第一篇：淺談利用網絡,優化作文教學

淺談利用網絡，優化作文教學

廖建和

來賓市武宣縣桐嶺鎮良田小學 寫作時間：2008年12月27日

摘 要：本文論述了如何利用網絡，變枯燥乏味的傳統作文教學過程為豐富生動的寫作嘗試，真正從寫作的每一個過程入手，優化作文教學。

關鍵詞：作文教學

情感體驗

網絡技術 網絡特性（開放性、共享性及多樣性）寫作方式

引言

在當今的信息社會里做一名教師,是一件很幸福的事情，因為我們有了越來越多的可以利用的教學資源，可以在優越的條件下嘗試更多的教學方式。當遠程教育工程的實施以及網絡從城市走進鄉村，步入我們的生活,成為大家的最愛時，多媒體計算機尤其是網絡上的資源漸漸地成為教學的一個全新的手段。我們可以在網上找到很多與教學相關的資源進行共享,而如何更好地利用這些資源拓展教育平臺,引領學生走進這個全新的世界,帶領孩子走向未來,也相應地成為教師不可推卸的責任和義務。

在語文教學中，聽說讀寫是幾個重要的環節，雖說幾個教學環節是環環相扣，息息相關的，但其中最難的恐怕就是寫，也就是作文教學的環節。說作文課難上，作文教學的效果不顯著，主要是因為在作文教學中始終存在著一種難以調和的矛盾：作文水平是練出來的，是改出來的，所以老師恨不得學生天天能記日記來積累素材，培養語感，學生卻恨不得只動動嘴皮了事，動筆成了一項苦差事，更別說指望他們能對你辛苦批改的作文加以修改了，這樣形成的最終結果往往就是老師批改作業的工作量無限大，而學生的收獲是無限小。

如何引導學生樂于作文、善于作文，令一線的廣大語文教師頭痛。近幾年來，我一直努力探索利用互聯網以及國之源上的資源進行作文教學，更好地提高了學生寫作興趣，激發了學生寫作熱情，提高了學生寫作水平和寫作速度，教學效果很好。下面淺談本人利用網絡優化作文教學的心得體會。

一、網絡作文的初步了解。

多媒體網絡作文教學是以現代教育思想為指導，以多媒體網絡（指校園網和internet國際互聯網）為教學環境，充分發揮學生的主動性與創造性，培養學生信息能力（包括獲取、分析、加工信息）和創新能力的新型教學模式。多媒體網絡作文與傳統作文相比有其無可比擬的優勢。網絡使資源實現共享，目前在網絡上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源；同時，由于人在這一資源庫的構建過程中，不斷滲透個人的智慧和創造成果，所以它是一個流動、有機、不斷更新與發展的特殊的學習載體。這種網絡生活賦予我們，尤其是學生一個嶄新的學習環境，一個真正體現學生自我成長，自我完善，自我發現的學習機制，不僅有利于學生的主動發現、主動探索，還有利于發展學生聯想思維和建立新舊知識之間的聯系，從而對學生認知結構的形成與發展，即促進學生對當前所學知識的意義建構非常有利，它將是創新意識與創造能力的最佳培養方式。

二、利用網絡資源，更大程度地激發學生的寫作激情。

學生為什么怕寫作文？一個重要原因是，學習緊張，生活經歷簡單，生活單調，無法燃起寫作激情，不知寫什么，無事可寫，無話可說。在網絡條件下，學生可以透過網絡這個窗口觀察社會、了解社會，而且網絡還能提供圖像、動畫、活動影像等，更能觸發學生的寫作激情和想象力。

印度洋海嘯發生后，我從網絡上搜集相關的報道、圖片、各地捐款的錄像等，用poworpoint制作多媒體課件，通過聽覺、視覺等感觀刺激，激發學生寫作激情。學生的寫作激情被煽動起來后，讓學生通過網絡搜索各方面關于印度洋海嘯的報道。網絡強大的搜索和篩選功能，可讓學生對海嘯的產生、后果、影響、產生原因以及災難預警等各方面都能深入了解，把自己感受最深的寫出來，再也不會出現無事可寫，無話可說的現象。

四川汶川發生8.0級地震后，我通過網絡搜集各種材料，制成課件。用Flashy課件播放地震的慘狀，學生傷心不已；poworpoint中的譚千秋死時，伸展的手臂下四個學生存活了，教室內頓時熱淚盈眶，哭聲四起；特別是當學生看到地震時棄生逃跑的教師博客中的那篇文章時，充滿激情的譴責聲溢在教室的上空，好多師生都為之痛心，為之流淚。這時讓學生寫作文真是水到渠成，文思如潮。

三、通過網絡閱讀，積累寫作素材。；

傳統作文教學的最大困難在于作文材料少，而要寫出好的文章，必須具有豐富的生活體驗。但是，目前中小學生普遍學習緊張，基本上過著“學校——家庭”兩點一線的生活，經歷簡單，生活單調。古人說的“行萬里路”對他們來說只能是一個夢。生活體驗的不足形成了對作文的嚴重制約。

多媒體網絡技術在作文教學中的有效運用，可以幫我們擺脫上述困境。網絡是社會生活的縮影，它包羅萬象，蘊涵無窮。可以對社會、政治、經濟、文化生活、工農業生產、科學實驗以及自然環境等進行多媒體視聽再現，成為學生觀察社會生活的窗口，激發學生作文的興趣。

網絡具有強大的搜索和篩選功能。作文前，學生可以按照關鍵詞搜索相關的文章，閱讀的針對性很強，信息量很大。由學生在網上自主擴展閱讀，不論是閱讀的數量還是質量，與傳統讀寫結合中的閱讀相比，都是不可同日而語的。信息技術環境下的讀寫結合，對于作文教學的深化改革和實現教育的跨越式發展具有重要的作用。

傳統的閱讀方式中，普遍存在學生的閱讀面窄、量小的情況，因而造成學生閱讀興趣不高、閱讀能力差，閱讀效率低等現象，而且因為怕抄寫，學生極少做讀書筆記，作文素材的積累較少，寫起作文就“無米下炊”了。網絡閱讀以其容量大、內容豐富，可以滿足不同學生不同的閱讀需求，使學生在閱讀內容的選擇上有一定的自主性，有利于學生主體地位的發揮，因而有利于激發學生的閱讀興趣和下筆興趣。

“雪災、西藏**、地震，對中國來說，2008年是一個惡夢之年。8月奧運的兩個星期內，中國人忘記了這些危機，歡慶自己的國家崛起為新的超級大國”。隨之而來的因美國次貸危機而引發的波及全球的經濟危機，迅速由美國漫延開來，影響著整個世界經濟。將這些信息制作成課件，在電腦上播放或印發給學生，引導學生寫相關的命題作文，如《2008年，不同尋常的一年》，學生人人暢所欲言，下筆成章！網絡使學生閱讀更為便捷，讀寫結合更為密切閱讀，一方面為學生習作提供范例，學生通過閱讀范文，摸索作文門徑；另一方面，也為學生習作提供廣闊的文化背景。讀寫結合是小學作文教學中普遍采用的方法。因特網是信息的海洋、知識的海洋，并且可以實現資料共享。只要有一臺上網的電腦，學生就可以得到任何一個國家和地區、任何一門學科和領域的知識信息。因特網把全球的學校、研究所、圖書館和家庭統統聯系起來。通過一根頭發絲般細的光纖在不到1秒種的時間里能夠傳輸《大不列顛百科全書》29卷本的全部內容，如此豐富、便捷、開放的教育資源庫，為學生的閱讀提供了前所未有的便利。通過閱讀，學會有目的地閱讀文本，從中找出所需要的材料；學會把有用的材料下載下來；學會在寫作過程中有計劃地、恰到好處地運用引文，并根據自己的見解闡述引文內容，使上下文連貫，從而使閱讀量更大，閱讀活動更為頻繁，讀寫結合更為緊密。讀寫結合形式多樣。從時效上看，讀寫結合可分為顯性結合（即讀完一篇文章立即對照范文進行仿寫）和隱性結合（即讀完一篇文章后不馬上仿寫，閱讀中所得的知識、技巧等在日后的寫作中起著潛在的、隱性的作用）。從表現形式上看，讀寫結合有三種類型：形式結合，即模仿文章的寫作方法、表現形式等進行寫作；內容結合，即從文章內容的思想、觀點和情感中得到啟動，并遷移于作文中；“觸發”結合，即從文章中的一個人、一件事、一個情節，甚至一個動作，觸景生情，有感而發。

在指導學生進行網絡閱讀的同時，我指導學生建立素材庫，下設幾個分類文件夾，并將搜集到的資料及時進行歸類整理；引導學生通過辯論會或談天說地、精彩瞬間、佳作賞析等形式將自己所看到和搜集到的知識互相交流；引導學生進行資源共享，讓大家把搜集到的資料共享。這樣，學生作文時就再也不會“無米下炊”了。我還指導學生積累優秀范文，從優秀范文的思路以及寫作方法中得到啟示。

四、通過網絡，改變傳統的寫作方式。

這個變化首先體現在書寫工具上，由以往的紙筆相觸變成鍵盤操作；其次體現在寫作過程中，以往寫作中的醞釀、草稿、修改等程序在電腦上可能完全被打破或重新排序；再次體現在文本形式上，由過去的手稿或印刷品變成了網絡頁面、電子郵件或U盤，人工字跡不復存在。由于這些特點，電腦（網絡）寫作在寫作速度上大大優于傳統寫作方式。同時由于電腦的獨特性，學生創作時對于不同的內容可以根據實際需要，對字體、字號、顏色等都可以作相應的調整。

在傳統的作文步驟中，學生必須要按開頭—主體—結尾進行，特別是限時作文，必須認真構思好文章結構才能下手。而很多學生最怕文章開頭，往往開頭被卡住，就寫不下去了。利用能上網的電腦寫作文，學生可以打破寫作步驟，隨意下筆，從自己感受最深刻，最容易入手的地方動筆，最后根據文章格式的需要整理、完善文章結構。學生還可以根據實際需要插入音像、圖片、動畫等內容，這些東西都可以從網上搜索下載。成文后，有的學生還在后面加插頁眉、頁腳、精美背景、錄像等，讓自己的作文效果大放光芒。

五、利用網絡作文，改變文章的修改方式。寫文章的能力很重要，修改文章的能力也是很重要的。俄羅斯文學家陀斯妥耶夫斯基說：“作家最大的本領是善于刪改。誰善于和有能力刪除自己的東西，他就前程遠大。”古今中外的名家沒有不重視修改自己的文章的。曹雪芹完成《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”；列夫?托爾斯泰寫《戰爭與和平》七易其稿，寫《安娜?卡列尼娜》竟修改了十二次；可見，重視文章的修改，對提高文章質量和寫作水平，都很重要。

所以作文教學必須幫助學生養成修改文章的習慣，提高修改文章的能力。葉圣陶明確指出：“‘改’與‘作’關系密切,‘改’的優先權應該屬于作文的本人,所以我想,作文教學要著重在培養學生自己改的能力。”他認為“學生養成了自己改的能力,這是終身受用的”。

以往教師批改作文，往往是根據作文要求、依據自己的理解和感觸對作文進行修改評判。雖然在字詞語句的運用方面對學生提高很大，但這種方法往往具有很大的主觀性和局限性，在某些時候還會扼殺學生的創新意識。

在作文修改中以網絡技術為工具，會使作文的修改更加具有針對性、實效性。在作文批改時，教師可將范文錄入Word文檔中，再通過遠程教育工作中的能連通電腦的電視大屏幕或機房電腦進行點評修改，學生在第一時間內可以看到。在修改作文的過程中，教師可充分利用Word的剪貼、復制、粘貼、刪除等工具對文章進行修改。使字句的增刪、段落的重組變得輕松、自然，并且最大程度地調動學生的參與意識，培養師生協作意識。學生的作文訓練也可通過視頻投影儀、大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修改，達到作文批改、評閱的較高境界。

另外，在日常的作文教學實踐中，我常用以下兩種的網絡作文修改方式。

首先是學生自己修改。錯字、病句、語句錘煉隨便修改，甚至可以打破重排，不影響文章卷面整潔。對部分內容不滿意又一時找不到更好的言辭表達，可上網搜索相關內容參考。一些名言名句用得不很貼切，傳統作文只好放棄，網絡作文可以即刻搜索修改運用。

其次是學生互改。學生把自己作文修改好后，可以通過網絡發送給同學進行修改。有些學生把作文發送給幾個同學修改，或幫幾個同學修改。所以，在網絡暢通的條件下，學生很樂意修改文章，這能極大程度地提高學生的寫作水平和文章的質量。

六、利用網絡，改變作文的評改方式。心理學的許多實驗告訴我們，及時的反饋能利用學生剛剛留下的鮮明的記憶表象，有利于及時糾正學習錯誤，從而給學生留下較深的正確印象，對學習產生好的效果，可見作文教學中也需高效率的反饋才能提高作文教學的質量，而要提高作文教學效率，批改則是關鍵。傳統的作文教學評改存在以下弊端；

一、批改過程長。按現行的農村小學的教學條件看，一個語文老師要教兩個班，近100名學生，每兩周一篇大作文，等批改好講評時，學生已忘得差不多了，由于受教學設備的限制，講評時，只能是“空對空”，即老師在上面讀，學生在下面聽，看不到講評的文章，一切憑記憶，講評效果大打折扣。

二、沒有平等性。用客觀的分數去衡量一篇帶有個人理性思考和感情色彩的文章，本身就帶有較大的模糊性和不確定性，加上由老師一人憑個人喜好評判就更難做到科學合理了。

三、缺少廣泛交流。由于受到時間和空間的限制，一堂作文講評課，老師只能對一小部分學生的習作，做針對性講評和指導，對大多數同學而言，教師就是唯一一個可能也是最后一個讀者，這樣的作文講評往往難以吸引大部分同學的興趣。至于學生之間的交流、互評，則更是困難。而網絡教學則能有效克服以上問題。利用網絡鄰居，老師在學生寫作時，就能隨意調看任何一個學生的作文，并給出具體的指導意見。寫作結束，馬上能抽出有代表性的習作，利用網絡發送給每個學生，對習作的優劣進行評判。學生把自己對該作文的看法、修改意見、評語等，通過網絡傳送給其他同學。這樣一來，全班每一個人對某一篇文章的評改都一目了然。在此同時，學生利用網絡鄰居還能隨意評改其他同學的文章。評改結束，老師作總結，同學集體打分。這樣的作文評改，學生參與程度高，形式方便快捷，交流廣泛,提高了作文反饋的效率。高效率的反饋帶來的是作文教學的高效率。

網絡寫作給作文教學帶來的最大優勢，是使教師對學生的作文批改更加便捷而直觀。過去傳統的作文批改方式，是教師在學生交上的作文本上修改、寫批語，這不僅加重了教師的工作負擔，而且效率很低，效果還不一定很好。現在，會用電腦的學生交U盤或通過電子郵件發送作文給教師，再由教師在多媒體教室里，把任何一位學生的文本展現在電腦顯示器上，讓所有學生參與作文批改。

七、通過網絡作文讓學生作文及時成果化。

傳統學生作文一般由教師評改打分后就了事了，投稿報社，往往是泥牛入海無聲無息，試過幾次不成功就不再投稿了。學生的創造性學習活動不能及時得到公眾的認可，學生創作的欲望就受到損害，逐步厭惡作文、害怕作文。相反，網絡條件下，學生作文實現了“作文即作品”、“文成即發表”、“寫作即交流”和“電子作品集即成果”的作文教學理想化目標。

首先是把經過反復修改后的文章通過電子郵件發到報刊雜志的郵箱，方便快捷。由于是電子文檔，容易修改編輯，與相同質量的文章相比，被采用的機會大些。每年我的學生都有十多篇文章發表。如果報刊雜志發表不了，學生可以把文章在相關網站上發表、或BBS上發表，這就極易了，只要上傳就能發表了。學生還可以制作班級網頁、個人網頁，學生把每次作文修改好后掛在網頁上，將來升學、工作甚至年老退休后，這些就成為美麗的回憶。另外，學生自己成立編輯部，編輯出版班刊、專題特刊，打印傳閱、貼堂，有時還送給其他班同學閱讀。因為是電腦作文，編輯起來較方便，學生興趣很濃，每學期都能出幾期班刊。

自己的文章能夠通過不同的途徑發表，學生的創作積極性大大提高，并且為了保證文章質量，學生都積極、認真對自己的作品進行修改，請老師、請同學幫助修改。通過網絡作文的改革，學生作文水平迅速提高。寫出很多富有個性、富有新意、富有文采的作文。廣大一線的語文教師，你們何不也來試試呢？

參考文獻】

【1】 陳琦 劉儒德 《信息技術教育應用》（人民郵電出版社）1997 【2】 劉俊強 《新課程教師教學技術和多媒體運用能力培養與訓練》（人民教育出版社）2006。

【3】 周廣強 《新課程教師課程資源開發和整合能力培養與訓練》（人民教育出版社）2006 【4】 李吉林編寫的《情境課程的操作和案例》。【5】 韋志成《作文教學論》（廣西教育出版社）。

第二篇：利用網絡資源 ,優化作文教學

利用網絡資源，優化作文教學

銅山縣何橋鎮朱樓小學王俠光

21世紀是現代教育信息化時代。小學語文教學正踏著時代的腳步前行。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，而作文教學效率低，學生作文能力弱，老師怵作文，學生厭作文等問題一直困擾著作文教學。隨著互聯網、特別是校園網的不斷發展和完善，作文教學的網絡化也初見端倪。資源共享的網絡將為廣大學生的作文學習提供一個自由馳騁的廣闊天地。語文新課程標準指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生有創意的表達。作文教學與信息技術的有機結合，就能使學生的創新學習能力得到了較快的發展。作文教學網絡化就是要充分利用網絡本身所具有的優勢，以及人為搭建“網絡平臺”——專題作文網站，引進廣闊真實的寫作對象，提供豐富的寫作資源，實現全程性的思考與交流，優化課堂教學過程，以彌補實體寫作環境的“先天不足”。

一、網絡的開放性，豐富了學生的寫作素材。

計算機互聯網的強大信息量為學生展現了大量的信息素材，為學生的寫作提供了更廣泛的天地，學生學得更多、更快，大大提高了教學質量。學生每天面對“學校——家庭”兩點一線的生活，寫作素材的匱乏是學生寫作水平難以提高的一個重要原因。除了加強生活實踐，多媒體網絡技術的應用，為學生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發了學生對作文的興趣，并入情入境，真所謂“坐在家中看世界”。鼠標輕點，大千世界盡在眼前。寫景可點擊“自然風光”，敘事可點擊“時事

新聞”，寫動物可搜索“動物世界”……還可根據課文內容延伸，嘗試寫作。

要寫出好作文必須注重書面語言和日常生活的積累。我請學生在班級網站上建立自己的個人主頁，引導他們在主頁上開辟“寫作素材庫”專欄，一方面把網上閱讀到的優美詞句、精彩段落“粘貼”到素材庫；另一方面，把自己的喜怒哀樂、見聞感受記入“寫作素材庫”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進行分類、選擇、整理。每兩周利用專題課進行寫作素材交流，相互補充，去偽存真。這樣，作文就不再成為“無米之炊”。

有了互聯網，學生還用得著為寫作素材的貧乏而絞盡腦汁嗎？只要我們上網搜索，寫作素材取之不竭，應有盡有。學生上網閱讀各種課外書籍，加強語言積累，日積月累，必定能提高習作水平。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”

二、網絡的多元化，優化了課堂教學。

網絡是一個多元的空間，你可以來，我可以來，他也可以來，網絡環境的創設，能引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，使作文教學更貼近學生實際，讓學生更易于動筆，樂于表達。網絡作文教學過程，能顯示出多方面的優勢，它不僅實現了教學時空的開放，也實現了信息資源的開放：網絡為每個學生提供了自由選擇、處理習作材料的平臺。在上網絡作文課《游武當山》時，考慮到雖然武當山是我們這里的風景名勝，但不一定每一個學生都去游覽過，我就先讓學生欣賞武當風光片，邊看邊議論，學生產生了真實感情。利用網絡

資源填補了學生的知識空白，充實了他們的思想。因此這堂生活作文課在學生有話可說、有情可發的基礎上，學生不知不覺地完成了習作，效果甚佳。隨著教學改革的不斷深入，教師憑一支粉筆、一張嘴滿堂灌的教學方法一去不復返了，取而代之的先進的多媒體網絡教學，而網絡化的作文教學的迅猛發展，更給作文教壇帶來了活力與生機。人機互動、機機互動、師生互動的相互交流，自主探究、合作學習的課堂結構，營造出“愉快學作文”的輕松氛圍。

同時，過去作文寫了改，改了謄，繁復的過程學生心煩，老師頭疼。而現在在計算機上寫作方便，快捷，還可以隨時刪減，添加，直至滿意為止，減輕了學生的負擔。

三、網絡的交互性，方便了作文評改。

傳統的作文評改，教師臺上讀，學生臺下聽，“耳聽為虛”，學生聽得支離破碎，不以為然，評改效果不明顯。利用網絡評改作文，使學生“眼見為實，動手為真”。課堂評議，小組討論，協作學習，自主學習成為課堂的主要學習方式。學生的主體性得到了最大限度的表現，學生學得興趣高，收效大。新課程標準強調，要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。可見，學生能評價和修改習作也是作文教學的一項重要任務。依托網絡引導學生評改作文，可收到事半功倍的效果。

教師通過網絡瀏覽學生習作，從中選出具有典型優、缺點的習作，投影到大屏幕，不同段落，詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。學生圍繞習作要求，字、詞、句、標點

等部分集體評議，方便地實現增、刪、變、換等修改。通過集體評改，學生對本次習作的要求更加明確，能從范例中取長補短，對如何修改自己的文章做到心中有數，然后參照范例進行自主修改、小組互改。網絡為學生創造了相互啟發，疏導與幫助，取長補短的良機，有利于提高學生評改的能力和作文能力。教師通過多媒體網絡監控系統對學生機進行操作監控，發現存在問題，及時通過網絡反饋給學生，進行針對性的個別輔導。這樣的評改，既充分調動了學生的積極性，發揮了集體的智慧，使學生在自改互改中提高了修改作文的水平，又減輕了教師的負擔。

同時，任何一位同學都可以在網上找到發布自己作品的天地，接受同學、教師以及家長的評價。作文評改是作文教學的重要一環，利用網絡進行作文評改可以加快評改節奏，提高評改效率與質量，而更重要的能把作文評改的主動權交還給學生。

四、利用網絡的共享性，建立作文發表園地。

每一個學生都有強烈的表現欲望。網絡為學生提供了一個發揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。我在網上開辟 “習作發表區”，既能對學生的習作進行網上輔導，更能為學生的習作提供發表的園地。如果學生的習作隨著教師寫上一兩句可有可無的評語而畫上一個句號，那學生的寫作熱情不高就不難找到原因了。受到一位教授“成功教學法”的啟發，我覺得應讓學生感到自己的心血沒有白費，讓他們享受成功的喜悅，這樣才能激發他們的寫作熱情。我可指導學生把修改過的圖文并茂的作文通過網絡發送到作文網站上與全國甚至全世

界的小朋友進行交流、欣賞，或通過電子郵箱投寄給報社，也可以把學生作文打印出來，編輯成冊，讓學生感受成功的喜悅。這些積極做法都是促進學生進行寫作的不竭動力。

利用網絡發表學生的作文，不必經過主編的審定、篩選、淘汰，給學生提供了展示自己才華的舞臺，自評互評等形式，也激發了學生的寫作興趣，他們在不斷練筆中自然而然地提高了寫作水平。“梅花香自苦寒來。”經過近三年的嘗試，我們在作文教學路上漸走漸寬，老師易教，學生樂寫，已經走出具有我們自己風格的作文教學之路。

第三篇：利用多媒體網絡環境優化小學數學教學

利用多媒體網絡環境優化小學數學教學

21世紀是信息革命和知識暴炸的時代，以信息通訊為基礎的多媒體電腦網絡技術正暴風似的襲卷著人類生活的各個領域，人們稱這是第五次信息革命，革命的含義是它不僅深刻的沖擊人類的觀念和思想，更無情的改變著國家及個人的命運。現在它正迅速的深入到教育教學領域，并且日新月異的改變著一個國家、地區、乃至學校的教育面貌，作為一個從事基礎教育的小學數學教師，必須研究如何利用這一先進的教學手段，對學生進行數學知識的啟蒙教育。這一先進的教育技術手段，正深刻影響和改變小學數學教學。

一、“大眾數學”思想在基于多媒體網絡環境下的小學數學中得到充分體現 “大眾數學”思想的基本含義包括（1）人人學“有用”的數學。（2）人人掌握數學。（3）不同的人學習不同的數學。這種思想是以人的生存發展為目的的數學教育思想。多媒體網絡計算機作為信息貯存和智能化學習工具，可以為小學數學教學提供滿足不同層次需要，信息含量豐富的課堂學習材料，并通過優良的交互性對學生學習進行及時輔導和及時反饋、評價，以調整學習方法和策略，便于讓全體學生都能掌握有用的數學知識，讓每個層次的學生都各有所得。它能發揮個別化教學特點輔助數學學習能力差的學生，使他們達到最低要求，得到一種成功的體驗，從而在學習中建立一種自信的人格，符合大眾教學面向每個學生的思想。多媒體網絡計算機還給對數學有特殊才能和愛好的學生提供了更多的發展機會，他們可以進入互聯網查尋、瀏覽、思考更多的數學問題。通過上網搜尋不但滿足了知識吸取的需要，而且掌握了利用計算機學習和研究數學的方法，同時感受到數學是如此貼近生活，從而體現數學不但有用而且很美，可以刺激學生在活動中，在現實生活中學數學、用數學，激發學習數學的愿望。小學生在網絡中學習課外數學知識，是小學數學教學的延展和有益補充，使“大眾數學”思想在具體的教學實踐中得以充分體現。

二、多媒體網絡環境要求數學教師更新角色，把網絡環境下的小學數學變為創新教育的主戰場

多媒體網絡環境必然支持“大眾教學”教學思想的實現，但多媒體網絡環境畢竟只是一種資源或教與學的先進工具。工具的效益發揮取決于教師，學生如何利用這一教育技術為教和學服務。特別取決于教師以何種觀念為指導，用怎樣的方式組織設計網絡環境下的小學數學教學。全新的教育技術手段要求教師是以新的觀念去建構，利于創新的學習環境，因為多媒體網絡作為教學手段只有和新觀念、新方法的有機結合才稱得上創新的教育技術。小學數學本身包含了豐富的創新教育的元素，但創新教育的橋梁是教育技術的創新，而教育技術創新是教育創新的載體。為把多媒體網絡環境作為創新教育的橋梁，使小學數學課堂教學變為創新教育的主戰場，教師必須從三方面實現角色的轉變。

1、觀念系統的角色更新。教師角色轉變的前提是觀念系統的轉變。教師首 先要樹立新的目標觀念和對教學的評價體系，小學數學教學要體現“大眾數學”的思想，更要以創新教育為目標。教學中追求全面發展與學生獨特才能相結合，面向全體發展每一個學生的創造個性，并培養學生的數學修養。另外在教學中要樹立新的師生觀念，教師不是知識的擁有者和傳播者，他不是權威，而是學生的學習的服務者、輔導者。在教學過程建立一種民主和諧的師生關系，鼓勵學生對權威（包括教師）做出科學質疑、爭辯乃至批評，允許課堂內外師生智力對抗和思維撞擊，這種民主平等的氛圍有利于學生的創新。

2、能力系統的角色更新。在多媒體網絡環境下教師要敢于創造性的重組教 學內容，將創新意識和能力滲透到數學教學過程中，那么教師必須有以下能力：（1）設計出頗有新意、效果最佳的多媒體網絡環境下的教學方案的能力。（2）永遠追求新知識和不懈于教育科研的能力。教育科研能力是更高級的根源于教育實踐又有所超越和升華的創新能力。①（3）及時處理信息的能力。以信息高速公路和基礎的多媒體網絡環境，信息豐富，瞬息萬變，真偽難定，良莠不齊，這要求小學數學教師具有熟練地從網絡的各種載體中獲是信息，選擇信息，并有效使用到教學實踐中去的能力。

3、方法系統角色的更新。（1）教學方法有利于教會學生學習，利于創新習和終生學習。（2）教學方法有利于發展學生個性。（3）建立新的考核評估尺度，堅持杜絕閹割創新思維的考核方法。

因而教師只有全方位更新角色，才能在小學數學教學中搶占教育的制 高點，抓住進行創新教育的主動權。

三、在多媒體網絡環境下的小學數學教學，構建以學生的學為中心的學習環境，體現教學過程的雙主模式，讓學生在認識過程中主動建構知識意義，并受到創造性思維的訓練。

1、多媒體網絡計算機為小學數學教學過程提供生動形象的感知材料，有利 于學生正確認識、理解數學概念，規律、法則等。例如在教學圓的認識時，在網絡環境下利用CAI課件輔助教學。（1）首先屏幕上顯示大小不同的圓形物體（鐘面、車輪、交通標志、呼啦圈等），問學生這些物體是什么形狀，然后點擊鼠標，每個圖形變成大小不同的圓，從而建立圓的表象。（2）然后屏幕展示圓形成過程的動畫：一只小狗脖子上系著一根繩子拴在木樁上，小狗叫著，繞木樁跑一周回到起點，小狗跑動的軌跡，展示出一條封閉曲線，也就是圓，這樣直觀展示出圓的形成過程，過目難忘，初步建立了圓的概念。（3）電腦演示圓規畫圓的過程，一腳固定，一腳旋轉，然后學生嘗試畫圖，通過手眼腦各種感官的參與進一步加深對圓的認識。（4）電腦動態展示圓各部分，圓心、直徑、半徑，使抽像的概念變得生動形象，通過觀察比較深入認識圓各部分名稱及相互關系。以上實例可以看出多媒體計算機輔助教學，讓靜態抽象的概念，通過聲音、圖像、動畫的融入變得生動活潑。又例如在教學相遇問題時，借助CAI軟件演示運動情況，可以讓學生清楚的觀察時間、地點、方向、結果這四要素的相互聯系。從而正確的分析數量關系。利用多媒體計算機集圖像、動畫、聲音等于一體的優勢，為數學課教學提供生動形象的感知素材，有利于激發學生的興趣，積極調動各種感觀參與學習，從而準確快速的認識概念，發現規律，理解數量關系，在學習中充分發揮學生主體作用。

2、在建構主義思想指導下形成一套新的認識學習的理論，在此基礎上建構 符合認知規律的數學學習環境，從而產生新的教學模式和教學方法，在教學中對學生進行創造性思維訓練。

建構主義理論認為：情景、協作、會話和意義建構是學習環境的四要素，教師的教學設計和選擇的教學模式和方法要圍繞四要素服務。例如我在教學平行四邊形積極計算時，首先建構激發學生主動學習情景，從急轉彎問題出發，引出平行四邊形的面積，借助多媒體課件聲音、動畫的渲染，引發學生想知道平行四邊形面積計算方法的欲望。然后教師讓學生自已動手操作電腦，用數方格的方法求平行四邊形的面積，使學生從動手操作和相互協商討論進入主動學習的狀態。在學生數出平行四邊形面積的基礎上，采用引探教學法的模式要求學生根據思考題自學教材，（1）動手剪拼活動和操作電腦相結合，通過觀察比較，發現沿平行四邊形底邊上高剪開可以拼成長方形，從而為推導面積計算公式提供表象（關系表象），學生從直覺可以知道，拼成的長方形面積和平行四邊形面積相等，這一過程可以歸納為個別化自主學習的過程，學生處于獨立探索階段，通過自我內部矛盾來調整對表象的認知。（2）在學生通過動手操作，根據表象用直覺判定拼成的長方形和平行四邊形面積相等，然后讓學生討論它們兩者有什么關系？有多少種不同的拼法？然后讓學生在視頻儀上演示不同剪拼過程。學生通過觀察、討論，從各種不同的剪拼現象中得出共同的認識，即拼成的長方形與平行四邊形的面積相等，長方形的長和寬與平行四邊形的底和高分別相等。這一過程可看作是協商、會話階段，它以協作式學習模式為框架。（3）根據第二、三問題自學教材，理解平行四邊形面積的計算公式推導過程，個別化自主學習和協作學習二者交互穿插，教師通過多媒體網絡教室控制平臺，對學生個別化自主學習進行監視和適時的個別輔導，通過遙控和個別監視實現全體同學間的協作和交流，建構平行四邊形面積計算公式的正確意義。教學過程始終體現以學生的學習為中心，教師只是一個參與者、組織者，教學環節的設計，以及模式、方法的使用都圍繞著四要素服務，所以在建構主義認知學習理論指導下，基于多媒體網絡環境的小學數學教學中的模式和方法的運用，每種模式方法相對獨立，但又相互融合，互相支持，因此模式和方法的選擇不是獨立排斥的，而是綜合運用。

綜上所述：基于多媒體網絡環境的小學數學教學，是大眾數學思想的體現，它的教學設計是以建構主義的認知學習理論為核心，是民主寬松的氛圍中多向開放的學習活動，多媒體網絡環境營造了小學數學學習社會化的氛圍，它以學生的發展為目標，著力培養學生的創新能力和創新意識。

第四篇：利用信息技術優化音樂教學

利用信息技術優化音樂教學

作 者：古東昕

單 位：滕州市教師進修學校 郵 箱：gudongxin@163.com 地 址：山東省滕州市教師進修學校 郵 編：277500 聯系電話：***

利用信息技術優化音樂教學

滕州市教師進修學校 古東昕

隨著信息技術的迅猛發展，國家教育課程改革的不斷深入，如何實現信息技術與學科教學的整合發展，使信息技術在學科教學中更好的發揮價值，已成為每個教育工作者不斷深入研究與探索的課題。信息技術與音樂教學的有機整合，給音樂教學帶來了新的生機與活力，不僅有利于激發學生學習興趣、提高教學效率，而且有利于培養學生信息技術素質和合作探究精神，推進素質教育。

那么，信息技術對優化音樂教學起到怎樣的推動作用呢？

一、信息技術能豐富音樂課程的資源、拓展學習的內涵和外延。

傳統的音樂教學由于受到外部因素的制約，使得音樂教學長期停留在欣賞階段，即使具有創新意識的老師想把學生的音樂素質提高到創作范疇，拓展教學內容，也是心有余而力不足。因為對于不會使用樂器演奏的學生來說，在傳統的教學環境中，教師很難把他們創作的作品原汁原味的表現出來，畢竟音樂是情感的藝術，而利用多媒體計算機豐富的表現形式，運用音樂創作工具就可直接進行創作并演奏，這就為拓展課堂教學內容提供了基礎。

音樂課程資源，不僅限于教材、教參，還包括教師資源、環境資源和活動資源等。教師應充分利用現代信息技術開發這些資源，根據自身的知識結構、興趣特長、智慧、經驗和方法，多方位、多角度、有目的的整合音樂課程，充分利用網絡資源來豐富教學內容。

此外，音樂教學同其它學科的教學一樣也有板書設計和適量的習題。我們如果把這些內容在備課時制作成電教課件，就可以減少課堂上板書的時間，增大教學容量，更高效地完成教學任務。

二、信息技術能激發學生的學習興趣，提高教學效率和質量。音樂教學與其它科目教學相比有其特殊性，音樂學習更多的是依賴個人的情感悟性，這就要求音樂教學的形式要多樣化。傳統的音樂教學由于受教學環境、教學條件等因素的制約，教學手段一成不變，長期以來處于一種枯燥單一的狀態，這不符合藝術教育陶冶情操的原則。利用多媒體計算機的表現形式，教師就可輕而易舉地把音樂教學變成“看得見、摸得著”的情感藝術教育。由于電教媒體聲形并茂，視聽結合，產生生動的畫面、鮮明的色彩、感人的音響，通過情景再現，能激發情緒，豐富情感，最大限度地調動學生多種感官參與教學活動，使學生在正確理解音樂的同時，激發情感，受到美的熏陶，美的感染。并且，學生在學習過程中能充分發揮主觀能動性，展現創新精神，從而大大提高教學效率，增強教學效果。

三、信息技術能促進學生的認知，深化音樂教育的德育和美育功能。

音樂是一門以審美為核心，融思想性和藝術性為一體的學科，音樂教學的根本目標是“培養全面發展的人”，向學生進行思想品德教育和審美教育是音樂教學最重要的任務。因此，教師在向學生傳授樂理知識，培養學生的音樂表現能力和音樂創造能力的同時，必須有機地融進思想品德教育和審美教育。如在唱歌教學中，電教媒體能夠生動直觀地表現歌曲所描繪的美麗的自然風光、多彩的活動場景??具有豐富的美育因素，對深化音樂教學中的德育和美育，具有不可替代的多種功能。

（一）教育功能。音樂教學中的唱歌教學和音樂欣賞教學，雖然可以根據歌詞等內容通過說教對學生進行性格情操的陶冶、思想感情的凈化和道德行為的規范，但遠不及通過利用PowerPoint、FLASH等軟件設計制作課件來演示教學內容及用錄像來指導學生觀看教學內容所獲得的效果好。

（二）感染功能。它包括愉悅感染和悲涼感染等，指的是歌曲的內容通過電教媒體再現情景后，學生的情感受到激發而產生的共鳴。比如教《誰不說俺家鄉好》這首歌，在幻燈片映出的“青山、白云、河水、梯田、果樹、松柏、麥浪”背景下，然后播放歌曲的演唱錄音，這樣把學生置身于一個有聲有色有情有景的藝術氛圍里，使學生的情緒受到感染，進一步激發了學生熱愛歌中的家鄉和我們自己的家鄉的思想感情。

（三）美感功能。美是客觀存在的，音樂除了聲音的美之外，形式美也是至關重要的。在音樂教學中充分運用信息技術網絡，為學生提供一個形聲并茂、時空統一的多媒體音樂世界，通過五彩繽紛、千姿百態的多種信息呈現方式，引導學生去感受美、欣賞美、理解美，啟迪學生想像美、創造美，從而提高學生的審美能力。

四、信息技術能讓音樂教學充滿創造性，培養了學生的創造能力。

傳統的音樂教學只注重教師的“教”，而忽視了學生的“學”，教師只是機械的向學生傳授知識，對學生進行滿堂灌的單向注入式教學，這樣不僅束縛了學生的發展，也限制了教師對學生進行更深層藝術創造能力的培養。信息技術在音樂教學中的運用，使學生一改被動接受知識的地位，通過雙向交流，積極主動地參與到教學過程中去。學生可以運用多媒體技術，共享音樂創作軟件，利用教師提供的資源，運用已經學過的知識，充分發揮自己的想像力，進行音樂創作。這不僅使學生的才能和個性得以充分展示，而且使他們在了解音樂作品整體結構的同時，更深入地了解音樂作品的內部結構，提高了學生的音樂素養和創造能力。

總之，信息技術在音樂教學中的運用，給音樂教學帶來了新的生機和活力，推動了音樂教學的進一步發展，提高了教師的工作效率，提升了教學效果，為學生的音樂學習創設了輕松、愉悅的氣氛，展現了優美的形象效果，促進了學生德、智、體、美的全面發展,極大地優化了音樂教學。

第五篇：利用電子白板優化語文教學

利用電子白板優化語文教學 壽光市紀臺鎮第一初級中學 孟德海

摘要：以電子白板為基礎的優課系統為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便。與傳統的語文教學模式相比較，電子白板集呈現、展示、交流、互動、合作為一體，不僅拓展了教學資源，優化了教學過程，激發了學生學習興趣，還可以大幅度的提高課堂教學效率。

關鍵詞：電子白板 語文教學 學習興趣

在當今社會形勢下，教育信息化的進程正在不斷的推進，以往單一的、片面的傳統教學方式也逐步被改善。多媒體教學以其集信息化、直觀化、趣味化的強大優勢，越來越受到教師的青睞，并應用到日常教學中來。多媒體教學將理論教學和直觀教學有機的結合在一起，形成了一種新的教學模式，電子白板更是作為顛覆傳統教育模式的新興產品，在21世紀已逐漸成為了教師教學必不可少的手段和工具。以電子白板為基礎的優課系統為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便。與傳統的語文教學模式相比較，電子白板集呈現、展示、交流、互動、合作為一體，不僅拓展了教學資源，優化了教學過程，激發了學生學習興趣，還可以大幅度的提高課堂教學效率。

下面我將結合近期來自己如何使用“電子白板”，談談“電子白板”在語文教學中的突出優勢：

第一，電子白板集傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，方便了我的課堂教學，很多教學步驟可以在白板上完成，可以充分利用白板操作系統中的某些功能，使知識與概念的講解和演示更加清晰明了。示范：

①打開電子白板課件，在窗口模式下進行書寫，同時點擊筆或者板擦等工具，利用電子筆、電子板擦等可以改變傳統狀態下用粉筆導致粉塵亂飛的狀況。

②打開電子教材，點擊黑板，然后進行書寫。同時選擇顏色、書寫、板擦使用等。可以用不同的顏色來標注課文中的重難點，讓學生有一個更加直觀的印象。

第二，與課件相比，用白板軟件來制作課件，只要準備素材就好，易學易操作，一般老師經過短期入門培訓，都可以獨立制作出課件，這樣就大大解放了我們老師，我們可以把更多的時間花在教學的設計上。另外，利用白板教學，形式多樣，增加了課程內容的趣味性，使學生產生了濃厚的學習興趣，大大提高了學生學習積極性和主動性，能夠自覺自愿地參與到學習過程中，以師生間整體的互動使課堂教學變得更加輕松，從而大大提高了教學質量。

（1）插入音樂，渲染氣氛。

在語文教學中，朗讀訓練是必不可少的，它是進行語文教學的基礎。為了讓孩子入情入境的朗讀文本，我們常常可以給朗讀配上一段音樂，渲染氣氛。這個音樂可以根據教學的需要隨時播放、暫停，利用電子白板就能很好的解決這個問題，避免了以往用PPT軟件要隨時點鼠標的缺點。

以《背影》一課為例，當我們學習“父親買橘”這個片段時，我們可以插入這樣一段音樂——《鋼琴曲眼淚》營造擔心的氛圍更有利于學生感情的流露與體會。

（2）插入視頻，調動各種感官參與學習活動。

當我們學到“老火車站送別”，由于學生很少見到這種場面，因此，我們就可以提供一段這樣的視頻，讓學生對上世紀車站的情況有一個直觀的了解。

（3）插入文字、圖片，幫助理解。

導入《背影》這篇課文時，可以用許多的不同的父親的背影圖片為材料，給學生們觀看。

（4）鏈接相關資料，擴大課堂教學容量，拓展知識，提高學生的語文素養。

例如：學習了《背影》這篇文章，我們學到了父愛的偉大，其實在我們的生活中還有很多這樣的例子。出示文章：《掛滿愛的梨樹》等。

第三：對課件或者各種課程資源的注解。

優課系統有四種不同的模式，其中對語文教學來說，“窗口模式和注解模式”是最為常用的。

（1）可以作為一般情況的PPT使用，但又有所不同。傳統意義上的PPT軟件早已經設計好了題目的答案，但是以電子白板為基礎的課件，可以讓學生先自由連線，然后再由老師給出正確的答案，這樣就加強的學生學習的自主性，和師生間的互動。

舉例：《橋之美》你從那些句子感受到橋結構的精美，請用橫線勾出來。講橋的不同結構對應的精美的語句分開，讓學生自由連線。

（2）在優課系統中作演示文稿叫BTX課件，它除了具有拖拉等功能，同時我們也可以在上面進行批注，重點、難點一目了然。

（3）對電子教材的注解。

①電子教材自身就帶了這些功能。

②在放大頁面的情況下就只能在“注解模式下”進行注解。

這樣之類的注解，可以引領學生怎樣做筆記，筆記該記在什么地方，這給學生提供了直觀的視覺效果。

第四：小工具的使用，可以充分調動學生學習的積極性。

電子白板系統中設置了許多有用的小工具，電子教材自身也有這樣的一些工具：如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，達到更加真實和動感的效果，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，使課堂氣氛的氣氛更加活躍。

第五：通過展示平臺，實現師生的雙向互動。

學生們平時書寫的漢字，我們可以通過實物展臺進行展示、評價，學生的書寫，教師的批改與評價能夠在第一時間獲得整合，尤其是在作文的講評中，最為方便。我們可以不必要再把學生的作文輸入電腦，直接在展臺上展示，然后打開注解模式進行批改，交給學生改作文的方法，提高學生批改作文的能力。

現代信息技術在語文教學中并不是百利而無一害。如果運用的不夠恰當，或者說沒有引導好學生的注意力，學生的興奮點全部集中在了精美的課件上，這樣不能對文本文字本身進行品味、鑒賞，使學生喪失了想象的動力和能力，就貽害無窮，改變了我們的初衷了。我們都知道，語文教學歸根結底，是對民族語言的學習，是借助語言去發掘文字底蘊中文化內涵的過程，也就是要把握好語文的工具性和人文性。因此我們不能因為運用現代信息技術，而失掉語文教學的根本，要正確處理文本閱讀與課件之間的矛盾，把現代信息技術的運用放在從屬輔助的地位。

總之，多媒體技術猶如一把雙刃劍，它是優化我們語文課堂教學的好手段，特別是對于農村學生來說圖文并茂的課件更能吸引他們的注意力，吸引他們去欣賞去領略語文的美，陶醉在語文溫文爾雅的意境之中，為他們狹小的學習空間增添五顏六色的美感，使整個課堂教學充滿樂趣。當然“尺有所短，寸有所長”作為現代教育技術的多媒體教育技術，也只是一種工具、一種手段，只是教學的輔助手段而不是運用的目的，教材仍然是語文課上的主角，不能讓課件取代課本。教學中應根據實際情況運用多媒體，并不是每節課都要用幻燈片用電子白板，要根據實際情況，不可濫用，要有恰當的切入點，將多媒體很好地運用在教學過程中，使其更好地為語文教學服務，著實提高課堂效果。

整合了現代多媒體教學優勢的電子白板，作為一種新的多媒體教育技術，已悄然的走進了我們的校園，走進了語文課堂。語文教師如果能充分發揮電子白板的輔助教學優勢，去粗取精，將更有利于實現課堂教學方式的變革和自身專業化的成長。

參考文獻 司亞飛,王雅萍;多媒體教學須避免四種傾向[J];中學語文教學;2005年03期 趙群;語文課程的多媒體教學[D];重慶師范大學;2007年 王趙軍;使用多媒體在語文教學中的反思[A];國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）

（五）[C];2009年 張立祥;多媒體輔助語文教學相關問題探究[D];遼寧師范大學;2006年 宋旖霞;淺談中職語文教學中的師生互動效應[J];科教新報(教育科研);2011年24期