第一篇：利用網絡博客創新作文教學初探[定稿]

利用網絡博客創新作文教學初探

[內容摘要] 網絡“博客”作為網絡寫作方式的一種，對傳統寫作產生著深刻的影響，并為寫作教學研究提出了新課題。“博客”寫作具有交流互動性強、個性化、多元化等許多優點，能否利用“博客”技術來助作文教學一臂之力，甚至構建起作文教學的新格局呢?筆者從去年開始探索利用“博客”技術為作文教學服務的路子,經過一年的實踐證明，利用“博客”進行作文教

學大有可為。本文僅就利用網絡博客，進行寫作訓練作淺顯的嘗試。

[關鍵詞]博客作文教學網絡寫作

“博客”（blog），即網絡日志，是近年來互聯網絡上出現的一種新興寫作方式。一般指以網絡作為載體書寫和發表網絡日志或文章（圖片、音樂等）的個人網頁。①由于網絡寬松自由的氛圍，極大地張揚了博主的個性，展示自己魅力獲取一種成就感的同時，還能體驗和分享到與他人對話與交流的快樂，從而受到了廣大網民的歡迎，成為時尚的一種元素。這也讓利用網絡“博客”進行作文教學研究提供了新的課題。

一、利用博客寫作的優勢

與傳統的作文教學相比，博客寫作無論在寫作形式上還是教學形式上都呈 現出很大的優勢，主要體現在：

1、交流互動性強

語文課程標準特別強調學生與學生、老師以及其他人之間作文的互動和交流：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。” “要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。” ②這一要求在傳統的作文教學上很難實現。傳統的作文教學集中在課堂上，老師教，學生寫，這樣的教學被限制在班內的個別學生與老師之間，不僅在時空上具有封閉性，信息的交流也很封閉。作文評講交流的范圍和深度也十分有限，一般只針對一兩篇優秀的作文，交流方式也是教師指向學生的單向交流，至于學生與學生之間、學生與老師之間的互動交流（互相閱讀和評價），開展得很少，或者基本就沒有。所以，一般作文發下來，學生看看分數或者等級，草草瞟了一眼教師評語，塞入書包了事，交流互動的效果被最小化。

而在博客上，作文交流互動的人群是多元的，有師生之間，有生生之間，有學生和自己朋友或者家長之間，學生可隨時寫作，同學、老師隨時隨地可以看到并給予評論、指導、修改，實現了課內外相溝通、校內外相溝通。學生對同學的作文想讀就讀，而且在閱讀同學作文的過程中，極易受到啟發，于是就來了靈感，找到了寫作的好材料，由讀轉入寫。老師也可非常方便地從學生的作文中找到合適的范文，讓同學們參考和借鑒。

2、個性創作自由化

紙質作文，一般都是一個班級統一題目，統一體裁，形式單一，很難調動起學生的寫作熱情。而博客作文借助網絡對學生的吸引，極大地激發了學生寫作的積極性和興趣。其習作形式有統一的一面，也有學生自由創作的一面，學生在完成老師布置的寫作任務以后，還可以用自己喜歡和擅長的方式書寫他們對自然、人生、社會的獨特感受，或詩歌、或小說、或散文……這些“長處”的展示往往被訪問者所賞識，在別人的賞識中體驗成功和快樂，進一步激發他們熱愛作文的興趣和激情，樹立他們寫作的自信心，形成自己的特色。

而且在博客里，學生與客觀世界和自己的主觀世界的對話都是自由而深刻的，以網易博客為例，學生寫作的日志可以分為三種發表權限，“公開”——讓所有登錄者閱讀和評論，“博友”——讓自己信任加為博友的人訪問，“私人”——讓自己一個人獨享，這就為學生的寫作提供了一個多元個性化的自由空間，將作文的話語權真正交還給學生，有利于學生真情實感的表達。

3、指導激勵多元化

傳統的作文教學，老師因限于時間、精力，很難對每個學生進行最有效的指導和激勵。而博客寫作的指導激勵則是多元化的，首先，老師在網絡上可隨時對學生的習作點評鼓勵，學生在網上也可對同班同學的習作發表自己的意見，而且會保留下來，人人都會看到，這極大地滿足了他們的表現欲。其次，博客本身就具有激勵機制，為了提高博客的訪問量，學生間隔一定的時間必須不斷地更新博客，這種“被迫”的方式經過一段時間，會養成一種自覺的習慣，良好積極性又能夠鞏固寫作習慣，從而提高他們的作文能力。在這種網絡多元激勵機制的鼓勵下，有些學生每天都寫網絡日記，寫作已不再只是為了完成老師布置的作業，而是一種記錄，一種傾吐和交流，回歸到了寫作的原本目的。再者，“網上揚名”對學生激勵的放大作用也顯而易見，因為有了博客的平臺，學生常把自己發表在博客上的得意之作在家長面前“炫耀”，家長也參與了進來，許多家長經常瀏覽自己孩子的網上作文，并留言鼓勵與提出意見，更激起了學生的寫作熱情。

4．成長進步檔案化

實施新課程教材教學的老師有一項重要而繁瑣的工作，就是為每個學生建立“成長記錄袋”。這確實是一項很有意義的工作，因為這能讓學生從自身的進步中建立自信心，激發積極性。然而傳統的紙質作文寫完一本丟一本，雖然現在強調學生“成長袋”的建立，但這些收集起來的“作文集”由于缺少再修改和編輯功能，也只能是作為一份材料存檔而已，形式大于功用。而博客技術卻能很輕松地為學生建立他們成長電子檔案袋。由于博客是電子文檔，修改簡單方便，學生可以根據教師的評價、別人的意見以及自己的新感受進行一次、兩次甚至無數次修改，每次寫作、修改、評論他人的作文或大家對自己的評論都記錄在案，不會丟失，而且整齊有序。這對于學生感悟作文之道，積累寫作經驗大有好處。同時“博客”園地也記錄了自己的成長過程、心靈歷程，對個人來說實在是一筆寶貴的財富。

所以說博客寫作既對作文教學是一種促進，又超出了作文教學的目的，對學生的個人成長也是極有意義的。

二、運用網絡博客，創新作文教學的實施思路

1、建立博客群，形成交流共享鏈

教師首先確定網站的內容,然后選擇合適的網站空間（眼下提供博客系統托管服務的網站較多，大都是免費的，有網易的、有專門的博客網站的），然后進行博客注冊。教師先注冊一個班級博客，用以發布作文任務，提供寫作素材及學生的習作等，再統一全班同學在這一博客網站上進行實名注冊，相互加為博友，以便相互訪問，形成一個博客圈，這樣，博客就成了學生開展伙伴閱讀與伙伴互評的超級媒介。

2、管理博客群，完善寫作資源鏈

在建立好博客群后，教師在博客上根據教學實際設置一些欄目，諸如 “精品閱讀”（由教師或者學生推薦一些美文，擴大學生的閱讀視野）、“時事熱點”（關注校外時事新聞）、“詩歌園地”（用以發布學生創作的小詩）“成語故事”（精選著名的成語故事，提高學生運用成語進行寫作的能力）、“寫作新起點”（發布寫作任務，并對寫作進行指導）、“優秀作文”

（發表學生的得意之作供大家欣賞、學習、交流）、“習作平臺”（學生提交教師布置作文的地方，方便教師批閱，免得登陸一個個學生的博客）、“教師園地”（發表教師的文章、心得及對學生的寄語）等等。

在此基礎上，教師再在學生中挑選3-5名對網絡技術比較熟練的同學擔任

班級博客的管理者，專門對同學們上交的周記及作文進行編輯、發布和管理。

3、利用博客寫作，創新作文教學模式

在這一切都建立完善后，如何利用博客網站進行有效的作文教學呢？我認為可以有兩種方式：

一種是“課堂同步教學模式”，即在課堂上，教師把作文教學的各種內容制作成網頁，存放到博客網站上進行寫作指導，學生在 Internet 上獲得所需要的教學信息，進行在線構思、創作、發布并修改，評論。這一過程的教學模式可歸結為：確立主題、指導創作——搜索資源、篩選信息——在線構思、在線表達——探究交流、互評互改。

但這一模式在實施過程中受到一定條件的限制：一是在教學設備上，學生需要人手配備一臺電腦，并且連成一個校園互聯網絡，這些只有在有條件的學校才可以嘗試；二是在時間上，由于學生搜索資源，篩選信息和在線構思、在線寫作的時間比較長，教師很難在一到兩節課內對學生的作品逐一作評價，提出建議,學生也沒有過多的時間去賞析同學的作文并進行交流互評。而文章的作者也不能根據老師和同學的建議進行進一步的修改，完善自己的作品。這些問題都限制了這一教學模式的有效實施。筆者從本學期開始擔任了學校的一個網絡特色班的教學，對這一教學模式尚處于初步的探究中。

另一種是“課外異步教學模式”，即利用博客網站的特性進行課外作文教學的指導?！爱惒健笔窍鄬τ凇巴健倍缘?，指的是不再局限于課堂，而是通過借助博客網站、E—mail等完成整個教學過程。這一過程的教學流程大致如下：教師把寫作任務發布到博客網站（如每周周記的主題、作文要求等）→ 學生瀏覽網站上的寫作任務及相關的資源信息 → 學生搜索、篩選作文資源完成寫作 → 學生把完成的作文以E—mail的形式發給管理員→管理員在博客上發布 → 教師在線點評，學生互評 → 學生綜合老師和同學們的意見，修改后重新發布作文，供讀者瀏覽評論→學生將最終的寫作成果發布到自己的博客中。

“課外異步”的教學模式還可以給學生帶來許多自由創作的空間，學生常常把自己平時寫的心情隨筆或是得意之作發到班級博客里，與同學和老師分享，并接受大家的建議和鼓勵，以滿足自己的創作欲望。具體實施流程：學生自主命題、自選話題創作→通過管理員發布到班級博客→ 教師、學生或網絡“游客”留言發表評論 →作者及時回訪，針對大家的評論加以反思→學生修改后重新發布。

這一模式不受時間和教學設備的限制，同學們的創作發揮也更為淋漓盡致。筆者曾經在擔任的畢業班中做了多次嘗試，效果顯著。學生到了初三，迫于各方面的壓力，特別是升學的壓力，他們特別需要傾訴，可是當老師要求他們寫周記時，他們顯得非常不樂意，所寫的周記大多都是膚淺應付了事，對他們來說每周的練筆就是一種負擔。由此我想到了自己在郁悶煩惱的時候也喜歡在QQ空間或是博客上發泄一下，何不把學生的寫作訓練也轉化成一種對心靈的宣泄呢？于是，我把每周的書面周記改為博客周記，有時布置相關的主題，如“十六歲的天空”、“我的青春我作主”、“初三的人生也精彩”等，有時讓學生自由發揮。同是一樣的作業卻出現了完全不一樣的效果，學生參與的熱情空前提高，他們在這里用文字放飛自己的理想，宣告青春的誓言，同學之間進行交流，鼓舞打氣，那些寫出了自己煩惱和心聲的作文，更是評論如潮，連家長和我也常常被他們所感動，就連平時不愿寫作的差生也積極地參與其中。

利用“博客”引導學生網上寫作的活動開展一年多來，我深感網絡力量的強大，但同時也遇到了一些困惑，如網絡信息五花八門，如何更有效對學生實施監管；如何解決學生熱情過后的懈怠等問題，都有待于在進一步的探究中思考和解決。

第二篇：利用網絡博客創新作文教學初探

利用網絡博客創新作文教學初探

[內容摘要] 網絡“博客”作為網絡寫作方式的一種，對傳統寫作產生著深刻的影響，并為寫作教學研究提出了新課題?！安┛汀睂懽骶哂薪涣骰有詮?、個性化、多元化等許多優點，能否利用“博客”技術來助作文教學一臂之力，甚至構建起作文教學的新格局呢?筆者從去年開始探索利用“博客”技術為作文教學服務的路子,經過一年的實踐證明，利用“博客”進行作文教學大有可為。本文僅就利用網絡博客，進行寫作訓練作淺顯的嘗試。

[關鍵詞] 博客 作文教學 網絡寫作

“

博客”（blog），即網絡日志，是近年來互聯網絡上出現的一種新興寫作方式。一般指以網絡作為載體書寫和發表網絡日志或文章（圖片、音樂等）的個人網頁。①由于網絡寬松自由的氛圍，極大地張揚了博主的個性，展示自己魅力獲取一種成就感的同時，還能體驗和分享到與他人對話與交流的快樂，從而受到了廣大網民的歡迎，成為時尚的一種元素。這也讓利用網絡“博客”進行作文教學研究提供了新的課題。

一、利用博客寫作的優勢

與傳統的作文教學相比，博客寫作無論在寫作形式上還是教學形式上都呈 現出很大的優勢，主要體現在：

1、交流互動性強

語文課程標準特別強調學生與學生、老師以及其他人之間作文的互動和交流：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！?“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?②這一要求在傳統的作文教學上很難實現。傳統的作文教學集中在課堂上，老師教，學生寫，這樣的教學被限制在班內的個別學生與老師之間，不僅在時空上具有封閉性，信息的交流也很封閉。作文評講交流的范圍和深度也十分有限，一般只針對一兩篇優秀的作文，交流方式也是教師指向學生的單向交流，至于學生與學生之間、學生與老師之間的互動交流（互相閱讀和評價），開展得很少，或者基本就沒有。所以，一般作文發下來，學生看看分數或者等級，草草瞟了一眼教師評語，塞入書包了事，交流互動的效果被最小化。而在博客上，作文交流互動的人群是多元的，有師生之間，有生生之間，有學生和自己朋友或者家長之間，學生可隨時寫作，同學、老師隨時隨地可以看到并給予評論、指導、修改，實現了課內外相溝通、校內外相溝通。學生對同學的作文想讀就讀，而且在閱讀同學作文的過程中，極易受到啟發，于是就來了靈感，找到了寫作的好材料，由讀轉入寫。老師也可非常方便地從學生的作文中找到合適的范文，讓同學們參考和借鑒。

2、個性創作自由化

紙質作文，一般都是一個班級統一題目，統一體裁，形式單一，很難調動起學生的寫作熱情。而博客作文借助網絡對學生的吸引，極大地激發了學生寫作的積極性和興趣。其習作形式有統一的一面，也有學生自由創作的一面，學生在完成老師布置的寫作任務以后，還可以用自己喜歡和擅長的方式書寫他們對自然、人生、社會的獨特感受，或詩歌、或小說、或散文……這些“長處”的展示往往被訪問者所賞識，在別人的賞識中體驗成功和快樂，進一步激發他們熱愛作文的興趣和激情，樹立他們寫作的自信心，形成自己的特色。

而且在博客里，學生與客觀世界和自己的主觀世界的對話都是自由而深刻的，以網易博客為例，學生寫作的日志可以分為三種發表權限，“公開”——讓所有登錄者閱讀和評論，“博友”——讓自己信任加為博友的人訪問，“私人”——讓自己一個人獨享，這就為學生的寫作提供了一個多元個性化的自由空間，將作文的話語權真正交還給學生，有利于學生真情實感的表達。

3、指導激勵多元化

傳統的作文教學，老師因限于時間、精力，很難對每個學生進行最有效的指導和激勵。而博客寫作的指導激勵則是多元化的，首先，老師在網絡上可隨時對學生的習作點評鼓勵，學生在網上也可對同班同學的習作發表自己的意見，而且會保留下來，人人都會看到，這極大地滿足了他們的表現欲。其次，博客本身就具有激勵機制，為了提高博客的訪問量，學生間隔一定的時間必須不斷地更新博客，這種“被迫”的方式經過一段時間，會養成一種自覺的習慣，良好積極性又能夠鞏固寫作習慣，從而提高他們的作文能力。在這種網絡多元激勵機制的鼓勵下，有些學生每天都寫網絡日記，寫作已不再只是為了完成老師布置的作業，而是一種記錄，一種傾吐和交流，回歸到了寫作的原本目的。再者，“網上揚名”對學生激勵的放大作用也顯而易見，因為有了博客的平臺，學生常把自己發表在博客上的得意之作在家長面前“炫耀”，家長也參與了進來，許多家長經常瀏覽自己孩子的網上作文，并留言鼓勵與提出意見，更激起了學生的寫作熱情。4．成長進步檔案化

實施新課程教材教學的老師有一項重要而繁瑣的工作，就是為每個學生建立“成長記錄袋”。這確實是一項很有意義的工作，因為這能讓學生從自身的進步中建立自信心，激發積極性。然而傳統的紙質作文寫完一本丟一本，雖然現在強調學生“成長袋”的建立，但這些收集起來的“作文集”由于缺少再修改和編輯功能，也只能是作為一份材料存檔而已，形式大于功用。而博客技術卻能很輕松地為學生建立他們成長電子檔案袋。由于博客是電子文檔，修改簡單方便，學生可以根據教師的評價、別人的意見以及自己的新感受進行一次、兩次甚至無數次修改，每次寫作、修改、評論他人的作文或大家對自己的評論都記錄在案，不會丟失，而且整齊有序。這對于學生感悟作文之道，積累寫作經驗大有好處。同時“博客”園地也記錄了自己的成長過程、心靈歷程，對個人來說實在是一筆寶貴的財富。

所以說博客寫作既對作文教學是一種促進，又超出了作文教學的目的，對學生的個人成長也是極有意義的。

二、運用網絡博客，創新作文教學的實施思路

1、建立博客群，形成交流共享鏈

教師首先確定網站的內容,然后選擇合適的網站空間（眼下提供博客系統托管服務的網站較多，大都是免費的，有網易的、有專門的博客網站的），然后進行博客注冊。教師先注冊一個班級博客，用以發布作文任務，提供寫作素材及學生的習作等，再統一全班同學在這一博客網站上進行實名注冊，相互加為博友，以便相互訪問，形成一個博客圈，這樣，博客就成了學生開展伙伴閱讀與伙伴互評的超級媒介。

2、管理博客群，完善寫作資源鏈

在建立好博客群后，教師在博客上根據教學實際設置一些欄目，諸如 “精品閱讀”（由教師或者學生推薦一些美文，擴大學生的閱讀視野）、“時事熱點”（關注校外時事新聞）、“詩歌園地”（用以發布學生創作的小詩）“成語故事”（精選著名的成語故事，提高學生運用成語進行寫作的能力）、“寫作新起點”（發布寫作任務，并對寫作進行指導）、“優秀作文”（發表學生的得意之作供大家欣賞、學習、交流）、“習作平臺”（學生提交教師布置作文的地方，方便教師批閱，免得登陸一個個學生的博客）、“教師園地”（發表教師的文章、心得及對學生的寄語）等等。

在此基礎上，教師再在學生中挑選3-5名對網絡技術比較熟練的同學擔任

班級博客的管理者，專門對同學們上交的周記及作文進行編輯、發布和管理。

3、利用博客寫作，創新作文教學模式

在這一切都建立完善后，如何利用博客網站進行有效的作文教學呢？我認為可以有兩種方式：

一種是“課堂同步教學模式”，即在課堂上，教師把作文教學的各種內容制作成網頁，存放到博客網站上進行寫作指導，學生在 Internet 上獲得所需要的教學信息，進行在線構思、創作、發布并修改，評論。這一過程的教學模式可歸結為：確立主題、指導創作——搜索資源、篩選信息——在線構思、在線表達——探究交流、互評互改。

但這一模式在實施過程中受到一定條件的限制：一是在教學設備上，學生需要人手配備一臺電腦，并且連成一個校園互聯網絡，這些只有在有條件的學校才可以嘗試；二是在時間上，由于學生搜索資源，篩選信息和在線構思、在線寫作的時間比較長，教師很難在一到兩節課內對學生的作品逐一作評價，提出建議,學生也沒有過多的時間去賞析同學的作文并進行交流互評。而文章的作者也不能根據老師和同學的建議進行進一步的修改，完善自己的作品。這些問題都限制了這一教學模式的有效實施。筆者從本學期開始擔任了學校的一個網絡特色班的教學，對這一教學模式尚處于初步的探究中。

另一種是“課外異步教學模式”，即利用博客網站的特性進行課外作文教學的指導。“異步”是相對于“同步”而言的，指的是不再局限于課堂，而是通過借助博客網站、E—mail等完成整個教學過程。這一過程的教學流程大致如下：教師把寫作任務發布到博客網站（如每周周記的主題、作文要求等）→ 學生瀏覽網站上的寫作任務及相關的資源信息 → 學生搜索、篩選作文資源完成寫作 → 學生把完成的作文以E—mail的形式發給管理員→管理員在博客上發布 → 教師在線點評，學生互評 → 學生綜合老師和同學們的意見，修改后重新發布作文，供讀者瀏覽評論→學生將最終的寫作成果發布到自己的博客中。

“課外異步”的教學模式還可以給學生帶來許多自由創作的空間，學生常常把自己平時寫的心情隨筆或是得意之作發到班級博客里，與同學和老師分享，并接受大家的建議和鼓勵，以滿足自己的創作欲望。具體實施流程：學生自主命題、自選話題創作→通過管理員發布到班級博客→ 教師、學生或網絡“游客”留言發表評論 →作者及時回訪，針對大家的評論加以反思→學生修改后重新發布。

這一模式不受時間和教學設備的限制，同學們的創作發揮也更為淋漓盡致。筆者曾經在擔任的畢業班中做了多次嘗試，效果顯著。學生到了初三，迫于各方面的壓力，特別是升學的壓力，他們特別需要傾訴，可是當老師要求他們寫周記時，他們顯得非常不樂意，所寫的周記大多都是膚淺應付了事，對他們來說每周的練筆就是一種負擔。由此我想到了自己在郁悶煩惱的時候也喜歡在QQ空間或是博客上發泄一下，何不把學生的寫作訓練也轉化成一種對心靈的宣泄呢？于是，我把每周的書面周記改為博客周記，有時布置相關的主題，如“十六歲的天空”、“我的青春我作主”、“初三的人生也精彩”等，有時讓學生自由發揮。同是一樣的作業卻出現了完全不一樣的效果，學生參與的熱情空前提高，他們在這里用文字放飛自己的理想，宣告青春的誓言，同學之間進行交流，鼓舞打氣，那些寫出了自己煩惱和心聲的作文，更是評論如潮，連家長和我也常常被他們所感動，就連平時不愿寫作的差生也積極地參與其中。

利用“博客”引導學生網上寫作的活動開展一年多來，我深感網絡力量的強大，但同時也遇到了一些困惑，如網絡信息五花八門，如何更有效對學生實施監管；如何解決學生熱情過后的懈怠等問題，都有待于在進一步的探究中思考和解決。

第三篇：利用網絡博客 開辟作文教學新天地

利用網絡博客 開辟作文教學新天地

現代心理學之父皮亞杰曾經說過：“學生是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”興趣是最好的老師，可以說興趣是提高學生寫作能力的內動力，當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。網絡博客作為新興的事物，有著好奇、好玩天性的學生當然會對新事物充滿奇特的幻想和強烈的獵奇愿望，他們會在自然不自然中被這個新生事物所吸引。所以，我嘗試在作文教學中借助網絡博客激發學生的寫作興趣，取得了一些意想不到的效果。

網絡博客已經成為現代人日志，人們可以把自己的情感和自己對生活的感悟以文字呈現在網絡博客上。趕趕時髦，我用網絡博客來呈現學生的作文，利用網絡巨大的開放性為學生提供展示才華的平臺，讓學生擁有成就感，體驗成功快樂的同時樹立寫作的自信，從而調動寫作的積極性。這是我這樣做的初衷。

傳統作文教學，學生的作文發表是很難的。網絡博客的建立為學生作文的發表與交流打開了一扇窗，網絡作文向傳統作文發起了強烈的挑戰，它以全新的操作理念，以孩子喜聞樂見的形式，起到了傳統作文教學無法比擬的作用。

以往的作文教學，常常就是教師評講、學生撰寫，教學過程機械、缺乏情趣，學生也常常會感到索然無味。學生寫過的作文教師評改后，學生還要將其重新修改或者謄寫一遍，學生叫苦不迭，時間一長，作文教學就會失去了本屬于它的魅力。就目前來看我們的作文教學，一篇作文從指導到學生習作，再到教師批改，最后到教師講評，歷經兩周才能完成，如果稍有怠惰，就有可能歷 時更長，這樣的作文寫作、批改過程，不僅把戰線拉得過長，而且反饋信息也太慢，多數學生也沒了興趣。

其次，傳統的作文教學，學生更多的關注作文分數或等級而沒有認真的進行寫作反思，更不會去思考如何修改。

再次，不排除在教學中還存在著一些語文教師一味地以自己心目中的“標準”來要求學生，常常求全責備，使學生很少能在寫作過程中體驗愉悅和成功，所以很多學生談“作”色變，視作文為煩心事、苦差事。

此外，傳統作文教學中，學生惟一的評價人就是自己的語文老師。如果老師有作文評價水平上的不足，學生也很難發現，如果老師有審美上的親疏喜好，學生也無法改變。這種評價交流的單一封閉，很難激發學生的寫作激情。而語文新課標指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。而網絡博客中學生作文的評價者不僅有語文老師，有同學之間的評價，更有語文老師以外的其他人的評價，甚至還有陌生網絡人的評價?？梢哉f，網絡博客真正改變了傳統的“接受式”學習方式，為學生提供了多向交流，積極互動的學習環境，從而提高了學生的學習效益，也落實了新課標中的評價要求。

學生的習作發到博客上后，教師和學生可以隨時對博文進行評議和修改。同學間可以相互評改，同齡人之間無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。同時還可以得到更多的網絡博友的評價，集思廣益，無疑對學生的寫作水平都會產生積極的作用。有時候，教師批改作文時尚未發現的一些語言上的毛病，通過學生的閱讀、評議往往會浮出水面，這樣的評議，也使得作文中的語言達到言簡意豐的效果。通過瀏覽博客作文，寫出自己對作品的看法及評價等做法，無形中提高了學生的鑒賞能力和水平。在交流過程中，學生之間能夠取長補短，反思并吸取意見，提高自己的寫作水平，從而充分調動學生的積極性，我想，這也應該是學生作文能力的體現吧！當然，稱頌贊揚的文字大量地留在博文評論中，也大大激發了學生的寫作熱情，這也有助于學生自豪感的產生和自信心的建立。一名寫作并不突出的學生私下里對我說：“老師，真想不到，我的作文也能得到這么多人的表揚，我還要寫更好的！”這不能不感謝網絡博客的潛在作用?。?/p>

余秋雨先生說：“作文是生命與生命之間的表達與溝通，而每一個生命都是獨一無二，不能復制的個體?！倍W絡情境，為學生創設了這樣的寫作空間。學生的作品見諸網絡博客，使他們的個性得以張揚。每個學生都是小作家，他們在相互點擊欣賞博文中體驗到了成功的喜悅，形成了濃厚的寫作氛圍，又怎能不激發學生們的寫作情感呢！

縱觀我們當前的作文教學，傳統的作文教學模式依然占據著主要地位，幾十年的教學方法并沒有得到質的改變。然而處在這樣一個以人為本、要求張揚個性的時代，傳統的教學模式有著許多不足：方法比較單一，內容比較單薄，形式比較單調。而利用博客將學生的作文呈現在網絡空間中，讓學生在作文課前，在網絡博文中進行大量的交流評議，教學中，學生看到自己的評議很熟悉很親切，教師針對學生的評論，適時穿插自己的評說，師生共同完成作文的講評，這就改變了傳統的教師控制課堂，學生被動聽講評的作文教學套路。而師生對博客中優秀作文的評論，則是對博文作者的極高褒獎！可以說網絡作文講評大大提高了學生的寫作興趣（事實可證：我所教的一個班級，建立博客只有短短的10余天，點擊數量就已經超過1000次，博客評論留言多達500余次）。

傳統的語文作文教學，很少有人能夠將作文本完好的保存。而發表于網絡博客中的作文卻具有永久性，它可以長久保存，可以記錄學生寫作成長的歷程。學生也可以建立自己的網絡博客，并將自己的作品積累成集，日后回顧自己的寫作成長軌跡，豈不更有意義。

網絡是資源，網絡是環境，網絡是平臺，到網絡上進行寫作與評價的教學嘗試，絕不是簡單的技術層面的實踐，它必將為作文教學開辟新的天地。

第四篇：如何利用網絡博客進行教研

如何利用網絡博客進行教研

一、加強組織，建章立制

首先我們迅速召開全體教師大會，明確網絡教研的重要性和必要性，提高了全體教師對網絡教研的認識。之后，建立了一支以校長為組長，以主任為副組長，以其他領導和教研組長為成員的特色小組，負責組織、指導、督促教師積極參與網絡教研活動，并且擬定了網絡教研工作計劃，專門制訂了“教師網絡教研制度”、“教師網絡教研管理考核評價辦法”等。領導組織的構成以及相關制度的建立，為網絡教研的順利開展提供了強有力地保證。

二、加大投入，搭好平臺

1、加大硬件投入，保證活動暢通。

為使網絡教研得以順利進行，我們加大了改善網絡教研條件投入力度。完善了微機室、多媒體教室以及教師電子備課室。充實并更新了現代信息教育基礎設施，安裝了基本辦公軟件，實現了校園電腦臺臺上寬帶網，并且配備專職網絡管理人員進行定期和不定期的維護，保證網絡的暢通。

2、加強師資培訓，提高應用水平。

針對網絡教研的要求，我們加強了對教師計算機應用能力尤其是網絡技術應用能力培訓力度，強化教師的信息素養。首先，組織全體教師進行電腦操作及網絡技術培訓，使每一位教師能熟練地操作電腦，學習博客的申請與使用，博客日志的管理和圖片的上傳處理，教研資料的下載與使用等。通過技術培訓，教師們學會了在網上收集尋找各種教育信息和教育資源。因此，提高了教師利用現代教育技術開展研究的水平，也提高了網絡教研活動的質量。

三、認真學習，積極研討

1、教師們通過博客自主學習，獲得所需資源。

教師們在博客上瀏覽大量專業文章，下載需要的各種教學資源，對于教學中比較特殊的問題，向在線專家、教研員和骨干教師請教，進行交流，獲取所需的專業支持。瀏覽博客，做教研，大大緩解了教師所需資源匱乏的困難，拉近了教師與專家的距離，使教師能夠及時得到專家指導和同伴互助。于是，網絡教研優勢彰顯出來，教研活動也更富有生機與活力。

2、教師們通過開展教學協作，實現資源共享。

在開展網絡教研活動中，我們建議教師建立個人博客，撰寫網絡日志。這是促使教師自由進行教學寫作的非常有效的途徑。因為教師的學習心得、教學敘事等都可以發到網絡博客上面，供人們閱讀和評論，這樣也能充分調動教師研究的積極性。同時，將凝聚教師智慧與心血的文章，上傳到網絡，與廣大同行一起分享和交流，實現教學資源最大化。又可以得到更多教師的意見和建議，對提升教師專業水平很有幫助。

3、教師們通過學習相關理論，豐富理論修養。

因為每次研討活動必須緊緊圍繞著一個主題來展開，這就要求教師一定要有豐富的教育理論作支撐。因此，組織教師學習相關的理論也是不容忽視的一個環節。通過學習，不僅豐富了教師的理論知識，更為教師們參與網絡教研奠定了堅定的基礎。

4、教師們通過課題研究討論，提升專業水平。

我們按照網絡教研工作計劃，把每周五定為網絡教研活動時間。每次活動都要求教師認真觀看課例，注意傾聽專家和教師對課題的剖析，及時做好記錄，并且結合自己的教學實踐，積極參與研討。教師們借助網絡這一平臺，同省內眾多專家、教師不斷進行交流與探討，極大地豐富、提高自我。通過交流，使教師們從中受益匪淺。

四、注重管理，科學規劃

為使網絡教研活動走向科學規劃的軌道，我們采取有力措施切實加強對教師參與網絡教研的督促和管理。一是定期檢查教師網上教研的活動情況。每學期末，我們都組織人員上網查閱教師的網上材料，進行登記、匯總；二是把教師開展網絡教研的情況依據“四中小學部教師網絡教研管理考核評價辦法”進行量化打分，并且把量化結果納入教師工作考核檔案中；三是對積極參與網絡教研并且成績突出的教師，我們給予表彰和獎勵，從而激發教師參與網絡教研的積極性。

五、及時總結，不斷完善

每次網絡教研活動之后，我們都將教師研討及評課材料及時記錄下來，整理、存檔。而且每學期學校都要將網絡教研活動開展情況進行一次全面細致地總結，以此加強教師對這項工作的重視程度。由于網絡教研工作開展得積極主動，措施得力，也帶動了其他教研活動的開展，全體教師參與教研的積極性空前高漲，逐漸形成了“我想教研，我要教研，教研伴我成長，教研助我成就事業”的濃厚氛圍。通過教研活動，近兩年，教師的專業素質不斷提升，一批青年骨干教師脫穎而出，成為省、市、縣級教學能手。小學部也連續幾年被評為縣級“提高教學質量先進集體”，2005年被確定為縣級小學教研活動基點校，2006年被評為“大慶市校本教研先進集體”。

六、查找問題，認真反思

我們小學部的網絡教研工作已歷時兩年時間，雖然取得了一定成績，但也存在著一些不容忽視的問題，需要我們去解決。

1、部分教師對網絡教研工作興趣不高，不能擺脫傳統的教研工作模式，教師的教研工作理念還需進行多方面的引導，才能得到根本的轉變。

2、由于教師家庭電腦量尚少，學校能為其提供的電腦數量相對不足，網絡教研的條件還有待進一步完善。

3、中老年教師網絡技術能力不高，實現自我上網參與網絡教研活動有一定困難。

4、目前我縣小學“語文、數學”兩門學科尚未實現分科教學，因此，班主任教育教學工作非常繁重。對網絡教研，他們感到精力不足，時間有限。如何處理好工作與教研的關系，使網絡教研成為教師們的不懈追求，是我們今后需要認真思考的主要問題。

網絡教研，激發了教師內在的精神動力，在學生茁壯成長的時候，教師也得到了不斷的升華和發展。我們深切體會到，提高網絡教研水平，也是整體提高教師的專業素質，是全面實施素質教育的重要舉措。我們相信：在上級主管部門的大力協助下，在全體教師的共同努力下，我們的網絡教研工作一定會全面展開，為師生的共同發展，我們會腳踏實地把此項工作做得更好。

第五篇：利用博客搭建網絡教學平臺

利用博客搭建網絡教學平臺

作者：王海濤

單位：山海關第三中學

摘要：隨著網絡技術的不斷發展和基于網絡的教育技術的應用，傳統的教育觀念、方式和方法也在受到不同程度的挑戰，如何更好的利用這些新技術，發揮新的教育技術的優勢，彌補傳統教育的不足，是我們教育工作者需要探討和研究的新課題。博客作為一種新技術以其它的特點越來越被廣大教師使用，它是教師學生的成長記錄，是教師與學生、教師與教師之間交流的工具。倡導以建立教育科研制度的方法推廣博客的應用，有利于博客在教育科研中發揮重大作用。倡導師生在同一博客平臺上交流，有利于構建和諧的教育教學環境。

關鍵詞：博客；網絡平臺；教學研究

中小學新課改要求學校建立以校為本的教學研究制度，要為促進教師個人的實踐與反思、教師之間的合作與交流創造條件，要求開展研究性學習、協作性學習、自主性學習，利用博客技術就可以構建中小學的網絡教研教學平臺。

一、博客的概念、發展和功能.博客是web log的縮寫，它是“一種表達個人思想和網絡鏈接、內容按照時間順序排列、并且不斷更新的出版方式”。網上有專門的網站為網民提供上傳文章的空間，只要能上網，就能通過極簡單的操作很方便地建立、更新、編輯自己的網上日記本。這種被稱為博客的網上日記的應用人群被稱為blogger，根據其發音在中文中譯為“博客”。具體說來，博客（BLOGGER）這個概念解釋為使用特定的軟件，在網絡上出版、發表和張貼個人文章的人。

一個博客就是一個網頁，它通常是由簡短且經常更新的Post所構成。博客的內容和目的有很大的不同，從對其他網站的超級鏈接和評論，有關公司、個人、構想的新聞到日記、照片、詩歌、散文，甚至科幻小說的發表或張貼都有。許多博客是個人心中所想之事情的發表，其它博客則是一群人基于某個特定主題或共同利益領域的集體創作。

任何一個普通網民，動手注冊一個自己的博客網頁，整個過程只需要5分鐘，比注冊一個電子郵箱還要簡單。不用申請域名，沒有托管空間，更不用自己維護。共享精神和交流需求是博客發展的兩大核心支柱?！啊┛汀抢^E mail、BBS、ICQ之后出現的第四種網絡交流方式，是網絡時代的讀者文摘，是以直觀簡單為武器的網絡日記。

在網絡上發表博客的構想使于1998年，但到了2000年才真正開始流行。起初，博客gers將其每天瀏覽網站的心得和意見記錄下來，并予以公開，來給其它人參考和遵循。但隨著博客快速擴張，它的目的與最初已相去甚遠。目前網絡上數以千計的博客發表和張貼博客的目的有很大的差異。不過，由于溝通方式比電子郵件、討論群組更簡單和容易，博客已成為家庭、公司、部門和團隊之間越來越盛行的溝通工具，因為它也逐漸被應用在企業內部網絡。

博客的功能可歸結為這兩點：

一、它代表了一種全新的自由發表的個人網絡出版方式；

二、它代表著個人知識過濾與積累和深度交流溝通的網絡新方式。黎加厚教授認為：博客的教育意義在于將互聯網從過去的通訊、資料、交流功能等進一步強化，使其更加個性化、開放化、實時化、全球化，把信息共享發展到資源、思想和生命歷程共享。

二、博客在教育教學中的應用。

（一）、博客是教師教育教學研究的平臺

博客由于它的情感性、開放共享諸多特性，使得教師或學習者可基于共同的愛好、興趣和需求搭建起一個自主交互的平臺。在這樣一個平臺上，學科教師可以根據教學情況或經驗建立自己的交流空間，形成一個教師的共同體，在Blog中較多的表現形式就是敘事研究;學習者也可以基于自己的興趣愛好，分享自己的學習成果和經驗，形成一個學習者的共同體；甚至，教學雙方也可以在教學關系上形成師生的共同體。于是，博客便成為遠程教育中一個教學支持平臺而發揮其重要作用。

（二）、博客為師生提供學習交流的平臺

知識的開放共享教育資源的開放共享及其許可是保障遠程教育質量的關鍵因素，博客作為一種教學工具或者平臺而提供完全開放共享的學習環境。學生在任何時間都可以進入博客進行瀏覽，無論作者是否在線，進入者都可以獲得相同的學習資源。博客對于任何進入者都沒有權限的限制，一律都平等對待，這樣消除了教育不平等，充分體現了現代理念下的教育公平原則。學習者還可以通過評論或留言等方式與教師進行交流，完全突破了時間和空間的限制，使學生與教師可以更加方便的溝通。師生在博客平臺上的交互，有助于營造和諧的師生關系，有助于促進學生的身心健康和人格發展。不僅僅在師生之間，學生家長可以和老師、學生同時交流，這是一種家長和子女、家庭和學校溝通的新型方式。一個有內容有價值的博客團隊，還會吸引更多的校友和相關網友參與進來，從而帶來博客團隊的可持續性發展。

（三）、博客可以方便教師建立知識管理系統和學生成長記錄袋 教師通過對自己博客的分類，將自己的隨筆、反思、教案等有秩序的存放在自己的博客里，建立自己的知識管理系統，記錄教師的專業成長歷程，促進教師的個人隱性知識顯性化。

學生成長記錄袋就是記錄學生完成教學任務的全過程，比如學習者的創作作品、學習感受以及其他人的評價信息等。利用博客建立成長記錄袋，可以很清晰的了解學習者的學習情況，記錄學習者在各個階段的發展過程，教師、學生和家長都可以定期了解各個階段學生的進步情況。

（四）、學生交流、分享的平臺，形成團隊。

有了博客之后，學生們可以幾個人組成博客團隊，在團隊博客中交流。完美的支持了小組教學。如講解word寫文稿時，我給學生分組，成立出版社，讓他們制定自已的出版計劃，并且按照計劃，出文稿，在其中有：

一、自我介紹，二、工作證，用簡單的自我介紹講解了文字的基本編輯，用制作工作證，講解繪圖，插入圖像，藝術字，有了這些基礎再去讓學生做小報就較為容易了。在實際教學活動過程中，我發現學生們的興趣很高，學生們以博客為工具，每個出版社都成立了團隊博客，爭著把作品發上去。特別是當他們的工作證打印出來的時候，他們臉上露出來的是興奮，是自豪。這樣做不僅讓學生們能自覺的去學習word，更重要的是，學生們自覺地就把博客用到了活動之中。

三、如何搭建博客教學平臺

大多數中小學的技術和資金都比較缺乏，教師和同學可以直接去提供博客的網站（如搜狐、新浪等）去注冊申請，需要注意的是，教師和同學最好在同一個網站申請，這樣可以通過建立博客群和做超級鏈接等方式使原本分散的博客可以集中起來，便于大家分成若干組進行交流討論。這樣做的缺點是不利于學校的管理。

對于有能力的學校，可以自己搭建博客網站，首先在網絡上下載博客程序（如：OBLOG等），然后安裝到服務器上。如果自己沒有服務器的建議租用可靠網絡公司的虛擬空間，如購買支持ASP或PHP的100~300M空間和注冊學校域名，一年的資金投入大約不超過五百元。這種方式的優點是管理簡單、運轉穩定、經濟實惠，缺點是供訪問能力一般、資源空間小、擴展性差。如果學校條件允許，可使用一臺性能較佳的計算機作為Web服務器并安裝博客軟件。這樣網站的空間不受限制，同時可以與學校其他的WEB網站連接起來成為一個功能強大的校園網絡。每位教師建立一個Blog，同一個教研室、同一個學科教師的Blog可以互相鏈接，通過瀏覽、留言、引用、思考、討論等結合成一個Blog群，借助Blog突破教研活動時間、空間和內容上的限制。讓同一學校的師生在學校的博客平臺上交流，有助于課程改革的研討和教學工作的開展，有助于博客系統的長期和諧發展，有助于提升學校網站的凝聚力和學校在公眾中的影響力。

但博客在教學中應用的好壞，不在于搭建的博客的功能是否強大，主要取決于學校教師和學生使用博客的熱情，如果沒人用，那博客平臺只是一個空架子，不能起到任何作用。

四、推廣博客的方法。

通過網上可以發現博客在中小學校中的教研教學應用并不廣泛，可以說只處于萌芽階段。因此要提倡采用科學合理的制度來引導、促進博客行為發展為良好習慣。

在推廣的第一學年里，應鼓勵部分中青年教師主動做為博客先行者。如果是強制性的制度行為，相當多數沒有興趣和習慣的教師只會迫于任務被動參與，結果會造成他們隨意復制文章濫竽充數，更別指望他們會進行交流并能長期堅持，博客的建立也就失去了意義。

創建制度的前提是，學校行政領導必須從思想上切實重視博客的應用，只有校長或分管教學工作的副校長、教務主任能夠長期堅持抓好相應的教學活動，才有可能保證制度的有效實施。其次，制度的建立實施要考慮到如何才能提高教師的參與積極性。作為教學工作的延伸，大部分教師會想，我努力參與的同時獲得了什么？！因此，要有積極的評價機制來促進教師博客行為的發展。

制度的建立是為了引導博客行為發展為良好習慣，當大部分教師主動寫Blog已能夠培養成為良好習慣時，就可以確定以博客為平臺的教育敘事研究作為學校的教研教學制度。相信不多久，教師用Blog進行教育敘事研究，就會像上網瀏覽咨訊一樣平常，由此將催生出更加開放的“集市式教育模式”，推動教育事業的進步。

參考文獻：

[1]、《博客在教育教學中的應用初探》，胡三華、汪曉東，《中國電化教育》 [2]、《教育敘事研究、Blog與教師的成長》，黎加厚