第一篇：新語文主題閱讀

新語文主題閱讀—語文教學的革命”心得體會 城區八小 李曉

10月份，我們去西安參加了劉憲華校長組織的主題閱讀研討會，感觸頗深。

說心里話，會議還未開始之前，我甚至有些擔心這次會議的內容沒有什么實際價值?？墒钱敃h開始時，劉憲華校長氣場十足的聲音以及生動有力的語言令我不禁刮目相看，對于研討的主題充滿了好奇。

劉校長以“新語文主題閱讀是一場語文教學的革命”開啟了話題，報告中指出：語文教學在新課標的指引下，實施主題式的閱讀教學，就是在教師地指引下讀、讀、讀，背、背、背，讀中感悟，讀中悟情，增加積累，進而達到真情實感地寫這一目的。在聆聽了劉校長的講話后，我終于對《新語文主題閱讀》的教策略有了初步的了解。

一、建構“一主兩翼”的閱讀課程體系

一主：是以人教版語文課程標準教材為主，兩翼：即《新語文主題閱讀》和《主題式經典誦讀》為輔，以“單元主題教學”為策略的課堂教學模式。《新語文主題閱讀》所選內容均是中外現代經典散文，這些散文描寫的景物、記錄的事情，和現在的兒童生活比較接近，孩子們可以運用批注式閱讀的方法，進行自讀、自學?！吨黝}式經典誦讀》，一是題材以詩歌、韻文為主，洗煉明快、瑯瑯上口，更具語言美、音律美、意境美。二是在內容選取上更加“經典”，注重了教育與文化的共生。在教學中采用“單元主題教學”，在精讀每一篇講讀課文后，將學生的閱讀視點引導到與教材配套的《新語文主題閱讀》和《主題式經典誦讀》，進一步提升兒童的閱讀質量和品位。這樣以單元為單位組織教學，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體設計。例如，教學四年級下冊第四單元，以“痛恨戰爭，渴望和平”為主題，組織“單元主題教學”，首先讓學生采用批注式閱讀的方法用4課時自讀教材中的《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這四篇文章，《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》這兩篇文章記錄著戰爭時期兒童的智慧與勇敢，是孩子們非常喜愛的作品，所以在閱讀教學過程中，用文本本身的魅力吸引學生，讓自主閱讀；而《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這兩篇文章，就要在讀通順、讀流利的基礎上，圍繞“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰爭、渴望和平”這一問題，讓學生進行主題閱讀，從而深化情感，分享認識。然后再以“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰爭、渴望和平”這一問題為核心進行以借鑒語言為導向的深入閱讀。然后利用6課時分別閱讀《同步閱讀》中的《今天是兒童節》《雞毛信》等文章及《新語文主題閱讀》中的《功勛》《請把我埋得淺一點》等８篇文章。再利用一課時進行閱讀分享。最后利用兩課時進行吟誦展示、背誦《主題式經典誦讀》中的《鄉愁》《祖國啊，我親愛的祖國》等詩歌，用1課時進行鞏固練習。這樣，學生在不增加課時的情況下，采用多種方法，閱讀了22篇文章，相當于原閱讀量的 五倍。這樣的引導讓學生在自主實踐中自能理解文本內容，自悟文本語言和文章寫法，自覺積累讀書方法；讓學生在涵泳精思中進行價值判斷、意義篩選，最有個性的賞評。

二、采用主題式閱讀方法

（一）主題式批注閱讀

主題式批注閱讀是以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學能力為目的的一種閱讀方法。在教學中，讓每個學生結合自己讀書的情形進行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學生自覺地畫上一些記號，注上一些想法，批上自己的心得體會。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進文本，與作者進行深層次的對話。

主題式批注閱讀，是讓學生在學習語言文字的過程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。這一閱讀過程，經歷了從形式到內容，再從內容到形式，從“文”到“道”，再從“道”到“文”，從理解到吸收，再從吸收到表達的思維加工過程。

（二）主題式經典誦讀

主要采用三種方式：一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”。這種方法是利用小學生記憶的黃金時期，把一些內容淺顯易懂、讀起來瑯瑯上口的經典，“吞下去”，背誦下來，快速記憶，高效積累。二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學生運用字典、詞典等工具書進行自主學習，把不懂的學懂了，在讀正確、流利的基礎上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟。按照“讀正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”這四個一一遞進的層次入手，運用以氣帶聲、以聲傳情、心領神會、寓情于聲的技法讓學生放聲朗讀，在讀得正確、流暢，抑揚頓挫中將語言形象化，將情感美化、深化。使閱讀過程成為精神的洗禮、情感的回蕩、心靈的旅行的過程。三是不求內容同一的“鳥鳴誦讀法”。這種方法，是圍繞一個主題，在一定的范圍內，讓學生自主選擇閱讀內容，留給孩子自主閱讀的空間，你讀我聽，你聽我讀，進行散文式的“形散而神不散”的個性化閱讀。不求讀的內容統一，但求讀出個性特點。在讀中，要求讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。

茫茫書海，讓兒童有主題的閱讀；浩浩文化，讓兒童有主題的積淀。在今后的閱讀教學中我將會沿著這個方向去努力探索。

第二篇：新語文主題閱讀教學心得體會

新語文主題閱讀教學心得體會

近日來，我在網上看了深圳市寶安區西鄉街道黃田小學校長劉憲華專家的專題講座，感受頗多。

如今讀什么書比讀不讀書更重要。然而生命是如此短暫、學海卻無涯，知識卻無邊。而如何利用有限的時間去讀影響人一生的書，成了人生的大事。小孩子們讀什么書比讀不讀書更是重要，因為那是小孩子們的啟蒙教育、啟蒙讀本。陸恕校長曾經說過：啟蒙讀本，像初戀情人一樣先入為主，難以忘記。

中國是世界文明古國之一，中華文化源遠流長，綿延至今，是中華民族共同的精神家園和心靈寄托。古典詩文則是我國歷史文化長河中一顆璀璨的明珠，從諸子散文到楚詞漢賦再到唐詩宋詞元曲，詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。千百年來，流行至今的經史子集，唐詩宋詞、格言警句，已成為世界文化的瑰寶。其情韻之美和語言之美，滋養著一代又一代的炎黃子孫。

中華文化經典是中華民族文化的重要載體，是愛國主義教育的不朽教材，是中華民族悠久文化的瑰寶。誦讀中華經典美文，是孩子們從小了解民族文化傳統、接受優秀文化熏陶的捷徑。讓孩子們從小扎根在自己的民族優秀傳統文化之中，是愛國主義教育的具體體現。在誦讀古詩文活動中，可以陶冶品行、加強修養，起到兒時誦讀終身收益之功效。

通過開展古詩文經典誦讀活動，讓學生視野開闊、心胸寬廣，為學生的一生奠基。那些積淀著智慧結晶、濃縮著豐富情感、蘊涵著優美意象的中華文化經典，對于治學修身、熏陶性靈、提升審美品位等方面具有不可估量的作用。我們要求學生做到“五個一”，就是為學生的長遠發展、終身發展奠基。在經典詩文誦讀活動中，孩子們不僅要“有所知”，更要“有所得”。在誦讀中感悟，在誦讀中欣賞，在誦讀中成長。經典詩文往往都是美心美文、嘉言懿行，通過廣讀博覽，及早讓學生瑯瑯上口，濡染于心，在耳濡目染和潛移默化中培養學以致用、從善如流的好品格，使學生變得更有修養，讓優秀傳統文化真正成為每個學生的精神營養，豐富學生的文化底蘊，促進學生良好人格的成長。做到兒時誦讀終身收益。

通過開展古詩文經典誦讀活動，推進書香校園建設，營造濃郁的書香文化。通過朗誦比賽、書畫展覽、文藝演出等活動，使經典詩文誦讀豐富多彩、喜聞樂見；讓我們的學生知書明禮，謙讓寬容，讓我們的校園書聲朗朗，書香彌漫。我們要創新方式方法，遵循學生身心發展的規律，充分調動學生的主動性和積極性，變“要我讀”為“我要讀”，培養“好讀書，讀好書”的良好閱讀習慣。教師要有強烈的責任感和使命感，通過開展古詩文經典誦讀活動，營造良好的讀書氛圍，讓學生接受傳統文化的熏陶，把學生的經典誦讀有機地融入新課改實踐，扎實有效地開展下去，推進書香校園建設，為孩子們的一生發展打下厚實的文化基礎。

雅言傳承文明，經典浸潤人生。小學生正是學習古典，踐行實踐的黃金階段，我們要充分利用這一良好時機，藉由先哲的風范，熏習我們的子弟，引用圣賢的智慧，教導淳樸的兒童。以“知、悟、行”為線索，貫穿于古詩文經典誦讀活動的全過程，讓學生閱讀經典、閱讀文化、閱讀精神，使學生博學、睿智，“與經典同在，與圣賢同行”。讓每一個學生都“好讀書，讀好書。

第三篇：感受“新語文主題閱讀”

感受“新語文主題閱讀”

朱日和學校

孫麗麗

接觸新語文主題閱讀這一新的語文教學理念也有半年之久了，之前我并沒有真正的參與到這一課題研究中來，只是在培訓過程中雖其他老師到我旗各校以及區內各地區聽過這樣類型的課。本學期我校開始在一二這兩個年級試行這樣的教學。因為剛剛接觸這樣的新式教學，有些東西還沒有深入了解，在教學中也存在著很多的疑惑，課下我與我校另一位劉偉華老師也就自身教學中存在的不足與疑惑進行探討。以下就是我們在自己這近一個學期里的新語文主題閱讀的一點收獲與疑問，和各位優秀的語文老師交流，煩請大家予以指導幫助。

自從加入這個課題組后，我除了完成正常教學工作之外，還要思考怎樣在教學一主的時候怎樣不露痕跡的帶學生學習兩翼教材，下班后接著品讀《主題閱讀三人行》仔細參考《大單元教學法》，若時間充裕還會在網上查看有關新語文主題閱讀的教學視頻。通讀《主題閱讀三人行》后，我感到這是一次全新的語文大革命：傳統教法一篇課文要上三個課時，而單元主題閱讀法，則以藤帶瓜，整體施教，一節課學三篇課文，在閱讀上翻了幾番。驚嘆之余，可又有些茫然。這樣好的教學方法怎樣才能施教育自己的課堂呢？

每當我拿起《主題閱讀三人行》這本書時，心中便充滿了對研究這個新課改的無比期待。在書中我又一次的接觸了批注是閱讀法，這樣的方法以前我們有嗎，答案是肯定的，我們在教學中也會讓學生去讀書然后畫下自己感受深刻的句子，寫一寫自己的想法。只是回想我以前的教學，這樣的方法更多的是流于形式，我看到有的孩子也會去做批注，可是更多的孩子在批注中寫下的就是“從這句話中我感受到”這幾個字，可是他們真正有什么想法呢，我不得而知，因為他們沒有寫，之所以寫下這么幾個字也不過是浪費時間假作思考迷惑我的眼睛罷了。思來想去還是在平時的教學中我沒有從內心深處重視學生的批注，忽視了學生對這一能力的掌握。再次品讀《主題閱讀三人行》這本書后，我明白了這一能力不是一蹴而就的，需要長時間的習慣養成。因此從這個學期開始我就在教學中嘗試。一年級的孩子所認生字很少，理解能力又有限，強要他們進行感受的書寫很不現實，所以針對我班的具體情況，我讓他們在閱讀時批注的是不會認的拼音音節和課后要認得生字，以便有針對性的解決生字拼音問題。

怎樣真正實施一課帶多課的教學呢？學生的閱讀習慣不太好，這個原因也是多方面的，主題閱讀這兩本書的閱讀量也是相當大的，一下子要求太多，學生配合不上，所以這個學期我們打算先讓學生熟悉這兩本書（有能力的學生可以背誦），以此激發他們想要閱讀這本書的愿望，并努力爭取家長的配合，使其積極的參與到新語文閱讀的學習中來，不知這樣是否可取？

聽了多次的新語文示范課，給我們感受最大的就是在朗讀中多采用齊讀的形式，這樣不會有很多學生是濫竽充數的嗎？齊讀不會造成朗讀時的拉長調嗎，究竟這個度該怎么把握呢？

新語文主題閱讀中提倡大單元識字法，這樣的方法我在教學一年級本冊書第二單元的時候利用兩節課的時間把56個生字進行了集中識記。可是我發現了一個更大的差距，基礎好點的孩子一節課就能把56個生字全部記住，可是我班后進的那三個孩子中有一個只記住了3個，面對這樣的情況我在進行閱讀的教學時究竟要怎么教呢？如果按照差生的水平來看待，放慢教學進度，一方面和之前的教學方式沒有什么不同閱讀的時間還是少，另一方面對于基礎好的學生也不公平，無異于浪費他們寶貴的時間；可是如果按照優等學生的能力去組織教學，那么基礎差的孩子跟不上進度怎么辦？扔掉他們又是同樣的不公平。所以就目前的情況看要實現大單元識字法很難，因為我們還得顧及那些學困生，所以更多的還要按照常規教學法來教學，讀課文，識字，寫字，這樣又浪費很多時間，幾乎可以說是沒有多余的時間去進行新語文閱讀的教學，即使有也只是混圇吞棗的過一遍，不能真正落到實處。還有整體寫字，由于學生能力參差不齊，進行這種教學也有弊端了，優等生一個單元中我會寫的字個個會寫個個寫得漂亮，而學困生連基本的認識都困難，如果長此下去差距是否會越拉越大，各位老師有沒有更好的方法呢？請指點一二。

聽完劉俊祥老師的課后，有的老師提出來現在的一年級《經典誦讀》主要內容就是成語積累和成語故事，剛拿到這本書的時候我還以為是不是定錯書了，直到那天一位老師提出同樣的問題后。我才知道原來是新的版本。但是這也有些令人茫然，成語故事不想兒歌和詩歌那樣朗朗上口好理解，往往和現在的課文聯系又很小甚至沒有，課堂教學中也不知道要怎么帶這樣的故事，所以我現在在課堂教學中所帶的內容就以《新語文主題閱讀》這本書上的內容為主，對于這本《經典誦讀》我所能想到的就是把它當成課外書，先讓孩子們閱讀相關故事，對學有能力的學生要求背誦成?，F在不是有個游戲叫做看圖說成語么，所以我想等到孩子們成語積累到一定程度時，再通過這樣的方式幫助他們鞏固。

疑惑的產生源于對這一理念的不理解，以至于很多好的方法沒有實實在在的落實，但是“主題閱讀教學”實驗研究遵循著語文課程標準這一理念，努力構建者實現這一理念的最高境界。看到這樣的改革，我腦海中經常勾畫出這樣的美好境地：師生共同遨游于經典美文中，樂不思返，讀啊讀，讀啊讀------舍不下，放不掉的是哪一本本厚厚的書，愛的是與一個個智者對話。

“少一點講解，多一些誦讀；少一點提問，多一點閱讀；少一點模式訓練，多一些文化建構。”說得多好啊，語文教學追求的便是這樣的境界，便是這樣一種純語文的，純閱讀的，純享受的一種境界。

第四篇：新語文主題閱讀心得體會

淺談對“新語文主題

閱讀”的 認識和感受

很開心也很榮幸能有這樣寶貴的機會與大家一起交流我對“新語文主題閱讀”的一些膚淺的認識。

今年11月份，我有幸聆聽了劉俊祥老師執教的“以文帶寫”課《走進詩的王國》也深深感動了我及現場的每一個人，這節課為我們解決作文教學難的問題指引了方向，那就是培養學生觀察和體驗生活的能力，把課堂引向生活，用我們的眼睛看世界，把生活引進課堂，用我們的真情去描述世界，讓我們的學生通過“主題閱讀”享受最好的語文教育。劉憲華校長說“一個人的閱讀史就是一個人的精神生命的成長史”、“一個人從小喜歡讀什么書，將來就有可能走什么樣的路，乃至成為什么樣的人”、“讀是學生走進文本的唯一橋梁”、“讀什么書比讀不讀書更重要”。這些話語發人深思，深深地震撼了我，讓我難以忘卻。

“主題閱讀”提倡“三少三多”，即少提問，多讀書；少講解，多讀書；少做題，多讀書。這樣的教學思想讓《語文課程標準》倡導的“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”有了充分的落實，從而保障了學生課外閱讀量的有效完成，讓我看到了小學語文教育的曙光。在“主題閱讀”的課堂上，我們聽不到老師繁瑣的講解，瑣碎的提問，聽到最多的是學生朗朗的讀書聲，看到最多的是學生專注的自學。有主題的閱讀與隨意讀，不求甚解的讀有天壤之別。的確，主題閱讀“一主兩翼”的課程體系和“單元主題教學法”在潛移默化中如春風化雨般對學生進行著心靈與思想的塑造。我想，這也正是“主題閱讀”能夠成為“深度閱讀”和“心靈閱讀”的根本所在。我堅信，這樣的課程能夠扎實、快速、有效地提高閱讀教學的質量。觀摩了幾節“主題閱讀”展示課，課堂上師生聲情并茂的誦讀，讓我深刻感受到了何謂“口誦心為”。我是一名身處一線的小學語文教師，有著3年的語文教學生涯。一直以來，我以“精講品讀”的模式去授課，自認為教學效果還不錯，在與“主題閱讀”近距離接觸后，我才真正感受到主題閱讀“情感誦讀”的魅力。我也在課堂上運用“情感誦讀”法進行教學，雖然用得不是那么得心應手，但我驚喜地發現學生讀書的興趣比過去要濃厚得多，以前不喜歡讀書的孩子也漸漸喜歡上了讀書，而且背誦效果也不錯。我真切地感受到了“情感誦讀”是實現語文教學目的最有效的方法，這就是誦讀的價值所在。語言是美的，只有被吟誦的語言，才能有如此豐富的生命力，才能如此深刻地走進學生的心靈，才能讓我們的語文課堂有如此濃濃的語文情感。我覺得，兒童在閱讀的實踐當中，會慢慢實現“讀書破萬卷，下筆如有神”的轉變，“主題閱讀”正是在追求語文自身規律的基礎上，致力于學生語文素養的形成和發展。于永正老師說：從語文教育的角度講，學生的語文素養很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內，七分筑塔在課外。得閱讀者得天下，成閱讀者成一生-----抓住閱讀就抓住了語文的根，得到閱讀之“樂”就得到了語文的魂。這正是劉憲華校長倡導的“主題閱讀”的宗旨。今天，乘著課程改革的春風，走在回歸語文教學本色的道路上，我相信，我們巡鎮小學一定會將“主題閱讀”進行到底，“主題閱讀”也將會在我們巡鎮小學生根發芽，在忻州乃至全國遍地開花，最終必將結出累累碩果。

第五篇：新語文主題閱讀論文

淺談“新語文主題閱讀”

[摘要]：新語文主題閱讀”教學是將課內閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用的一種閱讀教學模式。

[關鍵詞]：“新語文主題閱讀”

一主兩翼 大單元教學 前年，我有幸參加了 “新語文主題閱讀”的學習。在課堂上，孩子們出口成章讓我震驚。孩子們面對與會老師們即興所出的題目進行寫作，短短的四十分鐘時間孩子們的作品再一次讓我震驚。孩子們的積累之多，視野之廣讓我望而興嘆。我們班的孩子也能這樣嗎?怎么樣才能做到他們這樣？在接下來在有關專家的講座中我找到了答案，認識了“新語文主題閱讀”。

一、何為“新語文主題閱讀”

“新語文主題閱讀”教學是將課內閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用的一種閱讀教學模式。具有“一主兩翼”課程體系，通過以藤串瓜、整體施教，達到簡簡單單學習語文，真正提高學生語文素養的目的。

“一主兩翼”就是以教材主題為主線，將課內閱讀與課外閱讀有機結合在一起的閱讀方法，由課內習得遷移到課外應用，讓閱讀實現“得法于課內，得益于課外”。在教學上是以單元為單位組織教學，進行整體設計，把 三套教材中相關聯的三個單元組成一個“大單元”，用“單元主題”統帥整個教學流程，這樣教師不僅著眼于教材，同時關注課程更應用于學生，是創新性和革命性的變革。

《語文課程標準》指出:“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”對新課程背景下的小學語文閱讀教學應有什么認識?著名教育家夏丏尊認為:“理解與寫作為學習國文的兩大目標,一般人日常生活上閱讀的時間多于寫作的時間,故理解可以說比寫作更重要?！睘榇?我們必須大力提倡重視閱讀教學,研究閱讀教學。那么,在新課標下,我們如何把握閱讀教學呢?下面我談談自己的幾點看法。

二、注重個性化閱讀

閱讀是復雜的心理活動,包括感知、記憶、思維、想像,還有興趣、情感、意志等,學生主體通過這些心智活動,可以與高尚的心靈對話,汲取人類精神文明的營養。這就要求教師把握教材，整合閱讀內容，還可以借助互聯網、課外讀物等，師生共同搜取與本單元主題一致的文章、詩歌、名言警句、成語等，還可以是廣告詞、歌曲，都可以拿來師生、生生共同分享，變成自己的知識儲備，增大閱讀量，逐步積累。這樣讀書不但有目標，而且使學生們開闊了視野，不僅僅局限于課本，翻來覆去的研究那一段或哪一句話、哪一個詞。從而使閱讀成為主題閱讀，成為塑造心靈的閱讀。

三、單元主題教學的流程

校長把“單元主題教學”的教學流程比喻成“以‘藤’串‘瓜’”，變成了看得見的具體事物。為了說明什么是“單元主題教學”，我們以“痛恨戰爭，渴望和平”主題為例，組織“單元主題教學”，先讓學生采用批注式閱讀的方法自讀教材中的《難忘的八個字》《我不能忘記祖國》《盧溝橋》這三篇文章，《難忘的八個字》《盧溝橋》這兩篇文章記錄著戰爭時期中國人民的智慧與勇敢，是孩子們非常喜愛的作品，所以在閱讀教學過程中，要用文本本身的魅力吸引學生，教師要少一些講解，學生要多一些自主閱讀；而《盧溝橋》這篇文章，就要在讀通順、讀流利的基礎上，圍繞“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰爭、渴望和平”這一問題，讓學生進行主題閱讀，從而深化情感，分享認識。然后再以“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰爭、渴望和平”這一問題為核心進行以借鑒語言為導向的深入閱讀。再進行閱讀分享。最后進行吟誦展示、背誦《主題式·經典誦讀》中的《盧溝曉月》《五百只獅子》等詩歌。這樣，學生在不增加課時的情況下，采用多種方法，閱讀了7篇文章，相當于原閱讀量的七倍。這種閱讀，看似簡單，實則是讓兒童在自主實踐中自主理解文本內容，自悟文本語言和文章寫法，自覺積累讀書方法；是讓學生在涵泳精思中進行價值判斷、意義篩選，最有個性的賞評。正如清代陸世儀所說：“悟處皆出于思，不思無由得悟；思處皆緣于學，不學則無可思。”

四、開展“新語文主題閱讀”的教學策略

在義務教育課程標準教材的每一個單元里，無論是課文的選取，“單元主題”的引導，“閱讀鏈接”的素材補充，還是“綜合學習”內容的設計，都是圍繞這個單元主題編排的。所以我認為教材單元主題的意義是：學生有主題的讀書，有精神引領的讀書，就會培育學生良好的情感素養，形成正確的人生觀、價值觀。同時，在教材單元主題的指導下閱讀，可以培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，以抵達“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”這樣的閱讀境界。

在主題閱讀中，一個主題就是一個通向人文思想的途徑，一個開拓學生精神視野的窗口。因此，在指導孩子閱讀時，對每一個主題都賦予了明確的人文內涵，并注意讓“主題閱讀”的外延與兒童生活的外延相等。例如，小學三年級“愛的陽光”主題設計，是按愛家人、愛周圍的人、愛陌生人、愛同一民族的人、愛不同膚色的人??由近及遠，由淺入深，層層推進，螺旋上升，引領兒童一步一步深入感悟主題思想豐富的內涵。掌握了這個規律

同時“主題閱讀”中的各個“主題”應該是前后銜接緊湊，并能夠形成人文思想序列的。這樣在教學中就可以充分利用這一序列實現“聯動”：一種是多主題聯動。由一年級到六年級，循序漸進，順次提升，形成序列；二是讀一篇聯動讀多篇。由一篇文章引發開去，尋找出同主題、同題材、同類別的文章進行反復閱讀；三是由一種方式變換多種方式?？梢宰尯⒆觽冏杂傻剡x擇適合自己的閱讀方式，由字里行間中去感受、體會語言之美，挖掘文中所蘊含的人文思想，從而實現閱讀的個性化、多樣化。

五、采用主題式閱讀方法

A、主題式批注閱讀

主題式批注閱讀是以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學能力為目的的一種閱讀方法。在教學中，讓每個學生結合自己讀書的情形進行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學生自覺地畫上一些記號，注上一些想法，批上自己的心得體會。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進文本，與作者進行深層次的對話。

B、主題式經典誦讀

主要采用三種方式：一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”。二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學生運用字典、詞典等工具書進行自主學習，把不懂的學懂了，在讀正確、流利的基礎上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟?！白x正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”。三是不求內容同一的“鳥鳴誦讀法”。這種方法，是圍繞一個主題，在一定的范圍內，讓學生自主選擇閱讀內容，留給孩子自主閱讀的空間，你讀我聽，你聽我讀，進行散文式的“形散而神不散”的個性化閱讀。不求讀的內容統一，但求讀出個性特點。

“一主兩翼”的教材體系加上“單元主題教學法”，從教材到教法都有了很大的突破。為學生讀什么書，老師怎樣教書找到了出路。語文學習原來可以有如此廣闊的空間和資源——“只有你想不到的，沒有你做不到的”。主題閱讀使我們放眼語文世界，樹立大語文觀，不難看出，主題閱讀是一場閱讀的革命，在不久的將來，主題閱讀將會掀起一場語文教學改革的大潮。