第一篇：利用網絡教學平臺優化高校思政課專題教學的效果

谷煒江1 汝秀梅2（1哈爾濱學院思政部；2黑龍江八一農大人文學院）隨著高校教學改革進程的不斷深入，教學方式方法的革新越來越得到重視，專題教學因其教學內容更為系統，教學風格更為多樣，理論研究更為深入而得到了許多高校的認可，特別是高校的思想政治理論課（以下簡稱“思政課”），因其偏重于理論的研究和指導作用的發揮，因而高校思政課更適合專題教學這一創新模式，而網絡教學平臺的興起和運用將專題教學的優勢更好地發揮了出來。一 高校思政課專題教學的特征 所謂專題教學，就是教師按照教學大綱的要求，從本門課程的基本理論中提煉出重點和難點，結合社會、學生和教材的實際確定主題，然后，突破常規教學中教師按章節講授教材的傳統，以確定下來的主題為核心，對課程內容進行重新的系統性的整合，分教師分主題以專題講座的方式組織教學。專題教學與以往的常規教學相比，往往具有以下幾點優勢： 1教學內容更加系統化，重點、難點更為突出 在專題教學中，每個專題內容自成體系。教師以本門課教材中的知識體系為基礎，結合所講專題的適時成果，提煉、編排、組織相關知識，融合自己的觀點，使之在專題這一體系中更加系統化，既可以做到追根溯源，又可以做到深入簡出，使專題內容更加完整。學生在學習的過程中既能從全局角度把握教材、把握知識，也能在此基礎上把握這一專題的重點和難點。專題教學可以針對不同學科的學生設計不同的學習內容和討論問題，既能提高教學的實效性和針對性，又可以實現學科理論的交叉，做到因材施教，使不同學科的學生都能得到很好的啟發和指引，提高了大學生的綜合素質，發揮了思想政治理論的指導功能。2教學風格更加多樣化，避免學生聽覺和視覺的疲勞 專題教學打破了一個教師通講全科內容的舊有模式，每位教師所講授的專題往往都是自己最擅長或最有研究的內容，這樣，既能增強教師的自信感，更好地發揮自己的專長，又能充分地體現教師的個性和不同的教學風格。同時，學生也能得到不同的學術背景、不同的社會閱歷和思維方式所帶來的影響和熏陶。高校思政課的專題教學模式往往是學生固定而老師輪流授課。面對不同的教師、不同的專題內容，面對各個教師所具有的多樣化的教學風格，學生往往會感到耳目一新，有效地避免了學生的聽覺和視覺的疲勞，好奇與探究會讓學生集中精神去吸收每個教師的研究精華，增強了思政課的吸引力和實效性。3專題研究更加深入化，有利于培養學生的學術意識 高等院校不僅是一個教育機構，也應是一個科研機構。教師不僅要傳授給學生一定的文化知識，還要培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，每位大學生都應該具有一定的學術意識和科研能力。專題教學需要教師有更高的理論功底和科研水平。教師素質的提高和對教學專題的深入研究，使他們在教學互動環節中可以更加游刃有余地面對學生提出的各種突發問題并進行適時地分析和點評，從而獲得學生的尊重和愛戴，激發學生交流溝通的欲望，將討論引向深入。而教師嚴謹治學的學術態度，對問題的透徹分析和深入研究也會對學生產生觸動，引發研究的興趣，進而增強學生的學術意識，提高學生的科研能力。專題教學的優勢是顯而易見的，但它的弊端也是不容忽視的。在高等院校，專題教學獨立性很強而且大多是大班授課。如何加強各專題之間的體系聯結、如何實現與大班學生的良好互動成為亟待解決的問題。網絡教學平臺的興起和運用完善了各專題之間的聯系，彌補了大班授課，師生互動不足的缺陷，將專題教學的優勢更好地發揮了出來。二利用網絡教學平臺優化高校思政課專題教學的效果 網絡教學平臺應成為課堂教學的輔助和延伸，在專題教學的每個環節，教師都可以借助網絡教學平臺使授課內容廣泛而深入，不僅要與其他專題內容進行很好的聯結，還要充分地實現與學生的良好互動，使專題內，容的傳授達到事半功倍的效果。1教師課前布置任務——教師提供相應的網站和資料 在專題教學前，教師要根據教學大綱的要求和學生的實際情況提出一系列問題，并為學生介紹這一專題的前沿學術觀點和最新的理論資訊，有針對性地為學生提供必要的網站、網頁和一些參考資料。問題的設置可以是開放性的、思考性的，而不應只是簡答或在書本上就可直接找到答案的“傻瓜題”。這樣，才會讓學生有更多的空間去表達自己的認識和看法，才可以更廣泛地吸收相關知識，而大量相關知識的攝人可以為即將開始的專題教學奠定一定的基礎。教師也可以將專題所涉及的相關知識和鏈接以圖文、視頻的方式放到網上，通過網絡及時把一些正在發生的社會熱點問題及其相關材料下載給學生或指導學生自己上網瀏覽，引導學生圍繞社會熱點問題拓寬自己的思路、發表自己的見解，這樣，既為自己的教學做好準備工作，又可以避免學生在繁雜的網絡信息中受不良信息影響而迷失自我，達到了課內與課外的統一，知識的傳授與行為的指導的統一，加強了學生學習知識的熱情，也增強了學生對社會、對周邊問題的關注，提升了學生的社會責任感，實現了思想政治理論課的真正目的。2學生自學、討論——觀看網上資源和教材 在專題教學前，學生要在教師的引導下通過網上資源和教材進行自學活動，互相研討，解決閱讀過程中的疑難問題。在這個過程中，學生要查找資料、閱讀教材、補充材料、分析問題，然后才可以形成自己的認識和觀點，才可以在課堂討論中表達并論證自己的觀點。這一自學過程可以調動學生不服輸的勁頭，會讓這種學習成為一種自覺，可以促發學生自強、努力、拼搏的品質。在專題教學進行時，學生要帶著自己的自學成果，就教師設置的問題在課堂上進行討論，解決重點、難點。高校的思政課一般都有100人左右，討論時，可以將整個大班分成若干個小組，每組要有自己的指定發言人和補充發言人。教師在課堂上最好不固定參加的討論人數，在時間允許的情況下讓盡可能多的同學有機會發言，以激發他們參與討論的積極性。針對學生的發言，教師組織學生進行討論。在討論中，學生可以各抒己見，在討論和辯論中領悟問題的實質，在主動參與中解決理論和現實問題。這一形式可以更好地鍛煉學生的語言組織能力、邏輯思維能力，也可以更好地檢驗學生的學習狀況。這樣的思政課不再是教師的“一言堂”，也不是與學生無關的“大課堂”，而是全體師生的課堂，是思想交流的殿堂。3教師總結、拓展一教師課上總結，課后在網上論壇中拓展 在課堂上，教師要對學生討論、辯論的觀點進行分析、總結，然后進行系統地梳理歸納，使學生明確是非，明確所該掌握的知識體系的核心。這一過程也是教師進行專題教學的重要環節，教師不再是簡單的講解教材內容，而是對教學的重點、難點進行深層次的挖掘，在與學生的互動中進行思想引導，由于學生課前有了充分的準備，師生間的共同話題會更多，引導便順利可行。課后，對學生的討論發言，教師和其他同學可以進行網上的評議和問題評論，對課上不充分的地方進行一定的補充，對課堂上沒有時間或不宜提出的問題進行適當的解答，滿足學生的求知欲望，也保留了學生的學習熱情。教師還可以在網上論壇中對所授知識進行拓展，通過網上論壇針對專題中的熱點、難點問題以及與其他專題的聯系問題，展開師生間、同學間的交流和討論，加深對專題的理解和研究，把握整門課程的整體結構。網絡論壇還可以進行師生心靈的溝通，打破時空的限制，很好地實現師生互動、生生互動。學生的學習不再是消極被動的、痛苦的經歷，而是積極主動的、愉悅的體驗，從單純的知識傳授轉為道德與靈魂上的觸動，在不斷地學習與交流中擁有判斷大是大非的能力，達到了思想政治教育取得實效的目的。4檢驗學生學習效果——學生寫心得或網上測試 每一專題結束后，要對學生的所學效果進行驗收。如今高校思政課的改革不僅注重教學方式方法的革新，在考核方式上也有很大的突破，有開卷考試、開閉結合考試的方式，還有過程考核的方式。專題教學因其內容、教師的不同，更適合過程考核，每一專題的學習成果就是學生這一學期的收獲，也是學生一學期學習態度認真與否的證明。每一專題結束后，學生可以交流心得，從網絡的資源庫中各取所需，針對自己學習中存在的問題以小論文的形式寫出自己學習的收獲和這一過程中自己的心得體會。這既是自己對這一專題學習的總結，又是對學習結果的一種檢驗。學生還可以通過網上測試完成對自己學習成果的驗收。每個專題教師都應有自己為這一專題精心準備的試題庫，而且這一試題庫應不斷更新和完善。網上測試的題目可以從題庫中隨機選出，每位學生回答的題目各不相同，而主觀題最好在網上搜不到標準答案，這樣，即使是開卷測試，學生也需要經過認真地學習才能得出答案。這既能考查出學生掌握知識的情況，同時，教師批閱作業和查尋網上測試結果，也能對自己的授課效果進行自我評估，起到整改和提高的作用。總之，高校的思政課內容豐富、涵蓋領域廣泛、指導性強，要讓學生更深入地掌握理論并指導實踐，就必須要充分地運用網絡教學平臺，將課堂上的專題教學和課后的網絡學習緊密地結合起來，使高校的思政課專題教學優勢最大化，拓展學生的視野，更好地完成思想政治理論課的教學目的、優化其教學效果。

第二篇：探討如何加強高校思政課教學實效

探討如何加強高校思想政治理論課

教學實效

摘要：高校思想政治理論課是針對大學生開展思想政治教育的主渠道和主陣地，旨在幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。但是，近年來，越來越多的教育者發現，單一的教學方法和手段已經難以滿足學生的需要，教學效果也逐漸不盡如人意。如何引發大學生對思想政治理論課的興趣，變“要我學”為“我要學”，加強思想政治理論課的效果，就成了教育者亟待解決的問題。關鍵詞：思想政治理論課

教學實效

創新方式

高校開設思想政治理論課的主要目的是對大學生進行思想政治教育，其教學的主要目標是，要求大學生在理解和掌握馬克思主義基本原理，特別是中國特色社會主義理論體系的基礎上，使當代高校大學生學會運用馬克思主義的基本原理，基本立場、觀點、方法，認識當前國內外形勢，深入了解世情、國情、社情，堅定走中國特色社會主義道路的理想信念，樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀，為中國特色社會主義的發展培養合格的建設者和接班人。

《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）指出：“各級黨委、政府要把加強和改進高等學校思想政治理論課實踐教學作為一項重要工作擺上議事日程。要高度重視，加強指導，加大投入，為高等學校思想政治理論課的建設和發展提供良好的條件”。然而，當前各高校思想政治理論課的教學效果卻不盡如人意。

一、高校思想政治理論課教學現狀分析

1、“生多師少”，師資力量不夠。隨著大學擴招政策的實行，高校大學生的數量越來越多，然而專職思想政治理論教學的教師數量增長的比例卻遠遠趕不上學生數量的增加，教學資金的投入也遠遠達不到新增學生接受思想政治教育所需費用的要求，這樣一來，一名教師一個學期需要授課的學生人數甚至高達300~400人，導致當前各高校進行思想政治理論課教育師資力量嚴重不足的尷尬狀況。這種“大班式教學”使教學資源難以均衡到每個學生身上，影響到教學質量的提升和思想政治教育效果的實現。

2、教學方式方法落后，學生學習興趣不濃。近年來，隨著多媒體教學手段的普及，大多數高校和教師都采用了多媒體方式進行教學，然而，由于教師自身素質的局限和傳統教學模式的影響，學生對于思想政治理論的學習仍顯興趣不濃。有的教師盡管采用了多媒體教學，可是課件水平粗糙，自身理論素養不夠，難以真正引起學生學習的興趣；有的教師仍然采用傳統的“照本宣科”模式，乏味的灌輸式教學使學生在課堂上“昏昏欲睡”，或者做一些其他與課堂學習無關的事，激發不起學生的學習欲望。

3、理論和實踐脫節，學生難以學以致用。當前，高校思想政治理論課教學依然注重的是理論知識的灌輸和理論素養的培育，對于實踐教學的環節關注較少。多數高校教師對于思想政治理論課的教學方式依然是“填鴨式”教學，將生澀枯燥的理論生搬硬套，再通過口頭或者課件的形式“傳授”給學生。學生學了理論，卻總感覺“無用武之地”，久而久之，不僅失去了對于課程的興趣，同時也會感覺“空洞”的理論毫無用處，進而產生排斥心理。這就喪失了思想政治理論課教學的宗旨和目的。

4、各學科之間銜接不緊密。目前，高校思想政治理論課的課程分為好幾門，分別由不同的教師予以授課。課程之間難免會出現一些重復的內容，而各科教師之間若無緊密的聯系和協調，就會可能出現同樣的理論和知識點在這堂課上有，在另一門課程上還有，使學生失去了聽課的興趣，影響了教學的效果。

二、創新方式，改進方法，提高思想政治理論課教學實效

當今世界是不斷開放和飛速發展的世界，政治多元化、經濟全球化、社會信息化一浪高過一浪。多元價值觀的影響、境外思想文化的滲入、社會觀念的復雜變化，時刻沖擊著每個人的思想，如何在這風云變幻的時代中，站穩腳跟、認清目標、保持清醒的頭腦，對教師們所要塑造和影響的國家未來建設者提出了較高的期望，這就需要思想政治教育戰線工作者牢牢把握住教學這個主陣地，以各種手段和方式積極有效地宣傳、灌輸和滲透社會主義、共產主義的價值觀與思想文化，抵御各種錯誤的價值觀和理想信念，培養學生堅定的共產主義信念。

第一，以科學的理論武裝和教育高校青年，不應該把學生當作被動待灌的容器，我教你學，我講你聽，我傳授你接收，應重視學生的心理特點和專業性質，運用多種教學手段，創新教學方式，側重思想政治教育的實效，盡最大努力，“使之親其師，然后信其道”。

首先，教師要加強課前備課，注重備課質量。備好課是上好課的基礎。備課既要注重重點難點的梳理，也要適合教育對象的特點。教師要準確全面掌握教材，找出教學的重點和難點，對教學內容進行邏輯性的梳理。系統化、邏輯化的教學內容對于教學效果的提高具有明顯的促進作用。當前，高校思想政治理論課課堂知識的傳授主要采取的是口頭語言交流的方式。相對于文字語言的交流來說，口頭語言是最傳統，也是最不容易讓學生理解和掌握的，這就要求教師的講課必須具有較強的邏輯性和系統性，使教學內容既環環相扣，邏輯嚴密，又符合一般學生的思維規律和思維習慣。其次，教師要結合授課對象的特點進行備課和教學。馬克思主義認為，對待問題要具體問題具體分析。同樣的一個教學內容，面對不同專業的學生，可能就要采取不同的教學方法，或者準備不同的案例。例如，在講述馬克思主義政治經濟學時，對于學習思想政治教育專業的學生，要更側重于經濟理論方面的講解，需細細解釋，并且需要輔助以通俗的案例才能解釋清楚；如果是給經濟學系的學生上課，則不需要詳細的解釋經濟方面的微觀理論，因為他們在專業的學習中已經很清楚這些概念，而應該在政治理論和宏觀經濟理論方面進行講述。再次，可以選擇當前一些社會上的熱點問題和焦點問題，要求學生運用所學習的基本原理，在充分收集、整理、分析相關資料的基礎上，進行課堂討論，寫出調查報告。而后，教師要密切關注學生的活動情況，及時發現問題、解決問題，并及時進行總結交流，切實鞏固教學效果。類似這種專題討論需要特別注意的是慎重選擇適合的主題。要結合課程的重點和難點，圍繞當前經濟和社會發展過程中的重大課題或學生感到困惑的問題，精心設計。

第二，加強實踐教學的比重，要盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“研究”中創新。充分體現學生學習的自主性，真正使：規律讓學生自己發現，思路讓學生自行研究，方法讓學生自創尋找，問題讓學生自主解決。

思想政治理論課的教學目的是要求學生能夠運用所學的理論指導實踐，做到學以致用。這就需要教師在安排理論課程的同時，進行必要的實踐性教學。實踐性教學環節，更加貼近實際生活，直觀感受相對直接，對學生的印象較之書本理論更生動，且要求學生親自動手動腦參加，符合了現代大學生追求實際的特點，比較容易引起學生的共鳴。一是可以組織學生深入社會進行調查實踐，讓學生利用周末或者假期深入公司、企業、商場、社區、工廠、農村，了解我國經濟建設取得的巨大成就和發展前景，試著發現社會發展過程中出現的問題，思考解決問題的方法，進一步深刻理解和認識黨的路線、方針、政策，從而增強對黨的熱愛和信任，提高自身的主人翁意識，擁護并自覺執行黨的路線、方針、政策，為社會主義建設獻策獻力。二是鼓勵學生到社會進行勤工儉學。讓學生親自參加社會勞動，在充實的勞動過程中認識自我，發現自我，領悟到自身的價值，學到書本上所學不到的東西，看到自己的能力與現實需要的差距，進而明確學習的目標和努力的方向。三是組織學生參觀革命圣地和烈士陵園、歷史紀念場館等愛國主義教育基地，培養學生的愛國主義精神，弘揚和培育民族精神。

實踐性教學環節的合理設計和運用，是提高思想政治理論課教學效果的不可或缺的內容，也是考核學生綜合素質和能力的重要方法，應該與課堂考試相結合以綜合評價教師的教學效果和學生的學習成效。

第三，創新考核方式。高校思想政治理論課的考核是一個非常重要的環節，也是影響教學實效的一個重要方面。加強和改進考核方式，需要摒棄傳統的死記硬背、問卷答題、以分數作為衡量學生成績的做法，而是采用科學、合理的方式進行考核。可以將課堂考試與實踐性教學環節相結合，通過撰寫調研報告、組織專題討論等方式，來綜合考核學生的學習成效。教師可根據學生在課程學習中的表現，例如，上課出勤情況，是否積極參與了思想政治理論課課堂討論，是否積極參加實踐活動、學生對實踐教學的態度是否端正、認真，以及實踐報告完成情況進行綜合評定，還可以引入輔導員(或班主任)、班干部、同班同學來共同予以評定，賦予不同的權重，并實行重大違紀一票否決和突出表現獎分。

第三篇：高校思政課教學評價

高校思想政治理論課教學評價存在的問題與對策

摘要：高校思想政治理論課教學評價作為思想政治理論課教學過程的一個重要的環節，是推動思想政治理論課教學持續有效進行的重要手段。思想政治理論課教學評價存在著評價指標設計有缺陷，評價方法過于量化、缺乏多樣性，評價結果處理不當等問題，可采取的對策有對高校思政課教學評價進行元評價，設計科學系統的評價指標體系，健全多樣靈活的評價方法，建立公正、權威且專業的評價組織機構等。

關鍵詞：思想政治理論課；教學評價；對策

科學的思想政治理論課教學評價既可以為思想政治理論課教學目標的科學定位、教學內容與教學方法的優選提供依據，又能促進本學科的發展，提高思想政治理論課教育教學的實效性。

高校思想政治理論課教學評價涉及到對高校思想政治理論課程的要素、過程及效果的評價，包括對思想課教師的教學內容、教學態度、教學方法、教學效果等方面的評價。由于思想政治理論課的鮮明政治性、教學目標多樣性等特殊性質以及思想政治理論課教學效果體現的復雜性（高校思想政治理論課教學的效果既表現為顯性效果、直接效果、近期效果，又表現為隱性效果、間接效果、遠期效果。在具體評價中，顯性的、直接的、近期的效果容易為人們所注意，也較易評價；而隱性的、間接的、遠期的效果則往往為人們所忽視，對它們的實際評價就相對困難），這就使得對高校思想政治理論課教學進行科學的評價具有一定的難度。

一、高校思想政治理論課教學評價現狀

關于高校思想政治理論課教學評價，學術界也是看法不一。有的研究者認為，社會科學類課程的教學評價本身就很難具體量化，思想政治理論課更因其特殊性而使得教學評價成為難題，加之我國開展高校思想政治理論課教學評價領域的研究相對不成熟，未形成一套完整的具有本學理科特色的教學評價體系。所以還存在著以下一些問題。

二、高校思想政治理論課教學評價現存問題

1、評價目的認識不到位

高校思想政治理論課具有雙重目的，一是使學生掌握相應的理論知識，二是提高學生思想道德素質。就二者的關系來看，前者是手段，后者是目的。而實際情況則往往是把理論知識的灌輸擺在首位，學生思想道德素質的提高卻至于其后，出現了思想政治理論課教學知識化傾向。之所以出現這種傾向，除了教師自身因素之外，更重要的原因就是思政課評價的指揮棒出現偏差，把思政課評價的目的等同于其他課程的評價目的，即注重學生掌握知識的多寡和成績的高低。這就使得“思想政治理論的灌輸缺乏現實針對性，至于通過理論知識的教學讓學生究竟明確些什么、理論知識的傳授對學生思想道德素質的提高究竟產生了何等影響”，這些原本體現思想政治理論課特色的問題并沒有作為評價的最重要的標準。

2、評價指標設計缺陷

由于高校思想政治理論課教學目標和一般課程相比更為抽象和概括，要對思想政治理論課教學進行科學有效地評價實屬不易，因此就必須把這些抽象的目標具體化，從而依此來制定具體、可行、有效地評價指標，而且評價指標的內涵必須清晰，貼合教師的教學實際，這樣才能起到評價的真正作用。但是目前大多高校各個科目的教學評價指標基本一樣，包含教學態度、教學效果、教學方式等幾個方面，體現不出思政課教學評價的特殊性。

3、評價方法過于量化，缺乏多樣性

量化評價似乎以數量的形式體現客觀性，實際上存在著很大的局限性。目前的思想政治理論課教學評價通常只是依靠傳統的教學評價方法，例如學生和教師填表、打分，或者召開部分學生、教師參加的座談會，請專家對思想政治理論課教學提些意見等方法。這些評價方式評價的偶然性、局限性較大，難以真實反映高校思想政治理論課教學全貌。比如，評價值的不同，并不能反映不同評價值背后所隱含的復雜教學現象的具體內容，而相同的評價值也不能說明其背后所對應的不同教學現象就是相同的。

4、評價結果缺乏權威性，處理不當

高校思想政治理論課教學評價任務艱巨，涉及層面廣泛。評價明顯帶有主觀意味，所以教學評價難免會受到評價工作者的個人主觀情緒影響，勢必會對評價結果的客觀性產生影響，評價者除了要掌握一定的評價知識和評價方法外，還要明晰思想政治理論課教學的規律，這是思想政治理論課教學評價者必備的素質。但是在高校思想政治理論課教學評價過程中，評價者并不能都能達到要求，由于工作的特殊性，評價結果必然不能個個精準有效。另外，尤為突出的一點是目前部分高校對思想政治理論課教學評價認識不足，還存在走形式、打人情分的現象，在一定程度上影響了評價結果的可靠性。

5、評價重結果輕過程，重教學近期效果忽視長期效果

我國從事高校思想政治理論課教學評價研究和實踐的歷史并不長，而且主要是在政府的政策推動下進行的，這使得評價實踐從一開始就帶有濃厚的“管理主義”傾向，缺乏對思政課教學過程本身關注的自覺意識。

另外，對思政課教學近期效果可以通過學生成績、同行、專家的反饋意見體現，容易操作，而長期效果只能通過用人單位等社會組織進行評價，但是在實際操作過程中因為追蹤難度大，評價工作就很難實施，因此經常被忽視。

三、高校思想政治理論課教學評價改革對策

高校思想政治理論課教學評價是一項重要內容，涉及許多指標內容和技術要求，面對以往教學評價中所存在的問題，應當采取積極的應對措施，提出相應對策，提高思想政治理論課教學質量。

1、對高校思想政治理論課教學評價進行元評價——體現評價本身的科學性 高校思想政治理論課評價為了有效改革思想政治理論課教學模式，但是如果評價體系本身出現偏差便將會導致整個改革決策出現失誤，而在實際評價過程中也的確會由于評價本身的問題，使得評價的預期目的無法達到。因此，開展高校思想政治理論課教學評價要進行元評價。

“簡單說來，元評價就是對評價本身的評價，主要目的是檢驗評價中可能出現的各種偏差，運用統計和其他的方法來估計產生的偏差對評價結論的影響”。對高校思想政治理論課教學評價，元評價要包括的內容有：首先，對評價體系的評價。評價對象明確；評價目的明了；評價標準合理，指標體系科學，權重分配恰當；評價方法可行，評價信息的搜集、分析處理方法得當。其次，對評價組織實施的評價。評價的組織是否有能力但此重任，其成員是否具備相應素質，切實有效地落實評價工作。最后，對評價結果和效用的評價。評價結果可靠有效，通過對評價信息的處理和分析，判定評價有較高的信度和效度；評價結果可信度高，并且評價對被評者有促進作用。

2、設計科學系統的評價指標體系——體現思政課教學的特殊性

高校思想政治理論課教學評價的關鍵問題是建立科學的評價指標體系，因此當評價方案確定后，其指標的優劣程度就成為保證整個思想政治理論課教學評價質量的核心因素。

首先要明確思政課教學評價指標的價值取向。在政治性層面，思想政治理論課教學評價的內容應包含教師對于中國特色社會主義理論體系的傳播能力、引導學生樹立高尚的理想情操和養成良好的道德品質的能力，學生對馬克思主義理論的接受程度和政治素養的發展狀況。從學生發展需要來看，思想政治理論課應當解決學生在現實生活中遇到的的價值困惑、人生目標迷茫等實際思想問題，樹立體現中華民族優秀傳統和時代精神的價值標準和行為規范。

其次指標體系的設計應把握以下幾點：第一，高校思想政治理論課教學評價指標的制定與設計應該做到首先它必須與目標保持一致，必須堅持正確的社會主義方向，以學生的全面發展為出發點；第二，指標制定必須整體完備，能全面再現和反應教育目標，反映思政課教學中的各種客觀事實和客觀因素；第三，指標體系還能符合評價者的實際水平，能為大多數人認可和接受，具有可行性；第四，應當制定適當的評價指標標準，如果評價標準過低，很難區分教師教學水平，起不到相應的激勵作用，如果評價指標標準過高，是大多數教師無法達到的，又容易挫傷教師工作積極性；第四，指標體系的制定能通過測量得出明確的結論；第五，指標的制定一定要保證信度和效度，起到評價真正的作用。

3、健全多樣靈活的評價方法——體現評價制度本身的要求

把高校思想理論教育過程作為一個動態系統來考察，它是一個發展變化的過程，是大學生接受科學理論武裝、熏陶優秀文化過程。思想政治理論課教育的目的不僅是讓學生學會一些基本理論知識，更重要的是采取適當的方式，從理論教育入手，使學生產生心理共鳴，讓正確的理論來指導和約束學生的行為。因此思政課教學評價應改變以往過分注重等級與量化，強調終結性評價的偏向，要加強對形成性評價、非測試評價、表現性評價等多種評價方法的探索與應用，改進量化和等級方法，重視質性評價。高校思想政治理論課教學評價除了傳統的教師的評價和學生評價、同行互價、領導和專家評價、教師自我評價這些常規評價方法外，也可以采用網絡評價、社會評價等方法。

方法是多樣的，總的來說在評價過程中應當注重發展性評價模式的運用，以促進教師專業發展為根本目的。發展性評價是一種依據目標，重視過程，及時反饋，促進教師發展的形成性評價。以“立足現在、兼顧過去、面向未來”為取向，不僅注重教師的現實表現，更加關注教師的未來發展，通過評價與指導促進教師的“成長”。在實施發展性教師評價的過程中，讓教師充分了解學校對他們的期望，培養他們的主人翁精神。根據教師的工作表現，確定教師個人的發展需求，判定教師個人的發展目標，提高教師履行工作職責的能力，從而促進學校的發展。發展性教師評價是面向全體教師的，重視提高全體教師的參與意識，幫助教師共同探討、一起成長。

4、建立一個公正、權威且專業化程度較高的組織機構——體現思政課的專業性

高校思想政治理論課教學評價的目的在于提高教學質量，以評促教，而且由于其課程的特殊性，有必要成立獨立的思政課教學質量評價工作部門。組建與一般課程有所區別的督導組織、聽課評課組織，可以聘請部分思政課離退休的資深老教師、老專家擔當督導人員，保證評價過程的客觀性、科學性和評價質量的權威性，既對承擔高校思想政治理論課教學的老師起到一種外在的刺激作用，又可以汲取專家的寶貴經驗和意見，提升自我教學能力。

5、校內評價和社會評價相結合，完善反饋調節機制——體現思政課教學效果的復雜性

要建立健全思政課教學評價結果反饋機制，使廣大教師及教學管理人員對教學質量評價及其結果的反饋有一個深入正確的認識。美國學者泰勒在其行為目標模式中指出，評價可以找出實際活動偏離目標的程度，通過評價信息的反饋，促進教育教學活動盡可能地逼近目標。根據思政課程要素、課程實施過程、教學效果等不同層面的信息，采用科學的、恰當的、具有建設性的方式將評價信息反饋給教師，促使其最大限度的接受，從而改進教學，進而保證高校思想政治理論課的有效性，實現思政課教學評價的最終價值。如此一來就可以形成一個評價-反饋-改進的良性循環過程，這對構建和完善高校思想政治理論課程體系有極大的推動作用，而且有利于課程體系向教學體系的轉變，有利于教學體系向大學生素質體系的轉變。在反饋過程中一要注意反饋客觀，盡可能準確全面的將信息反饋給教師。二要注意反饋及時，有利于發現和解決學生的思想問題。三要注意在反饋的同時應當要指出教學過程中存在哪些問題，并且給予被評教師一些指導性的意見。

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，不斷增強高校思想政治理論課評價的科學性，解決評價過程中出現的問題，就能提高高校思想政治理論課教學的質量和效果，進一步促進大學生的全面發展和健康成長。

參考文獻：

[1]駱郁廷.高校思想政治理論課程論.武漢大學出版社，2006 [2]張耀燦，鄭永廷等.現代思想政治教育學.北京：人民出版社，2001 [3]陳春梅..高校思想政治理論課教學評價研究.武漢大學法學碩士學位論文，2005年 [4]李資源.高校思想政治理論課教學評價指標體系研究的現狀與思考.思想理論教育導刊，2007（2）

[5]駱郁廷，丁雪琴.論高校思想政治理論課程評價的主體.思想理論教育，2007（2）[6]王平.高校思想政治理論課課堂教學質量評價指標體系.北京交通大學學報（社會科學版），2008（10）

[7]甘泉.論高校思想政治理論課程評價的反饋調節機制.思想理論教育，2007（12）[8]李資源.高校思想政治理論課教學評價體系若干問題研究.思想理論教育導刊，2007（2）

第四篇：論高校思政課社會實踐教學與課堂教學優化

論高校思政課社會實踐教學與課堂教學優化

2013 04 03 王艷

1：何為思政課社會實踐教學？何為課堂教學？

高校開設思政課程，本身就是中國特設社會主義的一種體現。

要研究、探索思政課社會實踐教學環節的諸多問題，首先要了解兩顆，即‘馬克思主義理論課’和‘思想品德課’。而這又要通過理論教學實現，也就是課堂教學。因此課堂教學就是學習思政課必不可少的。

從歷史和現實來看，思政課教學包括這兩個方面即社會實踐和基本理論課堂教學。也就是說著兩者構成了完整的思政課。因此，二者緊密連接，密不可分。思政課是一思想政治理論課實踐教學環節是思想政治理論課教學的重要組成部分，其根本目的和任務是引導大學生理論聯系實際，提高大學生關注社會、關注現實的熱情和能力，使學生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感，幫助學生通過社會實踐加深對課堂教學中所學理論知識的理解，在實踐考察和調研中培養和鞏固科學的世界觀、正確的人生觀、價值觀和道德觀、法制觀，增強培養良好思想品德的自覺性，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力堂實踐性應用性很高的課程，因此這門課程應該是理論與實踐相結合，并且重在實踐。

2：社會實踐教學和課堂教學的差距？以及存在的問題.[1]社會實踐教學：一種讓學生真正的體會思政課的意義所在，透過社會實踐進行的思想政治學習能比較容易的融入頭腦中，就比如看著蘋果和吃蘋果這兩種不同的感受與所學的不同之處。課堂教學就是看圖說話，只能把理論的東西植入頭腦，這常常會令人感覺到一種壓迫性。運用實踐教學可以提高學生的對具體問題和研究的能力，提高大學生的社會責任感。當代大學生對網絡時代接觸比較廣泛，已經不能滿足于簡單化的課堂教學，喜歡新的教學形式和手段，希望有直觀生動的教學環節，希望能有自己的參與。運用實踐教學法轉換師生角色，通過學生自己對相關知識點和問題的積極思考和探究，可以鍛煉和提高學生的社會交際能力，組織協調能力，邏輯思維能力，書面和口頭能力。通過一些代表性的實踐活動讓學生在實踐合作中明白“是什么”，“為什么”，“怎么做”。運用實踐教學法，適應大學生思維形成規律，讓學生在實踐的打課堂里自立、獨立、自為、、、、.對實踐教學不夠重視一方面,有些高校的領導片面地認為思政課不能為學校帶來任何實際意義的效益,于是在重點學科建設和資金投入上就將思政課拒之門外,實踐教學也就無從談起。這也導致一種結果:由于學校領導不重視、學科建設無建樹,教師和學生也就想當然地認為此課程可有可無。另一方面,雖然目前各高校思政課教師一直都在積極探索提高思政課實效性的教學方法,但有的教師基本上還是在沿襲“滿堂灌”的路子,將理論知識“灌輸”絕對化。也有些教師認為思政課實踐環節只需要圍繞教學內容組織學生參加寒暑假的社會實踐活動即可,把實踐環節的設計簡單化,或把實踐教學簡單地理解為每年組織

一、兩次參觀活動。甚至有的教師認為組織學生參加實踐活動太不安全,也很麻煩、很困難,于是使實踐教學多流于形式,起不到應有的作用

[2] 為什么學生越學越沒有了靈氣和活力？為什么學生在課堂教學中不能體驗到快樂？

第一，學習內容遠離生活世界，偏重科學世界；這就是只重視課堂教學而忽視實踐教學。第二，脫離現實，只做理論性的講解。第三，乏味單調的理性知識成為主旋律，不能滿足學生多方面志趣、愛好的需要；第四，課堂活動的物理空間和精神空間狹小

3:正確把握社會實踐活動的內涵和外延，完善其考核辦法，這是當務之急，是適時改變乏味而且單調的課堂教學的方法。

首先、應把握本學科社會實踐活動的基本含義、主要特點及基本形式。

社會實踐活動是相對于課堂教學而言的，是指依據思政課《課程標準》規定的教學任務和要求，在課堂教學之外，由教師指導下，以發展學生智力和非智力因素（情感、意志），強化行為訓練，培養創新和實踐能力為目的，通過學生親身體驗、動手操作等實踐活動為主的方式，有組織、有計劃、有目的地開展的教育教學活動。具有以下四個特點：

1、靈活性。即開展社會實踐活動的時間、空間不受課堂教學有限時空的限制，便于學生機動靈活地在更廣闊的范圍、更充裕的時間，接觸社會、深入實際，從而學到課堂內、書本中所學不到、學不好的知識，開闊視野，陶冶情操，鍛煉能力。

2、廣泛性。即每個學生都能從自身的興趣愛好、知識能力、有利或不利因素等實際條件出發，選擇適合自身條件的方式開展社會實踐活動，并在知識、覺悟、能力等各個方面均有不同程度的發展和進步。

3、自主性。社會實踐活動的主角是學生，主要通過學生親身體驗、親自動手來獲得相應的認知、情感體驗和解決問題的能力。教師是活動的配角，起指導、幫助作用。

4、實踐性。無論是活動的設計、實施，還是最終結果的得到，都離不開學生親自動腦、動手或親身體驗的實踐活動。活動的全過程都具有實踐性。

其基本形式有：

(1)參觀、調查型社會實踐活動。我們可以通過這類活動深入社會各個領域去了解真實的社會存在及人們在生活中的真實思想認識問題，進行切實的身心體會，有助于提高我們的感性認識在理性的基礎上，將二者緊密結合，那就不再是枯燥且缺乏真實感的思政課了，而是有趣生動引領我們提高整體精神風貌。

結合教學內容或針對學生們普遍關注的問題（如教材中某一重要觀點、學生中存在的模糊認識或不同看法、學生對待感情、生活方式等），有針對性的組織開展一些適合學生身心發展特點的實踐活動，如知識競賽、演講（辯論）比賽、小論文競賽、專題討論或對話等。它對激發學生的學習興趣、調節壓力、吐露真心、緩解情緒和鍛煉思維的敏捷性、靈活性和嚴密性，培養、提高學生的語言表達能力和敢于批判、堅持真理的膽略和勇氣等都極為有利。

另外，還可以開展文藝表演、社會宣傳、公益服務、生產勞動和場景模擬等社會實踐活動。

當然，這些活動必須建立在一套科學合理、便于實施的考核辦法之上。

4：要優化二者，那就要做到上訴內容。理論教育和實踐教育相結合是大學生思想教育的根本原則，在思政課教育教學過程中，加強實踐教學環節教育，通過社會調查形式了解社會、認識國情、可以加深對課程的理解。通過社會調查的實踐活動可以鍛煉毅力，培養品格，增長才干，培養學生的創新精神。在課堂講課時要很巧妙的將理論知識灌輸到學生的腦袋里，讓學生對理論知識產生一種深刻的映像和形象的理解。然后搭配一些針對性的課外活動就可以更好的進行詮釋。在搞活動之前，思政課老師不僅要全程參與活動策劃和指導還要在課程建設上，特別是實踐教學上要明確時間安排，以確定好課堂教學與實踐教學可以不沖突，井然有序的進行。還有就是要保證學生參與的 廣泛性。

以下內容摘抄：我們可以學習‘思進社區’這種類型的，思進社區實踐教學優化策略：牡丹江師范學院將思政課實踐教學有機的融入思進社區好的，對進一步規范思政課實踐教學模式有積極作用。

我們可以在優化實踐教學的外延下鞏固基石，將實踐教學作為一種工具來加強課堂教學理論化的深入，引發學生的積極心理然后植入理論，讓此思政課更加的豐富與具有吸引力、、、、、、所以二者形成一種鉗接的模式，二者合二為一，在思想道德這個大框架之下，構成課堂教學與實踐教學的優化。

5：影響：

在一套完善的組合方式之下，思政課對于學生不再無聊與枯燥，這將能更加有力的調動學生的自我開發、表現及學習的潛能。

思修課外實踐和課堂教學的完美結合，對學生的思想理論構建和具體化分析都有良好的效果，在這樣的影響下，思修課就變得更加具有魅力，減少了原本的乏味與無趣，當然值得注意的是這兩種方法的結合一定要與事實相當，否者會讓學生心理產生錯誤的導向，和不好的心理動態。思想政治理論課實踐教學環節是思想政治理論課教學的重要組成部分，其根本目的和任務是引導大學生理論聯系實際，提高大學生關注社會、關注現實的熱情和能力，使學生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感，幫助學生通過社會實踐加深對課堂教學中所學理論知識的理解，在實踐考察和調研中培養和鞏固科學的世界觀、正確的人生觀、價值觀和道德觀、法制觀，增強培養良好思想品德的自覺性，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力思想政治理論課實踐教學環節是思想政治理論課教學的重要組成部分，其根本目的和任務是引導大學生理論聯系實際，提高大學生關注社會、關注現實的熱情和能力，使學生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感，幫助學生通過社會實踐加深對課堂教學中所學理論知識的理解，在實踐考察和調研中培養和鞏固科學的世界觀、正確的人生觀、價值觀和道德觀、法制觀，增強培養良好思想品德的自覺性，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力。

第五篇：關于高校思政課教學的幾點思考

關于高校思政課教學的幾點思考

摘要：在對大學生思想政治教育的過程中，高校思想政治公共必修課發揮著主陣地和主渠道的重要作用。如何上好其下的四門主干課程，提高教學質量，增強教學針對性和實效性，是高校思政課老師們應該思考的問題。

關鍵詞：思政課；教學思考；實效性

中圖分類號：G641 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）013-000-02

在2005年3月9日中宣部、教育部印發的《實施方案》中，明確指出了本科高校思想政治公共必修課主干課有四門，包括：《思想道德修養與法律基礎》、《中國近現代史綱要》、《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》。這四門課承擔著對大學生進行思想政治教育的重要任務，如何上好這四門課，圍繞課程教學實際，筆者做了如下思考。

一、抓好一個關鍵――上好第一堂課很重要

古希臘哲學家柏拉圖曾說：“良好的開端，等于成功的一半。”清代思想家王夫之也在《讀通鑒論》中說：“有其始之，則已之也難”，意思是說：凡事開了頭，要使他半途而廢就很難。

對于剛剛從學校畢業，踏上教育工作崗位的年輕教師來說，雖然對教育充滿著憧憬和熱情，但在角色轉換上也曾感到迷茫。按照世界公認的教師成長階段來看，第一階段在大學本科期間要有十四周的教學經歷。但對于綜合性大學的畢業學生而言，在本科和研究生階段都沒有教育實習的環節和經驗。對于師范生而言也很難做到真正有十四周的課堂教學經歷，在教學實習中可能扮演的更多的是班主任的角色，而非課堂講課的教師角色，在研究生階段又沒有相應的教育實習。第二節階段是入職后的兩年職業培訓，也就是職業認定階段。但就我所在的學校，或是其他的一些學校而言，在新教師入職后的兩年不上課，進行專門的培訓，對于老師們的成長，從長遠來看，無疑是非常有益的，但真正落實起來卻存在很大的難度。第三階段是入職后的三十五至四十年，為自主發展階段。也就是說，可能很多老師都是直接從學校碩士或是博士畢業就直接進入到高校工作，他們擁有的是專業知識的訓練和儲備，但缺乏的是教學經歷和課堂管理的經驗。對于年輕的教師來說，在剛步入教師這個行列的最初幾年，最重要的就是站穩講臺。

第一堂課講什么，怎么講，以什么樣的形象展現在學生們的面前，都是老師們在課前要思考的問題。學生對于老師的第一印象如何直接影響著本學期后面的課程教學。如果第一堂課老師能獲得學生的認可，在后續的教學中，學生會比較配合，老師也能樹立起自信，正常發揮，形成良心循環。如果第一堂課教學效果較差，學生會對老師形成較低的認識，對于年輕的老師們，會打擊信心，形成惡性循環。所以，對于新教師而言如何上好第一堂課就十分重要。除了充分的準備，在時間允許的情況下，課前去聽聽經驗豐富的老師們的課也非常必要。

二、堅持四個原則

1.樹立問題引導意識

有一個清晰的目標，才能找到努力的方向。對于每門課、每個章節、每節課都會有主要問題。在講授一門課時，教師首先要厘清這些問題，并以這些問題作為課程、章節、一節課的引導。

以《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》）來說，從目錄看，《原理》課由緒論和七章構成。但從內容看，由馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義組成，這三個部分之下又分別有多個內容。在講解緒論時，就要讓學生從以上三個方面整體把握整門課程的核心內容，幫助學生厘清章節和內容的關系：課本的前三章講解馬克思主義哲學的內容；

四、五章講解馬克思主義政治經濟學的內容；

六、七章講解科學社會主義的內容。在后面的課程中，依次講解不同章節的時候，又在這個大的框架中將知識點補充完整。如，馬克思主義哲學包括四大部分：辯證唯物論（含五大觀點：物質、運動、時空、意識、實踐）；唯物辯證法（含四個部分：兩個總特征、三大規律、四種思維方式、五對范疇）；辯證唯物主義認識論（圍繞四個問題展開：認識從哪里來？什么是認識？認識的運動的規律？有多少認識是真正的知識？）和唯物史觀（圍繞三個問題展開：社會歷史觀的基本問題？歷史發展的動力？歷史的創造者？）。在不同部分、不同章節的講解中，還要將這些知識的內在邏輯聯系展示出來，講明白。讓學生既見樹木，又見森林。當整門課程結束的時候，一張完整的知識邏輯圖清晰可見。

教師在講課過程中有清晰的問題意識，可讓課程條理清晰、內容詳實，同時也能引導學生們樹立起學習和思考的問題意識，避免思路、邏輯混亂，也易于學生對知識本身的掌握。

2.加強理論聯系實際

作為大學生思想政治教育的主陣地和主渠道，思政課有一個很大的特點就是理論性強。在思政課的四門主干課程中，《原理》課的理論性和邏輯性比其他幾門課程要強。如何把枯燥、難懂的理論講清楚、講生動，成為擺在思政課老師面前的一個難題。如果光講理論，難懂也容易疲憊。

根據馬克思的認識論，認識來源于實踐，實踐是認識的基礎。在講解理論知識的同時，就要更多的聯系實踐生活。從實際生活的中案例出發，幫助學生理解理論知識。比如講辯證法的兩個總特征之一：普遍聯系，可引用的例子有古文獻中的《太子丹獻手》、《箕子見微知著》，現實生活中的多米諾骨牌、蝴蝶效應、桑基魚塘模式等來引導同學們理解世界是普遍聯系的。再比如，講價值規律的表現形式，價格波動始終以價值為軸線時，可用六個蘋果和iphone6的價值作比較：六個蘋果價格再漲也不會超過iphone6，而iphone6價格再跌也不會少于六個蘋果的價格。讓學生從日常生活中兩種常見商品價格與價值的比較中明白：價格波動始終以價值為軸線，任何商品的價格在供求關系影響下波動的中心始終是這一商品的價值。從學生熟悉的事物、現象出發來講原理，學生會有親切感，同時也能更好的融入課堂教學，理解所學內容。

3.增加與學生的互動

教學是一個雙向的過程，包含老師的教和學生的學。作為思想政治公共課，除了理論性強，還有一個特點就是大班教學。傳統“滿堂灌”的教學方式只有老師的教，教學效果不佳。其次，隨著通訊技術的飛速發展，手機的功能在不斷增加，智能機在學生中幾乎人手一臺，如何把“低頭族”、“特困族”變成“抬頭族”也是一個很大的問題。

要提高教學的實效性和針對性，要求轉變傳統的教學方法，在理論講授的同時引入課堂實踐教學的部分，讓學生也參與到課堂教學的環節中。在《原理》課的授課中，可讓學生上講臺講課，并把成績計入平時分。具體操作流程分三個階段：第一，準備階段。將學生以15―20人不等分成一個小組，指定小組長，分配講課內容，講課時間為十五分鐘左右。課后以小組為單位討論、填寫教案、制作PPT。第二，課堂講解。每小組派一名同學在課堂上講解相關問題。教師根據事先制定好的評價標準當堂點評。第三，講課反饋。小組的每位成員根據本次講課的整個過程，寫一段自己的心得體會。通過課堂反響和同學們課后上交的心得反饋，很多同學都認為這樣的講課方式非常好，調動了同學們的積極性，在實際中提升了組織、表達能力，增強了團隊合作意識，也體會了老師們的辛苦。通過聆聽、評價學生講課，其實也可以促使老師反思自己的教學。

4.了解學生思想動態

知道學生的心理、訴求，才能有的放矢。在承擔教學任務的同時，擔任班主任輔導員一職，可以有更多的時間和機會接觸學生，了解其所思所想。以我所在的學校為例，作為三本院校，學生的知識基礎相對較弱，一些理論知識的理解不透徹，知識框架結構不完整，這就需要老師在講課時加強基礎、重點理論知識的講解，幫助學生形成完整的知識框架，厘清不同知識結構內在的邏輯聯系。在此基礎上，提升學生應用相關問題分析解決問題的能力。與知識基礎相對薄弱的劣勢相對，學生們思想活躍，參與活動積極。在補足劣勢的基礎上，老師們也應該思考如何發揮學生們的優勢。是否可以考慮在思政課的講授中，以辯論、話劇等多樣化的教學形式來調動學生們的積極性。同時，在一些同學的思想和實際上課過程中，存在不重視公共課的情況，這就需要老師加強課堂管理，嚴格考試制度。

三、提升兩種藝術

1.手段上的藝術

在現代化的過程中，教學手段也在現代化。與過去老師們講課寫板書相比，現在我們有了多媒體的教學設備，可以充分利用這些設備提高教學效果。可以用投影，將文字、圖片、聲音、圖像等展示出來。不過，在提高教學效果的同時，也給老師們增加了教學難度。要制作出合格的、優秀的PPT并不容易，這需要老師們不斷增強多媒體課件的制作和使用的能力。

2.教育上的藝術

學生有的時候就像一面鏡子，學生們的狀態，間接的反映了老師的狀態。當老師全身心投入教學，以飽滿的熱情進行課堂講解時，往往能取得良好的教學效果。但老師若是毫無情感的讀課本、理論，學生們則會表現出厭學的態度，甚至會產生昏昏欲睡的感覺，這樣的課堂教學則是低效的或是無效的。

那課堂上飽滿的精神和自信從何而來呢？首先，來自老師內心對這份工作的熱愛。其次，來自課下廣泛的閱讀、知識的積累和反復的備課。

與其他專業課下設多門課程相比，思政課的五門課相對少一些。同樣幾門課在不斷循環講。感覺有了課件，似乎就不用備課，老師需要做的就是不斷重復。關注的老師就會發現，思政課有的內容變動小，但有的內容再隨著時事政治的變化而變化。教材變化，需要老師們對教學內容做出調整。其次，就同一個學期，每講一遍都會有不同的體會，之后就需要對課件做修改。同時，伴隨知識的積累，眼界的開闊，對之前的內容多會不滿意，也需要再修改。其實每一次修改課件，也是一個小小的進步。

四、用好三種資源

伴隨人類社會進入二十一世紀，我們也進入了一個知識、信息大爆炸的時代。老師們通過網絡獲取資源的同時，同學們也能通過相同的渠道獲取相關的信息。僅僅依靠一本教材講課似乎顯得有些捉襟見肘。老師們要上好一門課，還需充分利用好三種資源。

1.充分利用網絡資源

如果說在信息社會前，老師們的相互學習交流還依賴于出差、考察、培訓、競賽等形式，那在信息社會之下，這種學習借鑒則要容易且便捷得多。就課堂教學而言，老師們可通過網絡視頻，直接觀看到世界著名大學的公開課、國內知名大學的慕課、國家級的精品課程等知名學者、專家的課堂講授。從這些課堂中，不僅能獲得一些新的知識，也能借鑒其教學方法。其次，在面對大量的網絡信息時，如何整合利用資源也是高校的教師們需要不斷增強的能力。

2.充分利用參考文獻

正如之前提到的，僅依一本教材是很難上好一堂課的。老師們在課下需要大量的閱讀。首先是本專業的書籍，就上課使用的教材而言，也需要閱讀至少三個不同的版本。其次是本專業相關的專著，包含知名學者的著作和論文，掌握其對一些問題的主要看法和觀點。最后是養成經常性查閱相關方向論文的習慣，掌握學術前沿。不僅有益于教學，同時對科研也有所啟發。

3.充分發揮團隊力量

子曰：“三人行，必有我師焉”。尤其是作青年教師，只有不斷的學習，才能取得長足的進步。多聽取經驗豐富老師們的課對教學有著直接的幫助。不同老師有同的教學風格和方法。司馬遷力求“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，筆者不敢求成一家之言，但希望博采眾老師之長，提升自己的教學水平，改善教學方法，力圖從學習、模仿，逐漸形成自己的教學風格。

以上是筆者在教學過程中，結合自身經驗所作的一些思考，可能還存有一些不足之處。既是總結，也是希望，希望在提高思政課教學的針對性和實效性，增強教學效果方面再有一些提升。

參考文獻：

[1]教育部社會科學司.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949―2006）[M].北京：中國人民大學出版社，2007.[2]趙曉春.大班小組法在思想政治理論課實踐教學中的運用――以馬克思主義基本原理概論課為例[J].南京：文教資料，2015，（1）.[3]楊宏蘭、袁麗美.馬克思主義基本原理概論課程實踐教學資源的整合與利用[J].武漢：武漢商業服務學院學報，2012，（6）.[4]龔美德.馬克思主義基本原理概論課堂實踐教學模式創新探索[J].石家莊：教改創新，2013，（29）.