第一篇：高校思政課現狀調查與思考

高校思政課現狀調查與思考

摘要：思政課高度重視與實效性之間的反差問題由來已久，對這一問題專門調查發現，形式主義現象嚴重，積弊甚深。為解決問題，必須對思政課現狀進行總結和反思，并提出改革的思路，以供各級相關部門及領導參考。

高校思政課是對大學生進行思想政治素質教育的主渠道，其最終目的是把學生培養成為社會的有用人才。從事思政類課程教學幾十年，深知思政對人才的重要性，于是對社會各相關方面作了一些調查與思考，現提供給各級部門及相關領導。

一、當前在校大學生對思政課的看法

在對金華職業技術學院學生調查的基礎上，暑假期間，對全國各地回鄉的大學生以閑談的方式零散地作了一些調查。形式雖然比較隱蔽，但提的主要問題是非常明確的：（1）你對思政課怎么看，感不感興趣？（2）你們怎么聽課？（3）你們有沒有作業？（4）考試怎么考？成績怎么樣？（5）這類課怎么樣才能符合你們的心意？ 調查的結果如下：

（1）關于對思政課的看法，一致認為是比較沒有意思的課。除了道德法律有實用價值外，其它內容沒有多大意義，就是要考試，要學分沒有辦法，特別是“毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想概論”（思政概論）。

（2）關于聽課，有的回答是：沒有意思的課，比如思政概論課，一般時候大家都在干自己的事，有看其它書的、有玩手機的、有傳遞條子交流的、有小聲說話的，反正與思政課無關。只是在教師講到具體事例的時候大家聽一下，講完又各干各的。問學生干其它事老師就不管嗎？有人竟然說，老師如果不知趣而太嚴厲的話學生會叫他吃不了兜著走。問，你們不覺得浪費時間很可惜嗎？回答說，那是老師在浪費時間，那些東西聽了又有什么用呢？

（3）關于有沒有作業，大部分都是有作業的。但有的是抄書，有的是寫一封家信，以家長回信為完成的檢驗。有的是讀一本革命題材小說然后寫一篇讀后感，但最后也沒有交，等等。總之，作業看來也只是一種應付的形式，學生應付老師，老師應付學校，都在應付。

（4）關于考試，都說很簡單，有開卷，也有閉卷，即便閉卷也是比較容易，考前劃劃背背就能完成，成績大家都一般。考試成績既反映不了水平、能力、學習認真程度，也反映不了思想品質，反正大家都知道是應付過關的。

（5）對這類課怎么做比較符合學生心意的問題，學生都認為如果就是那些內容最好不要上，起碼應該上得精一些，要么講一些有用的東西。

二、對思政課現狀的總結

高校思政課高度重視與實效不佳的強烈反差一直困擾著相關的從業者。大學生思政教育層層發文件，大張旗鼓，但往往只把重要性寫在文件上，掛在口頭上，只當作裝點門面的標簽，以至于各個大學貫徹精神轟轟烈烈，耗時多，收效甚微。而把思政教育和實踐分成兩張皮，學校、家庭、社會不能形成合力，學生、家長、甚至教師認為可有可無。教育教學工作越做越糊涂，越做越沒有威信；學生身在課堂神在課外，上課睡覺、玩手機、傳遞條子交流等現象已是非常正常；大學生社會理想信念虛無、精神空虛、感情淡漠的現狀就成了教育者及社會不愿看到的結果。相當多大學生走向社會后缺少對社會的理解與相融能力，缺少面對挑戰的信心和接受失敗的心理準備，以至失去生活目標、道德失范。思政教育失效的危害不僅僅是課堂中的老師和學生，而是整個社會的思想和精神，是整個民族的創造力。因為把不著邊際甚至無用當作至關重要而對學生有所強迫（學生實際上不會把思政課看得多重），就等于叫學生學會虛假。而學生把這種反常現象視為理所當然的時候，其創造意識也已經被摧殘殆盡，這種傷害雖然是無形的，但對民族精神形成的破壞也是嚴重的。類似馬加爵的大學生雖然是走向極端的少數個案，但其基礎的廣泛性卻不能忽視。

三、對思政課教學實踐的反思

1.思政教育最終要通過內化實現，如此“重視”了，為什么還不能內化？思政教育失效與社會大環境在某些方面是不是已經存在惡性循環的關系？這種關系是如何影響大學生思政教育內化的？

2.如果現有的思政教育評價體系是實事求是的、科學合理的，途徑和方法是正確的，如果具有良性的循環機制，思政教育會不會出現形式主義泛濫的現象？我國的思政教育是如何在高度“重視”下失效的？重視的是什么？對誰“重視”，對誰負責？是不是有些值得重視的制度或體制性原因導致了思政教育在高度“重視”下失效？

四、對思政課改革的思考

1.破除一切禁錮，跳出自身圈子反思實效

發達國家之所以發達必有其包括思政教育在內的內在道理，我國思政課失效也必定有自身的本質根源。我國的思政教育不存在開放過頭的問題，而是開放的不足。站到一個新的高度就會有新的境界和視角。跟在別人后面跑得再快，也是在別人后面；跟從“上面”，雖然省力，不會出事，但卻交不出讓社會滿意的答卷。如果真正以學生為本，以人才培養為本，在改革中就不會只考慮框框、“上面”的檢查，不會只考慮個人的小得失甚至烏紗帽。實際上，真正從人才需要出發的改革，相信肯定是會受到“上面”的肯定的。2.進行課程改革

重視不在課的多少，不以課的門數、課時、課的名稱為實效性的評價標準，實效性最終的權威評價來自學生的表現和社會的肯定程度。思政課教材應該是學生社會活動的指導書。目前的思政課如果學生認為有意思、好聽，那是教師在教材以外發揮得好，或是迎合了低級的需要，而不是教材本身。這就提出了教材體系改革的問題。要改變這一現狀，就必須以學生為本，對思政課進行教材、教法、觀念、評價機制的創新。建議：

（1）把現有的思政教育課縮編成社會生活“一本通”式的生活指導課。用幾年時間探索有自主知識產權的教材體系。

（2）實行“大思政”概念，把思政教育內容滲透學校教學的任何一門課程中。任何教材和教師都必須回答：這個領域的世界歷史和傳統是什么，涉及的社會和經濟問題是什么，要面對哪些倫理和道德問題。如果能在實際上徹底糾正把單純的說教當成唯一的思政教育形式的做法，高校思政教育改革必已大獲成功。

（3）改革考試方式。思政課成績與學生實際表現沒有必然聯系的事實，說明考試實際上沒有太大的意義。思政課不應單以分數評價成績，而對學生的學習過程、行為特點和具體實踐的行為傾向進行評析。這樣，思政教育課就真正成了行為規范指導課，而不只是考試的工具。

3.寓教育于“無意識”中

思政教育實效性不是靠教師講課講出來的，做人的道理從本質上說是在實踐中體會出來的。如何發揮校園文化的育人功能，讓物說話，使學生置身于無所不在，又不知不覺的思政教育網絡包圍中，使學校環境與教育目標一致，要比教師整天在教室里喊破喉嚨的教育效果好得多。

4.把大社會化成小社會，寓教于活動中

思政教育的內化需要在社會實踐過程中才能完成，社會實踐越多，內化的機會越多，成熟度越高。這就需要把學校化成社會，把社會化成學校。因此要研究如何大力發展學生自由社團、俱樂部、各種自治協會等，使之成為濃縮的社會；研究如何組織面向社會的各類服務活動，使之成為學校；研究如何使學生工作部門、宣傳部、團委等聯合共同占領網絡教育陣地，使思政教育占領每一個角落。5.以學生為主體安排思政教育的一切活動

以學生為主體與教育者的主導作用并不矛盾，教師本身就是為學生服務的。要把被顛倒的服務關系顛倒過來，研究如何使教師的一切工作都為解決學生困難和問題服務的措施。總之，思政課觀念、教材、教法等待必須改革，才能不負大學思政課的使命。參考文獻：

[1]陳雄俊.“兩課”教學實效性的矛盾分析[J].教育與職 業,2007,(24).（責任編輯：李彥麗）

第二篇：關于高校思政課教學的幾點思考

關于高校思政課教學的幾點思考

摘要：在對大學生思想政治教育的過程中，高校思想政治公共必修課發揮著主陣地和主渠道的重要作用。如何上好其下的四門主干課程，提高教學質量，增強教學針對性和實效性，是高校思政課老師們應該思考的問題。

關鍵詞：思政課；教學思考；實效性

中圖分類號：G641 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）013-000-02

在2005年3月9日中宣部、教育部印發的《實施方案》中，明確指出了本科高校思想政治公共必修課主干課有四門，包括：《思想道德修養與法律基礎》、《中國近現代史綱要》、《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》。這四門課承擔著對大學生進行思想政治教育的重要任務，如何上好這四門課，圍繞課程教學實際，筆者做了如下思考。

一、抓好一個關鍵――上好第一堂課很重要

古希臘哲學家柏拉圖曾說：“良好的開端，等于成功的一半。”清代思想家王夫之也在《讀通鑒論》中說：“有其始之，則已之也難”，意思是說：凡事開了頭，要使他半途而廢就很難。

對于剛剛從學校畢業，踏上教育工作崗位的年輕教師來說，雖然對教育充滿著憧憬和熱情，但在角色轉換上也曾感到迷茫。按照世界公認的教師成長階段來看，第一階段在大學本科期間要有十四周的教學經歷。但對于綜合性大學的畢業學生而言，在本科和研究生階段都沒有教育實習的環節和經驗。對于師范生而言也很難做到真正有十四周的課堂教學經歷，在教學實習中可能扮演的更多的是班主任的角色，而非課堂講課的教師角色，在研究生階段又沒有相應的教育實習。第二節階段是入職后的兩年職業培訓，也就是職業認定階段。但就我所在的學校，或是其他的一些學校而言，在新教師入職后的兩年不上課，進行專門的培訓，對于老師們的成長，從長遠來看，無疑是非常有益的，但真正落實起來卻存在很大的難度。第三階段是入職后的三十五至四十年，為自主發展階段。也就是說，可能很多老師都是直接從學校碩士或是博士畢業就直接進入到高校工作，他們擁有的是專業知識的訓練和儲備，但缺乏的是教學經歷和課堂管理的經驗。對于年輕的教師來說，在剛步入教師這個行列的最初幾年，最重要的就是站穩講臺。

第一堂課講什么，怎么講，以什么樣的形象展現在學生們的面前，都是老師們在課前要思考的問題。學生對于老師的第一印象如何直接影響著本學期后面的課程教學。如果第一堂課老師能獲得學生的認可，在后續的教學中，學生會比較配合，老師也能樹立起自信，正常發揮，形成良心循環。如果第一堂課教學效果較差，學生會對老師形成較低的認識，對于年輕的老師們，會打擊信心，形成惡性循環。所以，對于新教師而言如何上好第一堂課就十分重要。除了充分的準備，在時間允許的情況下，課前去聽聽經驗豐富的老師們的課也非常必要。

二、堅持四個原則

1.樹立問題引導意識

有一個清晰的目標，才能找到努力的方向。對于每門課、每個章節、每節課都會有主要問題。在講授一門課時，教師首先要厘清這些問題，并以這些問題作為課程、章節、一節課的引導。

以《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》）來說，從目錄看，《原理》課由緒論和七章構成。但從內容看，由馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義組成，這三個部分之下又分別有多個內容。在講解緒論時，就要讓學生從以上三個方面整體把握整門課程的核心內容，幫助學生厘清章節和內容的關系：課本的前三章講解馬克思主義哲學的內容；

四、五章講解馬克思主義政治經濟學的內容；

六、七章講解科學社會主義的內容。在后面的課程中，依次講解不同章節的時候，又在這個大的框架中將知識點補充完整。如，馬克思主義哲學包括四大部分：辯證唯物論（含五大觀點：物質、運動、時空、意識、實踐）；唯物辯證法（含四個部分：兩個總特征、三大規律、四種思維方式、五對范疇）；辯證唯物主義認識論（圍繞四個問題展開：認識從哪里來？什么是認識？認識的運動的規律？有多少認識是真正的知識？）和唯物史觀（圍繞三個問題展開：社會歷史觀的基本問題？歷史發展的動力？歷史的創造者？）。在不同部分、不同章節的講解中，還要將這些知識的內在邏輯聯系展示出來，講明白。讓學生既見樹木，又見森林。當整門課程結束的時候，一張完整的知識邏輯圖清晰可見。

教師在講課過程中有清晰的問題意識，可讓課程條理清晰、內容詳實，同時也能引導學生們樹立起學習和思考的問題意識，避免思路、邏輯混亂，也易于學生對知識本身的掌握。

2.加強理論聯系實際

作為大學生思想政治教育的主陣地和主渠道，思政課有一個很大的特點就是理論性強。在思政課的四門主干課程中，《原理》課的理論性和邏輯性比其他幾門課程要強。如何把枯燥、難懂的理論講清楚、講生動，成為擺在思政課老師面前的一個難題。如果光講理論，難懂也容易疲憊。

根據馬克思的認識論，認識來源于實踐，實踐是認識的基礎。在講解理論知識的同時，就要更多的聯系實踐生活。從實際生活的中案例出發，幫助學生理解理論知識。比如講辯證法的兩個總特征之一：普遍聯系，可引用的例子有古文獻中的《太子丹獻手》、《箕子見微知著》，現實生活中的多米諾骨牌、蝴蝶效應、桑基魚塘模式等來引導同學們理解世界是普遍聯系的。再比如，講價值規律的表現形式，價格波動始終以價值為軸線時，可用六個蘋果和iphone6的價值作比較：六個蘋果價格再漲也不會超過iphone6，而iphone6價格再跌也不會少于六個蘋果的價格。讓學生從日常生活中兩種常見商品價格與價值的比較中明白：價格波動始終以價值為軸線，任何商品的價格在供求關系影響下波動的中心始終是這一商品的價值。從學生熟悉的事物、現象出發來講原理，學生會有親切感，同時也能更好的融入課堂教學，理解所學內容。

3.增加與學生的互動

教學是一個雙向的過程，包含老師的教和學生的學。作為思想政治公共課，除了理論性強，還有一個特點就是大班教學。傳統“滿堂灌”的教學方式只有老師的教，教學效果不佳。其次，隨著通訊技術的飛速發展，手機的功能在不斷增加，智能機在學生中幾乎人手一臺，如何把“低頭族”、“特困族”變成“抬頭族”也是一個很大的問題。

要提高教學的實效性和針對性，要求轉變傳統的教學方法，在理論講授的同時引入課堂實踐教學的部分，讓學生也參與到課堂教學的環節中。在《原理》課的授課中，可讓學生上講臺講課，并把成績計入平時分。具體操作流程分三個階段：第一，準備階段。將學生以15―20人不等分成一個小組，指定小組長，分配講課內容，講課時間為十五分鐘左右。課后以小組為單位討論、填寫教案、制作PPT。第二，課堂講解。每小組派一名同學在課堂上講解相關問題。教師根據事先制定好的評價標準當堂點評。第三，講課反饋。小組的每位成員根據本次講課的整個過程，寫一段自己的心得體會。通過課堂反響和同學們課后上交的心得反饋，很多同學都認為這樣的講課方式非常好，調動了同學們的積極性，在實際中提升了組織、表達能力，增強了團隊合作意識，也體會了老師們的辛苦。通過聆聽、評價學生講課，其實也可以促使老師反思自己的教學。

4.了解學生思想動態

知道學生的心理、訴求，才能有的放矢。在承擔教學任務的同時，擔任班主任輔導員一職，可以有更多的時間和機會接觸學生，了解其所思所想。以我所在的學校為例，作為三本院校，學生的知識基礎相對較弱，一些理論知識的理解不透徹，知識框架結構不完整，這就需要老師在講課時加強基礎、重點理論知識的講解，幫助學生形成完整的知識框架，厘清不同知識結構內在的邏輯聯系。在此基礎上，提升學生應用相關問題分析解決問題的能力。與知識基礎相對薄弱的劣勢相對，學生們思想活躍，參與活動積極。在補足劣勢的基礎上，老師們也應該思考如何發揮學生們的優勢。是否可以考慮在思政課的講授中，以辯論、話劇等多樣化的教學形式來調動學生們的積極性。同時，在一些同學的思想和實際上課過程中，存在不重視公共課的情況，這就需要老師加強課堂管理，嚴格考試制度。

三、提升兩種藝術

1.手段上的藝術

在現代化的過程中，教學手段也在現代化。與過去老師們講課寫板書相比，現在我們有了多媒體的教學設備，可以充分利用這些設備提高教學效果。可以用投影，將文字、圖片、聲音、圖像等展示出來。不過，在提高教學效果的同時，也給老師們增加了教學難度。要制作出合格的、優秀的PPT并不容易，這需要老師們不斷增強多媒體課件的制作和使用的能力。

2.教育上的藝術

學生有的時候就像一面鏡子，學生們的狀態，間接的反映了老師的狀態。當老師全身心投入教學，以飽滿的熱情進行課堂講解時，往往能取得良好的教學效果。但老師若是毫無情感的讀課本、理論，學生們則會表現出厭學的態度，甚至會產生昏昏欲睡的感覺，這樣的課堂教學則是低效的或是無效的。

那課堂上飽滿的精神和自信從何而來呢？首先，來自老師內心對這份工作的熱愛。其次，來自課下廣泛的閱讀、知識的積累和反復的備課。

與其他專業課下設多門課程相比，思政課的五門課相對少一些。同樣幾門課在不斷循環講。感覺有了課件，似乎就不用備課，老師需要做的就是不斷重復。關注的老師就會發現，思政課有的內容變動小，但有的內容再隨著時事政治的變化而變化。教材變化，需要老師們對教學內容做出調整。其次，就同一個學期，每講一遍都會有不同的體會，之后就需要對課件做修改。同時，伴隨知識的積累，眼界的開闊，對之前的內容多會不滿意，也需要再修改。其實每一次修改課件，也是一個小小的進步。

四、用好三種資源

伴隨人類社會進入二十一世紀，我們也進入了一個知識、信息大爆炸的時代。老師們通過網絡獲取資源的同時，同學們也能通過相同的渠道獲取相關的信息。僅僅依靠一本教材講課似乎顯得有些捉襟見肘。老師們要上好一門課，還需充分利用好三種資源。

1.充分利用網絡資源

如果說在信息社會前，老師們的相互學習交流還依賴于出差、考察、培訓、競賽等形式，那在信息社會之下，這種學習借鑒則要容易且便捷得多。就課堂教學而言，老師們可通過網絡視頻，直接觀看到世界著名大學的公開課、國內知名大學的慕課、國家級的精品課程等知名學者、專家的課堂講授。從這些課堂中，不僅能獲得一些新的知識，也能借鑒其教學方法。其次，在面對大量的網絡信息時，如何整合利用資源也是高校的教師們需要不斷增強的能力。

2.充分利用參考文獻

正如之前提到的，僅依一本教材是很難上好一堂課的。老師們在課下需要大量的閱讀。首先是本專業的書籍，就上課使用的教材而言，也需要閱讀至少三個不同的版本。其次是本專業相關的專著，包含知名學者的著作和論文，掌握其對一些問題的主要看法和觀點。最后是養成經常性查閱相關方向論文的習慣，掌握學術前沿。不僅有益于教學，同時對科研也有所啟發。

3.充分發揮團隊力量

子曰：“三人行，必有我師焉”。尤其是作青年教師，只有不斷的學習，才能取得長足的進步。多聽取經驗豐富老師們的課對教學有著直接的幫助。不同老師有同的教學風格和方法。司馬遷力求“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，筆者不敢求成一家之言，但希望博采眾老師之長，提升自己的教學水平，改善教學方法，力圖從學習、模仿，逐漸形成自己的教學風格。

以上是筆者在教學過程中，結合自身經驗所作的一些思考，可能還存有一些不足之處。既是總結，也是希望，希望在提高思政課教學的針對性和實效性，增強教學效果方面再有一些提升。

參考文獻：

[1]教育部社會科學司.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949―2006）[M].北京：中國人民大學出版社，2007.[2]趙曉春.大班小組法在思想政治理論課實踐教學中的運用――以馬克思主義基本原理概論課為例[J].南京：文教資料，2015，（1）.[3]楊宏蘭、袁麗美.馬克思主義基本原理概論課程實踐教學資源的整合與利用[J].武漢：武漢商業服務學院學報，2012，（6）.[4]龔美德.馬克思主義基本原理概論課堂實踐教學模式創新探索[J].石家莊：教改創新，2013，（29）.

第三篇：廉潔教育與高校思政課相結合的思考

廉潔教育與高校思政課相結合的思考

摘要：在高校開展大學生廉潔教育是思想政治課的新任務，必須深刻理解大學生廉潔教育的必要性，并在思政課教學內容中，不斷地滲透著對大學生廉潔教育思想的培養。并且探索實現大學生廉潔教育目標的重要途徑

關鍵詞：廉潔教育高校思政課相結合 途徑

一、高校廉潔教育的必要性

先讓我們看看近年來發生的觸目驚心的各類案例。2000年5月29日，四川大學學生宿舍管理辦公室主任寧交福因涉嫌貪污住宿費等公款139.5萬元，歷來被視作一方凈土的校園內，怎么會隱藏著這么一條百萬巨蠹。西南交通大學副校長黃慶涉嫌博士論文抄襲一事，經該校學術委員會認定成立，決定取消其博士學位，撤銷其研究生導師資格。北京航空航天大學招生索賄案，廣東商學院原設備科長黎明芳受賄案，四川省部分高校教材采購中職務犯罪案件，延安大學原校長惠延德插手基建工程，收受了62萬元的資金的受賄案如此總總。一方面，近年來發生在高等教育領域的職務犯罪案件如同籠罩在這片“圣壇”上的陰影，令人心頭沉重。這些案件距我們并不遙遠，就發生在我們身邊，應該引起我們的高度重視。日前，中央紀委駐教育部紀檢組組長王立英提出，高校領導干部要緊抓腐敗現象容易滋生的重點領域和關鍵環節，嚴把工程建設、財務、招生、領導班子決策等四關。另一方面，不少高校學子思想困惑，廉政意識、誠信意識淡薄。他們關注并痛恨社會上的腐敗之風，同時又對日常生活和學習中一些常見的不正之風、不良習氣見怪不怪。不少學生把專業技術知識的學習當成唯一目標，忽視了對自己思想政治方面的要求。這種背景下．大力加強高校廉政文化建設、樹立大學生敬廉崇清意識，增強反腐倡廉的自覺性就顯得至關重要。【1】P193現在“廉潔教育”這一議題已經走進更為廣泛的大學生群體，在大學生中開展廉潔教育，讓青年學生知廉潔、懂廉潔、要廉潔，不得不說，廉潔教育已經跳出了特定的人群，在整個社會中形成廉潔修身的風尚。

對大學生進行廉沽教育是黨中央做出的一項重要決策。2007 年3 月，教育部專門頒發了（關于在大中小學全面開展廉潔教育的意見》和2005年1月，中共中央頒布了《建立健全教育制度、監督并重的懲治和預防腐敗體系實施綱要》中發【2005】3號，都明確提出推進廉潔教育進教材，進課堂，進學生頭腦。

對大學生黨員進行廉潔教育,是國際反腐成功經驗的借鑒。匯總了當前開展反腐敗斗爭一些情況和經驗的《反腐策略———來自透明國際的報告》(新西蘭:杰里米·波普編著)中

P227指出“沒有社會大眾的支持,反腐敗斗爭是不會取勝的”[2] 很多國家和地區已對青少年

學生開展了行之有效的廉潔教育，并各具特色。芬蘭公民通過良好的教育環境從小到大都學習法律知識,學習社會學課程,普遍具有法律常識,知法守法。新加坡是努力用教育締造社會和諧,特別注重防范教育,對公民從青少年起就進行廉政意識的教育,提倡國家至上,社會為先,使廉潔、誠實、公正的核心價值觀植根于娃娃心中。德國則是依靠提高人的素質促進政

治文明,預防腐敗。我國香港特別行政區在反腐方面采取的是“三管齊下(法律打擊腐敗、預防控制腐敗、教育絕緣腐敗)”預防為主的原則。香港從幼兒園開始抓廉政教育。中小學專門開設廉政課。所以我國內地也應該繼承這些有效經驗，大力開展在大學生中進行廉潔教育。

二、思想政治理論課是實現大學生廉潔教育目標的重要途徑

筆者認為可以加強思想政治理論課的課堂理論教學，在思想上培養大學生正確的價值觀念和道德情操。思想政治理論課是我國高校對大學生進行思想政治教育的主渠道，在推進大學生廉潔教育中具有特殊的地位和作用。根據（中共中央宜傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，高校思想政治理論課被賦予了培養大學生運用馬克思主義世界觀和方法論認識問題的政治導向功能、培育大學生馬克思主義人生觀和價值觀的價值指引功能、開展馬克思主義道德觀和法制觀教育的道德塑造功能以及引導大學生樹立正確行為規范的行為指導功能。充分發揮思想政治理論課的這些功能，是實現大學生廉潔教育目標的重要途徑。

1.在高校思想政治課的思想道德與法律基礎課程教學過程中，要把廉政教育與理想、人生

觀和價值觀教育結合起來。

“千腐敗、萬腐敗，都是思想先腐敗。”思想信念決定著人們的思想行動，開展大學生廉潔教育就是要在大學生中樹立正確的廉潔觀，解決好人為什么而活著，人活著究竟是為誰服務的問題，增強拒腐防變的能力。《思想道德修養和法律基礎》中第一章第一節就是《追求遠大理想堅定崇高信念》。實現共產主義的社會制度的共同理想，是每一個共產黨員的精神支柱，它決定和支配每一個黨員的價值取向和人生目的。在教學中筆者引入案例如從2002年“做官先做人，萬事民為先”的鄭培民，到2004年“立警為公，執法為民”的任長霞以及“燃燒自己照亮大家”的牛玉儒……他們感人至深的事跡，樹立起 “廉潔執政”的實際典范。引入廉政建設中涌現出來的先進集體、模范人物和感人事跡，教育引導學生正確觀察、分析和評判各種社會現象，形成廉潔自律的心理品質。宣傳校風、學風、考風建設為重點，對學生加強廉潔誠信、公正廉明的品德教育。讓學生在實際中感受廉政文化的力量。

2.要把廉政教育與社會公德教育結合起來

《思想道德修養和法律基礎》第五章是《遵守社會公德，維護公共秩序》，目的著力強調大學生所應該具有的基本道德自律和道德規范。社會公德的主要內容是文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環境、遵紀守法。比如筆者通過課余組織帶領黨員學生們參觀廉政教育基地，如女子監獄、地主莊園等，進行新舊對比，宣講廉政文化，培養同學們的政治責任感和公共意識、法律意識，倡導健康文明的生活方式，營造文明高尚的社會風氣，使黨員群眾思想上受到震撼，精神上受到洗禮，黨性上受到錘煉，在潛移默化中增強了廉潔自律意識。

3.要把廉政教育與職業道德以及家庭美德教育結合起來。

在《思想道德修養和法律基礎》課程中，第六章《培育職業精神，樹立家庭美德》，把廉政教育與職業道德教育相結合，就是要把廉潔奉公、誠實守信、公道正派、全心全意為人民服務等廉潔教育內容慢慢滲透到學生的頭腦里面。開展職業道德宣講，促其恪守職業道德，養成良好的職業習慣，推進黨風、政風和社會風氣建設的健康協調發展。通過對樹立正確的戀愛婚姻觀，婚姻家庭法律規范的講授，在思想中滲透下家庭美德的重要性。從近些年來我們查處的領導干部嚴重違紀違法案件看，縱容配偶子女在經商辦企業中謀取非法利益和生活上腐化墮落甚至嫖娼、保養情婦，是兩個突出的表現。這與領導干部家庭美德的喪失和社會不良風氣的影響密切相關。因此講授的過程中可以正反的案例舉例分析，如成克杰案例與毛澤東等領導人始終嚴格要求他的親友，嚴格要求自己的子女密切聯系群眾，與人民同甘共苦的例子做一個鮮明的對比。

4.要把廉潔教育與法制教育結合起來

結合相關法律課程學習中，使大學生明確樹立法治觀念，明白廉政建設的現實法律規范和作為公民所必須承擔的相關責任，讓大學生清醒地認識到法律監督的嚴肅性和全面性，并學會如何正確使用法律武器保護自己的權益、履行支持廉政建設的公民義務。在《思想道德修養和法律基礎》第七章第八章都涉及了法治教育的章節。使學生們了解和熟悉反腐敗法律法規，掌握政策要求，提高法律意識，在全社會形成“知法、懂法、守法”的良好氛圍。在教學過程中，以案例教學的方式，帶給學生形象生動的普法教育。比如在講授刑法中，筆者給學生講解貪污罪和受賄罪的犯罪構成要件，并以案說法，形象生動地達到廉潔教育中的法制教育。

5.要把廉潔教育與中華民族優良道德傳統教育結合起來

中華民族在自已的發展歷程中，形成的傳統美德深深熔鑄在以愛國主義為核心的偉大民族精神之中。中國優秀文化傳統是一個彌足珍貴的思想寶庫，可以為中國廉政文化提供充分的思想資源支持。中國傳統文化有“修齊治平”的說法，即指修身、齊家、治國、平大下。中國古代格言說：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。胡長情、成克杰作為典型的腐敗分于，為的是貪得無厭、驕奢淫侈，他們以權力為工具，追求享樂、謀取私利，權錢交易、權色交易，以至國家財產嚴重損失。假如我們真能挖掘出中國優秀傳統文化中所有對廉政文化建設有所助益的內容，相信中國廉政文化乃至中國新世紀新文化建設將開拓出一個新的局面！

6.與毛澤東思想概論和中國特色社會主義理論體系課程教學結合起來

在教授過程中，一方面學習黨的幾代領導集體對黨風廉政建設和反腐敗斗爭的重要論述，另一方面，可以了解領導人關于反腐倡廉的做法，給學生以啟示。例如毛澤東同志注重反腐敗思想教育，他在黨的七屆二中全會報告中指出：“因為勝利，人民感謝我們，資產階級也會出來捧場。敵人的武力是不能征服我們的，這點已經得到證明了。資產階級的捧場則可能征服我們隊伍中的意志薄弱者。”【3】P666-667 毛澤東能建立空前絕后的廉潔政府的主要辦法是兩個：一是治國先治官；二是是以身作則。毛澤東在處理人事關系問題上的廉政思想和作風，例如毛澤東始終嚴格要求他的親友，堅決反對親友們利用他的威望向政府提出無理要求，如處理楊開智的問題。同時，毛澤東還嚴格要求自己的子女密切聯系群眾，與人民同甘共苦。在黨建方面，正是由于毛澤東同志注重從思想意識方面來剖析腐敗現象的根源，因此，他認為，要保證黨的無產階級先鋒隊性質，消除黨內腐敗現象，純潔黨的組織，就必須加強黨的思想建設在全黨樹立全心全意為人民服務的觀念，保持謙虛謹慎、不驕不躁的作風。這些事例都是馬克思主義執政黨建設和無產階級政權建設理論和實踐的體現。還可以結合對社會主義初級階段和社會主義市場經濟理論內容的講解，分析腐敗現象存在的根源，有針對性地揭露和批判各種不良思潮和社會丑惡現象，幫助大學生構筑拒腐防變的思想道德防線，把大學生培養成反腐倡廉的后備力量。

三、結語

高校思想政治課與廉潔教育的相結合將是一種有益、有價值而切可行的探索。只要我們高度重視并認真、深入地開展下去，必定能夠黨和國家開展的反腐倡廉工作產生極其巨大的積極作用和廣泛影響！

參考文獻

【1】 肖歡，喬學琴.高校廉政文化建設與大學生高想思政治教育相結合的幾點思考 【J】

文教資料 2009，（1）

【2】 中央紀委宣傳教育室.反腐時評[G].北京:中國方正出版社, 2006:.【3】 毛澤東著作選讀下冊，【M】。北京：人民出版社 1986.8

第四篇：思政課調查問卷

南陽理工學院思政課實踐教學實施情況調查

系別：專業：班級：

1.你認為免試或答辯的人占百分比多少合適？（）A5%B10%C15%D更多

2．你覺得怎么選免試和答辯的人？()

A 由教師決定B由同學決定C按調查所做貢獻

3．你認為思政課課堂討論的最好方式是()

A兩人兩人討論B分組討論C都一樣D沒關心過

4．你認為教師不定期使用討論，辯論等教學方法對增強學習效果A非常有幫助B有幫助C幫助不大D沒幫助

5．思想政治理論課教學實踐中，你最喜歡的社會實踐方式(A參觀考察B社會調查C志愿服務D校外走訪

6．你所在學校有過英雄事跡或名人演說一類報告會嗎？()A經常有B偶爾有C沒見過D不關心

7．你認為參加思政課實踐活動有意義嗎？（）A有很大意義B一般C沒意義D不知道

8．如果進行思想政治課辯論或參觀，走訪，看電影，你會積極參加嗎？A很積極B積極C隨大流D不清楚

9．你經常看紅色電影嗎？他對你的思想有影響嗎？（）A有很大影響B有影響C影響不大D無影響

10．你思想政治學期論文來源是（）

A網絡B圖書館C教材D調查問卷

11．你是這樣對待思政課調查問卷發放的（）A全面發到學校各個不同惜別B隨便發放應付事情C交給其他同學發放

12．你填寫或你周圍人填寫調查表的地點是（）

A教室B道路上C宿舍D其他地方

13．你填寫社會調查所持態度（）

A認真對待B一般態度C草草了之D隨便應付

14．你的老師在思政課課堂上經常講名人故事或放視頻嗎？（A經常B不經常C從來沒有

15．你撰寫思想政治論文的態度（）

A認真B一般C應付())（））

第五篇：探討如何加強高校思政課教學實效

探討如何加強高校思想政治理論課

教學實效

摘要：高校思想政治理論課是針對大學生開展思想政治教育的主渠道和主陣地，旨在幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。但是，近年來，越來越多的教育者發現，單一的教學方法和手段已經難以滿足學生的需要，教學效果也逐漸不盡如人意。如何引發大學生對思想政治理論課的興趣，變“要我學”為“我要學”，加強思想政治理論課的效果，就成了教育者亟待解決的問題。關鍵詞：思想政治理論課

教學實效

創新方式

高校開設思想政治理論課的主要目的是對大學生進行思想政治教育，其教學的主要目標是，要求大學生在理解和掌握馬克思主義基本原理，特別是中國特色社會主義理論體系的基礎上，使當代高校大學生學會運用馬克思主義的基本原理，基本立場、觀點、方法，認識當前國內外形勢，深入了解世情、國情、社情，堅定走中國特色社會主義道路的理想信念，樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀，為中國特色社會主義的發展培養合格的建設者和接班人。

《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）指出：“各級黨委、政府要把加強和改進高等學校思想政治理論課實踐教學作為一項重要工作擺上議事日程。要高度重視，加強指導，加大投入，為高等學校思想政治理論課的建設和發展提供良好的條件”。然而，當前各高校思想政治理論課的教學效果卻不盡如人意。

一、高校思想政治理論課教學現狀分析

1、“生多師少”，師資力量不夠。隨著大學擴招政策的實行，高校大學生的數量越來越多，然而專職思想政治理論教學的教師數量增長的比例卻遠遠趕不上學生數量的增加，教學資金的投入也遠遠達不到新增學生接受思想政治教育所需費用的要求，這樣一來，一名教師一個學期需要授課的學生人數甚至高達300~400人，導致當前各高校進行思想政治理論課教育師資力量嚴重不足的尷尬狀況。這種“大班式教學”使教學資源難以均衡到每個學生身上，影響到教學質量的提升和思想政治教育效果的實現。

2、教學方式方法落后，學生學習興趣不濃。近年來，隨著多媒體教學手段的普及，大多數高校和教師都采用了多媒體方式進行教學，然而，由于教師自身素質的局限和傳統教學模式的影響，學生對于思想政治理論的學習仍顯興趣不濃。有的教師盡管采用了多媒體教學，可是課件水平粗糙，自身理論素養不夠，難以真正引起學生學習的興趣；有的教師仍然采用傳統的“照本宣科”模式，乏味的灌輸式教學使學生在課堂上“昏昏欲睡”，或者做一些其他與課堂學習無關的事，激發不起學生的學習欲望。

3、理論和實踐脫節，學生難以學以致用。當前，高校思想政治理論課教學依然注重的是理論知識的灌輸和理論素養的培育，對于實踐教學的環節關注較少。多數高校教師對于思想政治理論課的教學方式依然是“填鴨式”教學，將生澀枯燥的理論生搬硬套，再通過口頭或者課件的形式“傳授”給學生。學生學了理論，卻總感覺“無用武之地”，久而久之，不僅失去了對于課程的興趣，同時也會感覺“空洞”的理論毫無用處，進而產生排斥心理。這就喪失了思想政治理論課教學的宗旨和目的。

4、各學科之間銜接不緊密。目前，高校思想政治理論課的課程分為好幾門，分別由不同的教師予以授課。課程之間難免會出現一些重復的內容，而各科教師之間若無緊密的聯系和協調，就會可能出現同樣的理論和知識點在這堂課上有，在另一門課程上還有，使學生失去了聽課的興趣，影響了教學的效果。

二、創新方式，改進方法，提高思想政治理論課教學實效

當今世界是不斷開放和飛速發展的世界，政治多元化、經濟全球化、社會信息化一浪高過一浪。多元價值觀的影響、境外思想文化的滲入、社會觀念的復雜變化，時刻沖擊著每個人的思想，如何在這風云變幻的時代中，站穩腳跟、認清目標、保持清醒的頭腦，對教師們所要塑造和影響的國家未來建設者提出了較高的期望，這就需要思想政治教育戰線工作者牢牢把握住教學這個主陣地，以各種手段和方式積極有效地宣傳、灌輸和滲透社會主義、共產主義的價值觀與思想文化，抵御各種錯誤的價值觀和理想信念，培養學生堅定的共產主義信念。

第一，以科學的理論武裝和教育高校青年，不應該把學生當作被動待灌的容器，我教你學，我講你聽，我傳授你接收，應重視學生的心理特點和專業性質，運用多種教學手段，創新教學方式，側重思想政治教育的實效，盡最大努力，“使之親其師，然后信其道”。

首先，教師要加強課前備課，注重備課質量。備好課是上好課的基礎。備課既要注重重點難點的梳理，也要適合教育對象的特點。教師要準確全面掌握教材，找出教學的重點和難點，對教學內容進行邏輯性的梳理。系統化、邏輯化的教學內容對于教學效果的提高具有明顯的促進作用。當前，高校思想政治理論課課堂知識的傳授主要采取的是口頭語言交流的方式。相對于文字語言的交流來說，口頭語言是最傳統，也是最不容易讓學生理解和掌握的，這就要求教師的講課必須具有較強的邏輯性和系統性，使教學內容既環環相扣，邏輯嚴密，又符合一般學生的思維規律和思維習慣。其次，教師要結合授課對象的特點進行備課和教學。馬克思主義認為，對待問題要具體問題具體分析。同樣的一個教學內容，面對不同專業的學生，可能就要采取不同的教學方法，或者準備不同的案例。例如，在講述馬克思主義政治經濟學時，對于學習思想政治教育專業的學生，要更側重于經濟理論方面的講解，需細細解釋，并且需要輔助以通俗的案例才能解釋清楚；如果是給經濟學系的學生上課，則不需要詳細的解釋經濟方面的微觀理論，因為他們在專業的學習中已經很清楚這些概念，而應該在政治理論和宏觀經濟理論方面進行講述。再次，可以選擇當前一些社會上的熱點問題和焦點問題，要求學生運用所學習的基本原理，在充分收集、整理、分析相關資料的基礎上，進行課堂討論，寫出調查報告。而后，教師要密切關注學生的活動情況，及時發現問題、解決問題，并及時進行總結交流，切實鞏固教學效果。類似這種專題討論需要特別注意的是慎重選擇適合的主題。要結合課程的重點和難點，圍繞當前經濟和社會發展過程中的重大課題或學生感到困惑的問題，精心設計。

第二，加強實踐教學的比重，要盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“研究”中創新。充分體現學生學習的自主性，真正使：規律讓學生自己發現，思路讓學生自行研究，方法讓學生自創尋找，問題讓學生自主解決。

思想政治理論課的教學目的是要求學生能夠運用所學的理論指導實踐，做到學以致用。這就需要教師在安排理論課程的同時，進行必要的實踐性教學。實踐性教學環節，更加貼近實際生活，直觀感受相對直接，對學生的印象較之書本理論更生動，且要求學生親自動手動腦參加，符合了現代大學生追求實際的特點，比較容易引起學生的共鳴。一是可以組織學生深入社會進行調查實踐，讓學生利用周末或者假期深入公司、企業、商場、社區、工廠、農村，了解我國經濟建設取得的巨大成就和發展前景，試著發現社會發展過程中出現的問題，思考解決問題的方法，進一步深刻理解和認識黨的路線、方針、政策，從而增強對黨的熱愛和信任，提高自身的主人翁意識，擁護并自覺執行黨的路線、方針、政策，為社會主義建設獻策獻力。二是鼓勵學生到社會進行勤工儉學。讓學生親自參加社會勞動，在充實的勞動過程中認識自我，發現自我，領悟到自身的價值，學到書本上所學不到的東西，看到自己的能力與現實需要的差距，進而明確學習的目標和努力的方向。三是組織學生參觀革命圣地和烈士陵園、歷史紀念場館等愛國主義教育基地，培養學生的愛國主義精神，弘揚和培育民族精神。

實踐性教學環節的合理設計和運用，是提高思想政治理論課教學效果的不可或缺的內容，也是考核學生綜合素質和能力的重要方法，應該與課堂考試相結合以綜合評價教師的教學效果和學生的學習成效。

第三，創新考核方式。高校思想政治理論課的考核是一個非常重要的環節，也是影響教學實效的一個重要方面。加強和改進考核方式，需要摒棄傳統的死記硬背、問卷答題、以分數作為衡量學生成績的做法，而是采用科學、合理的方式進行考核。可以將課堂考試與實踐性教學環節相結合，通過撰寫調研報告、組織專題討論等方式，來綜合考核學生的學習成效。教師可根據學生在課程學習中的表現，例如，上課出勤情況，是否積極參與了思想政治理論課課堂討論，是否積極參加實踐活動、學生對實踐教學的態度是否端正、認真，以及實踐報告完成情況進行綜合評定，還可以引入輔導員(或班主任)、班干部、同班同學來共同予以評定，賦予不同的權重，并實行重大違紀一票否決和突出表現獎分。