考核相結合，客觀評價和主觀評價相結合，知識點考核與應用能力培養相結合。通過筆試、演講、調研報告、研究論文等形式，促進和檢驗學生的學習和接受程度。

思想政治理論課教學改革是學校整體教學改革的一項基礎性工作，學校黨政領導高度重視，要求在學校統一部署的前提下，科學、高效、扎實的展開改革的各項工作。調動廣大教師的主動性，積極參與教學改革的創新與思考，在經費投入、師資培養、教改立項等方面學校將給予一定的政策傾斜，保證思想政治理論課教學改革的順利進行。

第三篇：思政教師隊伍建設理論學習及紅色文化教育培訓心得

思政教師隊伍建設理論學習及紅色文化教育培訓心得

2019年7月30日至8月1日，本人到遵義參加了清鎮市思政教師隊伍建設理論學習及紅色文化教育培訓，認真聆聽了黨史黨建專業教授尹瑞華的精彩講解，參觀了遵義會址、紅軍烈士陵園、四渡赤水紀念館、青杠坡、中國女紅軍紀念館、茍壩紀念館等紅色紀念地，認真聆聽了相關講解員的講解教育，通過參觀培訓，本人的思想覺悟得到進一步提高，對紅軍長征精神有了更進一步的認識：

1933年10月中華民國國民政府動員近100萬國民革命軍圍剿各中國共產黨控制的農村根據地，并以50萬兵力重點進攻中央蘇區（中華蘇維埃共和國主要控制地區）。

在前四次戰役中，由于實施毛澤東的運動戰方針，國民政府軍沒有達到預定目標，均以撤退告終。在第五次戰役中，由于毛澤東失去領導權，中共臨時中央負責人博古（原名秦邦憲）采納蘇聯軍事顧問李德的建議，放棄過去四次反“圍剿”斗爭的積極防御方針，將這場戰爭定性為國共之間的決戰，采用軍事冒險主義，提出了“御敵于國門之外”的口號，要求紅軍在根據地之外抵抗國民革命軍，決定在國民黨之前搶先行動，發動所有紅軍展開全面進攻，并爭取蘇維埃在全中國的勝利。但中央蘇區只有10萬左右的正規軍和數萬游擊隊，在搶先進攻后不久即遭到巨大損失。這時共產黨方面決定進行陣地防御，輔以“短促突擊”(短距攻擊)，意圖抵擋國民革命軍的前進。但這個行動并沒有起到應有的作用。不久，中華蘇維埃共和國首府瑞金的北大門廣昌陷落，紅軍死傷一萬余人。

紅軍的最初計劃是從南線突破粵軍的封鎖，到達湘西與紅二、六軍團會合。由于當時臨時中央的領導者，在指揮中央紅軍實行戰略轉移和突圍的時候，犯了退卻中的逃跑主義錯誤，且將各種儀器均隨軍攜帶，導致行軍隊伍緩慢。紅軍雖然英勇作戰，連續突破敵人四道封鎖線，但是自己也損失慘重，至突破第四道封鎖線渡過湘江時，紅軍和中央機關人員由出發時的8萬余人已經銳減至3萬余人。而且這時國民黨已判斷紅軍將沿湘桂邊境北上湘西同紅二、六軍團會合的戰略意圖，調集重兵，企圖把中央紅軍一網打盡。在這革命的危急關頭，在毛澤東等人的力爭下，中央紅軍改變了原先的戰略計劃，決定爭取主動，向敵人防御薄弱的貴州前進。12月，紅軍在占領通道城后，立即

進入貴州東部，一舉攻克黎平，強渡烏江，把國民黨的追剿軍甩在烏江以東和以南地區，于1月7日占領黔北重鎮遵義城。

遵義會議確立了毛澤東同志的正確領導。之后，紅軍像重新獲得了新的生命，他們重振旗鼓，振奮精神，在中央軍委的指揮下，展開了機動靈活的運動戰。他們轉戰貴州、四川、云南邊界地區，四渡赤水，迂回曲折穿插于敵人重兵之間，殲滅大量敵人。隨后，南渡烏江，佯攻貴陽，分兵黔東，誘出滇軍來援。這時，紅軍出其不意地向云南疾進，在**附近虛晃一槍，隨即于5月初搶渡金沙江。至此，中央紅軍擺脫了優勢敵軍的追堵攔截，粉碎了蔣介石圍殲紅軍于川、黔滇邊境的計劃，取得了戰略轉移中具有決定意義的勝利。

之后，由于執行了正確的民族政策，紅軍得到彝族人民的支援，順利通過大涼山地區。1935年5月下旬，紅軍強渡大渡河，飛奪瀘定橋，翻越終年積雪、人跡罕至的夾金山，在6月14日與先期到達懋功的紅軍第四軍會師。兩軍會師后，擺在黨和紅軍面前的首要任務是正確制定統一的紅軍發展的戰略方針。6月26日召開兩河口會議。會議決定，紅軍應集中主力向北進攻，以創造川陜甘蘇區。7月上旬，紅軍連續翻越夢筆山、打鼓山等大雪山，到達四川松潘地區的毛兒蓋。8月上旬，中央決定紅一、四方面軍混合編隊，組成左、右路軍經草地北上。8月下旬，中共中央隨右路軍跨過草地，先后抵達阿壩和巴西地區。9月，在中央的一再催促下，張國燾才率領左路軍抵達阿壩地區。之后，他拒絕執行中央北上方針，并要挾中央和右路軍南下，甚至企圖危害中央。中央發覺后，為貫徹北上方針，避免紅軍內部可能發生的沖突，決定率右路軍中的紅一、三軍和軍委縱隊迅速轉移，脫離險境，單獨北上，并攻占天險臘子口。10月間，張國燾在卓木碉另立偽中央后，率領紅四方面軍南下，分裂黨和紅軍。黨中央和毛澤東等同張國燾的分裂主義進行了嚴肅的斗爭，決定以陜北作為領導中國革命的大本營，于10月19日抵達陜甘根據地的吳起鎮。紅四方面軍南下后，遭到國民黨軍隊的多次圍攻襲擊，被迫退往西康的甘孜一帶，并于1936年7月2日，在此與紅二、六軍團會師。在朱德、賀龍、劉伯承的斗爭和紅四方面軍廣大指戰員的要求下，張國燾被迫取消偽中央，同意與紅二方面軍（紅二、六軍團于會師后改稱紅二方面軍）繼續北上。10月，中國工農紅軍第一方面軍同紅二、四方面軍在甘肅會寧會師。至此，中央紅軍長征勝利結束。

紅軍長征的勝利，具有偉大的歷史意義：長征是在糾正了“左”傾冒險主義的錯誤和反對了張國燾的分裂主義，在遵義會議確立以毛澤東為代表的新的中央正確領導下取得勝利的。它充分表現了中國共產黨人的艱苦卓絕的斗爭精神。這種精神是中國共產黨和她所領導的紅軍發展壯大的巨大精神力量，并給了全國人民以巨大的影響。中國工農紅軍的三大主力在極端艱難的條件下，先后在一年左右的時間內進行了戰略大轉移。長征勝利地跨越了12個省、總行程達2.5萬里以上。雖然失去了南方原有的根據地，損失了很大一部分力量，但是保存和鍛煉了中國共產黨和紅軍的骨干，沿途播下了革命的種子。正當抗日戰爭的烽火即將在全國熊熊燃燒起來的時候，這三支主力紅軍為擔負起中國革命的新任務和抗擊日本侵略者的神圣職責而在西北會師，這無疑是一個具有偉大歷史意義的事件。正如毛澤東同志所宣稱的那樣，“長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機”，“長征是以我們勝利、敵人失敗的結果而告結束”，它預示著中國革命新的局面的開始。長征用鐵的事實表明，用馬列主義、毛澤東思想武裝起來的中國共產黨和中國工農紅軍具有戰勝任何困難的無比堅強的生命力，他們是國內外任何反動勢力所不可戰勝的。

中央紅軍長征從1934年10月10日到1936年10月，起點是江西瑞金和福建長汀，經福建、江西、廣東、廣西、湖南、貴州、云南、四川、西康、甘肅、寧夏、陜西，最終到達陜甘蘇區和陜北蘇區。

六軍團長征從1934年8月到10月，起點是湘贛邊界羅霄山脈北段，最終到達鄂西與紅3軍會師，3軍恢復二軍團番號，共同創建湘鄂川黔蘇區。

七軍團長征從1934年9月到11月，起點是中央蘇區，終點是閩浙贛蘇區。

十軍團長征從1934年11月到1935年1月，起點是贛東北，至皖南伏擊國民黨軍王耀武部，遭到白軍猛烈反擊，傷亡慘重；隨后在皖南懷玉山遭到白軍圍殲，除參謀長粟裕率先頭部隊突圍外，余部全軍覆滅。

25軍長征從1934年11月到1935年9月，起點是大別山，經湖北、河南、隴東，終點是陜北，與當地紅26軍、27軍合編為15軍團。

四方面軍長征從1935年5月到1936年10月，起點是川陜蘇區嘉陵江畔，經四川、西康、甘肅、寧夏、陜西，終點是陜甘蘇區；其中9軍、30軍和由中央紅軍五軍團改編的5軍組成西路軍，在到達陜甘蘇區前的寧夏戰役中西渡黃河，經寧夏、甘肅、青海，在消滅了總數超過自己的馬家軍部隊的同時，先后于

1936年12月、1937年1月和3月遭到馬家軍的殲滅性打擊，殘部于1937年4月到達新疆，是最后一支結束長征的紅軍部隊。

二、六軍團長征從1935年11月到1936年10月，起點是湘鄂川黔蘇區，經湖南、湖北、四川、貴州、云南、西康，在甘孜與由中央紅軍九軍團改編的32軍合編為二方面軍后，經甘肅、寧夏，終點是陜甘蘇區。

1933年9月至1934年夏，中央革命根據地紅軍的第五次反“圍剿”作戰，在中革軍委博古等領導人實行軍事冒險主義、軍事保守主義的戰略指導下，屢戰失利，蘇區日益縮小，形勢日趨嚴重。

1934年10月10日夜間，中共中央和紅軍總部悄然從瑞金出發，率領紅一、三、五、八、九軍團連同后方機關共8.6萬余人進行戰略轉移，向湘西進發，開始了悲壯而又前途未卜的漫漫征程。

1934年至1936年，中國工農紅軍以血肉之軀譜寫了人類歷史上無與倫比的英雄史詩：二萬五千里長征。它那傳奇式的犧牲和堅韌不拔的革命英雄主義精神始終是中國革命和建設賴以成功的基礎，它激勵著一個有13億人口的中國朝著一個無人能夠預言的未來前進。中國工農紅軍的長征是舉世無雙的壯舉，它像一條永遠銘刻在地球上的紅飄帶，成為人類堅定無畏的象征。

從1934年10月16日紅軍在江西渡過于都河，直至1936年10月紅軍三大主力勝利會師，中國工農紅軍從江西到陜北，歷時兩年整，行程上萬里，其間經過無數次激烈的戰斗。幾乎平均每天就有一次遭遇戰，路上行軍一共368天，余下來的100天大多都在戰斗中渡過。據美國著名記者斯諾統計：紅軍一共爬過了18條山脈，其中5條終年冰雪覆蓋；渡過24條河流；經過12個省份；占領過62座城市；突破10個地方軍閥組織的包圍，此外還打敗或躲過追擊的中央軍。平均每天行軍71華里，一支大軍及它的輜重要在一個地球上最險峻的地帶保持這樣的平均速度，可說近乎奇跡。

長征一開始就遇到了最殘酷的一仗。自1930年冬到1933年夏，蔣介石在江西連續發動四次對中央蘇區的“圍剿”，均告失敗。他接受了過去的教訓，改弦更張，放棄了長驅直入的作戰方式，調整部署，采取“穩扎狠打，步步為營，修碉筑路，逐步推進”的辦法，企圖構成包圍圈，斷絕蘇區物資來源，迫使紅軍進行陣地戰來比力量拼消耗。對紅軍來說，屢戰屢敗的蔣介石這點伎倆其實算不了什么。只可惜此時紅軍已失去了以毛澤東為首的正確領導，被王明等“左”傾機會主義者所把持，紅軍最終被逼上了遠征的道路。

1933年9月下旬，蔣介石調集了100萬軍隊和200余架飛機，對紅軍各根據地發動了第五次“圍剿”。他任命顧祝同為北路軍總司令，以陳誠為北路軍前敵總指揮，率領第三、第六兩路軍由北向南進攻蘇區；同時以重金收買陳濟棠為南路軍總司令，出兵兩個軍封鎖江西、廣東邊境。以所謂政治圍攻、文化圍攻、經濟圍攻、交通圍攻，配合近百萬兵力的軍事圍攻。紅軍由于受王明“左”傾機會主義路線的影響，放棄了最拿手的機動靈活的戰術，與敵人打陣地戰，只能局促回旋于堡壘之間，造成被動之勢。而國民黨軍隊依靠兵力優勢，五里一推，十里一進，給蘇區增加了不少的困難。陳誠、薛岳部逐漸占領了廣昌、興國等地，迫使紅軍退至白水、頭陂構筑工事。蔣介石看到紅軍采取打正規戰和他拼火力，越發起勁了。他又調來重炮兵到江西配合他的10個縱隊近30個師兵力加緊進攻，9月底，又攻占了寧都等地，紅軍遭受了重大損失

1934年10月中旬，中央紅軍主力第1、3、5、8、9軍團，連同后方機關共86000余人分別從福建長汀、寧化和江西瑞金、于都等地被迫開始突圍長征。其中1軍團19880人，3軍團17805人，5軍團12168人，8軍團10922人，9軍團11538人。此外，還有兩個獨立縱隊：軍委縱隊4695人，中央縱隊9853人。經過20多天的作戰，紅軍先后突破了敵人的三道封鎖線。這時蔣介石已判明紅軍西進的企圖，于11月20日任命湖南軍閥何鍵為“追剿”軍總司令，指揮25個師的兵力，分五路追剿紅軍，同時令貴州“剿共”總指揮王家烈派出主力部隊到湘黔邊界堵截，企圖將紅軍“殲滅于湘江、漓水以東地區”，并手諭前線各部隊：“力求全殲，毋容匪寇再度生根”。紅軍長征一開始就遇到了長征中最殘酷的一仗：湘江戰役。

敵人利用寬闊的湘江構成了第四道封鎖線，紅軍前有湘江攔阻，左有廣西軍，右有河南軍，后有中央軍和廣東軍閥窮追不舍，處境萬分險惡。25日，中央軍委發布搶渡湘江的作戰命令，令中央紅軍分四路縱隊，迅速搶渡湘江，通過敵第四道封鎖線。26日，紅1、3軍團主力迅速前進，先頭部隊紅2、4師各一部于27日在廣西的興安、全州間搶渡湘江，至當日晚，紅軍已控制了界首至屏山渡之間60華里長的湘江兩岸。此時，軍委縱隊距最近的湘江渡河點只有80多公里，如果輕裝急行軍，一天即可趕到。可是，由于山路狹窄，加之后續部隊攜帶著從蘇區運出的大量物資，行動遲緩，每天只能走二三十公里，寶貴的機會白白地喪失了。11月29日，敵人向正在渡江的紅軍發起了進攻。兩岸的紅軍戰士，為掩護黨中央安全過江，與優勢的敵軍展開了殊死決戰。

紅軍的阻擊陣地上，炮彈和重磅炸彈的爆炸聲不絕于耳，許多來不及構筑工事的戰士們被震昏了，耳鼻出血。裝備單一的紅軍要用血肉之軀抵擋敵人飛機和重炮的狂轟濫炸，戰斗的殘酷可想而知。但“保衛中央縱隊安全渡江”的口號仍響徹在陣地上空。12月1日，戰斗達到了白熱化程度，敵人對我發動了全線進攻，企圖奪回渡口，殲我于半渡中。這是生死存亡的一戰，是意志的較量。狹路相逢勇者勝。紅軍將士硬是用刺刀、手榴彈打垮了敵軍整連、整營的一次次進攻，湘江兩岸灑下了無數紅軍將士的鮮血，渡口始終牢牢地掌握在紅軍手中。至當日17時，我中央機關和紅軍大部隊終于拼死渡過了湘江。湘江戰役是中央紅軍突圍以來最壯烈、最關鍵的一仗，我軍與優勢之敵苦戰5晝夜，終于撕開了敵重兵設防的4道封鎖線，粉碎了蔣介石圍殲紅軍于湘江以東的企圖。但紅軍也付出了極為慘重的代價，渡過湘江后，中央紅軍和軍委兩縱隊，已由出發時的8.6萬人銳減到3萬人，損失較重。

折疊四渡赤水

紅軍會成為“石達開第二”嗎?

1935年1月，中共中央政治局召開了著名的“遵義會議”，四渡赤水確立了毛澤東的正確領導地位。這時蔣介石又集中約40萬兵力向遵義地區進逼，而這時中央紅軍只有3.7萬人，局面十分嚴峻。為擺脫敵軍，紅軍決定迅速北渡長江，向川西或川西北挺進。1月19日，中央紅軍由遵義開始北上，分三路縱隊向赤水方向急進。由于敵先我占領赤水城，我攻城未果，軍委決定首先集中主力圍殲尾追的川軍4個團。由于敵情變化，我未能全殲敵人。為避免被動，軍委決定撤出戰斗，西渡赤水，向古藺南部地區前進，尋機北渡長江。

1月29日凌晨，中央紅軍主力分3路縱隊西渡赤水河(一渡赤水)。但此時敵人已在長江北岸部署了36個團的兵力，全力堵我北進，各路敵軍形成一個大包圍圈向我逼近。在這種情況下，中共中央決定暫緩執行北渡長江的計劃，改向扎西集中。2月10日，正當國民黨主力大部被吸引到川滇邊境，黔北地區敵人兵力空虛之機，軍委決定避實就虛，調動敵人，轉兵東進，再入黔北，尋機再打擊尾追的薛岳集團。2月18日至21日，中央紅軍由太平渡、二郎灘等地東渡赤水河(二渡赤水)，向敵兵力比較空虛的桐梓地區挺進。24日我占領桐梓縣城，準備奪取婁山關。

婁山關是貴州北部大婁山中最重要的山口，是當時四川通往遵義的唯一通道，自古就是兵家必爭之地，貴州軍閥王家烈在此部署了4個團的兵力，25日早晨，紅3軍對婁山關發起猛攻，經激戰，于當晚攻占了婁山關。敵為奪回陣地，調集了約6個團兵力瘋狂反撲，但都被我英勇的紅軍將士擊退。在紅1、3軍團的打擊下，敵倉惶南逃。為了不給敵以喘息之機，紅1、3軍團不顧疲勞，繼續向遵義方向展開了追殲戰，重占遵義城，黔軍棄城南逃。此時，向遵義增援的敵吳奇偉的兩個師孤軍冒進，我軍果斷抓住了戰機，紅1軍團以勇猛的行動直插吳奇偉的指揮部，敵一部驚慌逃過烏江，并砍斷浮橋，敵尚未渡過的1000余人和大批軍用物資被我俘獲。紅2軍團也于黃昏殲滅敵59師大部，遵義之戰勝利結束。

3月初，敵又重新糾集兵力，向遵義進攻。我軍于3月10日放棄遵義。為調動敵人，尋找戰機，16日，紅軍在茅臺及其附近地區西渡赤水河(即三渡赤水)，再入川南，向古藺方向前進，敵為防止我北渡長江，急忙調整部署，前堵后追。就在敵再次撲向川南將要對我形成包圍之際，紅軍在毛澤東的指揮下，又突然掉頭向東，于3月21日在二郎灘、太平渡一線四渡赤水，向南迅速渡過烏江，直逼貴陽。就在蔣介石手忙腳亂調兵保衛貴陽之際，紅軍已乘虛進軍云南，隨后巧渡金沙江，擺脫了幾十萬敵軍的圍追堵截。

四渡赤水戰役中，中央紅軍在毛澤東等正確指揮下，將運動戰的特長發揮得淋漓盡致，在5天之內取桐梓、奪婁山關、重占遵義城，共殲敵20個團，斃傷俘敵5000余人，繳獲大批軍用物資，取得了紅軍長征以來的最大一次勝利，極大地鼓舞了紅軍的士氣。毛澤東經過婁山關，被山勢的雄渾和紅軍將士的英勇所感動，賦詞述懷：“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山如海，殘陽如血。”中央紅軍北渡金沙江后，在會理地區進行了休整，并召開了會理會議，決定繼續北上，同紅四方面軍會合。隨后，紅軍繞過西昌，向大渡河兼程急進。與此同時，蔣介石為防止我中央紅軍與紅四方面軍會合，一面電令川軍阻止我紅四方面軍南下，一面令薛岳部迅速渡金沙江北上，同時令楊森部加強大渡河以北的防御力量，妄圖利用大渡河的險峻，使中央紅軍成為“第二個石達開”。

1935年5月24日，中央紅軍通過大涼山后冒著大雨兼程北進。擔任先遣隊的紅1師1團急行軍80余里，首先趕到大渡河南岸的安順場，以迅猛的動作消滅敵守軍兩個連，奪取了一條寶貴的渡船，控制了渡口。大渡河是岷江最大的支流，兩岸峭壁林立，水流湍急。當年，太平天國將領石達開就率數萬大軍進抵大渡河南岸，在安順場渡口陷清軍重圍，最后全軍覆沒。如今，中國工農紅軍又來到這里，能否渡過大渡河，關系到數萬紅軍將士的生命。安順場渡口寬百米，惡浪翻騰，河對岸有川軍第5旅的一個營防守，并已構筑了工事，而紅軍只有一條小船，一次投入的兵力太有限了，但軍情緊急，別無選擇。

紅1團精心挑選了17名勇士，組成了渡河突擊隊，為加強火力將機槍連和軍團炮兵營集中到渡口，并抽調紅軍著名的神炮手趙章成和“紅軍團”的三個特等射手，用兩門迫擊炮和數挺重機槍進行支援。紅軍先遣隊司令員、紅軍總參謀長劉伯承和先遣隊紅1軍團政委聶榮臻也親臨一線指揮。5月25日晨，素有開路先鋒之稱的紅1團在團長楊得志的指揮下，開始強渡大渡河。在紅軍炮火支援下，一葉小舟載著第一批9名戰士冒著槍林彈雨，在驚濤駭浪中向對岸沖去，這一驚心動魄的場面，只有超凡的紅軍戰士才有如此的勇氣。小船終于靠上了河對岸，勇士們攀上了陡峭的河對岸，在我炮火的支援下沖進敵工事，與迅速到達的第二船勇士一起，一陣猛烈沖殺打退了敵人，控制了渡口。敵人視為插翅難飛的天險大渡河終于被紅軍打開了一個缺口。但由于安順場水流太急，無法架橋。

25日一整天，僅紅1團還未全部渡過河，而敵薛岳部正向大渡河晝夜急進。26日，軍委決定改向西北，爭取并控制瀘定橋渡河點，以取得戰略勝利。27日，紅4團在團長王開湘、政委楊成武率領下，以強行軍的速度，向瀘定橋方向飛奔。山路泥濘，天降大雨，又不斷遭到敵人襲擊，紅4團以頑強的意志，強行軍160公里，于29日晨搶在敵援兵到達之前趕到了瀘定橋。瀘定橋位于四川省瀘定縣，是一座著名的鐵索橋，橋長100多米，寬2.8米，由13根碗口粗的鐵索組成，橋身有鐵鏈9根，上鋪木板以作橋面，其余4根在兩側作為扶手。

但此刻，面對紅4團將士的只剩下13根光溜溜的鐵索，橋面的木板已被敵人拆去，橋下是洶涌泡哮的河水，對岸就是瀘定城，敵川軍第4旅第38團一部早已筑好了工事，黑洞洞的槍口指向瀘定橋。但是紅軍總能創造驚人的奇跡。下午4時許，在全團司號員激昂的軍號聲中，奪橋戰斗打響了。各種輕重火器向對岸發出密集的彈雨，22名共產黨員和積極分子組成的突擊隊攀上鐵索，向對岸爬去，在敵人的槍彈中，有人中彈掉下橋去，但突擊隊員仍頑強地一步步接近對岸，后續部隊則一邊鋪木板一面跟進。敵在橋頭燃起大火，但也未能阻止我突擊隊員，他們穿過熊熊烈火，迅速消滅了守橋之敵，并支援后續部隊攻占了瀘定城。飛奪瀘定橋的成功又一次使紅軍轉危為安，擺脫了敵人的追擊。至6月2日，中央紅軍主力全部由瀘定橋渡過了大渡河。

爬雪山、過草地中央紅軍占領瀘定城后繼續北上，于1935年6月8日突破敵人蘆山、寶興防線，隨后翻越了長征路上第一座大雪山——夾金山。紅軍大多來自氣候炎熱、潮濕的南方亞熱帶地區，好多人以前從未見過大雪山，更不用說爬了。一開始見到雪山，的確非常壯觀。白雪皚皚，一片銀色，雪連天，天連雪，全是雪的世界。可真正爬起來，卻一點也不覺得美了。大金山被當地老百姓叫做神仙山。他們告訴紅軍，只有神仙才能登越大金山。如果你能在山上張開嘴，山神就會把你掐死。總之，大金山是一座不可思議的山。鳥兒都飛不過去，人最好是別靠近它，但無畏的紅軍卻偏偏要與命運抗爭。

到了大金山的跟前，從山下就可看到覆蓋山頂的大雪，而且看上去這一大片一大片的積雪并不遠。開始人們根本意識不到要爬這么高。數月行軍，糧食不足，人也筋疲力盡。爬山起初似乎還很順利，后來突然進入了冰雪世界。雪山刺得人們睜不開眼睛，又沒有路，人們在冰上滑行，摔倒了，要站起來，渾身無力，有的就這樣永遠地躺倒在雪山的懷抱里了。

6月12日，中央紅軍先頭部隊終于翻過幾座大雪山，在北進途中與紅四方面軍先頭部隊勝利會師。兩大主力紅軍會師后，總兵力達10萬余人，士氣高昂。但張國燾卻以種種借口延誤紅四方面軍主力北上，并以改組黨中央和紅軍總部相要挾。為維護紅軍的團結，并爭取張國燾本人，黨中央于7月18日發出通知，任命張國燾為紅軍總政治委員，隨后又對紅軍序列進行了一系列調整。

8月3日，紅軍總部制定了夏洮計劃，將紅軍分成左右兩軍：左路軍由紅軍總司令朱德、總政委張國燾率領，經阿壩北進；右路軍由前敵總指揮徐向前、陳昌浩率領，經班佑北上。黨中央、中央軍委隨右路軍行動。8月20日，中共中央局在毛兒蓋召開會議，批評了張國燾的錯誤主張，決定以主力迅速占領洮河流域地區，并以此向東發展取得陜甘。隨后，右路軍進入茫茫的毛兒蓋大草原，這又是人類歷史上的一次大挑戰。美國革命作家史沫特萊在她的著作《偉大的道路》中勾畫了這一令人毛骨悚然的可怕地帶：“大草地位于康藏交界地區的高地上，一望無垠，廣袤達數百英里，全是沒有路的沼澤地帶。

走了一天又一天，極目四顧，紅軍所看到的，除了無邊無際的野草外，沒有別的東西，而野草下面則是渾水深達數英尺的沼澤。死草堆上又長出了大片野草，誰也說不上是不是幾百年來就如此。大樹小樹一概沒有，看不到

鳥類飛翔，聽不到蟲聲唧唧，甚至連一塊石頭都找不到。這里什么東西都沒有，只有無邊無際的野草，夏天任憑狂風暴雨沖打，冬天任憑大雪覆蓋。天空永遠密布烏云，把大地襯托成灰暗而陰沉的地獄。”紅軍走出草地的時候，只剩下一支襤褸不堪、瘦得只有骨頭架子的部隊。成千上萬的人咳得喘不過氣來，可是它還能一師又一師地擊敗軍閥部隊，稱得上是世界上最頑強、最結實、最有政治覺悟的老戰士，是歷史上一支無與倫比的堅強隊伍。

紅軍將士以藐視一切困難的革命精神，克服了常人難以想象的困難，歷盡艱辛，終于在8月底以前到達班佑、巴西地區，左路軍也于8月20日經過草地到達阿壩。班佑以東的上下包座位于松潘北部，群山環抱，地勢險要。守敵胡宗南部獨立旅第2團憑借山險林密，筑以集群式碉堡，構成一個防御區，卡在紅軍進入甘南的必經之路上。胡宗南發現紅軍過草地北上，急令第49師由松潘以北的敵人支援包座，并在上、下包座至阿西一線堵截紅軍。消滅包座之敵，開辟前進道路，是擺在右路軍面前的迫切任務。徐向前主動向黨中央建議，攻打包座的任務由第四方面軍部隊來承擔，并準備采取圍點打援的戰法，求殲包座和來援之敵。

29日黃昏，部隊發起攻擊。經一夜激戰，紅軍掃清外圍據點，殘敵退入大戒寺后山碉堡負隅頑抗，等待援兵。為誘敵來援，紅軍對其圍而不攻。30日夜，援敵49師先頭部隊291團進抵大戒寺以南，為誘敵深入，紅30軍以264團略作阻擊便且戰且退，至當日下午，敵49師全部被誘入我伏擊圈內。下午3時，我軍向敵人發起總攻，隱蔽在山上的紅軍將士一齊向敵出擊，敵49師被分割成3塊，首尾不能相顧。剛剛走出草地的紅軍英勇拼殺，在氣勢上完全壓倒了敵人。經七八小時的激烈戰斗，我軍終于在當晚將胡宗南的第49師全部殲滅，敵師長伍誠仁受重傷后跳河自殺。固守在大戒寺后山高地的300余敵人，見大勢已去，在我軍政治攻勢下全部繳械投降。此役是紅一、四方面軍會師后的一個大勝仗，我軍殲滅包座地區守敵及援敵49師的大部，共斃、傷、俘敵5000余人，繳獲輕重機槍50余挺，長短槍1500余支，還繳獲了紅軍急需的牦牛、騾馬、糧食、彈藥等軍用物資，掃清了紅軍北上的障礙，打開了向甘南進軍的通道，使敵企圖把我困在草地的陰謀徹底破產。

折疊紅軍會師

中央紅軍一方面和紅軍四方面會師后，紅軍的實力大大增強，又有了正確的戰略方針，局勢是十分有利的。但那時紅四方面軍有8萬多人，而紅一方面軍只有3萬多人，張國燾自恃掌握的兵力多，個人野心大大膨脹起來。兩河口會議后，身為紅軍總政委的張國燾口頭上表示同意北上的方針，但仍暗中醞釀南下四川、西康。8月初的夏洮戰役計劃后，紅軍分為左、右兩路。右路軍在毛澤東和周恩來的直接率領下，從8月21日開始過草地，到27日才走出草地，等待左路軍前來會合，然而，張國燾卻提出種種借口，不愿北上，并要右路軍南下。

9月9日，他背著中共中央電令陳昌浩率右路軍南下，并企圖以武力分裂和危害黨中央。為了貫徹北上方針，并避免紅軍內部可能發生的沖突，毛澤東立即召集周恩來、張聞天和博古等人緊急磋商，決定連夜率紅1、紅3軍團和軍委縱隊先行北上，當時紅四方面軍有的干部不明真相，主張武力阻攔。紅四方面軍總指揮徐向前堅決制止了這種行動，維護了紅軍的團結。9月12日，中共中央在俄界召開政治局擴大會議，通過了《關于張國燾同志錯誤的決定》，并決定紅一方面軍主力先行北上。與此同時，蔣介石集中130個團的兵力對湘鄂川黔根據地發動了大規模“圍剿”，11月19日，紅2、6軍團共17000余人向湘黔邊轉移，繼續長征。

進軍大西北1935年9月13日，紅1、3軍團和軍委縱隊從俄界、羅達地區出發，繼續北上。部隊冒著雨雪交加的嚴寒，沿著白龍江源頭險峻的山道，進入甘南境內。此時，甘南的敵人只有魯大昌的第14師及王均的第3軍第12師。我紅1方面軍主力乘虛急速前進，于16日擊潰敵14師一個團，逼近天險臘子口。臘子口位于甘肅境內，是四川通往甘肅岷縣的必經之路。隘口只有30多米寬，兩邊是千丈懸崖峭壁，中間是水深流急的臘子溝，河上架有一座木橋，這是進入臘子口的唯一通道。魯大昌在此部署了兩個營的兵力，橋頭筑有碉堡，從山口往里，直到岷縣，還縱深配置了3個團的兵力，不消滅該敵攻占臘子口，紅軍就無法前進。因此，毛澤東同志親自定了攻打臘子口的方案。具體任務交給了紅4團。這支英雄的部隊與紅1團一起在長征中一直擔任著開路先鋒。當晚，紅4團一部向臘子口發起進攻，但由于地形不利，幾次進攻均未奏效。

4團當即調整部署，決定正面由政委楊成武指揮，用一個連的兵力疲憊與消耗敵人，并乘機奪取木橋，另派兩個連，由團長王開湘率領，沿右岸的峭壁迂回到敵人的側后，協同正面的部隊殲滅守敵。戰斗緊張而激烈。敵橋頭堡前，紛飛的彈雨和敵人扔下的手榴彈構成了一張嚴密的火網，擔任正面進攻的6連始終接近不了橋頭。與此同時，擔任迂回任務的1連和2連，由一名苗族戰士帶領，沿峭壁攀藤而上，悄悄爬上石巖峭壁的后坡，似神兵天降一般對敵發起攻擊，敵人措手不及，在我兩面夾擊下，狼狽逃竄，紅軍乘勝窮追90余里。這一仗，不但打開了臘子口，還繳獲了數十萬斤糧食和2000斤食鹽，這對于當時剛出草地不久的紅軍來說，可謂無價之寶。

突破臘子口是紅軍進入甘南的關鍵一戰，聶榮臻元帥曾對此評論說：“臘子口一戰，北上的通道打開了。如果臘子口打不開，我軍往南不好回，往北又出不去，無論軍事上、政治上，都會處于進退失據的境地。”毛主席在他的著名詩詞《七律·長征》中寫道：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”

紅一方面軍主力通過臘子口后，繼續北進，于1935年10月19日到達陜甘蘇區吳起鎮。10月22日，中共中央在此召開政治局擴大會議，宣告紅軍主力長征勝利結束。

然而，蔣介石卻不甘心失敗，9月26日，他在西安成立了西北“剿共”總司令部，指揮陜甘寧青四省國民黨軍的作戰。10月28日，國民黨西北“剿總”調整部署，以5個師的兵力，采取東西對進、南進北堵的作戰方針，企圖圍殲我于洛河以西地區。當時，我1方面軍只有1萬余人，而敵東西兩路共有3萬余人，而且裝備精良，形勢是十分嚴峻的。能否打破敵人的這次圍剿，關系到黨中央和紅軍能否在陜北立足，也關系到紅軍今后的命運。10月28日，敵西路第57軍開始東進，11月初占領太白鎮，但此后半個多月，該敵徘徊不前。為調動敵人，我紅15軍團81師一部加緊圍攻甘泉，敵果然上當，第57軍迅速東進。11月20日晨，敵109師在飛機的掩護下，分3路沿葫芒河南北山地向直羅鎮推進。16時許，敵人大搖大擺地進入了直羅鎮。我紅1方面軍首長立即抓住敵孤軍冒進的有利戰機，于當日上午10時定下了21日消滅直羅鎮一帶之敵一至兩個師的決心。當晚，我紅軍主力將直羅鎮包圍。21日晨，紅1軍團由北向南，紅15軍團由南向北，對敵發起進攻，槍炮聲響徹山谷。敵從睡夢中驚醒后四散奔逃，但在紅軍的嚴密包圍之下，左突右沖就是出不去，戰至中午12時，敵大部被殲，只有師長牛元峰帶領500余敵人逃入鎮東南高地一土寨內，固守待援。因寨墻堅固，山勢陡峭，我屢次攻擊未奏效，為避免無謂的犧牲，我1方面軍首長決定由紅15軍團一部圍而不攻，集中紅軍主力準備打敵援兵。22日上午，敵西路第67軍111師東援直羅鎮；23日，敵東路117師、107師也企圖解109師之圍，但都被我擊退。西路之敵軍見東路被阻，失去了前進信心，軍長董英斌率第106師、第111師及軍部向太白鎮逃跑。紅軍立即分3路展開追擊，并于24日在張家灣至羊角臺途中將敵第106師617團殲滅，其余敵軍退入太白鎮。此時，被圍困于直羅鎮東南土圍寨中的109師殘部，見援兵無望，遂于23日午夜分路突圍，第二天清晨，我15軍團發現敵逃跑后跟蹤追擊，于上午將殘敵全部殲滅，師長牛元峰被擊斃。直羅鎮戰役，紅1方面軍共殲敵1個師另1個團，迫使敵第57軍退回隴東，第67軍117師后退，徹底粉碎了敵人的圍剿。毛澤東同志在評價這次戰役的影響時指出：“直羅鎮一仗，給黨中央把全國革命大本營放在西北的任務，舉行了一個奠基禮。”

永遠的紅飄帶1936年10月，紅軍三大主力在甘肅會寧勝利會師，從而結束了具有偉大歷史意義的長征。從1934年8月到1936年10月，中國工農紅軍突破數十萬國民黨軍的層層封鎖和圍追堵截，行程25000里，實現了北上抗日的戰略轉移。在甘肅會師。這是中國革命史上的偉大創舉，也是中國革命由挫折走向勝利的偉大轉折。從此，開始了由國內革命戰爭向抗日民族解放戰爭的轉變，中國革命進入了一個嶄新的歷史階段。

1934～1936年間，中國工農紅軍主力從長江南北各蘇區向陜甘革命根據地（亦稱陜甘蘇區）的戰略轉移。

1934年10月，由于王明一意孤行的“左”傾冒險主義的錯誤領導，以及敵強我弱，中央革命根據地（亦稱中央蘇區）第五次反“圍剿”戰爭遭到失敗，紅軍第一方面軍（中央紅軍）主力開始長征，同時留下部分紅軍就地堅持游擊戰爭。8月，中共中央和中央軍委為了給中央紅軍戰略轉移探索道路，命令紅六軍團撤離湘贛蘇區，到湘中發展游擊戰爭。10月，紅六軍團與紅三軍（后恢復紅二軍團番號）會合，并創建了湘鄂川蘇區。

10月上旬，中央紅軍主力各軍團分別集結陸續出發，中共中央和紅軍總部及直屬縱隊離開江西瑞金就途。10月21日，中央紅軍從贛縣王母渡至信豐縣新田間突破國民黨軍第一道封鎖線，沿粵贛邊、湘粵邊、湘桂邊西行，至11月15日突破了國民黨軍第二、三道封鎖線。然而博古、李德等領導人一味退卻，消極避戰，使紅軍繼續處于不利地位。中央軍委決定從興安、全州之間搶渡湘江，經浴血奮戰，于12月1日渡過湘江(即第四道封鎖線)，由于連續苦戰，紅軍銳減。12月中旬，抵達湘黔邊時，毛澤東力主放棄原定進入湘西與第二、六軍團會合的計劃。28日，中共中央政治局在黎平開會，接受了毛澤東的主張，決定向以遵義為中心的川黔邊地區前進，使紅軍避免了覆亡的危險。1935年1月7日，紅軍占領遵義。1月15～17日，中共中央在遵義舉行了政治局擴大會議，著重總結了第五次反“圍剿”失敗的經驗教訓，糾正了王明“左”傾冒險主義在軍事上的錯誤，確立了以毛澤東為代表的中共中央的正確領導，制定了紅軍爾后的戰略方針，從而在最危險的關頭挽救了紅軍和中國共產黨。

這次會議是中國共產黨和工農紅軍歷史上一個偉大的轉折點。3月，組成了實際上以毛澤東為首，周恩來、王稼祥參加的三人軍事指揮小組。他們以中共中央、中央軍委的名義指揮紅軍的行動。

遵義會議后，鑒于川敵布防嚴密，中央紅軍確定撤離遵義后，在川黔滇邊和貴州省內迂回穿插。特別是在四渡赤水的過程中，中央紅軍靈活機動地創造戰機，運動作戰，各個殲敵，以少勝多，從而變被動為主動。隨后出敵不意，主力南渡烏江，直逼貴陽，迅即西進，4月下旬以一部在翼側策應。5月初，搶渡金沙江，擺脫了幾十萬國民黨軍的圍追堵截，取得了戰略轉移中具有決定意義的勝利。由于執行了正確的民族政策，紅軍順利通過大涼山彝族區。接著強渡大渡河，飛奪瀘定橋，翻越終年積雪的夾金山。6月中旬，與紅四方面軍在懋功會師。

紅四方面軍原在川陜根據地，為向川甘邊發展，1935年

3月28日至

4月28日取得強渡嘉陵江戰役的重大勝利。然而紅四方面軍主要領導人張國燾等擅自決定放棄川陜根據地（亦稱川陜蘇區）向西轉移。5月初，共八萬余人開始長征，中旬占領了茂縣、理番(今理縣)為中心的廣大地區。

紅一、四方面軍會師后，紅軍以北上建立川陜甘根據地為戰略方針，中共中央決定將兩個方面軍混合編為左、右兩路軍過草地北上。中共中央隨右路軍跨過草地，抵達班佑、巴西地區。8月底，右路軍一部在包座全殲國民黨軍第四十九師約五千余人，打開了向甘南前進的門戶。9月張國燾率左路軍到達阿壩地區后，拒絕執行中共中央的北上方針，并要挾中共中央和右路軍南下。毛澤東等于9月10日急率第一、第三軍（后組成陜甘支隊）繼續北上，奪取臘子口，突破國民黨軍渭河封鎖線，翻越六盤山，于10月19日到達陜北吳起鎮（今吳旗縣城），先期結束了長征。11月21～24日取得了直羅鎮戰役的勝利，為黨中央和紅軍扎根在陜北奠定了基礎。

在國民黨重兵對鄂豫皖根據地圍攻的情況下，紅二十五軍和鄂豫皖省委按照中共中央指示，于1934年11月從河南羅山縣開始西移，在鄂豫陜邊建立根據地，粉碎國民黨軍兩次“圍剿”。次年7月過隴東，9月與陜甘根據地的第二十六、二十七軍會師，合編為第十五軍團。第一、三軍團到達后，與之合編為紅一方面軍。

在湘鄂川黔根據地的紅軍二、六軍團，于1935年11月從湖南桑植出發，轉戰湖南、貴州、云南三省，擊潰國民黨軍的攔截，渡過金沙江，經西康、四川，于1936年6月底至甘孜，與張國燾率領的南下受挫的紅四方面軍會師。二、六軍團合組為二方面軍。7月，二、四方面軍共同北上，在紅一方面軍接應下，10月先后在甘肅省會寧縣城和靜寧縣將臺堡與紅一方面軍會師，至此，紅軍長征結束。

中國工農紅軍長征的勝利，是人類歷史上的奇跡。在整整兩年中，紅軍長征轉戰十四個省，歷經曲折，戰勝了重重艱難險阻，保存和鍛煉了革命的基干力量，將中國革命的大本營轉移到了西北，為開展抗日戰爭和發展中國革命事業創造了條件。

二萬五千里長征，一次改變中國命運的征途。這人類戰爭史上的奇跡，它的魅力如同一座豐碑，巍然屹立于大半個世紀的光陰流逝中，它的精魂跨越時代，跨越疆域，跨越國界，震撼著每一顆流淌著滾滾熱血的心靈。

長征精神卻具有永恒不變的歷史價值和光照千秋的繽紛異彩。中華兒女靈魂深處的“長征精神”的烙印，與我們黨和人民在我國革命、建設和改革的壯麗進程中創造的西柏坡精神、延安精神、奧運精神、三峽移民精神、抗非典精神、神五神六精神一樣，是中華民族自強不息、艱苦奮斗精神和延續與升華，是中國共產黨人與時俱進的時代創造!長征精神已成為中華民族意志與品格的注解，一段歲月，波瀾壯闊，刻骨銘心;一種精神，穿越歷史，輝映未來。長征的英勇足跡鐫刻在人類追求解放的歷史長卷中，始終為中國人民所銘記;長征精神，始終是中國革命和建設奪取成功的基礎，始終激勵著中國人民朝著一個堅定的方向輝煌前進。

第四篇：思政教學科研資料

思政部召開關于高職院校思想政治理論課教學模式探討 活動記錄整理如下：

思想政治理論課，作為高等學校中一門具有特殊性質和功能的公共基礎課程，它既是研究、宣傳馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本陣地，又是對大學生進行系統的思想政治教育的主渠道。但從當前高職院校思想政治理論課的教學實踐來看，還存在著一些亟待解決的問題，如以就業為導向的辦學要求與思想政治理論課教育基本功能之間的差異；傳統的學科式教育內容、方法與現實的反差；思想政治理論課教師科研投入不夠，學識魅力不足，影響了思想政治理論課教學效果的實現；學生的文化素質和基礎參差不齊，增加了高職院校思想政治理論課的教學難度等。而針對這些問題，結合高職院校學生實際情況，采取相應的措施就顯得尤為必要。具體而言，可從以下幾個方面努力：

1、審視教學目標，堅持知識傳授與能力培養、價值觀教育相結合的原則，這是由高職教育的培養目標所決定的，也是提高高職院校思想政治理論課教學實效性的關鍵所在。（蘇瑞瑩）

高職教育的培養目標，是培養數以千萬計的社會主義建設者，是既動手又動腦的應用型、技能型的人才，是具有很強的職業能力和基本素質的高素質人才。這就要求在高職院校“兩課”教學過程中，應將其教學目標定位為知識傳授與能力培養、價值觀教育的統一。知識傳授是基礎，而能力培養、價值觀教育則是目的。如果對學生只教知識或結論，不進行能力培養，不進行價值觀教育，知識就是死知識，就不能解決學生的思想道德成長問題，就不能使學生體會到馬克思主義的現實力量和理論魅力，不能增強他們學習的自覺性和積極性，最終不能幫助他們樹立正確的人生觀、科學觀、道德觀、審美觀，相反還會使他們產生逆反心理。

為此，在進行馬克思主義理論和思想品德教育的過程中，要從強調理論的系統性、完整性、學科性，轉向強調理論的實用、有效、夠用，從重理論、輕實踐轉向理論夠用、重在實踐，大力加強對學生的社會主義市場經濟理論教育、職業道德教育以及創新意識教育等，以此來著力培養學生符合第一線職業崗位要求的思想政治素質，這是高職教育發展的基本路向，也是高職思想政治理論課教學改革應參照的路向標。

2、整合課程內容體系，實施專題教學，實現課程由教材體系向教學體系的有效轉化，這是提高高職院校思想政治理論課教學實效性的基礎。（林麗春）

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。沒有科學的課程設置，沒有高質量的思想政治理論課教材，就難以達到針對性、實效性的效果。高職院校面臨著學制改革，加強思想政治理論課課程建設，既要遵循中央確定的原則，又不能照本宣科，整體劃一，針對高職院校思想政治理論課課時少，專業課突出，實驗、實訓、實習多的特點以及高職院校大學生從智力類型上看，較多的是具有較強的形象思維能力，對涉及經驗、策略方面的過程性知識具有較強的掌握能力，對專業實踐比較感興趣，而對概念、原理方面的陳述性知識和純理論的課程內容興趣不高等方面的特點，在教學內容上，就不能到處撒網，平均使用力量，面面俱到，而要突出教學重點，更好地吸收理論和實踐發展的最新成果，更好地用馬克思主義理論武裝大學生頭腦，讓學生在有限時間里從宏觀上掌握馬克思主義科學的世界觀。為此，整合課程內容體系，實施專題教學，用專題式的講解方式對現實社會生活當中的熱點、難點、疑點問題進行深入剖析，并對高職學生在學習生活過程當中所碰到的諸如學生專業、學生就業以及學生成才等方面的困惑做出有說服力的回答、釋疑等，從而順利地實現課程由教材體系向教學體系的有效轉化，就成為提高高職院校思想政治理論課教學實效性的基礎。

3、更新教育理念，樹立起“人本性”、“互動性”以及“研究性”的教育理念，是提高高職院校思想政治理論課教學實效性的前提。（唐淑媛）

高職院校大學生是當前高校中的一個特殊群體。他們的入學分數較低、學制時間較短、所在學校教學設備和師資隊伍相對薄弱，這些使他們既沒有引以自豪的“硬件”裝備———文憑，也缺乏與名牌大學生甚至普通本科生競爭的“心理優勢”。加上當前社會上對高職教育在整個教育結構中的地位以及對社會發展所作的貢獻還普遍不太了解，用人單位對高職學生還不夠重視等，都從客觀上導致了高職學生求學及就業方面的巨大壓力。所以，對于大多數高職學生而言，盡管他們是大眾教育的得益者，但同時又是精英教育的失敗者，在他們的心靈深處總有一種揮之不去的失敗的陰影。因此，與本科院校的大學生相比，他們的自卑心理比較強，感情比較脆弱，抗打擊能力也比較差。這就要求高職院校的思想政治理論課教師要根據“思想政治理論課”教學目標的要求和學生思想實際，根據學科體系和課程結構的科學性要求，根據學生心理發展特點和接受能力，更新教育理念，并樹立起“人本性”、“互動性”以及“研究性”的教育理念，這也是提高高職院校思想政治理論課教學實效性的前提。

4、創新教學方法，豐富思想政治理論課教學的課堂模式，這是提高高職院校思想政治理論課教學實效性的根本途徑。（林麗春）

長期以來，在大多數高校包括高職院校“思想政治理論課”教學過程中，大多沿襲傳統的“注入式”教學方法，“你講我聽”、“我打你通”。以致出現“五多五少”的局面，即教師講授理論、原理多，啟發學生對實際問題進行理論思考少；教師講授知識多，培養學生理論思維能力少；教師提供現成結論多，引導學生從事實中概括結論少；教師按照學科內在邏輯結構展開講授多，而按學生的認知規律講授少；教師“獨唱”多，教師和學生“合唱”少等問題。從而對學生思想政治素質形成和發展起不到應有的作用。著名的捷克教育家夸美紐斯曾經說過：“偉大的成就常常只是一個技巧問題，而不是一個力量問題。”’之所以會出現上述的“兩課”教學困境實際上是與“兩課”教學的方法缺陷是分不開的，因此，改變單向的“注入式”、“填鴨式”教學方法，根據學生思想品德的形成和發展規律，針對高職生不同類型、不同階段的特點以及不同的課程，選擇恰當的教學方法，不斷探索與高職生思維方式相適應的教學模式和教學方法，諸如案例教學法、討論式教學法、對話式教學法以及實踐教學法等，并輔之于多媒體課件及網絡等現代化教育教學手段等，從而建立起平等、融洽、民主、合作的師生關系，形成教師樂教、學生樂學的生動活潑的教學氛圍就顯得尤為必要。

5、造就高素質的教師隊伍，提升教師的職業道德和專業素養，發揮思想政治理論課教師的人格魅力在教學中的感染、激勵作用，這是提高高職院校思想政治理論課教學實效性的重要特征。（蘇瑞瑩）

與其他教師相比，高職院校思想政治理論課教師在職責上既是馬克思主義理論的傳播者，又是思想政治教育工作者。作為傳播者，其職責在于以深入淺出的語言“道出”馬克思主義理論的科學性，以清晰的思維“顯出”馬克思主義的深刻性，以淵博的知識“述出”馬克思主義理論內容的豐富性，以自身的示范“凸出”馬克思主義理論的現實指導性。而作為思想政治教育工作者，他又是大學生的良師益友。作為良師，其職責在于充當大學生政治上的引導者、人生道路的領航人；作為益友，其職責在于改變居高臨下的教學態度，以理服人，以情感人。特別是自高校思想政治理論新課程于2006年9月開始實施以后，高職院校也由原來的5門減為兩門。由于課程門類變動、門數減少、課時壓縮，因此對高校思想政治理論課教師隊伍的素質提出了新的要求。新課程設置方案使教師的教育思想、教育模式和教育方法面臨嚴峻的挑戰。而教師隊伍怎樣適應新課改的要求就成為擺在新課改實施過程中的一道難題。為此，建立一支理論基礎深厚，專業技能精湛、師德風范好、人文素質高的教師隊伍就顯得至關重要。正如中共中央、國務院《關于加強和改進大學生思想政治教育的意見》所指出的：“提高高等學校思想政治理論課教育教學質量和水平，關鍵在教師。”而要建設高素質的思想政治理論課教師隊伍，一要選好，二要培養。一要選好，就是要把那些真正信馬列、懂馬列、用馬列，且愿意真心實意教馬列的優秀人才選拔到思想政治理論課教師隊伍中來。二要培養，就是要加強對思想政治理論課教師，尤其是青年教師的培養。在政治上，教育培養他們熱愛教師工作，堅定共產主義信念，牢固樹立教師崇高的職業道德和敬業、奉獻精神。在科研上，努力提高他們的科研水平和科研素質，創造條件使他們迅速成才，不斷更新和拓展知識，提高教學能力。

總之，貫徹新方案，增強思想政治理論課的吸引力，提高高職院校思想政治理論課教學的實效性，是一個需要長期堅持并要下大工夫的工作，也是一個應當受到高度關注的重要課題。在這方面，有許多現象需要分析，也有許多問題需要探索，因此，必須建立有效的體制和機制作為其有力保障。只要我們上下齊心協力，內外形成合力，不斷進行教學改革與創新，就有望增強高職院校思想政治理論課教學的實效性。徐紅 Xu Hong（遼寧職業學院，鐵嶺 112001）

摘要： 高等職業教育的根本任務是培養高素質的技能型人才，高職院校的思政課教學也應當圍繞這一中心，本文以就業為導向，從四個方面闡述如何完善高職思政課教學體系改革。關鍵詞： 就業；高職；思政課；教學改革 中圖分類號：G711

文獻標識碼：A

文章編號：1006-4311（2010）05-0165-01 明確高職院校職業人才培養任務，提高思政課教師認識

堅持以就業為導向，一切圍繞培養高技能型人才，是高職教育的基本任務。其中，學生就業質量的提高是高職院校的生命線，學生的就業質量直接關系到高職院校的生存與發展。如今，企業對人才的需求取向不再以學歷文憑為唯一的依據，學生實踐動手能力、職業素質、人際交往能力等綜合職業能力變得越來越被重視。高職畢業生的就業問題成為高職院校思政課不可回避，并且必須重視的問題。

思政課作為高職院校思想政治教育的主渠道，是一門時代性、理論性和實踐性都很強的課程。思想課的教育要堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力。思政課教師應該與時俱進、統一思想、統一認識，要充分認識到當前畢業生就業工作的艱巨性、復雜性、長期性和重要性，在日常教學工作中，加強對學生就業教育的滲透，指導學生就業，從講大局的高度對待高職學生的就業問題。適應就業崗位的要求，突出定向性教學內容

高職院校的思政課包括《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》三門課程。在講授課程的同時，應該結合就業崗位的要求，結合不同課程的特點，充實與就業相關的內容，引導學生形成正確的就業觀、擇業觀和創業觀。

在思想道德修養與法律基礎的教學中，側重于對學生進行愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻教育，適當增加簡歷設計、面試技巧、試用期的法律保護、勞動合同的訂立、解除等相關知識，增強對學生的就業指導，培養學生遵紀守法、誠實守信、愛崗敬業的職業道德素質與法律素質。

在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論的教學中，強化對市場經濟理論教育，用社會主義市場經濟理論武裝學生的頭腦，強化學生的市場經濟意識，了解今后無論從事任何行業，都應該按照經濟規律做事。完善競爭與協作意識，成為一個積極進取，同時善于合作、集體觀念強的人才，成為一個深受企業歡迎的人才。鼓勵大學生進行自主創業，并且補充企業設立的條件、程序等相關信息。結合中國特色社會主義的建立和發展，培養學生的創新精神、創新意識，塑造求真務實、自強不息、與時俱進的新時期創新型人才。

在形勢與政策的教學中，讓學生充分了解高職學生就業面臨的新形勢，在畢業生總量增加和國際金融危機雙重壓力的情況下，畢業生有業不就和無業可就同時存在的情況下，高職學生如何完善自我，進行自身定位，選擇一個適合自己的就業機會。

與專業課實習相結合，完善高職思政課實踐教學

思想政治課的實踐教學分為課內實踐教學和課外實踐教學。思想政治課教師應該根據學生不同專業的區別，把高職院校的思政課實踐教學與專業課實習有機的結合起來，讓學生實現“零過渡期”上崗。

課內實踐教學方面，圍繞學生就業，開展豐富多彩的教學實踐活動。開展企業面試情景模擬教學，將抽象的理論轉化為具體的生活情景，學生自己設計面試問題，輪流擔任主考官和應試人員，換位思考，使學生對問題的探討變得具體、生動、引人入勝，知識性與趣味性并存，可以使教學獲得較好的效果。圍繞“人生的價值是奉獻還是索取？”、“市場經濟還需不需要集體主義？”、“企業最看重的是從業人員的專業素質還是職業道德素質？”、“企業注重個人進取精神還是集體協作精神？”等熱點問題展開辯論，將學生分為兩組進行討論、辯論，使學生弄清楚一些復雜的理論問題，提高對各種行為辨別能力。

課外實踐教學方面，利用假期社會實踐的機會，有針對性地安排學生了解企業用人需求、社會就業崗位需求的信息，或者到企業調查參觀、實地考察，親身體驗就業的壓力，樹立自己的擇業的可行性目標。另外，聘請企業決策者、青年創業成功人士、勞動模范、律師等開展高職學生就業專題系列講座，講授他們成功的經驗、創業的艱辛困境、創業中的法律、心理知識等，與學生進行促膝談心，幫助學生分析就業形勢，對學生進行愛崗敬業、艱苦奮斗、開拓進取的敬業勤業教育。

學生進行頂崗實習的同時，強化學生的職業道德素質養成。學生在第三年結束了理論課和專業課的實習，進行進廠定崗實習。期間，學生與企業職工同吃同住同勞動，嚴格按照企業的作息要求和勞動規章制度行事，能夠直觀、深刻地提前體會就業崗位。這時，思想課教師應該定期深入到生產第一線，與學生一起學習、生活、工作，對他們進行愛崗敬業、遵紀守時、勤勞奉獻等職業道德素質教育，一定會取得較好的效果。

以就業為取向，實現多元化能力考評

思政課單一考評向多元化考評轉移，從原來單一的期末考試決定最終成績，轉向對整個學期的教學過程進行考評。同時成績的考核也包括理論考核和實踐考核兩部分，體現思政課理論與實踐相結合、知行統一的特色。

理論考核可采用開卷考試、小論文、課堂討論等形式，考察學生對基本概念、基本觀點的理解和掌握，并運用理論分析解決實際問題。實踐考核應側重考察學生參加社會實踐、職業道德訓導和日常行為表現等。表現為學生社會實踐報告、社會調查報告、職業訓導報告等。

其中理論考核要鼓勵學生根據所學的知識分析解決實際問題，發表自己的獨到見解；實踐考查要廣泛聽取班主任、輔導員、實訓基地指導教師、社會實踐單位、社會調查單位的意見，進行綜合評定。參考文獻： [1]中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見.教社政[2005]5號.[2]馬斌．高職教育“兩課”教學改革探析[J]．南通航運職業技術學院學報，2005，（3）． [3]王繼輝．“思想政治理論課”之教學特點[J]．社會科學論壇，2006，（4）． 高職院校思想政治課實踐教學的探討

摘要：新形勢下，高職思想政治理論課實踐教學要努力體現時代性、把握規律性、富有創造性，不斷豐富形式，將課內實踐、校內實踐和校外實踐三種教學形式與社會主義核心價值觀教育結合起來，以此增加學生的情感體驗，提升學生的社會責任感。同時，為保障實踐教學的有效進行，還需要給予經費支持，科學規劃，整合資源，規范考評體系等。關鍵詞：高等職業院校；思想政治理論；實踐教學

近年來，許多高職院校對思政課實踐教學進行了積極的探索，．取得了一些很好的經驗和成果，但還存在著認識不夠、缺乏科學有效的運行機制等問題，致使教學效果很不理想。高職思政課實踐教學要取得成效，必須從正確認識高職思政課實踐教學的科學內涵、指導思想、主要形式和建立運行機制等方面著手

一、高職思政課實踐教學的科學內涵和指導思想

高職思政課實踐教學，是與思政課課堂理論教學既相互呼應又相互區別的重要教學環節。它要求學生在教師指導下，依據課程教學內容和要求，積極參與社會實踐，從中獲得思想道德方面的直接體驗，加深對所學理論的理解和把握。旨在引導高職生更好地貫徹理論聯系實際的原則，能夠運用所學理論去認識社會、指導實踐、奉獻社會、增長才干，不斷提高思想品德修養和自身綜合素質，實現全面發展。

高職思政課教育教學要貼近時代、貼近實際、貼近生活、貼近學生，就必須以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，認真貫徹以人為本、全面協調可持續的科學發展觀，注重社會主義核心價值觀教育，全面貫徹黨的教育方針，遵循高職生成長成才規律和教育規律。以了解、服務社會為主要內容，以形式多樣的活動為載體，以穩定的實踐基地為依托，以建立長效機制為保障，引導學生走出校門、深入基層、深人群眾、深入實際，在實踐中受教育、長才干、做貢獻，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和接班人。只有學校領導、全體教師、學校各職能部門和廣大學生形成正確的觀念，自覺提高對社會實踐教學的認識，真正懂得社會實踐對人的思想形成和發展的影響，才能使思想政治課社會實踐教學真正落到實處。

二、高職思政課實踐教學的主要形式

高職思政課實踐教學的形式大體上可分為課內實踐教學、校內實踐教學和校外實踐教學三種。

(一)課內實踐教學

課內實踐教學是指結合教學實際在課內直接安排學生開展討論、辯論、小品表演和演講等活動，讓學生學以致用，運用所學理論分析解決實際問題。課內實踐教學要選擇具有實踐性、現實性和學生普遍關注的社會熱點、疑點及焦點問題，以及關系學生專業素質發展的問題，做到實踐性、現實性的有機統一，緊密結合國際國內形勢發展要求和高職生思想實際、專業實際，找準學生全面素質提高的最佳結合點，激發學生參與課內實踐教學的熱情和積極性，促使學生學以致用。課內實踐教學簡便易行，見效快，較受學生歡迎。為此，教師對課內實踐教學的選題、實施和評價都要科學設計，使學生在活動中提高分析問題和解決問題的能力。

(二)校內實踐教學

主要指以軍政訓練、入學專業教育、專題報告、經驗交流、生產勞動、志愿者服務、社團活動、科技發明、勤工助學、主題讀書、“請進來”等方式進行的實踐教學形式。目的是利用開放的教學環境，充分發揮學生主觀能動性，實現書本理論和實踐的良性互動。

(三)校外實踐教學

即指導和安排學生“走出去”，開展校外社會實踐活動。通常以社會調查、“三下鄉”、志愿者服務、生產勞動、參觀訪問、調研考察等方式進行，需要建立相應的社會實踐教學基地。主要內容是緊密結合所學專業實際、我國社會熱點問題和當地經濟社會發展實際，重點進行社會主義核心價值觀教育。校外社會實踐活動資源豐富，學生參與的空間廣闊，社會性強，能充分突出社會實踐的主旨。高職院校應根據思政課教學目標的要求，對校外實踐教學資源進行必要的取舍，把參觀愛國主義基地，深入廠礦企業鄉村實地考察調研，觀摩法庭審判，“三下鄉”和志愿者服務等作為重點工作來開展。由于校外實踐教學所需時間較長，一般主要以寒暑假期社會實踐活動為依托，學期內不便或不宜多安排。

思政課社會實踐活動要根據學生的專業需要、知識水平、接受能力和生理、心理特點，分年級、分階段安排不同的實踐內容。在組織社會實踐活動時，首先要制定切實可行的計劃，包括目的、內容、經費、日程、領導力量等，不能影響學生的正常學習和生活，不能使學生負擔過重。同時，要有專門教師進行具體指導、監督與檢查。在實踐活動結束后，指導教師應及時進行總結與評價。

思政課課外社會實踐活動的內容很多，可根據高職院校的實際情況，采取以下幾種形式。一是以進行中華民族悠久歷史和革命傳統教育為主的社會實踐活動。主要是組織學生參觀革命圣地、烈士陵園、歷史紀念場館等，或組織學生訪問和考察在中國社會變革中有重大影響的地區，使學生了解歷史，珍惜今天的幸福生活，培養以愛國主義為核心的民族精神。

二是以進行黨的基本路線教育為主題的社會實踐活動。主要是組織學生參觀、考察改革開放以來涌現出來的先進企業、村鎮和社區，使學生加深對改革開放以來黨所制定的基本路線正確性的理解，樹立貫徹黨的基本路線的自覺性和堅定性，培養以改革創新為核心的時代精神。

三是以考察國情社情為主的思政課社會調查活動。主要是組織學生有目的地進行國情社情考察。既可以集體組織，也可以由學生單獨利用假期進行。讓學生領略改革的成就，深入了解國情社情，從而增強建設中國特色社會主義的信心，自覺堅持馬克思主義的指導思想，確立中國特色社會主義的共同理想。四是以進行社會主義榮辱觀教育為主的社會實踐。如請老戰士、英模、改革開放以后涌現的先進模范人物、優秀畢業生等作報告，進行以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀教育。在確定內容、選擇形式的過程中要充分準備、精心組織，使每一次實踐活動都做到課堂理論教學內容與社會實踐活動內容相結合，學校教育與社會教育相結合，教師引導與學生自學相結合，從而保證思政課實踐教學的針對性和實效性。

高職思政課實踐教學要結合社會主義核心價值觀教育的要求，結合教材和學生的職業素質要求靈活把握和運用。思政課實踐教學的科學操作途徑應該是校外實踐教學、校內實踐教學和課內實踐教學多層次、多渠道地組織開展，只要是既符合實踐教學目的要求，又切實可行的形式就要大膽采用。讓學生在各種形式的實踐教學中充分進行情感體驗和智力參與，引發更多思考，深化對理論知識的領悟，提升各方面素養。當然，鑒于目前時間、經費、資源有限等客觀條件，各種形式的思政課實踐教學應與專業學習和實習相結合，與服務社會和公益活動相結合，與勤工助學和擇業就業相結合，尤其是校外實踐教學形式應與學生寒暑期社會實踐活動融為一體，并在新的實踐中不斷總結、研究、改進和提高。

四、高職思政課社會實踐教學的運行機制

要增強思政課實踐教學的針對性和實效性，使高職思政課實踐教學更有成效地發揮育人作用，必須建立行之有效的運行機制。既要樹立正確的指導思想和工作原則，提高認識，規范管理，又要根據活動主題和活動方式，加強指導，建立社會實踐教學的保障體系和長效機制。要積極爭取經費支持，制定科學的教學計劃，整合教育資源，創新實踐形式，加強基地建設，規范考評體系，健全組織保障，建設師資隊伍，以解決實踐教學經費投入不足、實踐教學資源短缺、實踐教學質量不高、實踐教學管理不嚴等方面的問題，不斷提高思想政治理論課的實效性。

參考文獻：

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第五篇：師思難忘

《師思難忘》教學反思

抓住契機，激勵學生質疑解疑

愛因斯坦說：“問題的提出往往比解決問題更重要。”學生的積極思維往往從疑問開始的。有疑才能促使學生進一步去思考，去探索。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在引導學生理解、感悟語言文字時，教師熱情地鼓勵學生質疑，是培養學生思維能力，提高他們學習主動性的有效途徑，有利于增強學生自主學習的能力。

如教蘇教版語文第九冊《師思難忘》這一課，我在學生初讀課文后，啟發質疑：“你們有什么問題，需要大家幫助的？”一位學生提出：“這篇課文是作者回憶小學老師怎樣上課的事，為什么不用《我的老師》作課題，而要用《師恩難忘》作課題？”他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。學生提出了問題，是學生思維火花的閃現。于是我抓住了契機引導學生仔細讀課文，組織了討論：

生：“課文第二段寫了田老師上課的情景，田老師把一首詩編成了一個小故事講給學生聽。作者當時聽得入了迷，至今都難以忘記。所以我覺得應該用《師恩難忘》作題目。”

生：“課文第三段講了作者在40年后遇到了田老師，作者仍然像小學生一樣恭恭敬敬地向老師行禮。這也說明作者非常感謝老師對自己的教育。所以我覺得應該用《師恩難忘》作題目。”

生：“作者在田老師那里學習了四年，聽了很多故事，這些故事讓作者從小就產生了對文學的興趣。這為作者后來成為一位著名作家，打下了基礎。作者是不能忘記田老師對自己的教育，所以我覺得用《師恩難忘》要恰當些。”

學生由淺入深地發表了自己的見解，在討論中加深了對課文的理解，領悟了文章的內涵。

實踐證明，在課堂教學中抓住契機，激勵學生質疑解疑，不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發學生主動學習，探索問題的積極性。從根本上改變學生等待老師傳授知識的狀況，消除學生學習上的依賴心理，把學習的潛力充分挖掘出來，真正成為學習的主人。