第一篇：“新語文主題閱讀”感言

“新語文主題閱讀”感言

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0068-01

為了讓學(xué)生有足夠的時間潛心讀書，為了提高語文課堂教學(xué)的成效，我校開展了“新語文主題閱讀”活動。隨著這一活動持續(xù)進(jìn)行，我也有頗多感慨，現(xiàn)簡言為如下四方面：

一、掌控閱讀材料

一是掌控閱讀課本的主動權(quán)在老師手里。在閱讀時，首先告知學(xué)生要以教材為主，同步閱讀的拓展閱讀材料為輔。其次，確立從“教材出發(fā)”的閱讀指導(dǎo)策略，即以單元為單位組織教學(xué)。再次，在精讀教材中的每一組文章后，將學(xué)生的閱讀視點引導(dǎo)到與教材配套的《同步閱讀》中。

二是掌控閱讀課文的主動權(quán)在學(xué)生手里。學(xué)生們明確“主題組元”的教材編排策略后，按傳統(tǒng)的教學(xué)法，一般要用10課時才完成對教材文章的講與讀。因為感悟了首篇文章的主題，再采用精略結(jié)合的方法用4～5課時就能全“元”學(xué)完，因為他們具有了很強的情感遷移能力。例如：四年級下冊第四單元，《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這4篇文章，以“痛恨戰(zhàn)爭，渴望和平”為主題。學(xué)生明了文章的哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓人們感到痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平的心情。之后，以這一主題為核心進(jìn)行閱讀拓展，其中利用3課時，閱讀同步閱讀《百合花開》中的《今天是兒童節(jié)》《雞毛信》等文章；再利用1課時進(jìn)行閱讀分享；最后利用1課時吟誦積淀《和平之歌》《鄉(xiāng)愁》《祖國啊，我親愛的祖國》等詩歌。這種閱讀，看似簡單，實則是讓學(xué)生在自主實踐中理解文本內(nèi)容，積累讀書方法。

二、指導(dǎo)閱讀方法

一為批注式閱讀。“批注式閱讀”是以自覺為基礎(chǔ)，以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解為本，提高學(xué)生自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。課堂教學(xué)中，我教給孩子們各種批注式閱讀的具體方法：遇到喜歡的語段或含義深刻的句子，提醒他們動筆勾畫出來：引導(dǎo)學(xué)生把一個自然段讀成一個凝練的詞語、一個短語或一個句子，教他們“概括式批注”；鼓勵學(xué)生在閱讀中大膽質(zhì)疑，并用“？”記錄下來，然后帶著疑問自由去讀書、感悟和探究；閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的文章，圍繞不同的主題式問題，我指導(dǎo)學(xué)生從“品讀優(yōu)美語段”“體會深刻含義”“評價人物”“譴詞造句”“寫作方法”等不同的方面細(xì)細(xì)地品讀，反復(fù)地咀嚼，批注感受和體會；讀著書中的內(nèi)容，我啟發(fā)學(xué)生想到書外的世界去（文本中的補白），鼓勵他們寫下自己的“聯(lián)想式批注”。

例如我在教學(xué)四年級下冊《走進(jìn)田園熱愛鄉(xiāng)村》這一組課文時，給孩子推薦一些閱讀篇目之后，提出了這樣的閱讀要求：畫出你喜歡的句、段，并用精煉的語言在句子旁邊寫下你的感受。

有時，一個單元的主題閱讀我重點訓(xùn)練一種批注法，有時一周甚至一月一個訓(xùn)練重點。我運用示范、檢查、參觀、評比等多種方法調(diào)動學(xué)生批注式閱讀的積極性，對他們的閱讀批注方法進(jìn)行指導(dǎo)。

二為摘抄式閱讀。在學(xué)生自由主題閱讀過程中，做好讀書筆記，摘抄文章中的優(yōu)美詞語、精美語段、可以寫一兩句體驗或感受，以達(dá)到積累的閱讀目的。著名教育家杜威曾說：“教育并不是一種告訴和被告知的關(guān)系，而是主動性和建設(shè)性的過程”。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，把讀書的過程變成一個語言自主積累的過程，對閱讀摘抄我們不作“量”的要求，只重“興趣”的激發(fā)、“方法”的指導(dǎo)和“習(xí)慣”的培養(yǎng)。孩子們八仙過海――各顯神通，有創(chuàng)意地設(shè)定摘抄欄目、自由摘抄，自由裝飾。孩子們的潛能被激發(fā)，自主意識被喚醒，興趣之火被點燃，閱讀摘抄漸漸成了習(xí)慣。

三、展示閱讀風(fēng)采

進(jìn)行到一個單元主題閱讀的最后一節(jié)課，孩子們要進(jìn)行單元閱讀分享。課上，學(xué)生們展示的內(nèi)容因單元不同、主題不同，自己的設(shè)計也異彩紛呈。比如：第六單元的主題是“走進(jìn)鄉(xiāng)村走進(jìn)田園”，他們展示的內(nèi)容有“最喜歡的語句段落和詩詞名句”“印象最深的一種美景”“最欣賞的一種表達(dá)方法”這三個角度。展示的方式或情感誦讀，或抒情達(dá)意，或欣賞評論，或聯(lián)想品味??我和孩子們一同交流情感、碰撞思想，把自己與文本、編者的對話在全班進(jìn)行分享。在交流分享中不難看出，在整整兩周的主題閱讀中，同學(xué)們在大自然的美好畫卷里快樂徜徉，體驗到了前所未有的讀書快樂。

四、品享閱讀收獲

“新語文主題閱讀”改變了我的教育觀念，即這種教育理念不再是神話，而是變成了一種可觸的，還能和孩子一起享受語文，其樂無窮。“新語文主題閱讀”已走進(jìn)了孩子的心靈。“讀書”成了他們課內(nèi)外的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種有意識的閱讀不僅積淀了語言，還讓他們在廣闊的語文世界中品味、賞景、陶情、悟法、明理――從閱讀中汲取“養(yǎng)料”，成為有思想的讀者。

責(zé)任編輯劉馨

第二篇：新語文主題閱讀

新語文主題閱讀—語文教學(xué)的革命”心得體會 城區(qū)八小 李曉

10月份，我們?nèi)ノ靼矃⒓恿藙椚A校長組織的主題閱讀研討會，感觸頗深。

說心里話，會議還未開始之前，我甚至有些擔(dān)心這次會議的內(nèi)容沒有什么實際價值。可是當(dāng)會議開始時，劉憲華校長氣場十足的聲音以及生動有力的語言令我不禁刮目相看，對于研討的主題充滿了好奇。

劉校長以“新語文主題閱讀是一場語文教學(xué)的革命”開啟了話題，報告中指出：語文教學(xué)在新課標(biāo)的指引下，實施主題式的閱讀教學(xué)，就是在教師地指引下讀、讀、讀，背、背、背，讀中感悟，讀中悟情，增加積累，進(jìn)而達(dá)到真情實感地寫這一目的。在聆聽了劉校長的講話后，我終于對《新語文主題閱讀》的教策略有了初步的了解。

一、建構(gòu)“一主兩翼”的閱讀課程體系

一主：是以人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)教材為主，兩翼：即《新語文主題閱讀》和《主題式經(jīng)典誦讀》為輔，以“單元主題教學(xué)”為策略的課堂教學(xué)模式。《新語文主題閱讀》所選內(nèi)容均是中外現(xiàn)代經(jīng)典散文，這些散文描寫的景物、記錄的事情，和現(xiàn)在的兒童生活比較接近，孩子們可以運用批注式閱讀的方法，進(jìn)行自讀、自學(xué)。《主題式經(jīng)典誦讀》，一是題材以詩歌、韻文為主，洗煉明快、瑯瑯上口，更具語言美、音律美、意境美。二是在內(nèi)容選取上更加“經(jīng)典”，注重了教育與文化的共生。在教學(xué)中采用“單元主題教學(xué)”，在精讀每一篇講讀課文后，將學(xué)生的閱讀視點引導(dǎo)到與教材配套的《新語文主題閱讀》和《主題式經(jīng)典誦讀》，進(jìn)一步提升兒童的閱讀質(zhì)量和品位。這樣以單元為單位組織教學(xué)，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進(jìn)行整體設(shè)計。例如，教學(xué)四年級下冊第四單元，以“痛恨戰(zhàn)爭，渴望和平”為主題，組織“單元主題教學(xué)”，首先讓學(xué)生采用批注式閱讀的方法用4課時自讀教材中的《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這四篇文章，《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》這兩篇文章記錄著戰(zhàn)爭時期兒童的智慧與勇敢，是孩子們非常喜愛的作品，所以在閱讀教學(xué)過程中，用文本本身的魅力吸引學(xué)生，讓自主閱讀；而《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這兩篇文章，就要在讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，圍繞“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平”這一問題，讓學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，從而深化情感，分享認(rèn)識。然后再以“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平”這一問題為核心進(jìn)行以借鑒語言為導(dǎo)向的深入閱讀。然后利用6課時分別閱讀《同步閱讀》中的《今天是兒童節(jié)》《雞毛信》等文章及《新語文主題閱讀》中的《功勛》《請把我埋得淺一點》等８篇文章。再利用一課時進(jìn)行閱讀分享。最后利用兩課時進(jìn)行吟誦展示、背誦《主題式經(jīng)典誦讀》中的《鄉(xiāng)愁》《祖國啊，我親愛的祖國》等詩歌，用1課時進(jìn)行鞏固練習(xí)。這樣，學(xué)生在不增加課時的情況下，采用多種方法，閱讀了22篇文章，相當(dāng)于原閱讀量的 五倍。這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生在自主實踐中自能理解文本內(nèi)容，自悟文本語言和文章寫法，自覺積累讀書方法；讓學(xué)生在涵泳精思中進(jìn)行價值判斷、意義篩選，最有個性的賞評。

二、采用主題式閱讀方法

（一）主題式批注閱讀

主題式批注閱讀是以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。在教學(xué)中，讓每個學(xué)生結(jié)合自己讀書的情形進(jìn)行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學(xué)生自覺地畫上一些記號，注上一些想法，批上自己的心得體會。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行深層次的對話。

主題式批注閱讀，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。這一閱讀過程，經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式，從“文”到“道”，再從“道”到“文”，從理解到吸收，再從吸收到表達(dá)的思維加工過程。

（二）主題式經(jīng)典誦讀

主要采用三種方式：一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”。這種方法是利用小學(xué)生記憶的黃金時期，把一些內(nèi)容淺顯易懂、讀起來瑯瑯上口的經(jīng)典，“吞下去”，背誦下來，快速記憶，高效積累。二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學(xué)生運用字典、詞典等工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把不懂的學(xué)懂了，在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟。按照“讀正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”這四個一一遞進(jìn)的層次入手，運用以氣帶聲、以聲傳情、心領(lǐng)神會、寓情于聲的技法讓學(xué)生放聲朗讀，在讀得正確、流暢，抑揚頓挫中將語言形象化，將情感美化、深化。使閱讀過程成為精神的洗禮、情感的回蕩、心靈的旅行的過程。三是不求內(nèi)容同一的“鳥鳴誦讀法”。這種方法，是圍繞一個主題，在一定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，留給孩子自主閱讀的空間，你讀我聽，你聽我讀，進(jìn)行散文式的“形散而神不散”的個性化閱讀。不求讀的內(nèi)容統(tǒng)一，但求讀出個性特點。在讀中，要求讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。

茫茫書海，讓兒童有主題的閱讀；浩浩文化，讓兒童有主題的積淀。在今后的閱讀教學(xué)中我將會沿著這個方向去努力探索。

第三篇：新語文主題閱讀教學(xué)心得體會

新語文主題閱讀教學(xué)心得體會

近日來，我在網(wǎng)上看了深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道黃田小學(xué)校長劉憲華專家的專題講座，感受頗多。

如今讀什么書比讀不讀書更重要。然而生命是如此短暫、學(xué)海卻無涯，知識卻無邊。而如何利用有限的時間去讀影響人一生的書，成了人生的大事。小孩子們讀什么書比讀不讀書更是重要，因為那是小孩子們的啟蒙教育、啟蒙讀本。陸恕校長曾經(jīng)說過：啟蒙讀本，像初戀情人一樣先入為主，難以忘記。

中國是世界文明古國之一，中華文化源遠(yuǎn)流長，綿延至今，是中華民族共同的精神家園和心靈寄托。古典詩文則是我國歷史文化長河中一顆璀璨的明珠，從諸子散文到楚詞漢賦再到唐詩宋詞元曲，詩風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。千百年來，流行至今的經(jīng)史子集，唐詩宋詞、格言警句，已成為世界文化的瑰寶。其情韻之美和語言之美，滋養(yǎng)著一代又一代的炎黃子孫。

中華文化經(jīng)典是中華民族文化的重要載體，是愛國主義教育的不朽教材，是中華民族悠久文化的瑰寶。誦讀中華經(jīng)典美文，是孩子們從小了解民族文化傳統(tǒng)、接受優(yōu)秀文化熏陶的捷徑。讓孩子們從小扎根在自己的民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中，是愛國主義教育的具體體現(xiàn)。在誦讀古詩文活動中，可以陶冶品行、加強修養(yǎng)，起到兒時誦讀終身收益之功效。

通過開展古詩文經(jīng)典誦讀活動，讓學(xué)生視野開闊、心胸寬廣，為學(xué)生的一生奠基。那些積淀著智慧結(jié)晶、濃縮著豐富情感、蘊涵著優(yōu)美意象的中華文化經(jīng)典，對于治學(xué)修身、熏陶性靈、提升審美品位等方面具有不可估量的作用。我們要求學(xué)生做到“五個一”，就是為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展、終身發(fā)展奠基。在經(jīng)典詩文誦讀活動中，孩子們不僅要“有所知”，更要“有所得”。在誦讀中感悟，在誦讀中欣賞，在誦讀中成長。經(jīng)典詩文往往都是美心美文、嘉言懿行，通過廣讀博覽，及早讓學(xué)生瑯瑯上口，濡染于心，在耳濡目染和潛移默化中培養(yǎng)學(xué)以致用、從善如流的好品格，使學(xué)生變得更有修養(yǎng)，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正成為每個學(xué)生的精神營養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化底蘊，促進(jìn)學(xué)生良好人格的成長。做到兒時誦讀終身收益。

通過開展古詩文經(jīng)典誦讀活動，推進(jìn)書香校園建設(shè)，營造濃郁的書香文化。通過朗誦比賽、書畫展覽、文藝演出等活動，使經(jīng)典詩文誦讀豐富多彩、喜聞樂見；讓我們的學(xué)生知書明禮，謙讓寬容，讓我們的校園書聲朗朗，書香彌漫。我們要創(chuàng)新方式方法，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，變“要我讀”為“我要讀”，培養(yǎng)“好讀書，讀好書”的良好閱讀習(xí)慣。教師要有強烈的責(zé)任感和使命感，通過開展古詩文經(jīng)典誦讀活動，營造良好的讀書氛圍，讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，把學(xué)生的經(jīng)典誦讀有機地融入新課改實踐，扎實有效地開展下去，推進(jìn)書香校園建設(shè)，為孩子們的一生發(fā)展打下厚實的文化基礎(chǔ)。

雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤人生。小學(xué)生正是學(xué)習(xí)古典，踐行實踐的黃金階段，我們要充分利用這一良好時機，藉由先哲的風(fēng)范，熏習(xí)我們的子弟，引用圣賢的智慧，教導(dǎo)淳樸的兒童。以“知、悟、行”為線索，貫穿于古詩文經(jīng)典誦讀活動的全過程，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典、閱讀文化、閱讀精神，使學(xué)生博學(xué)、睿智，“與經(jīng)典同在，與圣賢同行”。讓每一個學(xué)生都“好讀書，讀好書。

第四篇：感受“新語文主題閱讀”

感受“新語文主題閱讀”

朱日和學(xué)校

孫麗麗

接觸新語文主題閱讀這一新的語文教學(xué)理念也有半年之久了，之前我并沒有真正的參與到這一課題研究中來，只是在培訓(xùn)過程中雖其他老師到我旗各校以及區(qū)內(nèi)各地區(qū)聽過這樣類型的課。本學(xué)期我校開始在一二這兩個年級試行這樣的教學(xué)。因為剛剛接觸這樣的新式教學(xué)，有些東西還沒有深入了解，在教學(xué)中也存在著很多的疑惑，課下我與我校另一位劉偉華老師也就自身教學(xué)中存在的不足與疑惑進(jìn)行探討。以下就是我們在自己這近一個學(xué)期里的新語文主題閱讀的一點收獲與疑問，和各位優(yōu)秀的語文老師交流，煩請大家予以指導(dǎo)幫助。

自從加入這個課題組后，我除了完成正常教學(xué)工作之外，還要思考怎樣在教學(xué)一主的時候怎樣不露痕跡的帶學(xué)生學(xué)習(xí)兩翼教材，下班后接著品讀《主題閱讀三人行》仔細(xì)參考《大單元教學(xué)法》，若時間充裕還會在網(wǎng)上查看有關(guān)新語文主題閱讀的教學(xué)視頻。通讀《主題閱讀三人行》后，我感到這是一次全新的語文大革命：傳統(tǒng)教法一篇課文要上三個課時，而單元主題閱讀法，則以藤帶瓜，整體施教，一節(jié)課學(xué)三篇課文，在閱讀上翻了幾番。驚嘆之余，可又有些茫然。這樣好的教學(xué)方法怎樣才能施教育自己的課堂呢？

每當(dāng)我拿起《主題閱讀三人行》這本書時，心中便充滿了對研究這個新課改的無比期待。在書中我又一次的接觸了批注是閱讀法，這樣的方法以前我們有嗎，答案是肯定的，我們在教學(xué)中也會讓學(xué)生去讀書然后畫下自己感受深刻的句子，寫一寫自己的想法。只是回想我以前的教學(xué)，這樣的方法更多的是流于形式，我看到有的孩子也會去做批注，可是更多的孩子在批注中寫下的就是“從這句話中我感受到”這幾個字，可是他們真正有什么想法呢，我不得而知，因為他們沒有寫，之所以寫下這么幾個字也不過是浪費時間假作思考迷惑我的眼睛罷了。思來想去還是在平時的教學(xué)中我沒有從內(nèi)心深處重視學(xué)生的批注，忽視了學(xué)生對這一能力的掌握。再次品讀《主題閱讀三人行》這本書后，我明白了這一能力不是一蹴而就的，需要長時間的習(xí)慣養(yǎng)成。因此從這個學(xué)期開始我就在教學(xué)中嘗試。一年級的孩子所認(rèn)生字很少，理解能力又有限，強要他們進(jìn)行感受的書寫很不現(xiàn)實，所以針對我班的具體情況，我讓他們在閱讀時批注的是不會認(rèn)的拼音音節(jié)和課后要認(rèn)得生字，以便有針對性的解決生字拼音問題。

怎樣真正實施一課帶多課的教學(xué)呢？學(xué)生的閱讀習(xí)慣不太好，這個原因也是多方面的，主題閱讀這兩本書的閱讀量也是相當(dāng)大的，一下子要求太多，學(xué)生配合不上，所以這個學(xué)期我們打算先讓學(xué)生熟悉這兩本書（有能力的學(xué)生可以背誦），以此激發(fā)他們想要閱讀這本書的愿望，并努力爭取家長的配合，使其積極的參與到新語文閱讀的學(xué)習(xí)中來，不知這樣是否可取？

聽了多次的新語文示范課，給我們感受最大的就是在朗讀中多采用齊讀的形式，這樣不會有很多學(xué)生是濫竽充數(shù)的嗎？齊讀不會造成朗讀時的拉長調(diào)嗎，究竟這個度該怎么把握呢？

新語文主題閱讀中提倡大單元識字法，這樣的方法我在教學(xué)一年級本冊書第二單元的時候利用兩節(jié)課的時間把56個生字進(jìn)行了集中識記。可是我發(fā)現(xiàn)了一個更大的差距，基礎(chǔ)好點的孩子一節(jié)課就能把56個生字全部記住，可是我班后進(jìn)的那三個孩子中有一個只記住了3個，面對這樣的情況我在進(jìn)行閱讀的教學(xué)時究竟要怎么教呢？如果按照差生的水平來看待，放慢教學(xué)進(jìn)度，一方面和之前的教學(xué)方式?jīng)]有什么不同閱讀的時間還是少，另一方面對于基礎(chǔ)好的學(xué)生也不公平，無異于浪費他們寶貴的時間；可是如果按照優(yōu)等學(xué)生的能力去組織教學(xué)，那么基礎(chǔ)差的孩子跟不上進(jìn)度怎么辦？扔掉他們又是同樣的不公平。所以就目前的情況看要實現(xiàn)大單元識字法很難，因為我們還得顧及那些學(xué)困生，所以更多的還要按照常規(guī)教學(xué)法來教學(xué)，讀課文，識字，寫字，這樣又浪費很多時間，幾乎可以說是沒有多余的時間去進(jìn)行新語文閱讀的教學(xué)，即使有也只是混圇吞棗的過一遍，不能真正落到實處。還有整體寫字，由于學(xué)生能力參差不齊，進(jìn)行這種教學(xué)也有弊端了，優(yōu)等生一個單元中我會寫的字個個會寫個個寫得漂亮，而學(xué)困生連基本的認(rèn)識都困難，如果長此下去差距是否會越拉越大，各位老師有沒有更好的方法呢？請指點一二。

聽完劉俊祥老師的課后，有的老師提出來現(xiàn)在的一年級《經(jīng)典誦讀》主要內(nèi)容就是成語積累和成語故事，剛拿到這本書的時候我還以為是不是定錯書了，直到那天一位老師提出同樣的問題后。我才知道原來是新的版本。但是這也有些令人茫然，成語故事不想兒歌和詩歌那樣朗朗上口好理解，往往和現(xiàn)在的課文聯(lián)系又很小甚至沒有，課堂教學(xué)中也不知道要怎么帶這樣的故事，所以我現(xiàn)在在課堂教學(xué)中所帶的內(nèi)容就以《新語文主題閱讀》這本書上的內(nèi)容為主，對于這本《經(jīng)典誦讀》我所能想到的就是把它當(dāng)成課外書，先讓孩子們閱讀相關(guān)故事，對學(xué)有能力的學(xué)生要求背誦成。現(xiàn)在不是有個游戲叫做看圖說成語么，所以我想等到孩子們成語積累到一定程度時，再通過這樣的方式幫助他們鞏固。

疑惑的產(chǎn)生源于對這一理念的不理解，以至于很多好的方法沒有實實在在的落實，但是“主題閱讀教學(xué)”實驗研究遵循著語文課程標(biāo)準(zhǔn)這一理念，努力構(gòu)建者實現(xiàn)這一理念的最高境界。看到這樣的改革，我腦海中經(jīng)常勾畫出這樣的美好境地：師生共同遨游于經(jīng)典美文中，樂不思返，讀啊讀，讀啊讀------舍不下，放不掉的是哪一本本厚厚的書，愛的是與一個個智者對話。

“少一點講解，多一些誦讀；少一點提問，多一點閱讀；少一點模式訓(xùn)練，多一些文化建構(gòu)。”說得多好啊，語文教學(xué)追求的便是這樣的境界，便是這樣一種純語文的，純閱讀的，純享受的一種境界。

第五篇：新語文主題閱讀心得體會

淺談對“新語文主題

閱讀”的 認(rèn)識和感受

很開心也很榮幸能有這樣寶貴的機會與大家一起交流我對“新語文主題閱讀”的一些膚淺的認(rèn)識。

今年11月份，我有幸聆聽了劉俊祥老師執(zhí)教的“以文帶寫”課《走進(jìn)詩的王國》也深深感動了我及現(xiàn)場的每一個人，這節(jié)課為我們解決作文教學(xué)難的問題指引了方向，那就是培養(yǎng)學(xué)生觀察和體驗生活的能力，把課堂引向生活，用我們的眼睛看世界，把生活引進(jìn)課堂，用我們的真情去描述世界，讓我們的學(xué)生通過“主題閱讀”享受最好的語文教育。劉憲華校長說“一個人的閱讀史就是一個人的精神生命的成長史”、“一個人從小喜歡讀什么書，將來就有可能走什么樣的路，乃至成為什么樣的人”、“讀是學(xué)生走進(jìn)文本的唯一橋梁”、“讀什么書比讀不讀書更重要”。這些話語發(fā)人深思，深深地震撼了我，讓我難以忘卻。

“主題閱讀”提倡“三少三多”，即少提問，多讀書；少講解，多讀書；少做題，多讀書。這樣的教學(xué)思想讓《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”有了充分的落實，從而保障了學(xué)生課外閱讀量的有效完成，讓我看到了小學(xué)語文教育的曙光。在“主題閱讀”的課堂上，我們聽不到老師繁瑣的講解，瑣碎的提問，聽到最多的是學(xué)生朗朗的讀書聲，看到最多的是學(xué)生專注的自學(xué)。有主題的閱讀與隨意讀，不求甚解的讀有天壤之別。的確，主題閱讀“一主兩翼”的課程體系和“單元主題教學(xué)法”在潛移默化中如春風(fēng)化雨般對學(xué)生進(jìn)行著心靈與思想的塑造。我想，這也正是“主題閱讀”能夠成為“深度閱讀”和“心靈閱讀”的根本所在。我堅信，這樣的課程能夠扎實、快速、有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。觀摩了幾節(jié)“主題閱讀”展示課，課堂上師生聲情并茂的誦讀，讓我深刻感受到了何謂“口誦心為”。我是一名身處一線的小學(xué)語文教師，有著3年的語文教學(xué)生涯。一直以來，我以“精講品讀”的模式去授課，自認(rèn)為教學(xué)效果還不錯，在與“主題閱讀”近距離接觸后，我才真正感受到主題閱讀“情感誦讀”的魅力。我也在課堂上運用“情感誦讀”法進(jìn)行教學(xué)，雖然用得不是那么得心應(yīng)手，但我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書的興趣比過去要濃厚得多，以前不喜歡讀書的孩子也漸漸喜歡上了讀書，而且背誦效果也不錯。我真切地感受到了“情感誦讀”是實現(xiàn)語文教學(xué)目的最有效的方法，這就是誦讀的價值所在。語言是美的，只有被吟誦的語言，才能有如此豐富的生命力，才能如此深刻地走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能讓我們的語文課堂有如此濃濃的語文情感。我覺得，兒童在閱讀的實踐當(dāng)中，會慢慢實現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”的轉(zhuǎn)變，“主題閱讀”正是在追求語文自身規(guī)律的基礎(chǔ)上，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。于永正老師說：從語文教育的角度講，學(xué)生的語文素養(yǎng)很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內(nèi)，七分筑塔在課外。得閱讀者得天下，成閱讀者成一生-----抓住閱讀就抓住了語文的根，得到閱讀之“樂”就得到了語文的魂。這正是劉憲華校長倡導(dǎo)的“主題閱讀”的宗旨。今天，乘著課程改革的春風(fēng)，走在回歸語文教學(xué)本色的道路上，我相信，我們巡鎮(zhèn)小學(xué)一定會將“主題閱讀”進(jìn)行到底，“主題閱讀”也將會在我們巡鎮(zhèn)小學(xué)生根發(fā)芽，在忻州乃至全國遍地開花，最終必將結(jié)出累累碩果。