第一篇:新語文教學5
三、簡答題
1、語文課程的基本理念是什么?
答:語文課程的基本理念是: 全面提高學生的語文素養,正確把握語文教育的特點,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,努力建設開放而有活力的課程。
2、語文課程的性質和地位是什么?
答:語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。
語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
3、為什么語文教育要重實踐、重體驗?
答:在人文學科中,語文和歷史等學科有所不同。歷史由大量的史實和歷史觀構成歷史知識系統,而語文課程卻具有很強的實踐性。因為語言是一種約定俗成的社會現象,有不少語言現象,我們是很難從道理上講得清楚的,而且沒有必要從理論上掌握,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住,積累的語言材料越多,語言經驗越豐富,理解運用語言的能力也就越強。因此,語文教育應考慮重視學生的語文實踐活動,在語文實踐中培養語文實踐能力。再者,語文是人文性很強的學科,大多數的文章都包含著濃厚的感情色彩,語文課程又是應用型課程,“應用”要求實踐,要求在實踐中的體驗和感悟。
4、新課程教師角色應如何定位?
答:新課程中教師應是學生語文學習的促進者、語文課程的開發者、語文教育教學的研究者、學生人生發展的引導者。
5、你是怎樣看待識字教學中的“復現”的?
(一)認字和認人一個道理:一回生,二回熟,三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是“復現”,讓學生在語言環境中多次與漢字見面。
(二)復現生字的途徑和方法:
(1)充分利用教材在語境中復現生字的特點,讓學生多讀多看多悟;
(2)在課堂教學設計中,創造更多復現機會;
(3)重視課外活動引導,在生活的大語言環境中復現生字。
6、什么是閱讀教學?閱讀與閱讀教學有什么區別?
《小學語文課程標準》:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學,使學生學會讀書,學會理解;通過學生、教師、文本之間的對話,培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力,提高學生感受、理解、欣賞的能力,使學生具備終身學習的能力。“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。
7、語文綜合實踐活動有什么意義?
(一)意義
《小學語文課程標準》提出:“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑,應該積極提倡。
(二)定位
(1)它是一種語文學習活動,而不是其他學科性活動
(2)它是一種“綜合性學習”,而不是一般意義上的“綜合學習”
(3)它是一種“活化”的學習實踐,而不是“純粹”的理性學習
(4)它是一種自主的文化生活,而不是邏輯嚴密的科學研究
(5)它是一種過程性的、非線性的語文實踐,而不是結論式的、直線式的知識掌握。
8、教學目標有哪幾種敘寫方式?
(一)教學目標的兩種敘寫方式:
分解式目標與交融式目標
(二)分解式目標與交融式目標的異同 :
分解式目標:按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度進行設計,每個維度根據實際情況羅列若干小標題。
交融式目標:在敘寫時不出現 “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”這幾個明顯詞語,但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。
9、新課程倡導怎樣的學習方式?
答:新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
自主學習是與接受學習相對而言的,是指學生自己有目的的學習,對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。
合作學習是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上,有自己的見解以后再去“合作”。
探究學習,即“在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境,通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識技能,發展情感與態度,培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。
10、口語交際教學應注意哪些問題?
1、激趣導入,創設民主和諧的交際氛圍。
2、創設情景,激發學生互動交際的動機。
3、雙向互動,發展學生口語交際的能力。
4、互動評價,促進學生良好口語交際習慣的形成。
11、什么是閱讀教學?閱讀與閱讀教學有什么區別?
“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀是途徑,不是目的。閱讀教學應培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量。
12、與以往的教學大綱比,新的《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求?
答:①寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。②在寫作教學中,應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力,要求學生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話。激發學生展開想像和幻想,鼓勵寫想像中的事物。③應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達,提倡學生自主擬題,少寫命題作文。④寫作知識的教學力求精要實用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節,讓學生在寫作實踐中學會寫作,重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
14、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同?
答:低年級側重激發興趣,培植自信,樂于寫話;中年級側重引導學生熱愛生活,關注生活,自由表達;高年級側重多讀書,廣見聞,善思考,有個性地表達。
15、語文綜合實踐活動有什么意義?
答:《語文課程標準》提出:“語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑,應該積極提倡。”
16、語文綜合實踐活動的選題十分重要,你認為有哪些途徑?21
在語文教材中發現課題,即與閱讀教學相結合.在校園活動中發現課題.在社會大環境中發現課題.18、教學目標有哪幾種敘寫方式?分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么?
“分解式目標”與“交融式目標”.相同點:都是根據知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度設計的。不同點:分解式目標按照三個維度根據實際情況羅列若干小目標。三個維度敘寫非常清晰、明確,便于操作。交融式教學目標不會出現有關三維的明顯提示語,但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維目標交融在一起,敘寫方便。
19、三維目標的整合有哪些策略?
答:
1、重視情感態度價值觀的正確導向。(1)明確“導向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。(2)要重視熏陶感染、潛移默化,避免“貼標簽”式的教育。(3)教師努力提高自身的語文素養。
2、關注學生的學習過程和學習方法。(1)多給學生聽說讀寫的實踐機會。(2)善于將課內學習引向課外,將課外學習引入 課內,有計劃,有意識地做出安排,做好引導。(3)課內的“拓展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。
20、什么是課程資源?答:課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。
21、課程資源有哪些種類?
答:一種是將課程資源直截了當的分為有形資源和無形資源。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源劃分為校內資源、校外資源與網絡化資源三大類。
22、新課程倡導怎樣的學習方式?
答:本次新課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式,是對傳統學習的挑戰,也是一次革命。“自主”學習是與接受學習相對而言的,是指學生自己有目的的學習,對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導“自主”學習的關鍵在于引導,要幫助學生提高學習的自覺性,逐步掌握學習方法,養成良好的學習習慣。“合作”學習是在學生獨立讀書的、獨立思考的基礎上,有自己的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合作’學習,互相取長補短,不斷豐富自己,加深理解,提高認識,獲取深刻的體驗。同時培養一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態度和合作意識、團隊精神。“探究”學習,即“在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境,通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識技能,發展情感態度,培養探索精神和創新能力的學習方式和過程”。“探究”重要的不是結果,而是探究過程的本身。要培養小學生主動探究的意識,要使學生在探究過程中,獲得探究的樂趣。
23、什么是探究學習?請舉例說明。
答:“探究”學習,即“在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境,通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識技能,發展情感態度,培養探索精神和創新能力的學習方式和過程”。如: 教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究,可以抓住爸爸的三次“沉思”:想一想,爸爸在什么情況下沉思,沉思什么?具體是怎么想的?你是通過哪些句子讀懂的?(“一思”眼前的白楊,體會白楊高大挺拔的特點;“二思”胸中的白楊,體會爸爸扎根邊疆的心意;“三思”未來的白楊,體會孩子們在邊疆成長。
24、你認為,當前課堂上的合作學習存在哪些問題?
答:當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題,主要表現在以下幾個方面:第一,活動安排不充分,學生能做的事沒讓學生做。第二,視小組學習為小組交流,只講不寫.第三,小組內學習時間太少,學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四,不該分工的分了工。第五,團團圍坐成擺設,小組學習有名無實。第六,角色輪換周期長,“優生”“獨舞”唱主角。第七,離開課文講遷移,舍本逐末,漫無邊際,學生預習失去依托,有的甚至上成了政治課。第八,座位設置老一套,不運用小組學習的學習方式,我行我素,雷打不動。
六、案例分析題
14、以下是浙教版第11冊《三顧茅廬》的教學片段: 結合《語文新課程標準》的學習,你認為本案例“詞義教學”給你什么啟示?
答:《語文新課程標準》指出:閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本案例中,教師緊緊抓住“大賢”這個詞,一連問了5個問題,而且這5個問題都與“大賢”有著密切的關系。這樣,就把文中的語言內化成學生自己的語言,變成孩子能夠理解的東西。理解了“大賢”這個詞,孔明那不同一般的豐滿的形象就展現在學生的面前,這就把握了全文的精神,能牽一發而動全身。這樣的詞義教學讓學生體驗到文字背后的生活,感受到文字背后的精彩,廣化、深化、敏化了學生的思維,突出一點
盤活全文,這應該是我們語文老師應該追求的一種境界。
15、學習《五彩池》一課的第二自然段時,試從教學方式的角度評述以上教學片段。
評析:《語文課程標準》中提出語文教學旨在“全面提高學生的語文素養”,我們“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地進行學習,教師要做好學生的“引路人”。“發展思維”是小學語文教育的目標之一,“思維”應與“語言”共生。案例中的教師通過語言示范:“在我的眼睛里,五彩池就像一塊塊奇異的寶石,閃耀著迷人的光芒”,引導學生發生思維的遷移,把學生已經停留在五彩池“形美”的比喻,牽引到“神美”的想像中。學生的思維就在這時從禁錮變得豁然開朗,“奇妙的想象”自然“脫口而出”了。由此,學生的想象力得到了充分的張揚,對語言的自主構建能力也得到了訓練。語言文字是人類思維活動的產物。所以,在教學中,教師始終要將語言訓練和思維訓練有機地結合起來。當學生在語文學習中思維發生了偏差或禁錮時,教師應及時發揮引導的作用,使學生獲得正確的、更層次的文本價值。案例中的教師就是運用了示范引導才使學生的想象能天馬行空。語文教學要淡化教師的講,教師的講,主要是引導,引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡連接之處,以表達的精彩之處,教師要善于“畫龍點睛”、“指點迷津”使學生舉一反三。案例中的教師就很善于“指點迷津”,只用了簡簡單單的例子,就給學生的思維解了禁。(僅供參考)
16、一次妙趣橫生的作文教學,這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同?它對你有什么啟示?
評析: 傳統的作文教學,大多是命題或是半命題的作文,其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本,從句式到文章結構,模仿的居多,雷同的居多。在傳統課堂上,寫作被限制在課堂里,100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段:一是思維階段,包括審題、立意、選材構思; 二是書面表達階段,包括起草和修改。教學中,又由于一些教師思維定勢,致使學生作文千人一面,毫無新意可言。長時間的傳統教學中,學生一直處于被動接受的狀態,以致“談寫色變”。案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和方法看,新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”,倡導學生“自主寫作”,“減少對學生的束縛,鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題,少寫命題作文”。從寫作教學的過程看,教學不在局限與課堂,而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”,在寫作前體驗生活,“引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感”。案例中的教師抓住了寫作教學的規律,選用了“學燒菜”為寫作內容,素材直接來自生活。教學時,教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節”為由,不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗,在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上,教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程,然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客,所以整堂課上,雖然教師只字未提“作文”二字,可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中,我們可以看到,學生一直處于主動學習狀態,個個都充滿了表達的欲望。可以說這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達,樂于表達”,“說真話、實話、心里話”。這個案例,讓我們這些語文教師明白了:寫作來源于生活;寫作描寫生活;學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活,只有在像生活一樣的環境中才“易于表達,樂于表達”。一句話:文無定法。(僅供參考)
17、請點評下面的識字教學片段:師:同學們,現在有4個偏旁娃娃急著想與大家交朋友,你們愿意認識
它們嗎?瞧,他們來了(課件顯示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”)誰認識她們呀?你是怎么認識的?
生:老師,我認識“刂”旁,我記得您說過刀字在旁邊叫立刀旁,與鋒銳刀箭有關。
生:我認識“冫”旁,三點水去掉一滴水,這一滴水可能是因為天氣太冷了,結成冰了。應該與水的溫度有關。
生:老師,我想給小朋友介紹剩下兩個偏旁“扌”和“彳”旁。“彳”旁表示有很多人,“扌”旁表示與手動作有關。
師:偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲,你們能從課文中找到她們藏在哪兒嗎?生:老師,“刂”旁藏在“到”的右邊,“秋一來到”的“到”。
生:“到”字讀音與右邊“刂”旁讀音相似。
生:“冫”旁藏在“涼”字左邊,“涼快”的“涼”。
生:兩點水加京就是“涼”,涼風、涼氣。
生:“彳”旁藏在“往”字左邊,“向往”的“往”,我很向往飛上月球拍張照。生:我聽姥姥說,舊社會有很多地主欺負老百姓,“往”字邊表示很多人,右邊表示地主。
生:“排”字帶“扌”旁,排隊需要伸手,與手的動作有關。
生:老師,我還覺得右邊像小朋友在排隊,兩豎是操場,兩邊三橫是三排小朋友。我們海鷹小隊可以演示這個“排”字。
生:我有好辦法記住“樹”,“木”加“對”就是樹,果樹、桃樹。
生:我還想到敵人“又”進“村”子里就是“樹”,梨樹。
生:“叢”去掉橫就是“從”。
生:兩個小人手牽手也是從。
生:小時候姥姥講故事開頭都是“從前啊??”。
生:“會”字我有好辦法記住,上面是人,下面是云,就是開會的“會”,開會的人像天上的云那么多。
評析:
《課程標準》指出:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學環境。”低段的小學生年齡小,注意力難以持久,但案例中的教師卻在不知不覺中讓學生與偏旁見面。她 把偏旁稱為“偏旁娃娃”,把認識偏旁稱為“與大家交朋友”,把找到字中的偏旁稱為“捉迷藏游戲”。這些富有童趣的語言都迎合了兒童的心理,使學生對偏旁產生了濃厚的興趣,同時也為課堂營造了輕松愉快的識字環境。所以學生在課堂中思維活躍,他們能結合各自的生活和學習經驗來記憶生字,效果頗佳。教學中,教師不但語言親切活潑,而且采用了兒童最喜歡的識字教學形式——游戲(捉迷藏)來激發學生學習興趣。學生在游戲中興奮不已,識字自然就欲罷不能了。游戲更使學生所學的知識得到了鞏固和運用。(僅供參考)
18、下面是一位教師執教《臺灣蝴蝶谷》的教學片段:
師:大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎?
生:喜歡。
師:在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷,大家聽說過嗎?
生:沒有。
師:那老師今天就帶領大家學習《臺灣蝴蝶谷》這一課,咱們現在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”,好不好?
生:好。
師:同學們,先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。
〔課件演示〕美麗的蝴蝶谷
(生看畫面)
師:景色美不美?
生:美。(異口同聲地說)
師:那么課文又是怎樣描寫的呢?讓我們一起來讀課文。
(生讀)
你認為這位教師的現代媒體使用恰當嗎?請加以評述。41
答;該教師使用不當。在本案例中,教師使用多媒體組織教學,在激發學生的學習興趣方面起了一定的作用。但是并沒有合理地使用教學媒體,以至于在教學中無法發揮教學媒體的優勢。老師采用了先呈現畫面,再讀語言文字的方法,看上去是一畫面幫助理解語言文字,欣賞蝴蝶谷的美麗景色,實質上是教學媒體替代了學生對語言文字的理解、感悟,限制了學生富有個性的想象,使學生的思維定格在畫面上,不利于學生的個性化閱讀。語文學習應該提倡先閱讀感悟,在學生有所理解、有所體驗的基礎上,借助教學媒體,加深學生頭腦中的印象,印發情感上的共鳴,從而促進學生更深層次的感悟。
第二篇:高中新語文教師教學注意八點
高中新教師教學注意八點
陜西 ?神木中學 ?武智榮 電話*** 郵編:719300 1.盡快了解學校的各種規章制度及計劃安排。
每所學校的規章制度都是多年運作實踐后才最后制定下來的,都有其合理性和可操作性,這樣就可少走許多彎路。教學畢竟不同于上大學,大學對學生的要求與中學對老師的要求也有天壤之別。盡快了解這些能幫助年輕老師快速進入角色,既有利于教學,也有利于自己成長。
2.認真鉆研教材,吃透教學大綱。
老師只有吃透教材了,明確教學大綱的要求了,才能從宏觀上把握教學進度,靈活設置課時,明確教學重點難點,主動選擇最恰當的教學方式組織教學,也能有目的地布置作業,提高課堂教學效率。有研究證明:人最怕的事情是不知自己在干什么,為什么而干。做任何事情怕的就是不明就里,漫無目的。師生目的明確了,學生的學習積極性自然就提高了,學習效果自然也就顯現出來了。
3.研究初中教材,以便以舊導新,知彼知己,系統推進,選準位置。
知己知彼才能百戰不殆。初中和高中的教學內容雖有區別,但又是一個前承后繼的關系只不過,高中教學內容比初中內容更深入更專業些。熟悉了初中內容,就能清楚學生對舊知識的掌握程度,在教學中也能通盤考慮,以舊帶新,以舊促新,以舊釋新,化難為易,激發學生的學習興趣,增強學生的成就感。
4.做近年來的高考題。
研究高考題型和高考要求,考查目的和考點,從而凸顯高考指揮棒的作用,這樣就能明確自己近、中、長遠的教學目標和努力方向,從而為自己選擇最佳方式方法實施教學打下基礎。有許多知識需要學生課外學習,或以后出社會后在實踐中積累,有時年輕老師雖然出于好意,想在課堂給學生傳授許多自認為有用的知識,但課堂教學畢竟是課堂教學,她的目的性、功利性非常強,其中高考就是最大的、最現實的、最為家長、學生、學校看重的目標,新教師不做幾套高考題,不研究近幾年的高考范圍、高考要求、高考動態怎么行呢?
5.占有各種教研教改成果,并嘗試積極探索實踐。系統研究備課、指導預習、布置作業、課堂管理、作文指導、作業批改、作文作業講評、心理需求與生理特點方面的知識。多聽課,聽同頭課,聽不同年級、不同老師、不同科目的課,這樣就可盡快直觀地學習其他老師的好的教學方法,好的課堂管理方法,取長補短,應盡快地把優秀教案中的好的教學案例與實踐相結合。
6.充分利用年輕有活力易與學生溝通的優勢,揚長避短。既熱情洋溢,又嚴謹認真,有意識地使大學知識本土化,所儲備的知識要服務于教學目標。充分利用年輕人對計算機嫻熟的優勢,多搜集整合新潮廣博的教學資源,但仍不要忽視傳統的紙質教輔教材及各種起碼的工具書的重要性,因為傳統教輔資料在質量上,系統性等方面仍有其不可替代的優勢,示范性強,但網絡資料因其隨意性強,準入門檻低,我們在利用時就需精挑細選了。
7..盡快完成角色轉換,完成從學生到老師的轉換。教與學是截然不同的兩回事。應同時具備幾種角色的經常轉換,老師有時要擔當家長的角色,有時又要擔當朋友的角色,有時又像學生的哥哥姐姐,但傳道、授業解惑的老師角色是始終不變的角色。中學生畢竟不同于大學生,國家針對中學生的身心、發展目標提出量身打造的科學合理的系統發展目標和要求。中學生的心智還不完全成熟,理解事情,處理問題往往較偏激、較片面,重感情用事而輕理智,易沖動而難持久。所以,愛學生但不能袒護、放縱學生;應該跟學生處好關系但也要保持適度距離,注意理論知識與學校實際相結合,明確理想永遠與實際有距離。這樣,在處理有關學生的各種問題時才可能處事不亂,甚至游刃有余。
8.處理好科任老師與班主任之間的關系,處理好同事之間的關系。學生是大家的學生,班主任與科任老師之間的互助合作關系對教育學生意義重大。無論怎樣好的大學畢業生,剛走上工作崗位,理論知識與具體的教學過程總有差距。只有通過較長時間的實踐,才能成為一個合格的、成熟的老師。新畢業的老師既有初為人師的熱情,也可能有現實生活的煩惱,比如,工資待遇,個人感情,人事關系,付出與所得的反差,愿景與現實的差距等,對這些現實性的問題,應有一顆既積極、熱情而又淡定的心,多向老教師請教,定會得到意想不到的收獲。
第三篇:新語文主題閱讀
新語文主題閱讀—語文教學的革命”心得體會 城區八小 李曉
10月份,我們去西安參加了劉憲華校長組織的主題閱讀研討會,感觸頗深。
說心里話,會議還未開始之前,我甚至有些擔心這次會議的內容沒有什么實際價值。可是當會議開始時,劉憲華校長氣場十足的聲音以及生動有力的語言令我不禁刮目相看,對于研討的主題充滿了好奇。
劉校長以“新語文主題閱讀是一場語文教學的革命”開啟了話題,報告中指出:語文教學在新課標的指引下,實施主題式的閱讀教學,就是在教師地指引下讀、讀、讀,背、背、背,讀中感悟,讀中悟情,增加積累,進而達到真情實感地寫這一目的。在聆聽了劉校長的講話后,我終于對《新語文主題閱讀》的教策略有了初步的了解。
一、建構“一主兩翼”的閱讀課程體系
一主:是以人教版語文課程標準教材為主,兩翼:即《新語文主題閱讀》和《主題式經典誦讀》為輔,以“單元主題教學”為策略的課堂教學模式。《新語文主題閱讀》所選內容均是中外現代經典散文,這些散文描寫的景物、記錄的事情,和現在的兒童生活比較接近,孩子們可以運用批注式閱讀的方法,進行自讀、自學。《主題式經典誦讀》,一是題材以詩歌、韻文為主,洗煉明快、瑯瑯上口,更具語言美、音律美、意境美。二是在內容選取上更加“經典”,注重了教育與文化的共生。在教學中采用“單元主題教學”,在精讀每一篇講讀課文后,將學生的閱讀視點引導到與教材配套的《新語文主題閱讀》和《主題式經典誦讀》,進一步提升兒童的閱讀質量和品位。這樣以單元為單位組織教學,而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤,文章好比藤上的瓜,以“藤”串“瓜”,進行整體設計。例如,教學四年級下冊第四單元,以“痛恨戰爭,渴望和平”為主題,組織“單元主題教學”,首先讓學生采用批注式閱讀的方法用4課時自讀教材中的《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這四篇文章,《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》這兩篇文章記錄著戰爭時期兒童的智慧與勇敢,是孩子們非常喜愛的作品,所以在閱讀教學過程中,用文本本身的魅力吸引學生,讓自主閱讀;而《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這兩篇文章,就要在讀通順、讀流利的基礎上,圍繞“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰爭、渴望和平”這一問題,讓學生進行主題閱讀,從而深化情感,分享認識。然后再以“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰爭、渴望和平”這一問題為核心進行以借鑒語言為導向的深入閱讀。然后利用6課時分別閱讀《同步閱讀》中的《今天是兒童節》《雞毛信》等文章及《新語文主題閱讀》中的《功勛》《請把我埋得淺一點》等8篇文章。再利用一課時進行閱讀分享。最后利用兩課時進行吟誦展示、背誦《主題式經典誦讀》中的《鄉愁》《祖國啊,我親愛的祖國》等詩歌,用1課時進行鞏固練習。這樣,學生在不增加課時的情況下,采用多種方法,閱讀了22篇文章,相當于原閱讀量的 五倍。這樣的引導讓學生在自主實踐中自能理解文本內容,自悟文本語言和文章寫法,自覺積累讀書方法;讓學生在涵泳精思中進行價值判斷、意義篩選,最有個性的賞評。
二、采用主題式閱讀方法
(一)主題式批注閱讀
主題式批注閱讀是以自學為主線,以思維為核心,以畫、注、批為載體,以理解文本、提高自學能力為目的的一種閱讀方法。在教學中,讓每個學生結合自己讀書的情形進行畫、注、批,遇到精彩處,或是引起自己的共鳴,或是與自己的看法相悖,都讓學生自覺地畫上一些記號,注上一些想法,批上自己的心得體會。這樣讀書,眼到、心到、情到,真正走進文本,與作者進行深層次的對話。
主題式批注閱讀,是讓學生在學習語言文字的過程中,感受到主題的思想,主題的精神,主題的情感。這一閱讀過程,經歷了從形式到內容,再從內容到形式,從“文”到“道”,再從“道”到“文”,從理解到吸收,再從吸收到表達的思維加工過程。
(二)主題式經典誦讀
主要采用三種方式:一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”。這種方法是利用小學生記憶的黃金時期,把一些內容淺顯易懂、讀起來瑯瑯上口的經典,“吞下去”,背誦下來,快速記憶,高效積累。二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學生運用字典、詞典等工具書進行自主學習,把不懂的學懂了,在讀正確、流利的基礎上,慢慢品味、咀嚼、體味、感悟。按照“讀正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”這四個一一遞進的層次入手,運用以氣帶聲、以聲傳情、心領神會、寓情于聲的技法讓學生放聲朗讀,在讀得正確、流暢,抑揚頓挫中將語言形象化,將情感美化、深化。使閱讀過程成為精神的洗禮、情感的回蕩、心靈的旅行的過程。三是不求內容同一的“鳥鳴誦讀法”。這種方法,是圍繞一個主題,在一定的范圍內,讓學生自主選擇閱讀內容,留給孩子自主閱讀的空間,你讀我聽,你聽我讀,進行散文式的“形散而神不散”的個性化閱讀。不求讀的內容統一,但求讀出個性特點。在讀中,要求讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。
茫茫書海,讓兒童有主題的閱讀;浩浩文化,讓兒童有主題的積淀。在今后的閱讀教學中我將會沿著這個方向去努力探索。
第四篇:新語文之心得體會
參加語文理想課堂與教師專業發展名師論
壇之心得
楊衛麗
每次,參加一些語文活動,都有很多收獲,有教學方面的,有思想方面的,有價值觀方面的。真有“聽君一席話,勝讀十年書”之感。而這次的“語文理想課堂與教師專業發展名師論壇”有幸在我校舉行,使我可以近距離接近專家且有機會聆聽教誨,我內心是十分激動的,萬分珍惜這大好機會。兩天的活動,內容很豐富,對我而言,收獲頗豐,具體如下:
一、教學方面
第一天主要是名師授課,我總共聽了四節課,兩節初中語文課,兩節作文課,同課異構,異彩紛呈。兩節語文課上的詮釋張岱的《湖心亭看雪》,授課老師分別是太和縣的一位老師和昆山的一位特級老師,我認為他們的課各具特色,體現了兩個地方的文化特色,太和的冷老師干凈利索,層次分明,時間緊湊,節奏舒緩,是一節剪裁得當的公開課,充分體現了北方太和人的大氣,不拖泥帶水的風范。而昆山的劉恩樵老師的課給我留下了很深的印象,他的課穩扎穩打,剛聽下去,覺得平凡如你我之輩,注重基礎,慢慢過渡,再聽下去,到欣賞句子之時,已漸入佳境,再到人物文化,風景文化,書法,時間文化,漢字文化,酒文化,稱謂文化,我們才發現,原來這百十來字竟蘊含著如此豐富的文化知識,又到從全文中提取三個關鍵詞,我更覺得此老師有先見之明,他居然在初中七年級便讓學生有關鍵詞的概念,試想到了高三復習時,講到縮句時,學生會茫然無知嗎?到此,我們都以為課要結束了,其實不然,劉老師又出示一首《江雪》,然后讓同學按此詩的形式把本文濃縮為一首絕句,在老師的提示下,學生分析的頭頭是道,幾分鐘之后,一首署名為安太和的《湖雪》便形成了。這還不夠,又繼續對對聯,抓住本文的兩大要點即雪和人進行擴展,學生包括聽課的老師興致也越來越高。真是一片癡心在雪湖!這節課真的讓我大開眼界,語文課原來可以這樣上,充分證明了“教材只是個例子”這句話,試想,若老師每天如此授課,三年下來,學生能考多少分,我們不敢保證,但學生的文化底蘊一定很深厚,劉老師的課蘊含著豐厚的文化氣息。讓人聽后欲罷不能,同時也啟發了我,應該怎樣定位教材,怎樣把握四十分鐘,應該教學生什么,這節課對我今后的教學起到了很大的指導作用。而兩節作文課更是啟發了我,該如何去上作文課。
二、教研方面
以前在私立學校,只管教書和學生成績,從沒關心過教研,現在受學校和周圍同組同事的影響,也開始關注起教研來,但是當我提筆想寫的時候,又不知該寫什么,命題要么太大,不知從哪下手,要么太小,沒什么可寫。而且在思想上還不能正確處理理論與教學的關系。
阜陽六中的許文標老師則為我指明了方向,許老師舉實例結合自身教學經歷,告訴我們如何發現小課題,如“小、真、短、強”。如何展開研究,當然更強調要多寫,也就是關于寫作與教學之間的關系,他說,只教學不寫作的老師和只寫不好好教的老師都不是好老師,仔細一想,我恰恰屬于前者,是啊!若理論沒用,怎會有“理論指導實踐”一說。且他的“寫好就是為了教好”也啟發了我,以后應認真寫作,平衡兩者之間的關系。
三、思想境界方面
這方面主要是葛維春老師帶給我的,第一次接觸他,我就被他的氣質和博學折服,他真的是一位詩意的棲居在世間的詩人,我覺得現階段詩人的稱謂不一定非要指那些寫詩的人,只要他擁有一種詩人的氣質,過著詩意的生活,在我眼中,他也可以是一位詩人,而他,葛老師,給我的感覺就是如此,雖然從沒有和他近距離接觸,但是光那樣一種感覺,就足夠影響我,使我對語文教學的興趣大大提升,并換一種思維去對待我的工作,在我本就喜歡語文的心上又深深地劃上一道,也改變了我對人生的看法。是的,我總是認為,詩意理想的生活只能存在內心,在這個煩擾的現實生活中是找尋不到的,因此就把它壓在心底吧!但是,接觸了葛老師以后,我發現自己是錯誤的,自己的境界還是沒有不夠高,理想的生活是可以在現實中追尋的,人,是可以詩意的活著的!
這次,我再次聆聽了他的講座,每次,聽他講話,我都意猶未盡,思想被大大拓寬,豁然開朗之感,他的智慧和博學讓我萬分仰慕。
如他提到我們教學的目的與追求時,他強調要全身心投入,不為名利,不為金錢,不為校長的贊揚,不為晉級,只為深愛講臺,這么無私的心境其實也是我追尋的,但是在追尋的過程中,我發現我總是被周圍的人和事影響,以致懷疑和停滯自己的追求,他的話給了我勇氣。
他還讓我們在教學中要有批判精神,不應迷信一些名人和名言,走出“技法崇拜”的誤區,敢于提出自己的一家之言,要用馬克思唯物辯證法去分析一些理論,如他嚴重批判一句話“只有不會教的老師,沒有教不會的學生”,這句話很長一段時間讓許多老師自責痛苦,每當學生學不會時,所帶班級在自己盡心盡力下依然沒有進步時,我們都把所有的錯誤都壓在自己身上,而葛老師說這話大錯特錯,他舉孔子的例子,大家都知道孔子是圣人,然而圣人也說過:朽木不可雕也!也就是有的人資質本來就差,再好的老師也難教好。其實事實也是如此,但我們被那句話嚇怕了,把錯都攬自己身上了。聽了他的分析,我心理一下子輕松了,但并不意味著我給自己找到不負責任的理由了,而是我學會了看問題應全面,而且應該敢于挑戰權威,不應迷信權威,同時,也確實減輕了我教學上的心理負擔!
同時,他還讓我們懂得審美,用審美的觀點去教語文,去學習,這樣才會發現語文的美,不再把教學當做一種負擔,而是一種享受。并且還提醒我們去正確定位美的定義,什么樣的才是美的,美應具有多樣性。
其間,他時而嚴肅,時而幽默,時而開懷,時而吐露一些太和話,真是大俗大雅,妙語如珠,舉例得體而有趣,妙趣橫生,大家聽得如癡如醉,跟著他一起笑,一起思考,一起審視,一起暢想。他的每一句話,每一個觀點,每一個例子,都深深地印在了我的腦海里,記在了我的心里,讓我以后教學生涯如有了一盞指明燈,不會迷失方向!謝謝你,葛老師!我尊敬的長輩和老師!
每一次的聆聽,每一次都會受到洗禮!希望這樣的活動多多舉行,我亦多多參與。若每個老師都是一朵花,有牡丹花、玫瑰花、菊花等,哪怕我是一枝狗尾巴花,那也是一種花,那也是我盡力開出的,我亦會珍惜!
第五篇:新語文教師工作總結
語文教學教學總結
作為今年剛剛走上語文教學崗位的新教師,在即將過去的一個學期中,不僅面臨著由一個體育教師到一個語文教師身份的轉變。這個過程是復雜的、艱巨的,但同時也是充滿了希望、令人奮進的。現將教學方面的體會和工作總結如下:
一、積極聽課,認真備課,善于反思
站到講臺上并不難,但要想站穩、站好,卻不容易。積極聽課,開闊思路,博采眾長;認真備課,點滴之處,不容忽略;善于反思,所到之處,必有收獲。
開學伊始,我便在我校青年教師拜師大會上,拜王衛琴老師為導師,工作中更是主動向王老師請教學習。為了上好每一堂課,我主動放慢一課時。一個教案往往要修改兩三遍。其他老師的課,不管是哪位老師的課,只要有時間,就主動去聽。每一位老師都以其自身獨特的魅力影響著我,啟發著我。聽課,成了我的一大樂事。每學期20節課時的聽課任務不僅按時、并能超額完成。
聽課,不僅開闊了思路,也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動的事例,各種教學方法、模式的展示,微小細節之處的精彩處理,使我在豐富課堂教學的同時,也改變了學生對政治課枯燥、單調、脫離實際的成見。為了能及時發現和改正教學過程中的問題,我有意識的進行階段性的工作反思,小到一節課,大到一個學期;近到上一節課說錯的一句話,遠到一種教學思想的深層次思考。雖然它們都還很膚淺,但我相信“九尺之臺,起于壘土”,“不積跬步,無以至千里”。
二、積極參加教研活動
對教材的深入理解和挖掘,對教學過程中可能出現問題的預測和處理,都使得一周的教學工作有條不紊,有張有弛。在王老師的耐心指導下,學到了很多有用的東西,這無形中對自己的教學工作提出了更高的要求。顯示出來的問題,最容易得到解決。
本學期我在11月底,開了一堂新新教師匯報課,運用了許多自己聽課得來的、書本上看到的教學方法。得到了聽課老師的一致好評。
三、緊抓作業批改、注重后進生輔導
作業的檢查和批改,是檢測學生知識掌握情況的重要途徑。開學以來,我一直堅持作業的全批全改,這不僅有利于對學生知識落實的情況的更好掌握,更使我對學生課堂表現情況,有了一個更加全面的認識。從而能夠更好的根據學生的情況,調整教學。對于每個班的后進生,我一直堅持個別知識輔導和思想教育相結合的方式,在給學生談理想、談目標的同時,激發學生的學習熱情。功夫不負有心人,四、培養多種興趣愛好。
到圖書館博覽群書,到網絡上學習新的知識,不斷擴寬知識面,為教學內容注入新鮮血液。學習新的教育教學方法和新的教學模式。
五、“進無足赤,人無完人”,在教學工作中難免有缺陷。例如,課堂語言平緩,平時考試較少,語言不夠生動。對成績好的學生少了一份壓力,使這些學生有點驕傲,成績也有起伏。
當然,萬里長征只是邁出了第一步,在教學的各個環節上,我還存在著許多問題,我要做的和能做的只有努力、努力、再努力,學習、學習、再學習,不論在理論上還是在實踐上爭取更大的進步,盡快成長為一名合格的小學教師。走進21世紀,社會對教師的素質要求更高,在今后的教育教學工作中,我將更嚴格要求自己,努力工作,發揚優點,改正缺點,開拓前進,為美好的明天奉獻自己的力量。
奮進的腳步總是匆匆,今天的一切都將成為美好明天的儲備。我堅信每一滴汗水,每一份付出,都將無愧于己、無愧于人、無愧于這個偉大的時代。