第一篇：論高校思政課社會實踐教學與課堂教學優化

論高校思政課社會實踐教學與課堂教學優化

2013 04 03 王艷

1：何為思政課社會實踐教學？何為課堂教學？

高校開設思政課程，本身就是中國特設社會主義的一種體現。

要研究、探索思政課社會實踐教學環節的諸多問題，首先要了解兩顆，即‘馬克思主義理論課’和‘思想品德課’。而這又要通過理論教學實現，也就是課堂教學。因此課堂教學就是學習思政課必不可少的。

從歷史和現實來看，思政課教學包括這兩個方面即社會實踐和基本理論課堂教學。也就是說著兩者構成了完整的思政課。因此，二者緊密連接，密不可分。思政課是一思想政治理論課實踐教學環節是思想政治理論課教學的重要組成部分，其根本目的和任務是引導大學生理論聯系實際，提高大學生關注社會、關注現實的熱情和能力，使學生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感，幫助學生通過社會實踐加深對課堂教學中所學理論知識的理解，在實踐考察和調研中培養和鞏固科學的世界觀、正確的人生觀、價值觀和道德觀、法制觀，增強培養良好思想品德的自覺性，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力堂實踐性應用性很高的課程，因此這門課程應該是理論與實踐相結合，并且重在實踐。

2：社會實踐教學和課堂教學的差距？以及存在的問題.[1]社會實踐教學：一種讓學生真正的體會思政課的意義所在，透過社會實踐進行的思想政治學習能比較容易的融入頭腦中，就比如看著蘋果和吃蘋果這兩種不同的感受與所學的不同之處。課堂教學就是看圖說話，只能把理論的東西植入頭腦，這常常會令人感覺到一種壓迫性。運用實踐教學可以提高學生的對具體問題和研究的能力，提高大學生的社會責任感。當代大學生對網絡時代接觸比較廣泛，已經不能滿足于簡單化的課堂教學，喜歡新的教學形式和手段，希望有直觀生動的教學環節，希望能有自己的參與。運用實踐教學法轉換師生角色，通過學生自己對相關知識點和問題的積極思考和探究，可以鍛煉和提高學生的社會交際能力，組織協調能力，邏輯思維能力，書面和口頭能力。通過一些代表性的實踐活動讓學生在實踐合作中明白“是什么”，“為什么”，“怎么做”。運用實踐教學法，適應大學生思維形成規律，讓學生在實踐的打課堂里自立、獨立、自為、、、、.對實踐教學不夠重視一方面,有些高校的領導片面地認為思政課不能為學校帶來任何實際意義的效益,于是在重點學科建設和資金投入上就將思政課拒之門外,實踐教學也就無從談起。這也導致一種結果:由于學校領導不重視、學科建設無建樹,教師和學生也就想當然地認為此課程可有可無。另一方面,雖然目前各高校思政課教師一直都在積極探索提高思政課實效性的教學方法,但有的教師基本上還是在沿襲“滿堂灌”的路子,將理論知識“灌輸”絕對化。也有些教師認為思政課實踐環節只需要圍繞教學內容組織學生參加寒暑假的社會實踐活動即可,把實踐環節的設計簡單化,或把實踐教學簡單地理解為每年組織

一、兩次參觀活動。甚至有的教師認為組織學生參加實踐活動太不安全,也很麻煩、很困難,于是使實踐教學多流于形式,起不到應有的作用

[2] 為什么學生越學越沒有了靈氣和活力？為什么學生在課堂教學中不能體驗到快樂？

第一，學習內容遠離生活世界，偏重科學世界；這就是只重視課堂教學而忽視實踐教學。第二，脫離現實，只做理論性的講解。第三，乏味單調的理性知識成為主旋律，不能滿足學生多方面志趣、愛好的需要；第四，課堂活動的物理空間和精神空間狹小

3:正確把握社會實踐活動的內涵和外延，完善其考核辦法，這是當務之急，是適時改變乏味而且單調的課堂教學的方法。

首先、應把握本學科社會實踐活動的基本含義、主要特點及基本形式。

社會實踐活動是相對于課堂教學而言的，是指依據思政課《課程標準》規定的教學任務和要求，在課堂教學之外，由教師指導下，以發展學生智力和非智力因素（情感、意志），強化行為訓練，培養創新和實踐能力為目的，通過學生親身體驗、動手操作等實踐活動為主的方式，有組織、有計劃、有目的地開展的教育教學活動。具有以下四個特點：

1、靈活性。即開展社會實踐活動的時間、空間不受課堂教學有限時空的限制，便于學生機動靈活地在更廣闊的范圍、更充裕的時間，接觸社會、深入實際，從而學到課堂內、書本中所學不到、學不好的知識，開闊視野，陶冶情操，鍛煉能力。

2、廣泛性。即每個學生都能從自身的興趣愛好、知識能力、有利或不利因素等實際條件出發，選擇適合自身條件的方式開展社會實踐活動，并在知識、覺悟、能力等各個方面均有不同程度的發展和進步。

3、自主性。社會實踐活動的主角是學生，主要通過學生親身體驗、親自動手來獲得相應的認知、情感體驗和解決問題的能力。教師是活動的配角，起指導、幫助作用。

4、實踐性。無論是活動的設計、實施，還是最終結果的得到，都離不開學生親自動腦、動手或親身體驗的實踐活動。活動的全過程都具有實踐性。

其基本形式有：

(1)參觀、調查型社會實踐活動。我們可以通過這類活動深入社會各個領域去了解真實的社會存在及人們在生活中的真實思想認識問題，進行切實的身心體會，有助于提高我們的感性認識在理性的基礎上，將二者緊密結合，那就不再是枯燥且缺乏真實感的思政課了，而是有趣生動引領我們提高整體精神風貌。

結合教學內容或針對學生們普遍關注的問題（如教材中某一重要觀點、學生中存在的模糊認識或不同看法、學生對待感情、生活方式等），有針對性的組織開展一些適合學生身心發展特點的實踐活動，如知識競賽、演講（辯論）比賽、小論文競賽、專題討論或對話等。它對激發學生的學習興趣、調節壓力、吐露真心、緩解情緒和鍛煉思維的敏捷性、靈活性和嚴密性，培養、提高學生的語言表達能力和敢于批判、堅持真理的膽略和勇氣等都極為有利。

另外，還可以開展文藝表演、社會宣傳、公益服務、生產勞動和場景模擬等社會實踐活動。

當然，這些活動必須建立在一套科學合理、便于實施的考核辦法之上。

4：要優化二者，那就要做到上訴內容。理論教育和實踐教育相結合是大學生思想教育的根本原則，在思政課教育教學過程中，加強實踐教學環節教育，通過社會調查形式了解社會、認識國情、可以加深對課程的理解。通過社會調查的實踐活動可以鍛煉毅力，培養品格，增長才干，培養學生的創新精神。在課堂講課時要很巧妙的將理論知識灌輸到學生的腦袋里，讓學生對理論知識產生一種深刻的映像和形象的理解。然后搭配一些針對性的課外活動就可以更好的進行詮釋。在搞活動之前，思政課老師不僅要全程參與活動策劃和指導還要在課程建設上，特別是實踐教學上要明確時間安排，以確定好課堂教學與實踐教學可以不沖突，井然有序的進行。還有就是要保證學生參與的 廣泛性。

以下內容摘抄：我們可以學習‘思進社區’這種類型的，思進社區實踐教學優化策略：牡丹江師范學院將思政課實踐教學有機的融入思進社區好的，對進一步規范思政課實踐教學模式有積極作用。

我們可以在優化實踐教學的外延下鞏固基石，將實踐教學作為一種工具來加強課堂教學理論化的深入，引發學生的積極心理然后植入理論，讓此思政課更加的豐富與具有吸引力、、、、、、所以二者形成一種鉗接的模式，二者合二為一，在思想道德這個大框架之下，構成課堂教學與實踐教學的優化。

5：影響：

在一套完善的組合方式之下，思政課對于學生不再無聊與枯燥，這將能更加有力的調動學生的自我開發、表現及學習的潛能。

思修課外實踐和課堂教學的完美結合，對學生的思想理論構建和具體化分析都有良好的效果，在這樣的影響下，思修課就變得更加具有魅力，減少了原本的乏味與無趣，當然值得注意的是這兩種方法的結合一定要與事實相當，否者會讓學生心理產生錯誤的導向，和不好的心理動態。思想政治理論課實踐教學環節是思想政治理論課教學的重要組成部分，其根本目的和任務是引導大學生理論聯系實際，提高大學生關注社會、關注現實的熱情和能力，使學生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感，幫助學生通過社會實踐加深對課堂教學中所學理論知識的理解，在實踐考察和調研中培養和鞏固科學的世界觀、正確的人生觀、價值觀和道德觀、法制觀，增強培養良好思想品德的自覺性，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力思想政治理論課實踐教學環節是思想政治理論課教學的重要組成部分，其根本目的和任務是引導大學生理論聯系實際，提高大學生關注社會、關注現實的熱情和能力，使學生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感，幫助學生通過社會實踐加深對課堂教學中所學理論知識的理解，在實踐考察和調研中培養和鞏固科學的世界觀、正確的人生觀、價值觀和道德觀、法制觀，增強培養良好思想品德的自覺性，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力。

第二篇：論高校思政課社會實踐教學與課堂教學的優化

論高校思政課社會實踐教學與課堂教學的優化

屈露 201360130101 外國語學院1301班

追求教學效率是教育的本質特性,也是當前課程改革的重要目標,更是教育事業實現內涵發展的必然要求。以提高學生綜合素質為出發點，教育部門開設了課堂教學與實踐教學的教育模式，教育工作者將理論與實踐相結合全面提高學生的綜合能力。

實踐教學與課堂教學時相輔相成的關系，然而他們又存在諸多差異。首先，他們的形式不同：課堂教學是把年齡和知識程度相同或相近的學生，編成固定人數的班級集體；按各門學科教材大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法；并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式；而實踐教學是將學習者置身于一定的只是場景的當中，促使其將知識內化為個體經驗。后者對前者所傳授的知識進行了一番鞏固。其次，在內容上也有不同。課堂教學更傾向于將理論的知識比較直白地告訴學生，不是很關心知識的實際操作性；而實踐教學則讓學生應用知識經驗，在實踐中不斷地發現問題，解決問題，從而補充已有的知識，完善自己的知識體系，獲得更大提升。再者是兩者的結果不同，課堂教學知識將先輩的知識灌輸給學生，或許這足以應付考試，但是想要順利地實施也還是需要費一點功夫的；而后者恰恰可以彌補前者的缺陷，他可以讓學生在理論的基礎上通過實踐不斷給知識注入新的血液，俗話說得好“問清哪得清如許，為有源頭活水來”，只有新知識的融入才會帶來新鮮的事物，以及嶄新的發展。當然，實踐離不開可靠地理論作支撐，知識的來源就是實踐，二者缺一不可。

課堂教學可以給學生帶來歷史沉淀下來的知識，但是由于時代的發展，科技的進步，學生不得不“與時俱進”，在咀嚼舊事物的同時，積極接受新鮮事物，這就不得不仰仗實踐教學了。課堂教學會給學生帶來一定的模式，但是那很模糊，想要窺見“廬山真面目”是要下一番功夫的。在實踐教學的引領下，學生更加走進知識內容，通過自身思維的發散以及親自動手全面認識它的優缺點，從而更好地運用知識，完善知識，更加適應社會時代的要求。

傳統的課堂教學主要以講授為主,并輔以師生互動的課堂教學模式,大部分教師在理論教授時基本沿用前蘇聯教育家凱洛夫的組織教學、導入教學、講授講課、鞏固新課、布置作業五環節教學模式，即這種課堂教學的模式特征是以“教”為主，以“教師、教材、課堂”為中心。在這種模式下，學生的主體意識下降，參與性不強，缺少與老師的互動。因此我們可以通過以下幾種方法來提高課堂的質量：第一步，課前的準備，包括話題的選擇，資料的準備、資源的整合；第二步，引導課堂對話和組織課堂互動；第三步，總結與反思，可以是學生獨立完成，也可以是老師與學生共同探討完成。值得注意一點的是老師要合理分配回答問題的機會，讓每一位同學都能暢所欲要，且不可造成嚴重的“兩極分化”。另外在實踐教學中，老師的要求不能太強硬，適當寬松，讓學生自由發揮，不做過分的硬性要求。老師還要充分發揮引導者的作用，對學生循循善誘，因材施教，助其成才。

理論與實踐是一對孿生兄弟，在未來的思政課上定少不了他們的身影。但是如何才能擺好他們的位置呢？這是一個值得人們深思的問題。首先要以學生為主體，實踐教學與科研活動相結合，實踐教學的系統化與個性化相結合。以學生為主體，就是要發揮學生的主觀能動性和創造力，讓學生去想象，去實踐;實踐教學與科研活動相結合，就是通過學生申報課題項目、撰寫讀書報告等實踐形式，全面培養學生的社會實踐能力、學術研究能力、創新思維能力和論文寫作能力，培養學生的人文情懷、團隊精神和公共責任意識;實踐教學的系統化與個性化相結合，就是在努力發揮實踐教學系統整體性功能的同時，設計和優化實踐教學的多種形式，并針對不同學科、不同專業學生群的實際需求，設計不同的實踐教學內容、方法和手段，使不同興趣、不同特長和能力的學生都能得到有效訓練和發展。

河海大學公共管理學院金林南副教授對實踐教學是常態教學的意識理念極為贊同：“有了實踐教學是常態教學的理念之后，老師們在進行課程安排時就會首先想到學生們的需要，在講課內容方面就會更貼近學生的生活，而不是照本宣科，這樣的思想政治理論課才是同學們真正需要的，對他們樹立正確世界觀、人生觀、價值觀有幫助的課程。”(摘自河海大學探索思想政治理論課實踐教學模式改革)。

我們在教育教學改革實踐中形成了多種新的課堂教學模式，諸如提問式、情景式、案例研討式、對話參與式等，其中對話參與式最為有效，最受學生的歡迎。所謂對話參與式課堂教學模式，就是圍繞某一主題，由教師或學生（可以是個人意見，也可以是小組意見或群體意見）提出幾個問題，然后由學生經過思考來相互回答（回答的順序和方式可以是隨機的，也可以是事先準備好的，即把學生前后左右四個同學組成一組，相互提問并回答），學生回答不夠完善的，則由教師講解解答。這一課堂教學模式既有對話，又有學生的充分參與。其最主要的特點是教師和學生共同地、真正地參與到教學中來，參與的途徑則主要是通過對話來實現。對話參與式不同于案例研討式，也不同于提問式、情景式。提問式是傳統向現代的過渡，保留有傳統課堂教學模式的特點，教師“問”多，學生“答”少；對話方式單一，即師對生或生對師，但它已不同于講授式，學生由被動聽講變成了主動思考和回答問題。情景式是以教師將學生帶入創設的場景，多信息、多渠道地給學生提供信息源，拓寬學生的視野，以引起學生一定的態度和體驗為特征的教學方法和模式。它以特設的情景幫助學生理解和獲取知識和技能，彌補了學生生活經驗的不足，學生的主體地位受到了重視。案例研討式綜合了提問式、情景式的特點，又具有自身的特色。它是在教學活動過程中，引入實際生活中的一些典型事例，供學生思考、討論、分析和總結。學生在案例教學中積極參與課前的準備、課堂討論和課后分析總結，分析問題和解決問題的能力得到了鍛煉和提高。與對話參與式不同的是，案例局限于一定的“案例”，而對話參與式則不受案例的制約。這些課堂教學模式改革的基本途徑各有優點，各有局限，但都是在繼承傳統課堂教學模式中充分發揮教師主體作用的同時，又體現了現代教育教學理念，突出了學生的主體地位，實現了師生的共同提高，教師可根據具體的教學內容來進行課堂教學模式的選擇。

另外，任課教師向學生布置課題研究任務，同學們可以自由申報課題，任課教師從中篩選出有研究意義、論證充分的課題進行立項，并給予一定的經費贊助，課程結束時學生要提交課題研究成果和結題報告，由學校思想政治理論課教育中心組織驗收并評獎。通過以上各種方式我們能夠增強學生的主體意識，拓展學生的思維，加深他們對知識的印象，在愉快的過程中完成對知識的掌握。

教學不是單純的知識灌輸過程，而是學生已有錯誤概念不斷轉變、科學概念不斷形成的過程。傳統研究認為，教學應以科學概念取代錯誤概念。但是隨著研究的進展，研究者逐漸發現，錯誤概念中也包含正確、合理的解釋，可以作為新知的生長點，促進學習者在已有觀念的基礎上發展、建構新的知識與觀念。從學習科學的視角來看，促進學生學習的關鍵是實現概念轉變，具體到課堂教學評價中，即形成性評價的價值和功能就在于明確學生已有的錯誤概念（迷思概念）。技術性支持評價在這方面發揮了巨大的作用。所謂技術性支持評價，就是采用先進的信息技術，設計一些計算機軟件評價系統，將其應用到課堂教學的形成性評價中，以診斷學生已有的認知方式和思維方式，從而找到學生錯誤概念（迷思概念）背后的原因，為概念轉變提供科學依據。在學習科學的這方面研究中，一些研究者指出：“形成性評價的目標不是確定一個學生是否‘已經掌握’，而是揭示學生關于問題或主題的思維方式??評價服務于認知診斷。”學習科學所提供的這些理念，一方面豐富和完善了我們對形成性評價的認識，另一方面利用這些先進的軟件評價系統，許多難以操作的評價問題也得以解決，這就為課堂教學評價邁向科學化、現代化提供了橋梁。

課堂教學積極將實踐的比例加重，滿足了學生對知識的渴望，體現了時代的要求，未來的路還很長，需要我們一起去為之付出力量！

第三篇：高校思政課大課堂教學節奏探討

學術資源

高校思政課大課堂教學節奏探討

傅 龍 華

(湖南交通職業技術學院

湖南

長沙

410004)

摘要：在高校“以學習者為中心”的思政課大課堂教學模式中，課堂節奏的把握變得復雜化，而要獲得良好的教學效果，又必須控制好課堂節奏。教師應根據學生對教學的敏感程度、思維活躍程度的變化規律，將教學內容和教學方法有機結合，合理安排教學時間，運用教育機智調節學生情緒，使教學在張弛有致的和諧節奏中進行。

關鍵詞：大課堂，“以學習者為中心”的教學，課堂節奏

課堂節奏主要是指一堂課的張弛快慢及其有規律的變化，它參與知識的呈現與意義建構，是課堂教學活動的組成部分。以具有一定節奏呈現的知識，能增加學習內容的可感性，切合學習者的認知心理，促進學習者領會和掌握學習內容。在“以學習者為中心”的思想政治理論課教學中，教師應根據學生對教學的敏感程度、思維活躍程度的變化規律，將教學內容與相應的教學方式有機結合，使教學在張弛有致的和諧節奏中進行，從而提高課堂的效率。那么，在大課堂下，如何使學生在９０分鐘的課堂教學中始終保持良好的思維狀態呢？筆者從以下幾方面提出自己的觀點：

一、把握學生注意力變化的規律性，合理安排課堂教學時間

心理學研究表明，在課堂學習過程中，學生的注意力會呈現階段性變化。根據這一規律，教師安排課堂教學時間時，要特別考慮學生注意力變化的四個階段：

1、注意力轉移期。學生從喧鬧的課間環境回到課堂，需要穩定情緒，這段時間教師最好安排一個課前15分鐘，給學生們提供自我展示的舞臺，以小組或個人的方式上臺進行時事點評、情景劇表演、講紅色故事、演講等，通過這樣一些形式多樣、人人參與的開場白，不僅能夠在較短的時間集中學生的注意力，更重要的是能夠調動學生的積極主動性，提升學生的多方面能力。

2、注意力穩定期（15—45分鐘）。這段時間學生容易把注意力集中到課堂內容上，是整堂課的黃金期。學生精神飽滿、情緒穩定，最適合安排核心的教學內容，并運用語言和感官刺激等手段，突出重點，引發學生探究。學生在探究過程中疑惑與頓悟的交替出現，就是教學節奏變化的焦點和契機，如果我們能捕捉好這一契機，就能較好地調控教學節奏，取得事半功倍的教學效果。

3、注意力分散期（45—75分鐘）。課堂上，如果教師教學方法單一，再加上學生長時間的注意力集中，很容易引發學生心理和生理的疲勞，學生往往會注意力分散。此時教師應采用新的互動來調節學生的注意力，如小組討論或合作項目、相互辯論等。經過調節，學生的注意力可以有適度回升，狀態有所改善。

4、注意力反彈期（75—90分鐘）。臨近下課時，學生的狀態往往會有所反彈，出現另外一個小高峰，教師應當抓住這一機會，很好地鞏固和升華前面的教學成果。如有位教師在上完一次課的內容時，留下10分鐘讓學生每人說出本堂課的收獲和感悟，學生情緒高漲，在彼此的交流和分享中理解和鞏固了所學的知識。

二、設計好教學內容，調控課堂的講授節奏

要控制好課堂節奏，必須合理設計一堂課的教學內容。教師備課時要認真分析教學大綱，全面把握教材，明確一堂課的知識點，考慮好應強化什么知識，弱化什么知識，補充什么知識。確定好知識容量，就為形成良好的課堂節奏創造了

學術資源

條件。

但是，這些知識如何傳授，哪些是重點，須濃墨重彩，哪些是非重點，該輕描淡寫，卻是非常講究的，需要合理控制講授節奏。在思政課的教學中，圍繞育人這個根本，教師先簡要闡明所要講授理論的基本內容、主要觀點、它所要解決的問題。當學生初步接受某一理論之后，緊接著介紹一些相關材料、案例，運用多媒體教學手段和其他教學方法對所講理論重點分析說明，以加深他們對理論的理解。特別是要收集與社會生活實際相關的案例、材料，制作并演示與理論內容有關的多媒體教學課件，如學生經常關注社會分配差距問題，官員腐敗等，教師就應直接面對，加以引導，不應回避。如果教師對社會問題關注不夠，思考不深，在講課過程中有意無意地回避這些問題，就會引起學生在“感情”上“拒絕”接受教師的講授。教師在完成理論講授、材料分析后，還要結合社會現實和大學生實際擬出相關思考題，進行實踐性教學或情境模擬或行為訓練，激發學生學習的主體意識，創造和諧、寬松、民主的教育教學環境，引發討論和辯論，把對理論知識的學習引向深入。譬如，在講“社會公德”這一內容時，闡述完基本理論后，教師就可運用現實生活中一些道德問題的案例給予分析深化，引導大學生對諸如“見義勇為”、“見死不救”等社會現實問題展開討論。進而讓大學生思考應該做出怎樣的道德判斷、道德選擇，這樣就使原來顯得抽象、枯燥的教學內容變得具體、生動、有趣，使課堂教學由“要你怎么做”的被動思維模式變成“我應怎么做”的主動思維模式，激發了學生學習的興趣和熱情。

總之，一堂課90分鐘的內容要有個總體安排，開頭結尾要靈活機動，重點難點要留有充足的時間，具體到每個課時則應根據該課的實際需要分配時間。既要定時，又要靈活機動，才可能使課堂教學井然有序、節奏鮮明。教師切不可上隨意課，漫無邊際地調侃，浪費時間的“馬拉松”式教學是良好課堂節奏的大忌。

三、把握課堂節奏規律，選擇適當教學方法

適當的教學方法是保證良好的課堂節奏的主要條件。如果教學的方法單一，采用注入式的滿堂灌教學，課堂節奏緩慢平板、無起伏波瀾，課堂氣氛將如死水一潭，教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡。課堂教學要采用多種教學方法和手段，使課堂氣氛動靜結合，既讓學生積極參與，踴躍發言和熱烈討論，又要讓學生靜心聽課、深入思考。

在大課堂下“以學習者為中心”的教學模式中，思政課教師要善于調適教學方法。除講授法外，還可以選擇運用以下教學方法：

1、課堂討論法

在這種學習方式中，教師必須充分發揮其課堂駕馭能力，討論要有放有收，事先準備充分，掌握翔實的理論和事實材料。必要時教師以平等的身份成為討論中的一員，以引導討論方向。小組人數以4—6人為宜，討論時間不超過10分鐘，全班交流一般以10—15分鐘為宜。如在學習“大學生的擇業觀和就業觀”內容時，選取與大學生密切相關的求職擇業問題展開討論，采用話題討論的方式，圍繞當前的就業形勢、大學生職業生涯規劃、研究生賣豬肉、先就業還是先擇業、大學生創業等幾個話題展開，充分調動學生的積極性和主動性，讓同學們參與思考，參與教學互動，使同學們在大學階段就開始培育就業意識、增強就業觀念，做到理論聯系實際。

2、研究學習法

研究學習的形式可以多種多樣，研究的題目可大可小，可以是簡單思考、查找資料后就能得出一個結論，也可以是同學討論后形成的一個方案，還可以是經過社會調查之后寫出調查報告，形式不一，主要是根據教學內容的需要，提前給出可供選擇的幾個題目，分組準備。如教師可要求學生利用課余時間

學術資源

和雙休日，以5—6人為一個小組，就老師布置的題目展開社會調查，并寫出調查報告。召開調查報告展示會，各小組展示自己的調查研究成果。

3、情感體驗法

在講述人生觀、價值觀內容時，單純理論與事例結合的方法，很容易使課堂變成簡單的說教式，那些杰出人物的人生價值選擇又容易使學生產生距離感，一些口號式的理論學生總是理解為大道理，覺得不現實。而一些感染力很強的活動卻能讓學生感悟人性的美，起到很好的教育效果。如在進行“人生的真正價值在于對社會的貢獻”教學時，可以讓學生閉上眼睛，回憶一件自己做過的好事，無論大小，然后引導學生體會當接受別人感謝時的感覺，告訴學生：我們的存在或大或小對別人對社會有意義，這就是人生真正的價值。人活著不完全是為了物質利益，很多時候就是一種感覺，我們能夠找到這種價值感，就體會到自己的價值在實現，自己的人生目標在實現。如此可以把看似理論化的、學生稱之為“大道理”的觀點演繹成實實在在的感覺，從而得到學生的認同和支持。

4、演講、辯論法 這是對學生口頭表達能力和自我認識能力的最高形式的訓練，演講內容、辯論題目不一定直接與書本有關，但必須與學生的學習生活實際結合。

老師要把握全局，對每一位演講的學生進行客觀但側重于肯定的評價，老師的評論只要兩三句話，有時可以是一句詼諧的語言，就能引導方向，控制全局。這時的課堂可以是寬松、民主、自由的，學生是真正的主體，對個別偏激觀點不能直接批評，應以引導轉移為好。此時，老師的角色應該是：提出活動內容的倡導者，學生確定議題和討論活動時的參謀者；活動“初級階段”的示范者，學生活動開始后的場上指導者；學生活動結束后的參評者。

演講或辯論題目可事先讓學生設計，教師收集整理后交給老師，最后讓學生自己來確定演講主題或辯論內容，如“手機上網與課堂學習”、“環境保護與經濟發展的對立統一性——中國的經濟與環境”、“大學生怎樣才是美麗的”、“為今后贏得企業的歡迎和賞識，現在我們應該做什么？”

現在的學生在全方位接受外界的知識信息，自主意識強，思維日益成熟。若把它們看成小孩子，隨意支配，不僅不能激發學生興趣，反而引起學生的反感。所以，應充分發揮學生的主觀能動性，集思廣益，使學生成為課堂的主人。

四、利用教育機智，調節學生情緒

學生的情緒是影響課堂節奏的重要因素。一堂課如果學生情緒渙散低落，煩躁驚恐，教師就是口若懸河，也不能收到良好的教學效果；相反，若一堂課洋溢著積極熱情、歡快喜悅的氣氛，那就為形成良好的教學節奏打下了基礎。因此，教師一定要關注學生的情感表現，利用各種教育機智，調節學生情緒，從而控制課堂節奏。當發現學生疲倦時，教學應變換節奏，輕松一下，穿插一些有趣味性的東西，以活躍課堂氣氛；當發現多數學生已聽懂教學內容，表現得漫不經心，注意力分散時，應加快節奏，增加密度。總之，在教學過程中，教師要善于察顏觀色，發現情況及時進行情感調節，消除不良情感，利用積極情感，讓良好情緒始終環繞課堂。這種良好情緒的維系，需要教師采用多種教育機智才能達到。首先，教師要有較強的語言功夫，用高超的語言技巧打動學生征服學生；其次，教師要有良好的課間過渡技巧，開始、中間、結尾應渾然一體；再次，教師要善用舉例、比喻等手段；最后，教師要有幽默感，使學生在歡樂、愉快的笑聲中獲得知識。

總之，課堂節奏的控制既是一門教學藝術，又是一門復雜的學問。每位教師要做到高屋建瓴、游刃有余地控制和把握課堂節奏，還有待于自己去認真分析，用心研究。

學術資源

主要參考文獻：

[1]顧通達.以學習者為中心的教學設計思想，教育信息化，2002年12月 [2]馬蕾.如何把握政治課的課堂節奏，思想政治課教學，2009年第9期

第四篇：探討如何加強高校思政課教學實效

探討如何加強高校思想政治理論課

教學實效

摘要：高校思想政治理論課是針對大學生開展思想政治教育的主渠道和主陣地，旨在幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。但是，近年來，越來越多的教育者發現，單一的教學方法和手段已經難以滿足學生的需要，教學效果也逐漸不盡如人意。如何引發大學生對思想政治理論課的興趣，變“要我學”為“我要學”，加強思想政治理論課的效果，就成了教育者亟待解決的問題。關鍵詞：思想政治理論課

教學實效

創新方式

高校開設思想政治理論課的主要目的是對大學生進行思想政治教育，其教學的主要目標是，要求大學生在理解和掌握馬克思主義基本原理，特別是中國特色社會主義理論體系的基礎上，使當代高校大學生學會運用馬克思主義的基本原理，基本立場、觀點、方法，認識當前國內外形勢，深入了解世情、國情、社情，堅定走中國特色社會主義道路的理想信念，樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀，為中國特色社會主義的發展培養合格的建設者和接班人。

《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）指出：“各級黨委、政府要把加強和改進高等學校思想政治理論課實踐教學作為一項重要工作擺上議事日程。要高度重視，加強指導，加大投入，為高等學校思想政治理論課的建設和發展提供良好的條件”。然而，當前各高校思想政治理論課的教學效果卻不盡如人意。

一、高校思想政治理論課教學現狀分析

1、“生多師少”，師資力量不夠。隨著大學擴招政策的實行，高校大學生的數量越來越多，然而專職思想政治理論教學的教師數量增長的比例卻遠遠趕不上學生數量的增加，教學資金的投入也遠遠達不到新增學生接受思想政治教育所需費用的要求，這樣一來，一名教師一個學期需要授課的學生人數甚至高達300~400人，導致當前各高校進行思想政治理論課教育師資力量嚴重不足的尷尬狀況。這種“大班式教學”使教學資源難以均衡到每個學生身上，影響到教學質量的提升和思想政治教育效果的實現。

2、教學方式方法落后，學生學習興趣不濃。近年來，隨著多媒體教學手段的普及，大多數高校和教師都采用了多媒體方式進行教學，然而，由于教師自身素質的局限和傳統教學模式的影響，學生對于思想政治理論的學習仍顯興趣不濃。有的教師盡管采用了多媒體教學，可是課件水平粗糙，自身理論素養不夠，難以真正引起學生學習的興趣；有的教師仍然采用傳統的“照本宣科”模式，乏味的灌輸式教學使學生在課堂上“昏昏欲睡”，或者做一些其他與課堂學習無關的事，激發不起學生的學習欲望。

3、理論和實踐脫節，學生難以學以致用。當前，高校思想政治理論課教學依然注重的是理論知識的灌輸和理論素養的培育，對于實踐教學的環節關注較少。多數高校教師對于思想政治理論課的教學方式依然是“填鴨式”教學，將生澀枯燥的理論生搬硬套，再通過口頭或者課件的形式“傳授”給學生。學生學了理論，卻總感覺“無用武之地”，久而久之，不僅失去了對于課程的興趣，同時也會感覺“空洞”的理論毫無用處，進而產生排斥心理。這就喪失了思想政治理論課教學的宗旨和目的。

4、各學科之間銜接不緊密。目前，高校思想政治理論課的課程分為好幾門，分別由不同的教師予以授課。課程之間難免會出現一些重復的內容，而各科教師之間若無緊密的聯系和協調，就會可能出現同樣的理論和知識點在這堂課上有，在另一門課程上還有，使學生失去了聽課的興趣，影響了教學的效果。

二、創新方式，改進方法，提高思想政治理論課教學實效

當今世界是不斷開放和飛速發展的世界，政治多元化、經濟全球化、社會信息化一浪高過一浪。多元價值觀的影響、境外思想文化的滲入、社會觀念的復雜變化，時刻沖擊著每個人的思想，如何在這風云變幻的時代中，站穩腳跟、認清目標、保持清醒的頭腦，對教師們所要塑造和影響的國家未來建設者提出了較高的期望，這就需要思想政治教育戰線工作者牢牢把握住教學這個主陣地，以各種手段和方式積極有效地宣傳、灌輸和滲透社會主義、共產主義的價值觀與思想文化，抵御各種錯誤的價值觀和理想信念，培養學生堅定的共產主義信念。

第一，以科學的理論武裝和教育高校青年，不應該把學生當作被動待灌的容器，我教你學，我講你聽，我傳授你接收，應重視學生的心理特點和專業性質，運用多種教學手段，創新教學方式，側重思想政治教育的實效，盡最大努力，“使之親其師，然后信其道”。

首先，教師要加強課前備課，注重備課質量。備好課是上好課的基礎。備課既要注重重點難點的梳理，也要適合教育對象的特點。教師要準確全面掌握教材，找出教學的重點和難點，對教學內容進行邏輯性的梳理。系統化、邏輯化的教學內容對于教學效果的提高具有明顯的促進作用。當前，高校思想政治理論課課堂知識的傳授主要采取的是口頭語言交流的方式。相對于文字語言的交流來說，口頭語言是最傳統，也是最不容易讓學生理解和掌握的，這就要求教師的講課必須具有較強的邏輯性和系統性，使教學內容既環環相扣，邏輯嚴密，又符合一般學生的思維規律和思維習慣。其次，教師要結合授課對象的特點進行備課和教學。馬克思主義認為，對待問題要具體問題具體分析。同樣的一個教學內容，面對不同專業的學生，可能就要采取不同的教學方法，或者準備不同的案例。例如，在講述馬克思主義政治經濟學時，對于學習思想政治教育專業的學生，要更側重于經濟理論方面的講解，需細細解釋，并且需要輔助以通俗的案例才能解釋清楚；如果是給經濟學系的學生上課，則不需要詳細的解釋經濟方面的微觀理論，因為他們在專業的學習中已經很清楚這些概念，而應該在政治理論和宏觀經濟理論方面進行講述。再次，可以選擇當前一些社會上的熱點問題和焦點問題，要求學生運用所學習的基本原理，在充分收集、整理、分析相關資料的基礎上，進行課堂討論，寫出調查報告。而后，教師要密切關注學生的活動情況，及時發現問題、解決問題，并及時進行總結交流，切實鞏固教學效果。類似這種專題討論需要特別注意的是慎重選擇適合的主題。要結合課程的重點和難點，圍繞當前經濟和社會發展過程中的重大課題或學生感到困惑的問題，精心設計。

第二，加強實踐教學的比重，要盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“研究”中創新。充分體現學生學習的自主性，真正使：規律讓學生自己發現，思路讓學生自行研究，方法讓學生自創尋找，問題讓學生自主解決。

思想政治理論課的教學目的是要求學生能夠運用所學的理論指導實踐，做到學以致用。這就需要教師在安排理論課程的同時，進行必要的實踐性教學。實踐性教學環節，更加貼近實際生活，直觀感受相對直接，對學生的印象較之書本理論更生動，且要求學生親自動手動腦參加，符合了現代大學生追求實際的特點，比較容易引起學生的共鳴。一是可以組織學生深入社會進行調查實踐，讓學生利用周末或者假期深入公司、企業、商場、社區、工廠、農村，了解我國經濟建設取得的巨大成就和發展前景，試著發現社會發展過程中出現的問題，思考解決問題的方法，進一步深刻理解和認識黨的路線、方針、政策，從而增強對黨的熱愛和信任，提高自身的主人翁意識，擁護并自覺執行黨的路線、方針、政策，為社會主義建設獻策獻力。二是鼓勵學生到社會進行勤工儉學。讓學生親自參加社會勞動，在充實的勞動過程中認識自我，發現自我，領悟到自身的價值，學到書本上所學不到的東西，看到自己的能力與現實需要的差距，進而明確學習的目標和努力的方向。三是組織學生參觀革命圣地和烈士陵園、歷史紀念場館等愛國主義教育基地，培養學生的愛國主義精神，弘揚和培育民族精神。

實踐性教學環節的合理設計和運用，是提高思想政治理論課教學效果的不可或缺的內容，也是考核學生綜合素質和能力的重要方法，應該與課堂考試相結合以綜合評價教師的教學效果和學生的學習成效。

第三，創新考核方式。高校思想政治理論課的考核是一個非常重要的環節，也是影響教學實效的一個重要方面。加強和改進考核方式，需要摒棄傳統的死記硬背、問卷答題、以分數作為衡量學生成績的做法，而是采用科學、合理的方式進行考核。可以將課堂考試與實踐性教學環節相結合，通過撰寫調研報告、組織專題討論等方式，來綜合考核學生的學習成效。教師可根據學生在課程學習中的表現，例如，上課出勤情況，是否積極參與了思想政治理論課課堂討論，是否積極參加實踐活動、學生對實踐教學的態度是否端正、認真，以及實踐報告完成情況進行綜合評定，還可以引入輔導員(或班主任)、班干部、同班同學來共同予以評定，賦予不同的權重，并實行重大違紀一票否決和突出表現獎分。

第五篇：高校思政課教學評價

高校思想政治理論課教學評價存在的問題與對策

摘要：高校思想政治理論課教學評價作為思想政治理論課教學過程的一個重要的環節，是推動思想政治理論課教學持續有效進行的重要手段。思想政治理論課教學評價存在著評價指標設計有缺陷，評價方法過于量化、缺乏多樣性，評價結果處理不當等問題，可采取的對策有對高校思政課教學評價進行元評價，設計科學系統的評價指標體系，健全多樣靈活的評價方法，建立公正、權威且專業的評價組織機構等。

關鍵詞：思想政治理論課；教學評價；對策

科學的思想政治理論課教學評價既可以為思想政治理論課教學目標的科學定位、教學內容與教學方法的優選提供依據，又能促進本學科的發展，提高思想政治理論課教育教學的實效性。

高校思想政治理論課教學評價涉及到對高校思想政治理論課程的要素、過程及效果的評價，包括對思想課教師的教學內容、教學態度、教學方法、教學效果等方面的評價。由于思想政治理論課的鮮明政治性、教學目標多樣性等特殊性質以及思想政治理論課教學效果體現的復雜性（高校思想政治理論課教學的效果既表現為顯性效果、直接效果、近期效果，又表現為隱性效果、間接效果、遠期效果。在具體評價中，顯性的、直接的、近期的效果容易為人們所注意，也較易評價；而隱性的、間接的、遠期的效果則往往為人們所忽視，對它們的實際評價就相對困難），這就使得對高校思想政治理論課教學進行科學的評價具有一定的難度。

一、高校思想政治理論課教學評價現狀

關于高校思想政治理論課教學評價，學術界也是看法不一。有的研究者認為，社會科學類課程的教學評價本身就很難具體量化，思想政治理論課更因其特殊性而使得教學評價成為難題，加之我國開展高校思想政治理論課教學評價領域的研究相對不成熟，未形成一套完整的具有本學理科特色的教學評價體系。所以還存在著以下一些問題。

二、高校思想政治理論課教學評價現存問題

1、評價目的認識不到位

高校思想政治理論課具有雙重目的，一是使學生掌握相應的理論知識，二是提高學生思想道德素質。就二者的關系來看，前者是手段，后者是目的。而實際情況則往往是把理論知識的灌輸擺在首位，學生思想道德素質的提高卻至于其后，出現了思想政治理論課教學知識化傾向。之所以出現這種傾向，除了教師自身因素之外，更重要的原因就是思政課評價的指揮棒出現偏差，把思政課評價的目的等同于其他課程的評價目的，即注重學生掌握知識的多寡和成績的高低。這就使得“思想政治理論的灌輸缺乏現實針對性，至于通過理論知識的教學讓學生究竟明確些什么、理論知識的傳授對學生思想道德素質的提高究竟產生了何等影響”，這些原本體現思想政治理論課特色的問題并沒有作為評價的最重要的標準。

2、評價指標設計缺陷

由于高校思想政治理論課教學目標和一般課程相比更為抽象和概括，要對思想政治理論課教學進行科學有效地評價實屬不易，因此就必須把這些抽象的目標具體化，從而依此來制定具體、可行、有效地評價指標，而且評價指標的內涵必須清晰，貼合教師的教學實際，這樣才能起到評價的真正作用。但是目前大多高校各個科目的教學評價指標基本一樣，包含教學態度、教學效果、教學方式等幾個方面，體現不出思政課教學評價的特殊性。

3、評價方法過于量化，缺乏多樣性

量化評價似乎以數量的形式體現客觀性，實際上存在著很大的局限性。目前的思想政治理論課教學評價通常只是依靠傳統的教學評價方法，例如學生和教師填表、打分，或者召開部分學生、教師參加的座談會，請專家對思想政治理論課教學提些意見等方法。這些評價方式評價的偶然性、局限性較大，難以真實反映高校思想政治理論課教學全貌。比如，評價值的不同，并不能反映不同評價值背后所隱含的復雜教學現象的具體內容，而相同的評價值也不能說明其背后所對應的不同教學現象就是相同的。

4、評價結果缺乏權威性，處理不當

高校思想政治理論課教學評價任務艱巨，涉及層面廣泛。評價明顯帶有主觀意味，所以教學評價難免會受到評價工作者的個人主觀情緒影響，勢必會對評價結果的客觀性產生影響，評價者除了要掌握一定的評價知識和評價方法外，還要明晰思想政治理論課教學的規律，這是思想政治理論課教學評價者必備的素質。但是在高校思想政治理論課教學評價過程中，評價者并不能都能達到要求，由于工作的特殊性，評價結果必然不能個個精準有效。另外，尤為突出的一點是目前部分高校對思想政治理論課教學評價認識不足，還存在走形式、打人情分的現象，在一定程度上影響了評價結果的可靠性。

5、評價重結果輕過程，重教學近期效果忽視長期效果

我國從事高校思想政治理論課教學評價研究和實踐的歷史并不長，而且主要是在政府的政策推動下進行的，這使得評價實踐從一開始就帶有濃厚的“管理主義”傾向，缺乏對思政課教學過程本身關注的自覺意識。

另外，對思政課教學近期效果可以通過學生成績、同行、專家的反饋意見體現，容易操作，而長期效果只能通過用人單位等社會組織進行評價，但是在實際操作過程中因為追蹤難度大，評價工作就很難實施，因此經常被忽視。

三、高校思想政治理論課教學評價改革對策

高校思想政治理論課教學評價是一項重要內容，涉及許多指標內容和技術要求，面對以往教學評價中所存在的問題，應當采取積極的應對措施，提出相應對策，提高思想政治理論課教學質量。

1、對高校思想政治理論課教學評價進行元評價——體現評價本身的科學性 高校思想政治理論課評價為了有效改革思想政治理論課教學模式，但是如果評價體系本身出現偏差便將會導致整個改革決策出現失誤，而在實際評價過程中也的確會由于評價本身的問題，使得評價的預期目的無法達到。因此，開展高校思想政治理論課教學評價要進行元評價。

“簡單說來，元評價就是對評價本身的評價，主要目的是檢驗評價中可能出現的各種偏差，運用統計和其他的方法來估計產生的偏差對評價結論的影響”。對高校思想政治理論課教學評價，元評價要包括的內容有：首先，對評價體系的評價。評價對象明確；評價目的明了；評價標準合理，指標體系科學，權重分配恰當；評價方法可行，評價信息的搜集、分析處理方法得當。其次，對評價組織實施的評價。評價的組織是否有能力但此重任，其成員是否具備相應素質，切實有效地落實評價工作。最后，對評價結果和效用的評價。評價結果可靠有效，通過對評價信息的處理和分析，判定評價有較高的信度和效度；評價結果可信度高，并且評價對被評者有促進作用。

2、設計科學系統的評價指標體系——體現思政課教學的特殊性

高校思想政治理論課教學評價的關鍵問題是建立科學的評價指標體系，因此當評價方案確定后，其指標的優劣程度就成為保證整個思想政治理論課教學評價質量的核心因素。

首先要明確思政課教學評價指標的價值取向。在政治性層面，思想政治理論課教學評價的內容應包含教師對于中國特色社會主義理論體系的傳播能力、引導學生樹立高尚的理想情操和養成良好的道德品質的能力，學生對馬克思主義理論的接受程度和政治素養的發展狀況。從學生發展需要來看，思想政治理論課應當解決學生在現實生活中遇到的的價值困惑、人生目標迷茫等實際思想問題，樹立體現中華民族優秀傳統和時代精神的價值標準和行為規范。

其次指標體系的設計應把握以下幾點：第一，高校思想政治理論課教學評價指標的制定與設計應該做到首先它必須與目標保持一致，必須堅持正確的社會主義方向，以學生的全面發展為出發點；第二，指標制定必須整體完備，能全面再現和反應教育目標，反映思政課教學中的各種客觀事實和客觀因素；第三，指標體系還能符合評價者的實際水平，能為大多數人認可和接受，具有可行性；第四，應當制定適當的評價指標標準，如果評價標準過低，很難區分教師教學水平，起不到相應的激勵作用，如果評價指標標準過高，是大多數教師無法達到的，又容易挫傷教師工作積極性；第四，指標體系的制定能通過測量得出明確的結論；第五，指標的制定一定要保證信度和效度，起到評價真正的作用。

3、健全多樣靈活的評價方法——體現評價制度本身的要求

把高校思想理論教育過程作為一個動態系統來考察，它是一個發展變化的過程，是大學生接受科學理論武裝、熏陶優秀文化過程。思想政治理論課教育的目的不僅是讓學生學會一些基本理論知識，更重要的是采取適當的方式，從理論教育入手，使學生產生心理共鳴，讓正確的理論來指導和約束學生的行為。因此思政課教學評價應改變以往過分注重等級與量化，強調終結性評價的偏向，要加強對形成性評價、非測試評價、表現性評價等多種評價方法的探索與應用，改進量化和等級方法，重視質性評價。高校思想政治理論課教學評價除了傳統的教師的評價和學生評價、同行互價、領導和專家評價、教師自我評價這些常規評價方法外，也可以采用網絡評價、社會評價等方法。

方法是多樣的，總的來說在評價過程中應當注重發展性評價模式的運用，以促進教師專業發展為根本目的。發展性評價是一種依據目標，重視過程，及時反饋，促進教師發展的形成性評價。以“立足現在、兼顧過去、面向未來”為取向，不僅注重教師的現實表現，更加關注教師的未來發展，通過評價與指導促進教師的“成長”。在實施發展性教師評價的過程中，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們的主人翁精神。根據教師的工作表現，確定教師個人的發展需求，判定教師個人的發展目標，提高教師履行工作職責的能力，從而促進學校的發展。發展性教師評價是面向全體教師的，重視提高全體教師的參與意識，幫助教師共同探討、一起成長。

4、建立一個公正、權威且專業化程度較高的組織機構——體現思政課的專業性

高校思想政治理論課教學評價的目的在于提高教學質量，以評促教，而且由于其課程的特殊性，有必要成立獨立的思政課教學質量評價工作部門。組建與一般課程有所區別的督導組織、聽課評課組織，可以聘請部分思政課離退休的資深老教師、老專家擔當督導人員，保證評價過程的客觀性、科學性和評價質量的權威性，既對承擔高校思想政治理論課教學的老師起到一種外在的刺激作用，又可以汲取專家的寶貴經驗和意見，提升自我教學能力。

5、校內評價和社會評價相結合，完善反饋調節機制——體現思政課教學效果的復雜性

要建立健全思政課教學評價結果反饋機制，使廣大教師及教學管理人員對教學質量評價及其結果的反饋有一個深入正確的認識。美國學者泰勒在其行為目標模式中指出，評價可以找出實際活動偏離目標的程度，通過評價信息的反饋，促進教育教學活動盡可能地逼近目標。根據思政課程要素、課程實施過程、教學效果等不同層面的信息，采用科學的、恰當的、具有建設性的方式將評價信息反饋給教師，促使其最大限度的接受，從而改進教學，進而保證高校思想政治理論課的有效性，實現思政課教學評價的最終價值。如此一來就可以形成一個評價-反饋-改進的良性循環過程，這對構建和完善高校思想政治理論課程體系有極大的推動作用，而且有利于課程體系向教學體系的轉變，有利于教學體系向大學生素質體系的轉變。在反饋過程中一要注意反饋客觀，盡可能準確全面的將信息反饋給教師。二要注意反饋及時，有利于發現和解決學生的思想問題。三要注意在反饋的同時應當要指出教學過程中存在哪些問題，并且給予被評教師一些指導性的意見。

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，不斷增強高校思想政治理論課評價的科學性，解決評價過程中出現的問題，就能提高高校思想政治理論課教學的質量和效果，進一步促進大學生的全面發展和健康成長。

參考文獻：

[1]駱郁廷.高校思想政治理論課程論.武漢大學出版社，2006 [2]張耀燦，鄭永廷等.現代思想政治教育學.北京：人民出版社，2001 [3]陳春梅..高校思想政治理論課教學評價研究.武漢大學法學碩士學位論文，2005年 [4]李資源.高校思想政治理論課教學評價指標體系研究的現狀與思考.思想理論教育導刊，2007（2）

[5]駱郁廷，丁雪琴.論高校思想政治理論課程評價的主體.思想理論教育，2007（2）[6]王平.高校思想政治理論課課堂教學質量評價指標體系.北京交通大學學報（社會科學版），2008（10）

[7]甘泉.論高校思想政治理論課程評價的反饋調節機制.思想理論教育，2007（12）[8]李資源.高校思想政治理論課教學評價體系若干問題研究.思想理論教育導刊，2007（2）