第一篇：新形勢下高校“思政課”教學方法研究

新形勢下高校“思政課”教學方法研究

【摘要】思想政治類課程是高校對學生進行思想教育的核心針對，有助于學生世界觀、人生觀以及價值觀的培養，有助于學生以正確的角度來看待世界。針對新形勢下高校“思政課”的教學方法進行探究，以提高思政課的教學效果。

【關鍵詞】新形勢高校思政課合作學習情境教學

一、高校“思政課”教學現狀

“思政課”是高校大學生的必修課之一，但是多數學生對“思政課”并沒有學習興趣，認為“思政課”與所學專業毫無關系，對未來發展幫助不大。因此，多數大學生學習“思政課”的興趣不足甚至是有抵觸心理。新形勢下，盡管“思政課”也在進行課改，但是受到傳統教學方法的應用，依然沿用“滿堂灌”的教學方式。部分教師雖然采用新的教學方法，但往往是不得要領、流于形式，使得教學內容實用性和時效性較差。除此之外，現階段高校“思政課”教師的年齡普遍偏大，骨干教師多為四十歲左右的中年教師以及六十歲左右的老年教師。盡管這些教師的教學經驗十分豐富，但是對新的教學方法知之甚少，導致“思政課”的現代化教學舉步維艱，為學生的可持續發展帶來一定的局限性。

二、在“思政課”教學中合理的創建教學情境

一個較好的教學情境可以為學生提供更好的學習的平臺，讓學生在課堂中充分展現自我，使學生學習興趣得以充分激發，讓學生積極的融入學習之中。“思政課”科目的學習相對較抽象，其中一些重難點內容晦澀難懂，這就會使學生失去學習興趣。而在此時，教師如果能夠創建教學情境，則集體的力量就能體現出來，這就能更加準確的找到學生迷惑的點在哪，更有針對性的加以講解，才能給從根本上解決此類問題[2]。具體到教學方案的制定以及實施，教師應充分重視情境是設置，應融合教學目標以及內容，進而設置更合理、生動的教學情境，使學生的學習熱情得到進一步的調動，讓學生參與到學習中來，使高校思政課教學得以展開。

三、合作學習教學模式在高校“思政課”教學中運用

合作學習在高校“思政課”教學中的應用意義重大，其主要體現在以下幾個方面。

1.提高學生的自主學習能力和主體地位

合作學習教學模式在計算機課堂中的應用能有效提升學生自主學習的能力，并且充分體現出學生是課堂和學習的主體地位，改變了傳統的講授式教學模式。合作學習模式使學生之間的溝通得到加強，課堂的內容不再是老師講授的內容，還融入了學生學習心得以及需求等多方面的內容，這使得教師可以選擇更為合適的教學方式，并對教學方案加以改善，進一步開發學生自主學習的能力，落實“思政課”課程開始的目標。

2.營造良好的教學氛圍

在高校“思政課”課堂中運用合作學習教學模式能夠使課堂氣氛更加融洽，更有利于教學內容的展開，激發學生學習積極性，提升學生學習效率，讓學生學習的能力得到開發，合作學習使學生的思考過程得以體現，有利于教師對此加以分析和總結，進而提出更適合的教學方案。通過對學生課堂反饋的信息，高校“思政課”教育工作者可以設計出更加適合初中生的教學方案，在課堂中分析每個學生的特長以及短處所在，把學生依據其能力所具備的知識水平、學習經歷等多種因素加以具體的劃分，分為不同的學習小組，并為每個小組制定其相應的學習計劃、布置相應的學習任務，使得每個學的特長以及優勢都得到充分的體現，讓學生在有限的課堂學習中獲得更多的知識。教師需要努力將學生的學習熱情和積極性激發出來，教學的內容應當以生活中能遇到的問題為向導進行講授，是學生有明確的學習目標和規劃，督促學生在小組學習的過程中學到應掌握的信息，并使其學習自信心得以提高。

3.?{動師生的積極性

互助合作學習模式在高校“思政課”教育中的應用可以是指教工作者的工作熱情得到調動。教育工作者的教育理念得以提升，使教育工作者教學能力以及知識儲備都得到提升。該學習模式需要教師自身具有較高的業務水平，還要求教師對學生的具體情況和能力有所了解，同時還使教師的教學能力得到充分的發揮，專業知識得到不斷鞏固，并在解決學生學習過程中難題的同時提升了自己的能力，只有這樣才能設計出更有吸引力的教學方案，是教學效果達到最佳。教師在“思政課”教育的課堂上所起到的作用主要是引導，是學生在掌握應掌握的內容基礎上有了主動學習的熱情，互助學生對學生學習積極性的調動，注意力的集中都有重要意義，使學生注意力得到集中，學生有了表達自己看法的機會，同時還能聽取其他同學學習心得，這就使得學生對所學知識有更深刻的認識。

參考文獻：

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第二篇：高職思政課教學方法創新研究

摘 要：高職思想政治理論課教學方法是其教學活動的重要因素，是關鍵，它關系到學生學習的積極性的調動、教學質量的提高、教學任務的完成和培養目標的實現。因此，必須加強對思想政治理論課教學方法的研究與創新，才能有效地帶動和幫助高校學生梳理科學的世界觀和正確的人生觀、價值觀，提高思想政治理論課教學實效性和可行性，以此達到思政政治理論課教學的目的。

關鍵詞：高職；思想政治課；教學方法；創新；研究

中圖分類號：g622 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2016）15-011-01

一、高職院校“思政課”教學方法分類

高職院校“思政課”教學特點主要表現為“思政課”教學內容體現“職業性”教學方法體現“靈活性”教學評價體現“綜合性”。它既不同于普通高校“思政課”教學也不同于中等和初等教育的思想品德或思想政治課教學同時它既不同于專業課教學，也不同于實習、實驗課教學，也不同于公共文化基礎課教學。

目前高職院校“思政課”教學的方法大致分為三種類型：教師主導法、學生主體法、社會實踐法。

教師主導法主要是指在高職院校“思政課”教學中教師處于主導地位，處于演員地位，學生處于觀眾地位。“演員”表演的思想水平、藝術水平影響到臺下觀眾的興趣和收獲。

教師主導法，具體包括講述法、講解法、講讀法和講演法等四種形式以及開展調查學生情況和家訪等活動。

學生上課法指在“思政課”教師的指導下由學生當“教師”講解一部分教學內容的教學方法。通過該方法、學生主動查資料寫講稿、試講、正式講解、評講、鍛煉學生膽量和實踐能力。

社會實踐法是指在高職院校“思政課”教學中充分遵循高職院校的教學目標即培養高職應用型技術人才的要求，突出學生實踐動手能力和技能的培養強調理論聯系實際學以致用，使學生在實踐中開拓眼界增長見識、明白道理、提高能力的教學方法。具體包括參觀、訪問、調查、服務、參加讀書會、參加“四學”小組、參加班團活動、研究課題、聽報告、看電視、電影、錄像、多媒體學習、文娛晚會、心理咨詢、道德咨詢、法律咨詢、宣傳模擬法庭、法庭旁聽、辦黑板報和學習園地、組織興趣小組。

二、教學方法創新的依據

唯物論：規律是客觀的，我們要遵循客觀規律，一切從實際出發，實事求是；

辯證法：辯證否定觀、創新意識

認識論：實踐是認識基礎

這里不加贅述。

三、思政課教學方法創新探討

常規的教學方法對學生似乎不能引起興趣，這就要多研究新的方法。

1、案例教學法；

2、互動參與式教學法；

3、啟發式教學法；

4、專題式教學法；

5、激勵教學法；

6、分層次因材施教法；

7、多媒體教學法。

清華大學的“因材施教”提升實效性法

近年來，清華大學在研究型教學的基礎上，主動探索和積極實施“因材施教”教學新模式，采取了一系列創新舉措，把握教學對象共性與個性的統一，兼顧教學內容的一般性與特殊性，從“以教為主”向“以學為主”轉型，努力促進學生自主學習，在增強教學針對性的同時，有力地提升了思想政治理論課的實效性。

大連理工大學的“大班授課、小班討論”促進自我教育法

經過多輪的實踐探索與總結，我校思想政治理論課“大班授課、小班討論”的教學模式逐步完善，取得了良好效果。

南京師范大學的網絡教學增強師生互動法

2009年開始，南京師范認真貫徹落實教育部關于加強高校思政課建設的一系列精神，探索運用網絡教學平臺全面改革本科生思想政治理論課教育教學。

鶴壁職業技術學院的“兩平臺三實訓”提高職業素養法

學院緊緊圍繞高職院校高素質、應用型人才培養目標，以深化實踐教學改革為切入點，切實改進傳統思想政治理論課教學重灌輸輕內化、重認知輕體驗、重理論輕實踐的弊端，創建了“兩平臺、三實訓”相結合的體驗式思想政治理論課實踐教學模式。

東北師范大學的“四維并進”創新教學方法

幾年來東北師范大學從學生、教材、教師和合力四個維度，深入研究、強力推進，創新思政課教學方法，努力實現規律把握與教學改革相統一、教材指導與學生接受相統一、教師主導與學生互動相統一、教學即時性與教育日常化相統一，取得了較好的成績。“四維并進、集成創新”教學方法改革的推進離不開學校的高度重視。

哈密職業技術學院的“掛牌選課”法

在2016年3月開學后，實驗“掛牌選課”的方法，就是讓所有上高職同一門思政課課程的老師，在同一個時間，上同一專題的內容，讓學生選擇希望上哪個老師的課。這個方法有些殘忍，就是要逼迫老師們積極備課，而且是要花精力備課，要準備每一堂課都是“精彩一課”，每個老師都會使出渾身解數去尋找適合高職民漢族學生聽課的方法，把每一堂都上成“優質課”。這樣，才可以吸引學生們的眼睛和注意力。

教師是否重視教學方法的改革與創新，反映的是一門課程的總體教學水平和質量，也是教師形象和素質的綜合體現，作為高職思政課教師，應該做到有極強的政治責任感，對自己的思政課教學要有信心，對自己的教學有問題意識，思政課教師具備這樣的素質，注重教學方法的改革和創新也就自然成為上好一堂課的內在要求。

高職思想政治理論課教法為研究視角，以培養學生研究性學習能力為切入點，分析了教法的內涵和基本特征，進而探討了將先進的有意義的教學方法引入高校思想政治理論課中的重要性。高校思想政治理論課對于保障高職生思想健康成長有著重要作用。但隨著社會的不斷發展，高校思想政治理論教學也面臨一些新問題，這些問題嚴重影響了教學質量的提高。筆者希望通過對高校思想政治理論教學方法創新來解決這些問題，以期保證大學生思想健康成長。

第三篇：應用技術型高校思政課教學方法改革探微

應用技術型高校思政課教學方法改革探微

摘要：應用技術型高校在人才培養過程中，教學方法不斷適應時代需求而改革。思政課作為認知教育的必修課，在教學方法上亦需不斷更新理念，探索創新。在此基礎上，合作性學習能幫助學生進行自主學習。PBL教學法能有效的提升思政課的實效性。演講教學法能將理論與實踐結合，增強思政課的實踐性。

關鍵詞：應用技術型高校思政課合作性學習PBL教學法演講教學法

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（a）-0208-02

對于應用技術型人才的培養，需要應用技術型高校多管齊下，綜合培養。既需要學生掌握必備的專業基礎理論和技能，又需要學生具有優良道德品質，養成良好的行為習慣。二者兼備才是真正能夠適應社會發展要求的應用技術型人才。對于學術專業基礎理論和技能專業課的教學，在各高校歷來較為重視，已不斷地隨著發展的需要在改革。而對于培養學生道德品質和行為習慣的思政課，在應用技術型高校更應提升重視程度，轉變理念，改革教學方法，以促進課程的時效性和高校的發展及人才的培養。更新理念促發展

為適應社會經濟的發展，我國高等教學向應用技術方向轉型應成為必然的趨勢。越來越多的高校開始重新定位，轉型為應用技術型高校，成為應用技術型人才的搖籃。與傳統高校主要培養學術性人才不同，應用技術型高校對人才的培養目標主要是從事非學術性工作，善于將理論與實踐結合或轉換。從而這類應用技術型人才需要具備3個方面的特征：第一，較強的應用能力，善于將理論運用與實踐。第二，良好的社會適應能力，能夠植根于社會需要。第三，較好的創新能力，不僅能夠懂理論，會操作，而且積極探索新方法，新路徑創造性的解決問題。

目前，為符合應用技術型人才的特征及高校轉型發展的需要，提升對教學方法的推陳出新，提升課程的時效性和實踐性是應用技術型高校思政課教學改革需要解決的問題。針對這些問題，采用合作性學習，PBL教學法，演講教學法三管齊下的方式不失為思政課教學改革行之有效的路徑。

三管齊下促改革

2.1 以合作性學習創新思政課教學法

合作性學習是通過小組合作的方式，讓學生在小組內部進行學習活動，并憑借小組的整體成績獲得認可和獎勵的一種課堂教學方式。合作性學習從20世紀70年代出現，90年代傳播開了，后傳至我國，并在我國中小學基礎教育中實踐研究較多。目前，在歐美如英國、荷蘭、美國等一些國家，已全面推行。但在我國的高等教育，尤其在思政課的教學中鮮有應用。

應用技術型人才需要具備自主學習的能力。而合作性學習則有助于形成學生為主體的自主學習方式。在合作中，學生通過對問題的共同討論，從而找到正確的思路，自行分析錯誤的想法。同時，不同類型的學生組成小組，在共同為小組及其每位成員的成績努力的過程中，鍛煉了與人有效溝通的能力和團隊精神，并且提高了學習的興趣與動機。

思政課以其較強的理論性常被應用技術型高校學生所反感。但其又是培養學生道德品質和行為習慣的重要必修課程。學生在必修的同時，還要形成自主學習的能力。合作性學習則能夠同時滿足學校培養方式的需求與學生學習方式的需求。故而，引入合作性學習將是對應用技術型高校思政課教學方法的一大創新。

在應用技術型高校思政課教學中引入合作性學習的具體方式可采用案例教學和變革評價方式。案例教學可使學生在生動的情景中討論問題，理解理論知識，較容易使學生形成合作學習的方式。同時，還需改變對學生傳統的評價方式。思政課的目的是通過課程的內容使學生形成馬克思主義的立場、觀點和方法，從而形成良好的道德品質和行為習慣。并且，學生是學習的主體，需要具備自主學習的能力。所以，對學生的評價更應注重學習的過程而不僅限于結果。這也更符合合作性學習的要求。

2.2 以PBL教學法提升思政課時效性

PBL即英文中“Problem-based Learning”的縮寫，是一種將學生作為教學的中心，基于問題為導向，讓學生通過努力去找到解決問題的方案。創始人，美國神經病學教授霍華德?巴羅斯于1969年在加拿大麥克馬斯特大學首次創立此種教學法。從而流行開來，到目前，成為國際上使用較廣泛的教學方法之一。

在應用技術型高校思政課中運用PBL教學法，課大大增強思政課的時效性。首先，應用技術型高校學生對思政課興趣較低，主要源于思政課較強的理論性。很對人只看到了思政課的理論性，往往認為，這只是一門純理論的課程，沒有什么實際的左右。然而，思政課的宗旨是通過理論讓學生樹立正確的價值觀，形成良好的道德品質和行為習慣。其次，思政課的理論是來源于現實，而又引導人們認識現實和解決問題的。這恰恰符合了PBL教學法的理念，從問題中找到方法，再去解決問題。故而，PBL教學法的運用，能夠將思政課的理論更具時效性。

根據思政課的性質及PBL教學法的要求，在運用的過程中，需要注意如下幾個問題：第一，以學生為主題，讓學生以問題為導向進行討論和分析從而得出結論，同時，教師仍然要作為問題的設計者和討論的引導者。教師需要正確地設計和引導學生在課程范圍之內討論、解決問題，但不過多地主導課堂，讓學生能夠發揮主觀能動性進行客觀、全面的思維。第二，進行PBL教學法還需對學生進行對方面的綜合評價。可用互評、等方式進行。評價時學生對基礎知識的掌握情況、溝通能力、實踐能力、道德品質等都應列入評價內容。這種評價可在教學過程中隨時進行，并將結果反饋給學生，同時作為學生成績的參考。

同時，運用PBL教學法還可培養學生的團隊合作能力。傳統的教師為主體，學生只是被動接受的思政課教學方式很難體現出學生的團隊合作。加之，目前90后學生多數為獨生子女，兄弟姐妹的缺失使得他們確實競爭與合作的意識，習慣以自我為中心，不懂得照顧他人的感受。而PBL教學法以問題為導向的方式，讓學生必須組成團隊，進行通力合作，憑借團隊來解決問題。從而，讓學生在思政課的教學中學會如何進行團隊合作。這也正符合了思政課通過理論培養學生綜合素質的宗旨，同時讓理論更具時效性。

2.3 以演講教學法增強思政課實踐性

演講教學法，顧名思義，即通過演講的方式分析問題，解決問題。首先有學生根據一系列與課程內容相關的選題確定適合自己的題目，通過課后查閱資料，撰寫論文或演講稿，在課堂演講，并接受老師和同學的提問來分析和解釋課程中的問題。這一教學法需要學生從確定選題，查閱資料到撰寫演講稿，進行研究并回答老師，同學提問的整個過程作為主體進行大量的實踐工作。對于應用技術型高校來說，培養思想素質過硬的，具備較強實踐能力的應用技術型人才是教育的目標。故而，將演講教學法引入應用技術型高校思政課的教學，能夠有效的提高思政課的實踐性。

在進行演講教學的過程中，需注意以下幾個環節：第一，是演講主題的選定。主體是進行演講的核心。好的主題能夠引起學生的興趣和主動性。根據思政課的特征和性質要求。主題選定需要遵循以下兩個原則：首先，主題需要具備一定的理論性；其次，主題要理論聯系實際，同時符合馬克思主義理論和社會主流價值觀，弘揚真能量。第二，演講教學過程的開展。在整個演講教學法進行的過程中，教師只作為教學活動的組織者和指導者，學生始終是教學活動的主體。未了能讓學生有的放矢并發揮主觀能動性，教師先對基礎知識進行大致的講解，讓學生有一定理解的基礎上再根據課程內容擬定相關選題。接著由學生按照各種方式，自由組合結成合作小組，選定選題或自擬選題，查閱資料，撰寫文稿并完成演講。最后，教師和學生評委對學生的整個過程進行評價，并由教師匯總，評定學生的成績。

這樣的演講教學法符合馬克思主義的認識論，又應思政課理論性較強的特點，增強了其實踐性。讓學生在這一過程中學習理論的同時，充分進行了實踐，同時鍛煉了學生自主學習的能力。

結語

在社會經濟發展中，應用技術型高校承擔著為社會培養具有優良的道德品質和行為習慣的應用技術型人才的社會責任。而思政課對學生進行馬克思主義理論的教育則是培養學生道德精神和人文素養的主要途徑。因而，對應用技術型高校思政課教學方法需進行適當的改革，以適應教育目標的需求。

根據上述分析，為適應教育目標的需求，應用技術型高校思政課需從教學方法的創新性，時效性和實踐性幾個方面進行改革。而合作性學習以幫助學生自主學習來改變傳統的教學方式。PBL教學法以問題為導向，讓學生在解決問題的過程中提升了課程的時效性。演講教學法則根據馬克思主義的認識論，讓學生在完成演講的過程中增強了課程的實踐性。

參考文獻

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第四篇：新形勢下高校環境藝術設計教學方法研究

新形勢下高校環境藝術設計教學方法研究

基金項目：本論文為濟南大學教研一般項目“景觀設計課程分階段控制教學目標的方法研究”(項目批準號：J1327)階段性成果之一摘 要：環境藝術設計是空間藝術設計的范疇，是藝術設計教學門類中一門重要的學科。目前面臨各大高校不斷擴招，生源越來越少的形勢，設計教學中的問題也越來越突出。論文通過教學實踐的總結與學生的探討，通過對環境藝術設計通過教學中因材施教原則、循序漸進原則、教師的專業素質要求、學生應具有的專業習慣和學生創造力的培養五個方面的認識和體會，進行具體的分析，期望在新形勢下對高校環境藝術設計專業的教學水平有一定的幫助和改善。

關鍵詞：環境藝術設計；因材施教；循序漸進

當前，我國環境藝術設計教育事業不斷發展，環境藝術設計教學模式逐步走向系統化、規范化，但是在實踐教學中還是有很多的問題存在。在教學中學生反映，在專業學習和訓練中，縱然掌握豐富的設計方法，和扎實的設計技能，在不能有效地將技術與藝術很好地結合在一起，達到新的高度。對于如何改進教學方法、提高教學質量，使學生通過教學中的專業學習和訓練，建立完善的設計思路、提高藝術方面的修養、增強設計的創新、找到技術和藝術的相通點并融會貫通，(讓學生達到新的高度。)這樣就要求設計教師在實際教學中具體情況具體分析，針對不同類型的學生所學的不同的科目，運用不同的教學手段和教學方法，充分調動學生的積極性，促使學生運用多元化的知識理論，將技術與藝術很好地結合在一起，進行多角度、全方位、深層次的研究，以獲得滿意的教學效果。教育工作者應主動服務于學生和教育事業，走知識化和實踐化相結合的教育模式，以先進的教育理念帶動傳統教育機制的創新，以科學文化的進步提升教育的文化品質，全面提高人才培養的質量。

環境藝術設計專業教師必備的素質

在中國當前的教育模式下，學生首先接觸到的資源就是教師，在環境藝術設計教學中，設計教師的專業理論知識、專業技能以及綜合素質的程度，很大程度影響了學生的學習質量。教師的素質直接影響到高校是否能培養出優秀設計人才、設計教學質量的好壞、設計教學發展和完善的程度。因此，設計教師必須要掌握豐富的設計理論知識，受過系統而規范的專業學習和訓練，還應具備豐富的設計教學經驗、設計實踐經驗。我國現代環境藝術設計所涵蓋的范圍除了室內空間外，還包括室外環境景觀設計。因此，要求教師隊伍具有不同的知識結構，以適應學科發展的要求。［1］因此，作為環境藝術設計的教師不僅要有淵博的文化知識、良好的藝術修養和道德修養，最好自身是從事環境藝術設計多年的設計行家，具有準確的鑒賞設計作品的能力。教師還要有準確的表達能力，能夠很好地把知識傳授給學生，讓學生能夠領會知識的內涵，從而保證教學的質量。

在課程的教學中，不斷充實新的信息、觀點和方法，并結合現實案例，更新教學內容。這樣的教學更新，是用不斷發展的觀點去分析問題，拓展學生的思維能力，學會從相近的學科中得到啟發。例如，《酒店空間設計》課程中，將酒店空間設計與園林、雕塑、裝飾相互聯系，并列舉香山飯店等案例，體現中國傳統藝術與空間設計的融合，從而使學生拓寬設計思維。合格的設計教師不僅要具備全面的專業素質，而且有符合實際的教學方法，才能將理論知識、設計技能技巧、熟練地運用各種方法進行藝術表現，讓學生從課堂上學習到豐富的知識且可以融會貫通。

環境藝術設計教學必須堅持的原則――循序漸進的原則

環境藝術設計專業是一個涵蓋內容非常廣泛的學科。設計的學習是需要經過長期不懈的堅持，積極探索的過程。在教學過程中，教師應該根據學生的實際情況做到由易到難，貫徹循序漸進的原則，做到有計劃地學習，達到日積月累的效果。設計的學習不僅是一項技能訓練，更是一種從理論到實踐的過程。設計學習是一個從不會到會、從會到熟練、從熟練到精通、不斷深入的過程。教師在教學過程中若僅憑經驗來決定教學內容，忽略學生自身的具體條件和教學的實際情況，使其各方面都處于不適應、緊張的狀態，即使是非常有天賦的學生，最終也不能達到理想的效果。所以，教師應該對教學中每個環節都必須有充分的把握，按照學生的接受能力進行循序漸進的專業教學。尤其在課堂教學中可以結合專業的特點，開展多種教學方法，比如討論、小組學習等，增強教學互動性；這不僅有利于活躍課堂氣氛，而且對于培養學生積極思考、主動學習、發揮創造潛力具有推動作用。任何事物的發展都是在不斷趨于成熟的，因此，設計教師在傳道授業解惑的過程中一定要依據學生的實際情況，并且嚴格堅持循序漸進的原則。

環境藝術設計教學人才培養的原則

(1)要針對學生個性因材施教。因材施教是指在現有的教育條件和教育目標下，在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。古代的教育家孔子就提倡因材施教的教育方法。在教學中，根據學生的學習特點和學習風格，做到具體分析，區別對待。這也是目前教育界中的重要教學原則之一。

針對學生的個性因材施教是建立在共性基礎之上的個性特色教育，在堅持教育目標的基礎上，在環境藝術設計教學過程中，由于學生的生活環境、美學基礎、接受文化和專業教育程度不同，及其性格特征、智商、情商等內外因素的不同，因此，在環境藝術設計學習中逐漸形成了各自不同的個性和特點，特別是學生對設計內容的感知、理解能力、接受能力、情感表達等各方面的差異，每個學生的設計思維、設計手法以及設計目標等各種條件是不同的，因而對設計技巧的掌握、設計作品的理解和鑒賞也就大不相同。教師應根據學生的學習特點、專業程度和個性差異等多種因素，運用不同的教學方法和教學手段，才能取得好的教學效果。由于環境藝術設計專業教學的特殊性，一般采用課堂教學和實踐教學相結合的教學模式來進行專業授課，能根據學生的自身條件以及不同的心理和性格特征，最大限度地把握和挖掘學生的潛能。同時，根據學生的專業水平選擇設計訓練的內容，制定出合理的教學方案和教學計劃，針對設計教學中的重點和難點進行有效的訓練。培養學生通過形式的、想象的方法來進行創造。例如，《快題設計》課程中將環境藝術設計表現、設計色彩、方案設計相融合，快速激發學生的創意思維，并結合所學的手繪表現知識，鍛煉學生的綜合能力。

(2)培養學生養成良好的習慣。優秀的環境藝術設計學生應該具有寬廣的知識視野和良好的專業素質，要富有創造力和創新精神并具備較高的文化藝術修養，既要有扎實的理論基礎，又要有成熟的專業設計能力。環境藝術設計是一個實踐學科，從事理論研究的人較少，而且研究水平也相對較低，作為環境藝術設計專業的人，應該不斷加強理論修養和意識。但是學生不能只有理論方面的知識，還要有良好的專業習慣。第一，做事要有心，設計成功案例比比皆是如建筑、雕塑、燈具、服裝、書本等，這些都是設計方面的事物，在設計原理方面是相通的，要研究成功案例的方法學習人家的長處。第二，隨時記錄自己的靈感。設計方面的學生可以隨身攜帶一個記錄本，把自己的體會隨時記錄下來，或者通過手繪的方式繪制下來，同樣可以用相機拍攝下來。通過長期的積累一定會有很大積累，最終達到厚積薄發的效果。第三，多交流，多溝通。和其他學科的同學多接觸，盡量做到知識廣博，結合不同學科的特色和知識的相互貫通性，不斷完善自己的設計能力。作為大學生要學會表達，將自己的設計思路、作品的閃光點準確地表達出來，讓大家喜愛并接受我們的設計，符合具體的要求，將自己的設計向外推出去。當今的大學生多為“90”后，他們多屬于個性張揚的一代，但在很多行為處事上不夠獨立，依賴性強。性格的獨立與行為的依賴形成鮮明的對比，有些設計專業的學生以特立獨行的行為標榜自己的標簽。思想激進、行為懈怠體現在這些學生身上，眼高手低是他們的通病，致使專業設計能力不足，創新觀念淡薄。從某種意義上說，創新是一種“標新立異”，也是一種個性的體現。創新不僅需要個性的張揚，也需要行為、興趣、信念等其他因素。創新理念不僅需要穩定的情緒、樂觀的心態、堅強的性格，還要有必勝的信念和持之以恒的動力，更應具有經得起失敗的勇氣和忍受挫折的考驗，這一切因素綜合起來對環境藝術設計專業的學生提出了更高的要求。(3)培養學生創新力的培養。設計創新思維的形成，是理論知識、設計手法、設計技巧、設計認識、設計鑒賞等有機協調配合的過程。作為教師要科學地協調它們之間相互影響、相互制約的關系，使之緊密地結合在一起，這樣才能建立起正確的設計思維習慣。教師不能囿于成見，拘泥于教科書和已有的結論，扼殺學生的求異思維和創新精神。［2］作為一種創造性的活動，設計的本質就是從無到有的創造，基礎固然重要，但是豐富的想象力和創造能力是環境藝術設計人才必備的專業素養。有必要加強學生的發散思維和抽象的思維能力的培養，培養學生集思廣益的能力，把幾何學的、生物學的多種邏輯方式應用到設計創作中來，打開學生的視角，豐富學生的創作思維。學生往往受到原有的視野和思維的局限，或是想象力不夠豐富，只停留在造型語言的堆砌，沒有深層次的思索，或是造型語言過于夸張，極盡能事地標新立異，完全沒有審美可言。創造力的培養是復雜而漫長的過程，它與知識、經驗、思維方法和哲學有著密切的聯系。從基礎課開始就注重對創造力的培養教育，由簡入繁、由淺入深、由表及里，經過一個循序漸進的過程，但是藝術的創造力與審美能力有直接的聯系。三大構成體系的教學目前是我們藝術設計類基礎必修的課程，通過三大基礎學科的教學活動奠定了扎實的造型能力和基礎。但是在設計創意上表現不夠活躍，存在一個瓶頸。因此有必要加強學生的創造力的培養。4 結語 在設計教學中，教師應具備過硬的專業素質和綜合素質，掌握和運用各種教學方法，長期不斷地實踐、探索、研究、創新，總結經驗，才能為社會培養更多、更高質量的優秀環境藝術設計人才。學設計的學生應該腳踏實地的努力學習，形成良好的專業素養，汲取充足的理論知識并多參與社會實踐，培養創新能力，努力做設計界的棟梁之材。作為設計工作者，應該賦予思維一對想象的翅膀，要學會觀察和發現，用全新的視角去觀察我們所熟悉的生活的世界，因為美的事物并不是遙不可及的地方，靈感就在你觸手可及的地方學會去尋找創造的靈感，世界是有限的，而想象的空間卻是無邊無際的。參考文獻： ［1］ 何賢芬.環境藝術設計專業景觀設計課程的教學思考［J］.山西建筑，2008(3).［2］ 程東峰.高校個性法教學初探［J］.遼寧教育研究，2003(7).作者簡介：李紅梅(1977―)，女，山東菏澤人，東南大學美術學碩士，濟南大學美術學院設計系講師，研究方向：環境藝術設計。

第五篇：大學思政課中討論式教學方法研究

大學思政課中討論式教學方法研究

【摘 要】高校的思想政治理論課方案的實施，不僅對我國的大部分高校的思想政治理論課進行了改革，也對思想政治理論課的教學方法進行了全面深入地研究。國內學者主要圍繞課程的教學方法和思路開展研究，并且研究成果也是值得學習和稱贊的。討論式教學的應運而生，培養了學生的創新思維，改變了老師傳統的教學思維模式，在高校的教學方法中占有重要位置。

【關鍵詞】大學思政課；討論式教學方法；研究

近年來，我國的教育理念越來越強調培養學生的自主學習和創新意識，尤其在高校中，探索式的學習方法得到廣泛應用，并且通過靈活高效的學習方式也取得一定成效。但討論式教學由于剛剛開始，在于思政課的有機結合方面還是出現很多問題有待提高。

一、討論式教學的必要性

人們在人類探索真理和科學發展的道路上離不開討論，同樣，討論在科教文衛事業中也占有重要地位。歷史記載中都有國內外教育學者對于討論的學習方法加以贊同，諾貝爾物理學獎獲得者也曾說過“科學扎根于討論”，討論在中國摸索社會主義道路上也作出不小的貢獻。所以結合歷史經驗，將討論與現代教學方式相結合來提高教學質量，達到教學目的，培養人才方面是重要性突破。

在傳統的教學方法上，學生對知識的掌握不夠扎實，并不能真正理解知識。在討論式教學中通過教師要求學生運用其綜合觀點來提高其獨立性，還能讓學生在不同的觀點下激發其創新思維，將所學知識進行有效整合形成一張自己的知識網，靈活掌握所學知識。在討論中，學生可以對歷史學者思考學習情景感同身受，再進行問題討論時，精力肯定高度集中才能明確闡述自己的想法和看法。在觀點的碰撞過程中，又會激發其想象力，碰撞出思想的火花，有句話說得好“你有一個思想，我有一個思想，交換后，我們都有了兩個思想”。

并且在思想政治課程中進行討論式教學，有助于學生形成正確的價值觀。教師在針對學生情感或價值觀提出問題要求其討論時，學生都會對首先自己的價值觀進行評判，然后將自己認為對的方面展現給大家，對于有思想偏差的價值觀，教師不能強硬進行改正的情況下，討論式教學在這時又顯得尤為重要。通過展開討論，學生可以確立正確的價值觀，改正錯誤的思想觀念，同時也提高了學生的表達能力還能增強師生之間感情。

二、大學思政課中教學方法出現的問題

（一）在調查研究后發現，在我國大多數大學教師中，雖然大多數的大學教師都有過專業的教學理論和教學方法方面的培訓，但是在實際教學中應用很少，也就是說專業的培訓并沒有給教師的實際教學帶來很大影響，并且，面對越來越年輕的師資隊伍，更是缺乏長效機制。

（二）很多大學思政課教師時更多地考慮的是教學內容，側重點在對知識的講解上，注重學生的基礎知識學習并沒有錯，但這并不有利于教學方法的有效性研究。教學方法的單一性，使學生對思政課缺乏興趣，使思政課程成了應試教育。

三、大學思政課中討論式教學方法的組織實施

（一）提高思想政治教師的能力水平。思想政治課程能否順利有效的開展，重點還是在于教師的能力和水平。教師在思政課討論式教學方法中扮演引導者的角色，雖然討論式教學是以學生為主題開展的，但更離不開教師對于課堂節奏的把握和掌握學生的需求。作為知識的傳播者，教師更需要努力提高自身思想政治修養，要有很強的責任感，還應具有寬闊的知識面，有較高的知識理論水平，這樣才能更好的完成思政課教學。以自己深厚的學識來影響學生對知識的探索，點燃學生思想的火花。

（二）創新教學內容。在我國新的課程改革中對思想政治課的教學內容也有了調整和添加，對教學內容，不再進行死板的規定和限制。教材也不再作為唯一的教課書，而是作為參考書，所以在課堂上的知識的學習并不只是局限在書本知識上。科學合理的選擇教學內容，使學生在課堂學習中也可以了解社會方方面面的實事和從而引發的理論知識。將現實社會生活中發生的政治和案例搬到課堂中來，再加上討論式教學方法的應用，使學生在了解時事政治時又學習掌握了基礎理論知識。

（三）正確引導學生適應討論式教學方法。教師在課前設計好討論式教學的主題后，為達到預期效果，要引導學生做好討論課前的準備工作。學生是討論式教學的主體，而老師知識引導者，所以學生的課前準備工作也是非常重要的。學生充分的課前準備可以活躍課堂氣氛，并且大大提高參與度，討論效果也會明顯提高。提前告知學生課堂討論的主體和基本含義，以便學生更好地查閱、搜集資料。

在課堂討論中，在進行小組討論或班級討論時，可以讓學生自由組合選擇興趣相投的同學一起討論，選擇出一人為討論掌握好方向和節奏，教師也可以時不時地進行引導，強調主題。其他小組成員可對提出的觀點進行質疑和提出問題，由小組內同學解決問題。這樣有利于提高學生積極性和競爭意識。對于主動性較差的同學還應加以耐心引導，使課堂氣氛和諧、活躍。

在討論結束后，課堂結束前，老師和學生都應當進行總結。老師來總結課程的主旨和目的，并且對學生們課堂表現給予評價。學生要談談通過這次討論后在思想政治方面的全新認識和收獲，闡述自己的觀點。并且學生應該在課下完成對討論式教學整個過程的自我感知，指出優點和不足，以及自己的想法，還有對以后討論式教學的期許。老師也應在課堂結束后總結經驗和不足，并在討論式教學教研小組中進行探討。

四、結語

在大學中思政課中實行討論式教學方法，有助于重視大學生的個性差異，拓展學生的知識面和能力的發揮，培養了積極進取、創新的思維模式，提高語言表達能力，增強師生感情。在討論式教學方法下，大學定會成為真正意義上的培養人才的殿堂，正確樹立大學生的世界觀、人生觀、價值觀，有利于畢業后更好更快地適應工作，為我國社會的發展貢獻力量。

參考文獻

[1] 李春立.“思想道德修養與法律基礎”課討論教學方法探析[J].山西高等學校社會科學學報，2011，04（7）：43-44.[2] 江安鳳，吳鏘.討論式教學及其操作過程[J].四川教育學院學報，2012，15（12）：14-16.[3] 陳蘭萍，賈淑云.討論式教學的研究與實踐[J].渭南師范學院學報，2011，21（1）：74-76.[4] 周劍雄，蘇輝，石志廣.討論式教學方法在大學課堂中的運用研究[J].高等教育研究學報，2012，12（4）：55-56.