第一篇：高校思政課的實踐教學改革思考

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論實踐調研報告

——高校思政課的實踐教學改革思考

計算機科學與信息工程學院

軟件技術14-1 小組成員：常新歡

14038420109

史儉志

14038420105

張聰聰

14038420147

唐康殷

14038420146

劉源

14038420121

2016.5.8

高校思政課的實踐教學改革思考

【摘要】在思想政治理論課新課程設置方案實施過程中, 實踐性教學改革是一個十分薄弱的環節, 教學效果很差, 教學方式落后, 已成為思政課教學改革的 /瓶頸0, 必須對其進行教學改革與創新: 著力構建實踐性教學的新體系;創新實踐性教學的有效模式;打造實踐性教學的評估體系。形成具有較強科學性、規范性和可操作性的運行機制, 來搞好思政課實踐性教學改革。高校思想政治理論課實踐教學對于調動學生學習的積極性主動性都發揮著重要的作用，文章從高校思想政治課教學中實踐教學存在的問題、實踐教學的意義，提出了幾點看法。

【關鍵詞】實踐教學意義，存在的問題，改革措施，思想政治理論課

一、關于高校思想政治理論課實踐教學的意義

高校思想政治理論課實踐教學對于調動學生學習的積極性主動性都發揮著重要的作用：

實踐教學是理論與實踐的結合，在實踐教學過程中，學生的親身實踐和體驗能引導和幫助大學生掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，接受愛國主義、集體主義和社會主義教育，提高認識水平和社會適應能力，形成良好的思想品德和行為習慣。

加強思想政治理論課實踐教學是適應現代知識經濟社會發展的必然要求。面對社會新的變化，學校思想政治理論課教學必須深入社會現實之中，加大實踐環節的教學力度，直面各種社會信息，直面學生的各種疑慮，才能夠在解釋規律中傳道、在強化教育中授業、在理論聯系實際中解惑，提高學生辨別是非的能力，增強學生分析認識社會問題的能力，促進學生的全面發展。傳統的思想政治理論教學模式以課堂、書本、教師為中心，授課方法單一，教學效果不理想，而實踐教學使學生變成積極的實施者和參與者，變被動接受為主動學習，增強了課程的教學效果。實踐教學是高校培養具有創新精神和實踐能力的高素質專門人才的需要。總之，實踐教學應當成為這類課程不可或缺的環節。

二、關于高校思想政治理論課實踐教學存在的困難

雖然高校思想政治課實踐教學有很重要的意義，但現實中，教師的授課大多仍然沿用原有一本課本、一支粉筆的教學方式，教學手段比較單一，教學內容陳舊，照本宣科、老調重彈，缺乏針對性和時代感，加劇了學生對公共政治理論課的厭學心理。“三進”工作，只能進教材、進課堂，而難以進學生頭腦。實踐教學存在著很多困難，主要有：第一是實踐資金缺乏，學生要走出校門，通過參觀調研，進行社會實踐就需要有相應的資金，但一般學校沒有這項資金，各種經費相對短缺，問題就更為突出。第二是教學資源短缺，社會實踐資源有限，學生眾多，不管是社區，企事業單位，還是專門的實踐基地，如果常年不斷地接待實踐，其自身的正常運作和發展必然受到影響。第三是教學組織困難，高校思想政治理論課的每位教師要面對幾百甚至上千的學生，組織起來相當困難。

對于這些困難的存在，是教學與管理觀念上存在著局限性。思想政治理論課在現代大學課程體系中的重要性雖然得到權威部門和教育人士的認可，但是由于現實教育中的功利化傾向，使得教師和學生普遍重視專業課程，而不重視思想政治素質的培養，導致該類課程被邊緣化，整體地位低，實踐教學被輕視乃至忽視。現行教學管理制度和理念本身也不太適合思想政治理論課的實踐教學管理，教學資源短缺這個長期的問題難以得到全面地改觀。由于缺乏觀念上真正重視與實踐上的實際作為，因而導致了實踐教學制度與資源建設步伐不能滿足實踐教學的基本需要。

三、重視實踐教學環節，增強教學實效性

傳統思想政治課教學僅僅是從理論到理論，從書本到書本，缺乏直觀的實踐指導。因此，許多學生認為思想政治課內容空洞、抽象、牽強，脫離社會發展實際，說教式教育難以使其信服，從心理上排斥、反感、拒絕認同，這些都使思想政治課的教學信度大打折扣，也是學生產生厭倦情緒的重要原因。所以，思想政治課教師必須改進和豐富教學內容，“要把課堂內的教學與課堂外的教育培養起來；要把理論教學與實踐教學結合起來，形成新的教學風格”。實際上，高校思想政治課既具有較強的理論性，又具有生動的實踐性，如果能夠把理論付諸于實踐，使大學生們在現實生活中自己總結經驗教訓，從而印證理論、詮釋理論，會

更有說服力。也就是說應加強實踐教學。

實踐教學并不意味著一定要走出課堂、走出校門，而應根據各門課程的特點，采取靈活多樣的形式。目前，高校思想政治課的課程內容可以分為兩類：第一類是中國化的馬克思主義課程，在思想政治課教學中處于核心地位，第二類是日常思想行為規范課程。這兩大類課程的教學內容既相互聯系，又各有特點。因此，其實踐教學環節應各有側重。例如，《思想道德修養與法律基礎》等道德、法律類課程本身就具有很強的實踐性，實踐教學中可以根據理論教學的進度，結合大學生的校園生活狀況和社會熱點問題，開展“公民道德建設狀況調查”、“大學生誠信狀況調查”、“校園文明狀況透視”、“法律知識宣傳”“組織學生到法院旁聽”等社會實踐教學活動，在實踐中促進大學生自我反思、自我教育，更好地理解法律知識。對于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等中國化的馬克思主義課程，在理論教學中向學生傳授馬克思主義的科學理論知識，特別是中國化馬克思主義的新成果的同時，通過專題調查、紅色基地學習、新農村考察等實踐活動，加強對理論知識的理解，更好地理解黨的路線、方針、政策，清楚地認識國家發展大局，準確地把握世界發展的總趨勢，提高自身的政治素質和理論修養。

這種打破以往單純理論教學模式，引入實踐教學環節，構建理論教學模塊和實踐教學模塊互動的教學模式，有利于充分發揮教師的主導性和學生的主體性，深化課堂教學，搭建他律和自律溝通的實踐橋梁，從而提高教學的實效性。

四、開辟“第二課堂”，讓學生自己參加實踐教學

思想政治課教學不應該局限于書本內容，畢竟書本內容有限，課堂講授的時間也有限，而每個學生的學習基礎和層次不相同，接受能力也不相同。為此，教師要有意識地深入到學生中去，組織學生積極開展與思想政治課相關的課外活動，建立第二課堂，讓學生自己積極地參加

實踐教學活動。如：組織學生參觀博物館、開展社會調研活動、參觀愛國主義教育基地、舉行演講比賽、辯論賽開設“讀書講壇”、邀請校內外著名教授、專家和學者為學生作學術報告，使學生及時掌握思想政治理論領域的最新研究成果，了解國際國內出現的重大政治經濟事件，并鼓勵學生積極思索，通過提問、探討等方式，深化對思想政治某一領域具體問題的認識，引發廣大學生深入學習思想政治理論知識的興趣。這些活動不僅可以調動學生的學習興趣，還有助于學生走出課堂后自覺運用理論知識去關注周圍的人與社會，為他們認識社會、了解社會提供了廣闊的空間。“第二課堂”的開辟，把理論與實踐有機地結合了起來，改變了思想政治課教學與實踐嚴重脫節的狀況，提高了思想政治課教學的針對性和吸引力，為高校思想政治教育效果的升華提供了途徑。

思考與總結

實踐性教學改革, 提高了學生的綜合分析、解決問題的能力。在實踐中, 思政課實踐性教學始終圍繞教學目標展開。思政課理論教學注重基本理論和基本觀點傳授的客觀性、科學性和學術性, 思政課實踐性教學則注重知識傳授的應用性、經驗性和綜合性。學生在教師的指導下, 進行實踐設計, 調查研究, 收集與整理資料等, 還要在社會中與各種人打交道, 處理好各種關系, 這些都是培養學生分析問題與解決問題的重要途徑。學生的創新能力、交際與組織能力都會得到相應的提高,這是單憑思政課理論教學所難以達到的效果。實踐性教學改革, 也提高了思政課教師自身的教學水平。實踐性教學在客觀上提高了對教師的要求。教師的任務不僅僅在于傳授學生多少知識而在于如何使學生所學的知識轉化為能力, 也就是教師給學生的應該是如何掌握科學的學習方法、思維模式和研究方法。引導學生增強探索未知、創造新知的意識。實踐教學改革會實現學生與老師的雙豐收，為教學添加一道彩光！

參考文獻：

中共中央宣傳部宣傳教育局等編；

加強和改進大學生思想政治教育文件選編；（北京: 中國人民大學出版社）； 馬克思恩格斯選集；毛澤東鄧小平江澤民論教育。

第二篇：高職院校思政課實踐教學改革的思考論文

[摘要] 推動高職院校“思政課”實踐教學改革勢在必行，需從更新觀念、科學安排實踐的內容及形式、健全其運行保障機制等方面入手，以更好的發揮實踐教學的作用，確保“思政課”教學實效。

[關鍵詞] 思政課 實踐教學 改革

一、加強“思政課”實踐教學改革的必要性

“思政課”是對大學生進行系統思想政治教育的主渠道，是保證其成為德才兼備人才的重要措施;而高職教育的培養目標是培養掌握某一專業必備的專門知識，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才;因此，高職院校的“思政課”應特別重視實踐教學，這樣可以更好的幫助學生學會做人和縮短其社會化過程，從而增強教學的實效性，這一點已經形成共識。各院校根據自己所處的環境及對實踐教學的認識，在嘗試不同的實踐教學方式，均取得了一定的效果。

但同時，也普遍存在一些突出問題：諸如實踐教學的模式老套，目前多數高職院校組織實踐教學的方式主要還是帶學生外出參觀、要求學生假期進行社會調查后形成調查報告等傳統內容，學生參與的程度和積極性均不高，導致實踐教學徒有虛名;再如，實踐教學過程缺乏制度保障，沒有專門的教學計劃、實施方案和評價體系，使得實踐教學基本處于無章可循、可有可無的狀態。這些問題的存在均直接影響了“思政課”實踐教學的的實效性。為改變這一狀況，使實踐教學真正落到實處，必須對其加強改革。

二、如何有效推動“思政課”實踐教學改革

為更好地發揮實踐教學的作用，需在更新觀念的基礎上，從解決現實問題入手，促使實踐教學目標的實現。具體而言，可著重從以下幾個方面采取措施：

1.任課教師需真正轉變教學理念，充分重視“思政課”實踐教學

實踐是高職教育的生命線，作為高職院校的思政理論課程，不可能脫離高職院校的實踐教學改革的大環境，也不可能背離高職人才培養目標而生存。況且“思政課”本身在具有理論性和系統性的同時，就具有很強的實踐性，比如《思想思想道德修養與法律基礎》這門課，只有通過學生的實踐參與和內心感悟，才能真正把社會的道德規則和法律規范內化于心，進而外化于行。

但長期以來，“思政課”教學重理論輕實踐，更多關注對學生政治方向、思想意識和所謂知識點的灌輸，而在很大程度上忽視了學生作為接受主體的接受程度及其主觀能動性的充分發揮，影響了教學效果。所以，思政課教師必須轉變教學觀念，充分設計各種實踐教學形式，使學生能在實踐中認真思考和充分體驗，唯有如此，所學理論知識才能切實轉化為內在素質，使學生真正學有所獲，從而實現教育教學目的。

2.科學安排和設計實踐教學的內容和形式

“思政課”實踐教學是提高學生分析、解決問題能力的重要環節，應從學生成長與發展的需求出發，結合理論課程的內容綜合考慮。

(1)人生觀教育主題班會

經過高考的洗禮，同學們走進大學開始了新的生活;然而，這里并非大家夢想的樂園。一方面，相對于本科而言，高職的生源高考分數較低，但同學高考前對自己的期望值普遍較高，因此，相當一部分同學有一種失敗感;加之大學全新的生活環境和學習方式，大一新生一時間感到無所適從。所以，同學們抱怨最多的就是郁悶和迷茫。如何幫助大家走出困境，以昂揚的姿態踏上新的征程，是必須解決的一個問題。

對此，筆者嘗試激發學生的主觀能動性，深入思考人生觀、價值觀的問題。即在課前給學生布置任務，要求組織人生觀主題班會，教師可做必要的指導，但不做統一要求。主題班會活動效果很好，形式上各班都有自己獨特的創意;內容也十分豐富，同學們或引經據典，或探討突出的社會現象，或講出自己的生活經歷等等。由此既鍛煉了學生的語言表達能力和創新能力，又使學生真正思考了人生觀、價值觀這一人生的大問題。

(2)“新老生互動”活動

在大一新生面臨的所有困惑中，對自己專業的理解和學習是其中一個非常重要的方面。對此問題的準確把握，無疑對個人發展具有重要意義。為此，在為新生授課過程中，筆者在老生中找出若干位優秀學生代表，組織了“新老生互動”活動。

實踐表明，學生交流的內容十分廣泛，涉及計算機、英語等級考試，專業課的學習，圖書館資源的利用，參加社團活動、做學生干部與學習的關系，本專業就業情況等等很多方面。這對于引導和幫助大一同學盡快適應大學生活，明確大學的主要任務具有積極意義。

(3)開辟網絡咨詢空間

當代青年大學生思想活躍，興趣廣泛，接受各類信息的速度快，對社會關注程度高;但另一方面，對理論和實踐問題的理解往往具有膚淺和片面的特點，有時甚至容易走極端。因此，在課堂之外加強師生交流、糾正其錯誤認識顯得尤為重要。筆者選擇了QQ、E—mail等網絡交流方式。一方面，QQ和郵件本身是同學普遍感興趣的事物;同時，通過網上交流，同學可以打消一些面對面交流的顧慮，使得師生交流更充分。這對及時解決學生學習生活中問題是很有幫助的。

3.逐步健全實踐教學的運行保障機制

目前實踐教學中還缺乏統一的、操作性強的計劃安排，活動的開展從形式到內容都具有一定的隨機性;且考核標準不確定，出現了一小部分同學渾水摸魚的現象，在其他同學中造成了不良影響。這些都在很大程度上影響了實踐教學的效果。

針對上述問題，本文認為，要保證“思政課”實踐教學的實效，需建立相應配套機制對其予以規范。其中重點內容包括：制定統一的實踐教學大綱和授課計劃，保證實踐教學的基本課時和有序開展;根據學生學科特點和學校業務關系，加強與社會各單位、部門的聯系，逐步建設一批相對固定的“思政課”實踐教學基地。建立科學的實踐教學考核評價體系，如：在評價內容上，不只是對知識性內容的考核，也要注重對學生的品德修養、創新精神、團隊精神等方面的綜合考查;在評價方式上，可筆試與答辯相結合，避免單一死板，注重綜合能力的培養。

參考文獻：

[1]黃小露.高職思想政治理論課實踐教學改革的探討[J].南寧職業技術學院學報，2009，(4).[2]班榮鼎.關于高校思想政治理論課實踐教學的幾點思考[J].思想理論教育導刊，2009，(6).[3]趙華.對加強高職“思政課”實踐教學改革的思考[J].職業，2009，(2).

第三篇：關于高校思政課教學的幾點思考

關于高校思政課教學的幾點思考

摘要：在對大學生思想政治教育的過程中，高校思想政治公共必修課發揮著主陣地和主渠道的重要作用。如何上好其下的四門主干課程，提高教學質量，增強教學針對性和實效性，是高校思政課老師們應該思考的問題。

關鍵詞：思政課；教學思考；實效性

中圖分類號：G641 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）013-000-02

在2005年3月9日中宣部、教育部印發的《實施方案》中，明確指出了本科高校思想政治公共必修課主干課有四門，包括：《思想道德修養與法律基礎》、《中國近現代史綱要》、《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》。這四門課承擔著對大學生進行思想政治教育的重要任務，如何上好這四門課，圍繞課程教學實際，筆者做了如下思考。

一、抓好一個關鍵――上好第一堂課很重要

古希臘哲學家柏拉圖曾說：“良好的開端，等于成功的一半。”清代思想家王夫之也在《讀通鑒論》中說：“有其始之，則已之也難”，意思是說：凡事開了頭，要使他半途而廢就很難。

對于剛剛從學校畢業，踏上教育工作崗位的年輕教師來說，雖然對教育充滿著憧憬和熱情，但在角色轉換上也曾感到迷茫。按照世界公認的教師成長階段來看，第一階段在大學本科期間要有十四周的教學經歷。但對于綜合性大學的畢業學生而言，在本科和研究生階段都沒有教育實習的環節和經驗。對于師范生而言也很難做到真正有十四周的課堂教學經歷，在教學實習中可能扮演的更多的是班主任的角色，而非課堂講課的教師角色，在研究生階段又沒有相應的教育實習。第二節階段是入職后的兩年職業培訓，也就是職業認定階段。但就我所在的學校，或是其他的一些學校而言，在新教師入職后的兩年不上課，進行專門的培訓，對于老師們的成長，從長遠來看，無疑是非常有益的，但真正落實起來卻存在很大的難度。第三階段是入職后的三十五至四十年，為自主發展階段。也就是說，可能很多老師都是直接從學校碩士或是博士畢業就直接進入到高校工作，他們擁有的是專業知識的訓練和儲備，但缺乏的是教學經歷和課堂管理的經驗。對于年輕的教師來說，在剛步入教師這個行列的最初幾年，最重要的就是站穩講臺。

第一堂課講什么，怎么講，以什么樣的形象展現在學生們的面前，都是老師們在課前要思考的問題。學生對于老師的第一印象如何直接影響著本學期后面的課程教學。如果第一堂課老師能獲得學生的認可，在后續的教學中，學生會比較配合，老師也能樹立起自信，正常發揮，形成良心循環。如果第一堂課教學效果較差，學生會對老師形成較低的認識，對于年輕的老師們，會打擊信心，形成惡性循環。所以，對于新教師而言如何上好第一堂課就十分重要。除了充分的準備，在時間允許的情況下，課前去聽聽經驗豐富的老師們的課也非常必要。

二、堅持四個原則

1.樹立問題引導意識

有一個清晰的目標，才能找到努力的方向。對于每門課、每個章節、每節課都會有主要問題。在講授一門課時，教師首先要厘清這些問題，并以這些問題作為課程、章節、一節課的引導。

以《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》）來說，從目錄看，《原理》課由緒論和七章構成。但從內容看，由馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義組成，這三個部分之下又分別有多個內容。在講解緒論時，就要讓學生從以上三個方面整體把握整門課程的核心內容，幫助學生厘清章節和內容的關系：課本的前三章講解馬克思主義哲學的內容；

四、五章講解馬克思主義政治經濟學的內容；

六、七章講解科學社會主義的內容。在后面的課程中，依次講解不同章節的時候，又在這個大的框架中將知識點補充完整。如，馬克思主義哲學包括四大部分：辯證唯物論（含五大觀點：物質、運動、時空、意識、實踐）；唯物辯證法（含四個部分：兩個總特征、三大規律、四種思維方式、五對范疇）；辯證唯物主義認識論（圍繞四個問題展開：認識從哪里來？什么是認識？認識的運動的規律？有多少認識是真正的知識？）和唯物史觀（圍繞三個問題展開：社會歷史觀的基本問題？歷史發展的動力？歷史的創造者？）。在不同部分、不同章節的講解中，還要將這些知識的內在邏輯聯系展示出來，講明白。讓學生既見樹木，又見森林。當整門課程結束的時候，一張完整的知識邏輯圖清晰可見。

教師在講課過程中有清晰的問題意識，可讓課程條理清晰、內容詳實，同時也能引導學生們樹立起學習和思考的問題意識，避免思路、邏輯混亂，也易于學生對知識本身的掌握。

2.加強理論聯系實際

作為大學生思想政治教育的主陣地和主渠道，思政課有一個很大的特點就是理論性強。在思政課的四門主干課程中，《原理》課的理論性和邏輯性比其他幾門課程要強。如何把枯燥、難懂的理論講清楚、講生動，成為擺在思政課老師面前的一個難題。如果光講理論，難懂也容易疲憊。

根據馬克思的認識論，認識來源于實踐，實踐是認識的基礎。在講解理論知識的同時，就要更多的聯系實踐生活。從實際生活的中案例出發，幫助學生理解理論知識。比如講辯證法的兩個總特征之一：普遍聯系，可引用的例子有古文獻中的《太子丹獻手》、《箕子見微知著》，現實生活中的多米諾骨牌、蝴蝶效應、桑基魚塘模式等來引導同學們理解世界是普遍聯系的。再比如，講價值規律的表現形式，價格波動始終以價值為軸線時，可用六個蘋果和iphone6的價值作比較：六個蘋果價格再漲也不會超過iphone6，而iphone6價格再跌也不會少于六個蘋果的價格。讓學生從日常生活中兩種常見商品價格與價值的比較中明白：價格波動始終以價值為軸線，任何商品的價格在供求關系影響下波動的中心始終是這一商品的價值。從學生熟悉的事物、現象出發來講原理，學生會有親切感，同時也能更好的融入課堂教學，理解所學內容。

3.增加與學生的互動

教學是一個雙向的過程，包含老師的教和學生的學。作為思想政治公共課，除了理論性強，還有一個特點就是大班教學。傳統“滿堂灌”的教學方式只有老師的教，教學效果不佳。其次，隨著通訊技術的飛速發展，手機的功能在不斷增加，智能機在學生中幾乎人手一臺，如何把“低頭族”、“特困族”變成“抬頭族”也是一個很大的問題。

要提高教學的實效性和針對性，要求轉變傳統的教學方法，在理論講授的同時引入課堂實踐教學的部分，讓學生也參與到課堂教學的環節中。在《原理》課的授課中，可讓學生上講臺講課，并把成績計入平時分。具體操作流程分三個階段：第一，準備階段。將學生以15―20人不等分成一個小組，指定小組長，分配講課內容，講課時間為十五分鐘左右。課后以小組為單位討論、填寫教案、制作PPT。第二，課堂講解。每小組派一名同學在課堂上講解相關問題。教師根據事先制定好的評價標準當堂點評。第三，講課反饋。小組的每位成員根據本次講課的整個過程，寫一段自己的心得體會。通過課堂反響和同學們課后上交的心得反饋，很多同學都認為這樣的講課方式非常好，調動了同學們的積極性，在實際中提升了組織、表達能力，增強了團隊合作意識，也體會了老師們的辛苦。通過聆聽、評價學生講課，其實也可以促使老師反思自己的教學。

4.了解學生思想動態

知道學生的心理、訴求，才能有的放矢。在承擔教學任務的同時，擔任班主任輔導員一職，可以有更多的時間和機會接觸學生，了解其所思所想。以我所在的學校為例，作為三本院校，學生的知識基礎相對較弱，一些理論知識的理解不透徹，知識框架結構不完整，這就需要老師在講課時加強基礎、重點理論知識的講解，幫助學生形成完整的知識框架，厘清不同知識結構內在的邏輯聯系。在此基礎上，提升學生應用相關問題分析解決問題的能力。與知識基礎相對薄弱的劣勢相對，學生們思想活躍，參與活動積極。在補足劣勢的基礎上，老師們也應該思考如何發揮學生們的優勢。是否可以考慮在思政課的講授中，以辯論、話劇等多樣化的教學形式來調動學生們的積極性。同時，在一些同學的思想和實際上課過程中，存在不重視公共課的情況，這就需要老師加強課堂管理，嚴格考試制度。

三、提升兩種藝術

1.手段上的藝術

在現代化的過程中，教學手段也在現代化。與過去老師們講課寫板書相比，現在我們有了多媒體的教學設備，可以充分利用這些設備提高教學效果。可以用投影，將文字、圖片、聲音、圖像等展示出來。不過，在提高教學效果的同時，也給老師們增加了教學難度。要制作出合格的、優秀的PPT并不容易，這需要老師們不斷增強多媒體課件的制作和使用的能力。

2.教育上的藝術

學生有的時候就像一面鏡子，學生們的狀態，間接的反映了老師的狀態。當老師全身心投入教學，以飽滿的熱情進行課堂講解時，往往能取得良好的教學效果。但老師若是毫無情感的讀課本、理論，學生們則會表現出厭學的態度，甚至會產生昏昏欲睡的感覺，這樣的課堂教學則是低效的或是無效的。

那課堂上飽滿的精神和自信從何而來呢？首先，來自老師內心對這份工作的熱愛。其次，來自課下廣泛的閱讀、知識的積累和反復的備課。

與其他專業課下設多門課程相比，思政課的五門課相對少一些。同樣幾門課在不斷循環講。感覺有了課件，似乎就不用備課，老師需要做的就是不斷重復。關注的老師就會發現，思政課有的內容變動小，但有的內容再隨著時事政治的變化而變化。教材變化，需要老師們對教學內容做出調整。其次，就同一個學期，每講一遍都會有不同的體會，之后就需要對課件做修改。同時，伴隨知識的積累，眼界的開闊，對之前的內容多會不滿意，也需要再修改。其實每一次修改課件，也是一個小小的進步。

四、用好三種資源

伴隨人類社會進入二十一世紀，我們也進入了一個知識、信息大爆炸的時代。老師們通過網絡獲取資源的同時，同學們也能通過相同的渠道獲取相關的信息。僅僅依靠一本教材講課似乎顯得有些捉襟見肘。老師們要上好一門課，還需充分利用好三種資源。

1.充分利用網絡資源

如果說在信息社會前，老師們的相互學習交流還依賴于出差、考察、培訓、競賽等形式，那在信息社會之下，這種學習借鑒則要容易且便捷得多。就課堂教學而言，老師們可通過網絡視頻，直接觀看到世界著名大學的公開課、國內知名大學的慕課、國家級的精品課程等知名學者、專家的課堂講授。從這些課堂中，不僅能獲得一些新的知識，也能借鑒其教學方法。其次，在面對大量的網絡信息時，如何整合利用資源也是高校的教師們需要不斷增強的能力。

2.充分利用參考文獻

正如之前提到的，僅依一本教材是很難上好一堂課的。老師們在課下需要大量的閱讀。首先是本專業的書籍，就上課使用的教材而言，也需要閱讀至少三個不同的版本。其次是本專業相關的專著，包含知名學者的著作和論文，掌握其對一些問題的主要看法和觀點。最后是養成經常性查閱相關方向論文的習慣，掌握學術前沿。不僅有益于教學，同時對科研也有所啟發。

3.充分發揮團隊力量

子曰：“三人行，必有我師焉”。尤其是作青年教師，只有不斷的學習，才能取得長足的進步。多聽取經驗豐富老師們的課對教學有著直接的幫助。不同老師有同的教學風格和方法。司馬遷力求“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，筆者不敢求成一家之言，但希望博采眾老師之長，提升自己的教學水平，改善教學方法，力圖從學習、模仿，逐漸形成自己的教學風格。

以上是筆者在教學過程中，結合自身經驗所作的一些思考，可能還存有一些不足之處。既是總結，也是希望，希望在提高思政課教學的針對性和實效性，增強教學效果方面再有一些提升。

參考文獻：

[1]教育部社會科學司.普通高校思想政治理論課文獻選編（1949―2006）[M].北京：中國人民大學出版社，2007.[2]趙曉春.大班小組法在思想政治理論課實踐教學中的運用――以馬克思主義基本原理概論課為例[J].南京：文教資料，2015，（1）.[3]楊宏蘭、袁麗美.馬克思主義基本原理概論課程實踐教學資源的整合與利用[J].武漢：武漢商業服務學院學報，2012，（6）.[4]龔美德.馬克思主義基本原理概論課堂實踐教學模式創新探索[J].石家莊：教改創新，2013，（29）.

第四篇：深化思政課教學改革

深化思政課教學改革，切實提高思想政治理論課教學實效

立德樹人是教育的根本任務，思想政治理論課是進行思想政治教育、培養合格人才的主渠道。面對我院學生特點，如何深化思政課教學改革，切實提高思想政治理論課教學效果，這是一項關系我院人才培養質量的重要課題。為此，2014年4月8日下午三點鐘在五大樓會議室召開了全體思政教師會議。會議由黨委書記李建萍主持，黨委副書記、副院長王漢定，思政與基礎學科部負責人及全體思政課教師參加了會議。

會上，思政教研室從組織管理、教學管理、教師隊伍建設以及課程建設等方面的基本情況介紹了學院思政課建設的基本情況。當前學院的思政課建設基本能夠按照2011年教育部下發的關于《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》的要求運行，思政課建設取得了一定成效，形成了一支專兼職結合的穩定的教師隊伍，思政課教學也取得了一定效果。但是面對學生在復雜的社會環境下思想意識形態不斷發生變化的形勢，我們還需要不斷從課程設計、教學手段、教學方法、師資隊伍等方面進行教學改革，從而切實提高我校思政課教學效果。會上各位任課教師也結合自身教學實踐，對思政課的教學改革提出了很多有益的想法。最后李建萍書記肯定了思政課教學所取得的效果，對各位老師的發言也給予了充分肯定。他強調，思政課教學是一門學生成長成才的必修課，是一門關系學生未來發展的人生課，不僅僅關系到學院人才培養的質量，更是關系到國家未來發展的人才戰略。思政課教師必須站在這樣的高度去認識自己擔負的使命。學院黨委也非常重視思政課的教學工作，在課程設置、教師的教學辦公設備等方面給予優先保證。未來學院還將一如既往地重視思政課建設。也會充分吸納各位教師所提出的建議，從教學實踐環節設置、教學網站建設、精品課程建設等方面逐一落實。希望各位教師結合自身發展規劃，潛心鉆研，教書育人，為學院人才培養發揮出更大的做用，希望思政課教學取得更好的效果。（盧麗麗）

第五篇：思政實踐課

1.成立調研小組，開題，設計出可實施的調查問卷。（2學時）

（1）學生按學院、專業、班級自愿組合，2—5人為一個調查小組；每小組推選1--2名學生負責（要求：要有責任心、有組織能力、活動能力或文筆、口才較好的同學負責）；寫清楚名單、電話號碼、郵箱地址等聯系方式。

（2）開題：每調查小組召開討論會、調研社會調查題目的論證會，選定社會調查題目。調查題目提倡少一些大學校園的內容（打分低，60-70分），多些社會上的熱點、難點問題（打分高，據質量、內容情況，80分以上），（不要做網上太多、炒熟的題目）。

（3）以調查小組為單位，設計出可實施的調查問卷，寫出本組調研的思路方法、結構內容、報告提綱，小組其他同學可參與討論補充。

2.學生按調查小組根據確定的題目奔赴社會，實施調查，收集問卷資料（寒、暑假期間進行。問卷至小要50份，多者不限）。

3.社會調查報告的撰寫，字數不少于4000字（專科不少不于3000字）。學生在規定時間交齊社會實踐課調查報告（一般在下學期第8周左右）。

在指定日期收齊調查報告，原始問卷及統計資料要附在報告后面一并交齊，包括電子文檔。

指導教師要認真批閱調研報告（發現是網上搜索、抄襲的判0分），寫出評語、評出等級、給出成績（百分制。優秀：90分以上含90分；良好：80-89分；一般：60-79分；不合格：60分以下）。

1、參考文獻和注解是調查報告的組成部分，它反映報告引文的取材來源，也是作者對他人知識成果的承認和尊重。大學生在調查報告中所引用的他人成說，應按調查報告文中出現先后順序排列并一 一列出。

2、要符合調研報告的撰寫格式。字體字號要求：普通中文字體要求為宋體。題目用1號黑體字；第一層次題序和標題用小3號黑體字；第二層次及以下題序和標題用4號宋體字；正文用小4號宋體；段落行距以固定值20磅。

3、統一A4紙打印，統一封面（如設計盡量要美觀、大方一些）。

4、指導教師對調研報告要嚴格要求，應符合調研報告的撰寫格式。杜絕沒有調研的假報告，若發現學生有以上行為，經查屬實的，思政實踐課成績為不及格，沒有相應的學分。

思政課社會調查參考題目

第一部分

1、關于大學生專業學習與就業選擇的相關性的調查

2、關于大學生同居行為、婚前性行為涉及的道德問題與法律問題的調查

3、關于大學生財富觀念的調查

可選擇某個更具體的題目進行調查，如：關于國內外富豪榜的態度；關于創業與致富的話題；關于理財觀念與能力的調查；對慈善捐贈的態度與行為的調查等。

4、關于參與網絡公共生活的狀態的調查

可從以下幾方面展開：對于校園網絡暴力現象的調查；對網絡公共話題的參與、選擇、態度、方式的調查分析；網絡生活與現實生活的關系；大學生對互聯網的有效利用情況分析調查等。

5、關于大學生人文素養的調查

6、當前大學生在品牌認識及消費方面的調查

7、某地（村、鄉、縣、市）改革開放以來取得的顯著成就及其經驗的調查。

8、某地（村、鄉、縣、市）全面建設小康社會的新思路、新舉措的情況調查。

9、某地（縣、市）以信息化帶動工業化，實現跨越式發展情況的調查。

10、農村進行產業結構調整，走農業產業化道路情況的調查。

11、某地（鄉、鎮、縣、市）私有經濟發展及其作用情況的調查。

12、大學畢業生成才道路的調查。

13、某某市愛國主義教育基地的社會調查報告

14、關于當今農村貧富差距的社會調查報告——以某某地方為例

15、某某城中村外來流動人員的調查報告

16、當前農村基層民主的社會調查報告

17、農村黨基層建設的社會調查報告——以某某鄉為例

18、當前農村文化現狀——以某某村為例

19、城市個體戶生存狀況調查——以某某街道為例 20、關于公共安全問題的調查

21、農村失學情況調查及對策——以某某鄉為例

22、關于農村留守兒童的調查

23、關于食品安全的調查

24、關于農村醫療狀況的調查

25、關于某地生態環境狀況的調查

第二部分

1、對中小學生課業、未成年人進網吧等未成年人的成長環境與關注問題的調查；

2、農村、城區、企業、學校等文化陣地建設管理情況、存在的問題以及加強文化陣地建設和管理的意見建議；

3、文化隊伍特別是基層文化隊伍現狀，存在的問題以及進一步加強的意見建議；

4、關于廣播影視、文學藝術、新聞出版等文化產業發展現狀、面臨的機遇挑戰和對策建議；

5、關于圖書館、博物館、文化館等社會公益性文化事業單位現狀，存在的主要問題及建議；

6、關于網絡業、手機短信等新興文化傳媒的發展與規范；

7、關于演出市場、圖書音像發行放映市場、網吧市場等文化市場發育、管理情況，存在的問題與對策建議。

8、大學生素質拓展的趨向性調查報告

9、我校大學生就業創業狀況調查

10、湛江市各級黨組織的發展建設調查

11、湛江市各級團組織的發展建設調查

12、農村健康觀念、生活方式調研

13、關于農村養老問題調查

14、農民收入增加調查報告

15、大學生志愿服務農村欠發達地區的可行性調查

16、農村衛生條件和農民健康狀況調查

17、“三個代表”重要思想在農村的生動實踐

18、“三個代表”重要思想對農村、農民、農業問題的指導

19、學習型社會在農村

20、改革中農民隊伍的新變化

21、誠信在農村、社區、街道的調查報告

22、市場經濟條件下農村加快發展的調查報告

23、各地高考錄取分數線不均引起的社會現象的調查

24、農民致富心理趨向研究

25、社會轉型期農村思想觀念嬗變的調查和分析

26、網絡社會大學生人際交往調查分析

27、當代青年個性化發展的調查和哲學思想

28、我國高考制度“利”與“弊”的調查

29、生態環境產業發展調查分析 30、農村城鎮化的調查和分析

31、假日經濟發展調查

32、農業產業化調查報告

33、民營經濟發展的瓶頸問題調資分析

34、擴大和培育內需的調查

35、實施西部大開展戰略的調查研究

36、“大學生素質拓展計劃”調查研究

37、影響中國基層政府行動管理的因素調查分析

38、各地房地產業發展現狀調查分析

39、各地人力資源和人才工作調查分析 40、大學生的就業與高等教育發展調查研究

41、敬老、愛老——社會公德現象調查

42、社會公益活動調查研究

43、新社會階層調查研究

44、就業方式、就業觀念變化調查研究

45、社會誠信度現狀及其影響調查

46、全民文明習慣調查分析

47、青年失業再就業調查分析

48、學生社團——磨志練才的搖籃

49、貧困大學生心理健康調查分析 50、誠信考試——大學生考試舞弊現象調查

51、未成年人思想道德建設狀況調查

以上題目僅供參考，也可以另選題目。相信同學們在廣闊的社會大舞臺上，能夠體驗社會實踐的豐富內涵，用靈敏的雙眼和善思的大腦，捕捉社會實踐的閃光點，譜寫一篇篇新穎、獨立、厚重、理論與實踐統一的優秀作品.注意：不要寫網上太多的、已成定論的題目。

如：大學生的消費觀；大學生的戀愛觀等。

廣 東 海 洋 大 學

大學生思政實踐課調查報告

調研題目：

院系專業班級： 小組成員：

指導教師： 時

間：

聯系方式： 郵箱、電話

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