第一篇：我與新語文主題閱讀

我與新語文主題閱讀

一、主題式閱讀觀念的建立

欲要看究竟，處處細(xì)留心。在對人教版小學(xué)語文教材深入研究中我們發(fā)現(xiàn)：教材是按單元主題編寫的，教材的每一個(gè)單元，從“單元導(dǎo)讀”，到課文選編，從“資料袋”的素材，到“語文園地”的設(shè)計(jì)，都緊緊圍繞著單元的一個(gè)特定主題。它的意義在于：引領(lǐng)學(xué)生有主題的讀書，使閱讀文本指向性更集中，目的性更鮮明，能夠更好地發(fā)揮教材的示范作用。主題目的性、指向性的高度，決定著閱讀效果的深度，廣度。主題式的閱讀能更早、更快、更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀速度，以抵達(dá)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀目標(biāo)。

一個(gè)主題，就是一種思想；一個(gè)主題，就是一種情感；一個(gè)主題，就是一種精神；一個(gè)主題，就是兒童的一個(gè)智慧世界。首先我們應(yīng)該堅(jiān)持“得法于課內(nèi)”的原則，把閱讀方法的形成，學(xué)習(xí)策略的獲得寄希望于課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，讓學(xué)生在課堂中分析比較，并抽象概括出適合自己的學(xué)習(xí)方法，讀書模式。而“新語文主題閱讀”就是在這種“單元主題”體例設(shè)計(jì)的啟示下，在新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)生課外閱讀的要求下，我們的“一主兩翼”的校本課程體系應(yīng)運(yùn)而生。“一主”，即以教材為主體；“兩翼”：一翼是我們開發(fā)的與教材配套的《新語文主題閱讀》；另一翼是與閱讀讀本配套的《主題式經(jīng)典誦讀》。

在教學(xué)中，我們遵循“整體性原則”組織教學(xué)。就是以一個(gè)單元的教材為一個(gè)教學(xué)，為一個(gè)單位教，它不再是一課書一課書地教，而是一個(gè)單元一個(gè)單元的教，在這一個(gè)單元變成了一個(gè)小系統(tǒng)，那么這個(gè)主題就是單元的魂，它就是用這個(gè)藤，把所有課文串起來，單元的主題好比藤，一篇篇課文好比瓜，就是用這個(gè)藤把一個(gè)個(gè)瓜串起來。課堂的學(xué)習(xí)方式不再是一篇文章的閑敲碎打，而是一個(gè)主題式問題的糾結(jié)，是學(xué)生發(fā)散的思維最終集中于單元主題這一點(diǎn)上。這種閱讀，看似簡單，實(shí)則是讓兒童在自主實(shí)踐中自能理解文本內(nèi)容，自覺檢驗(yàn)讀書方法；是讓學(xué)生在涵泳精思后做最有價(jià)值的判斷，最發(fā)有意義的篩選，最有個(gè)性的賞評(píng)。正如清陸世儀所說：“悟處皆出于思，不思無由得悟；思處皆緣于學(xué)，不學(xué)則無可思。”

二、主題式閱讀方法的摸索

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，閱讀中我們以“兒童”為中心，摸索出了幾種具有代表意義的閱讀方法。在實(shí)際教學(xué)中，我以“蠶食式學(xué)習(xí)”、“鯨吞式學(xué)習(xí)”、“鳥鳴式學(xué)習(xí)”為主。

（一）、蠶食式學(xué)習(xí)——細(xì)嚼慢咽

蠶食式學(xué)習(xí)法就是利用學(xué)生的多種感官，多種途徑把文中細(xì)微處，細(xì)嚼慢咽，在有限的文字中，獲得最大量的知識(shí)點(diǎn)。這種細(xì)嚼慢咽包括對文字的音形意的反復(fù)推敲，咬文嚼字式細(xì)嚼慢咽的基礎(chǔ)。胡適先生說：“讀書不但要眼到、口到、心到，最重要的是手到。手到的功夫很多，第一緊要的就是動(dòng)手翻字典。”由此可見工具書的重要性。培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用工具書，能激發(fā)其獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。俗話說：“不動(dòng)筆墨不讀書”，一遍閱讀美文，一遍翻閱字典，同時(shí)把自己的收獲與疑問批注在書上，這其中的批注既應(yīng)是閱讀體驗(yàn)的記錄，還應(yīng)是對不懂，不認(rèn)識(shí)的字詞的標(biāo)注。

課例：

“翠綠的山巒，逶迤的山道，溪水潺潺，炊煙裊裊，青青的麥子，金黃的水稻，蜂蝶翩翩起舞，鳥雀婉轉(zhuǎn)啼叫……沒有城市的喧囂，沒有市井的熱鬧，沒有機(jī)器的轟鳴，沒有汽車的聒噪。一顆悸動(dòng)的心，跳出來，把這份美麗深情擁抱。”

——《新語文主題閱讀》第八冊第六單元“小橋·流水·人家”單元導(dǎo)讀。

課始，學(xué)生認(rèn)真地讀過單元導(dǎo)讀后，我問：“導(dǎo)讀寫的美么？”

學(xué)生支吾著：“感覺很美——但是——不知道到底哪美……”為什么呢？原來導(dǎo)讀中的一些詞語對于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說還有些生僻。如“逶迤，潺潺，聒噪，喧囂，悸動(dòng)”，學(xué)生通過聯(lián)系上下文的方法，只能知其然，不能知其所以然。

《新語文主題閱讀》這本書中收錄的都是難得的美文，且不乏名家名篇，如果學(xué)生讀了僅有“似曾相識(shí)”的感覺，而不能“津津樂道”，閱讀能力不能進(jìn)一步得到強(qiáng)化和提升，那真是“暴殄天物”了。于是，我馬上讓大家拿出“字典”來“鏟除”這些“攔路虎”，學(xué)生馬上行動(dòng)起來——

“逶迤，是指道路、河道，彎而又長；”

“鳴囀，是指鳥兒婉轉(zhuǎn)的鳴叫；”

“籟，①古時(shí)的一種蕭。②孔穴里發(fā)出的聲音。天籟，和諧的，美妙的自然之聲……”

教室里忽而一片寧靜，那是她們正在字典中尋找答案，忽而一陣雀躍，那是獲得成功的喜悅……

“老師我聽到一處錯(cuò)誤。”楊夏欣說。霎時(shí)，教室里靜了下來。“胡

志豪剛剛讀完第43篇文章《天籟》第六自然段，?你如一尾靜憩于水藻間唼喋的小魚。?這句話他讀的不對，?喋?這個(gè)字讀錯(cuò)了，應(yīng)該讀?zhá?。”真是一石激起千層浪，對于我們班“才女”提出的疑問，其他同學(xué)馬上開始查字典求證。很快周雄浦有了回應(yīng)：“沒有錯(cuò)吧？是念dié，喋喋不休，字典里有組詞呢！”話音未落，吳賢鑫馬上搶著解釋道：“的確錯(cuò)了，這是個(gè)多音字，讀?dié?，時(shí)，是指人說話，羅嗦，和唼組成詞語?唼喋（?shàzhá)是形容魚、鳥兒等吃東西的聲音。”于是，又是一片查字典的沙沙聲……

一波未平，一波又起，只聽小朗讀家黃灝婷說：“?喧囂?的?囂?也是多音字！”說實(shí)話，這我可真是聞所未聞，孩子們也是一頭霧水，只聽黃灝婷動(dòng)聽的聲音娓娓道來：“這個(gè)字還讀?áo?出處是?人知之亦囂囂，人不知之亦囂囂?意思是自得的樣子。”噢，原來如此，我真是受益匪淺，心中一陣欣慰，我聽到翻閱字典的沙沙聲又想起來了……

學(xué)生們一旦感受到了查字典帶來的喜悅，這種樂趣就是欲罷不能的。在《新語文主題閱讀》第八冊，第八組“在?故事樹?下乘涼”這一組文章的分享閱讀中，學(xué)生對查字典的愛真是愈演愈烈，學(xué)生們醉心于自主讀書的快樂中，感受著心靈于文字親密接觸的幸福，尤其是張幸雨同學(xué)的閱讀分享更是拋磚引玉般把同學(xué)們引向了另一個(gè)領(lǐng)域，回想課上的情景，我至今喜不自禁——

張幸雨：“老師在《古琴高價(jià)》這篇文章里我用查字典的方法理解了?桐?字的意思。”

師：“跟大家介紹一下吧。”

張幸雨：“桐，落葉喬木，有許多種類?油桐、梧桐、泡桐等”不同的桐木有不同的用途。

師：“好，查的明白。”

張幸雨：“根據(jù)字典的解釋，我認(rèn)為這篇文章中的桐木指的是?梧桐?。”

師：“說說自己的理解。”

張幸雨：“梧桐，木材白色，質(zhì)輕而堅(jiān)韌，可制造樂器和各種器具。那么這篇文章中的琴就應(yīng)該是用適合造琴的梧桐木做的。”

師：“非常好！會(huì)讀書，不僅會(huì)查字典，而且會(huì)用字典，中國漢字，通常一字多義，語境不同，語義就不同，能夠結(jié)合課文內(nèi)容選擇字義，這才是真正的會(huì)用字典。向張幸雨學(xué)習(xí)！”

當(dāng)我加重了語氣肯定她的時(shí)候，我看到了一雙閃動(dòng)喜悅的眼睛，和幾十雙發(fā)亮的眼睛，這名學(xué)生的磚引出自己的玉，也一定引出了更多的美玉，我也相信這些珍貴的璞玉，只要掌握了恰當(dāng)?shù)淖x書都能閃現(xiàn)出奪目的光彩。

我要帶著學(xué)生們一步步的去觸摸精彩的文字背后更博大，更厚重的華夏文化。

師：“同學(xué)們，聽過?鳳凰棲梧?這個(gè)詞嗎？”

生：“沒有。”

張金銘：“老師我能猜到這個(gè)詞的意思。”

師：“太好了，說說吧。”（猜詞，是顧名思義的學(xué)習(xí)方法，是根據(jù)已知經(jīng)驗(yàn)解詞的好方法，是很重要的思維方法。）

張金銘：“就是鳳凰這種鳥喜歡落在梧桐樹上休息。”

師：“鳳凰你們見過嗎？”

生：“是我國古代傳說中的一種神鳥”

生：“身體能發(fā)出金色的光芒。”

生：“羽毛特別美麗，有色彩絢麗。”

……

師：“這么美好的神鳥只對梧桐樹情有獨(dú)鐘，你能理解嗎？”

葉浩棠：“老師這叫?門當(dāng)戶對?！”

他的話立刻引得全班同學(xué)哄堂大笑。也讓我猛生靈感，神鳥配奇木，正所謂“物以類聚”，“談笑有鴻儒，往來無白丁。”做人當(dāng)如此呀。于是我在黑板下寫下了“良禽擇木而棲，良臣擇主而侍。”

在孩子們一邊小聲讀一邊做批注的時(shí)候，我問他們是否知道和這句話有關(guān)的故事。于是教室里再度熱鬧起來，我們從“漢高祖劉邦和他的良臣韓信”講到“劉備三顧諸葛亮于草廬”……

沒有慷慨激昂的陳詞，沒有鏗鏘頓挫的語調(diào)，我們娓娓道來，從一個(gè)字，走進(jìn)一個(gè)詞，走進(jìn)一句話，走進(jìn)一段故事，走進(jìn)一段歷史……

讀書當(dāng)如飲水，水到自然渠成，何其幸福，讀書應(yīng)如此。

于永正老師常言：“讀書莫放攔路虎”。我們在讀書時(shí)，難免遇到一些生字。有的同學(xué)由于怕麻煩，懶得去查字典，索性問問老師，問問同學(xué)，知道其讀音也就算了，更有甚者是連猜帶蒙地讀過去了事。久而久之，形成了一個(gè)惡習(xí)，但凡不認(rèn)識(shí)的字，只要看著醒目，就大膽地讀，全然不管別人是否笑掉了大牙。

所以把“李逵”讀成“李達(dá)”，“訴衷情”念成“訴衰情”也就不足為奇了。但是，長此以往，我們的識(shí)字量必然大打折扣，我們的閱讀信息也必然收到阻塞，而讀書效果也必然收到質(zhì)疑。相反，如果讀書時(shí)，身邊放一本字典，書頁的空白處記下生字的讀音和意思，甚至是寫下自己的感受或者見解，那效果就完全不同了。識(shí)其字，才能懂其詞，懂其詞，才能通其句，通其句，才能明其篇，明其篇，才能曉其理。勤查字典是一個(gè)有效的辦法。邊讀邊查，邊讀邊想，識(shí)其字，懂其詞，通其句，明其篇，曉其理。

學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。讀書的過程是學(xué)習(xí)的過程，而查字典的過程就是思考的過程，如果沒有這看似微不足道的“小思”，就不能成就后來的“大疑”，也就不會(huì)有深入精辟的見解產(chǎn)生了，那么這種讀書的效果何其堪憂。“咬文嚼字”是“刨根問底”的基礎(chǔ)，是“感同身受”的關(guān)鍵，是“不吐不快”的前提條件，只有經(jīng)常“咬文嚼字”，才

能讓“妙筆生花”成為可能，才能讓“每有會(huì)意”成為現(xiàn)實(shí)。朱熹《讀書之要》償言：“先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心”，說的正是此意。

（二）、鯨吞式學(xué)習(xí)——大快朵頤

鯨吞式閱讀，圍繞主題積累。以量變促質(zhì)變。如果說蠶食法是為了使得學(xué)生獲得必須的營養(yǎng)，那么鯨吞式則是為了滿足學(xué)生日益膨脹的求知欲望。古人如果發(fā)現(xiàn)食物鮮美可口，大抵是鼓起腮頰大嚼特嚼，什么紳士風(fēng)度、淑女氣質(zhì)，當(dāng)是拋在腦后的。那么從細(xì)嚼慢咽到大快朵頤則是從一種需要轉(zhuǎn)向一種享受。

在學(xué)習(xí)第五單元“咀嚼經(jīng)典”這一主題時(shí)，以單元為主線選取、選取經(jīng)典中的經(jīng)典《三國演義》進(jìn)行“厚積”從教材中的一篇《草船借箭》到兩翼中的多篇《空城計(jì)》、《念奴嬌·赤壁懷古》到整本《三國演義》，隨著單元的教學(xué)布置學(xué)生在學(xué)習(xí)本組主題時(shí)，根據(jù)個(gè)人興趣自由積累《三國演義》中的詩詞，這樣全班每個(gè)學(xué)生都積累了一首自己感興趣的詩，例如《贊諸葛草船借箭》

一天濃霧漫長江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。

驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。

《贊嘆劉備詩》

運(yùn)籌決算有神功，二虎還須遜一龍。

初出便能垂偉績，自應(yīng)分鼎在孤窮。

三國演義篇首詞《臨江仙》

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。

是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。

白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。

一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中

這樣積累全班每人至少會(huì)誦一首和主題有關(guān)的詩，這樣還不夠，如何最大限度的整合資源呢?圍繞重點(diǎn)人物，重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行共同積累，于是在第5——第8課時(shí)，利用3個(gè)課時(shí)共同背誦了《短歌行》、《鳴箏》、《念奴嬌。赤壁懷古》、《臨江仙》、《赤壁》、《八陣圖》等10首詩詞，隨著單元學(xué)習(xí)的深入學(xué)生們還分別選取了自己感興趣的詩詞繼

續(xù)積累。積累的多了學(xué)生的對文本的理解也就更深入了，對于人物的評(píng)價(jià)也就更立體了，在賞析《草船借箭》中的人物時(shí)，如果學(xué)生缺乏廣泛的閱讀與積累，對“周瑜”這一人物的評(píng)價(jià)很容易出現(xiàn)偏頗，文章為了塑造神機(jī)妙算的“諸葛亮”開篇直入“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”（引，小語人教版教材五年級(jí)下冊，第五單元19《草船借箭》）但在進(jìn)行閱讀分享時(shí)學(xué)生們對周瑜卻給予了客觀的評(píng)價(jià)，有的說：“周瑜是個(gè)了不起的軍事家因?yàn)樗Y干中計(jì)，這說明周瑜很有謀略。”有的說：“周瑜是個(gè)才俊，在《念奴嬌。赤壁懷古》中蘇軾是這樣寫的?人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰.遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾。?這說明周瑜不僅相貌英俊而且少年英雄。”所以蘇軾才會(huì)如此贊美和感慨。還有的同學(xué)說：“周瑜不僅有勇有謀而且善于音律，?鳴箏金粟柱，素手玉房前。欲得周郎顧，時(shí)時(shí)誤拂弦。?我們背誦的《鳴箏》就可以看出來！”學(xué)生之言不言而喻，如果沒有廣泛的閱讀與積累，學(xué)生不可透過一篇文章表面去將人物看深和看透。同時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥，引入《三國志》中的人物評(píng)說，使得周瑜的人物形象更豐滿，更全面，更真實(shí)。孫策語“吾得卿，諧也。”劉備語“文武籌略，萬人之英”。程普語“與周公瑾交，若飲醇醪，不覺自醉。”蔣干語“瑜雅量高致，非言辭所間。”陳壽語“建獨(dú)斷之明，出眾人之表，實(shí)奇才也。”……如此這般，周瑜的形象脫穎而出，諸葛亮的偉大形象更加清晰。對于經(jīng)典的引導(dǎo)作用是不言而喻的。學(xué)生可以盡情地談?wù)摚接懀瑺幾h，從《三國演義》到《易中天品三國》再到《三

國志》，以課堂之有限，引領(lǐng)閱讀之無限。這就是“鯨吞式”閱讀的妙處吧！

（三）、鳥鳴式學(xué)習(xí)——咂然有聲

鳥鳴者，千回百轉(zhuǎn)，不絕于耳，聞之者欣欣然，鳴之者陶陶然。以主題回報(bào)形式升華主題思想，展示所得，是鳥鳴式學(xué)習(xí)的主要呈現(xiàn)方式。在這中學(xué)習(xí)課堂中，人盡其才，讀、說、品、評(píng)、議、詠、歌，各種形式都是學(xué)生展示所得的方法途徑。《詩·大序》曰：詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩，情動(dòng)于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之。嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。在這種形勢下，學(xué)生自然“各盡其言，各盡其才，各盡其興，各得其樂。”

第二篇：新語文主題閱讀

新語文主題閱讀—語文教學(xué)的革命”心得體會(huì) 城區(qū)八小 李曉

10月份，我們?nèi)ノ靼矃⒓恿藙椚A校長組織的主題閱讀研討會(huì)，感觸頗深。

說心里話，會(huì)議還未開始之前，我甚至有些擔(dān)心這次會(huì)議的內(nèi)容沒有什么實(shí)際價(jià)值。可是當(dāng)會(huì)議開始時(shí)，劉憲華校長氣場十足的聲音以及生動(dòng)有力的語言令我不禁刮目相看，對于研討的主題充滿了好奇。

劉校長以“新語文主題閱讀是一場語文教學(xué)的革命”開啟了話題，報(bào)告中指出：語文教學(xué)在新課標(biāo)的指引下，實(shí)施主題式的閱讀教學(xué)，就是在教師地指引下讀、讀、讀，背、背、背，讀中感悟，讀中悟情，增加積累，進(jìn)而達(dá)到真情實(shí)感地寫這一目的。在聆聽了劉校長的講話后，我終于對《新語文主題閱讀》的教策略有了初步的了解。

一、建構(gòu)“一主兩翼”的閱讀課程體系

一主：是以人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)教材為主，兩翼：即《新語文主題閱讀》和《主題式經(jīng)典誦讀》為輔，以“單元主題教學(xué)”為策略的課堂教學(xué)模式。《新語文主題閱讀》所選內(nèi)容均是中外現(xiàn)代經(jīng)典散文，這些散文描寫的景物、記錄的事情，和現(xiàn)在的兒童生活比較接近，孩子們可以運(yùn)用批注式閱讀的方法，進(jìn)行自讀、自學(xué)。《主題式經(jīng)典誦讀》，一是題材以詩歌、韻文為主，洗煉明快、瑯瑯上口，更具語言美、音律美、意境美。二是在內(nèi)容選取上更加“經(jīng)典”，注重了教育與文化的共生。在教學(xué)中采用“單元主題教學(xué)”，在精讀每一篇講讀課文后，將學(xué)生的閱讀視點(diǎn)引導(dǎo)到與教材配套的《新語文主題閱讀》和《主題式經(jīng)典誦讀》，進(jìn)一步提升兒童的閱讀質(zhì)量和品位。這樣以單元為單位組織教學(xué)，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。例如，教學(xué)四年級(jí)下冊第四單元，以“痛恨戰(zhàn)爭，渴望和平”為主題，組織“單元主題教學(xué)”，首先讓學(xué)生采用批注式閱讀的方法用4課時(shí)自讀教材中的《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個(gè)中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這四篇文章，《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》這兩篇文章記錄著戰(zhàn)爭時(shí)期兒童的智慧與勇敢，是孩子們非常喜愛的作品，所以在閱讀教學(xué)過程中，用文本本身的魅力吸引學(xué)生，讓自主閱讀；而《一個(gè)中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這兩篇文章，就要在讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，圍繞“哪篇文章、哪個(gè)段落、哪個(gè)句子、哪個(gè)詞語讓你痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平”這一問題，讓學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，從而深化情感，分享認(rèn)識(shí)。然后再以“哪篇文章、哪個(gè)段落、哪個(gè)句子、哪個(gè)詞語讓你痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平”這一問題為核心進(jìn)行以借鑒語言為導(dǎo)向的深入閱讀。然后利用6課時(shí)分別閱讀《同步閱讀》中的《今天是兒童節(jié)》《雞毛信》等文章及《新語文主題閱讀》中的《功勛》《請把我埋得淺一點(diǎn)》等８篇文章。再利用一課時(shí)進(jìn)行閱讀分享。最后利用兩課時(shí)進(jìn)行吟誦展示、背誦《主題式經(jīng)典誦讀》中的《鄉(xiāng)愁》《祖國啊，我親愛的祖國》等詩歌，用1課時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。這樣，學(xué)生在不增加課時(shí)的情況下，采用多種方法，閱讀了22篇文章，相當(dāng)于原閱讀量的 五倍。這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生在自主實(shí)踐中自能理解文本內(nèi)容，自悟文本語言和文章寫法，自覺積累讀書方法；讓學(xué)生在涵泳精思中進(jìn)行價(jià)值判斷、意義篩選，最有個(gè)性的賞評(píng)。

二、采用主題式閱讀方法

（一）主題式批注閱讀

主題式批注閱讀是以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。在教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己讀書的情形進(jìn)行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學(xué)生自覺地畫上一些記號(hào)，注上一些想法，批上自己的心得體會(huì)。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行深層次的對話。

主題式批注閱讀，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。這一閱讀過程，經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式，從“文”到“道”，再從“道”到“文”，從理解到吸收，再從吸收到表達(dá)的思維加工過程。

（二）主題式經(jīng)典誦讀

主要采用三種方式：一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”。這種方法是利用小學(xué)生記憶的黃金時(shí)期，把一些內(nèi)容淺顯易懂、讀起來瑯瑯上口的經(jīng)典，“吞下去”，背誦下來，快速記憶，高效積累。二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學(xué)生運(yùn)用字典、詞典等工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把不懂的學(xué)懂了，在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟。按照“讀正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”這四個(gè)一一遞進(jìn)的層次入手，運(yùn)用以氣帶聲、以聲傳情、心領(lǐng)神會(huì)、寓情于聲的技法讓學(xué)生放聲朗讀，在讀得正確、流暢，抑揚(yáng)頓挫中將語言形象化，將情感美化、深化。使閱讀過程成為精神的洗禮、情感的回蕩、心靈的旅行的過程。三是不求內(nèi)容同一的“鳥鳴誦讀法”。這種方法，是圍繞一個(gè)主題，在一定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，留給孩子自主閱讀的空間，你讀我聽，你聽我讀，進(jìn)行散文式的“形散而神不散”的個(gè)性化閱讀。不求讀的內(nèi)容統(tǒng)一，但求讀出個(gè)性特點(diǎn)。在讀中，要求讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。

茫茫書海，讓兒童有主題的閱讀；浩浩文化，讓兒童有主題的積淀。在今后的閱讀教學(xué)中我將會(huì)沿著這個(gè)方向去努力探索。

第三篇：新語文主題閱讀教學(xué)心得體會(huì)

新語文主題閱讀教學(xué)心得體會(huì)

近日來，我在網(wǎng)上看了深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道黃田小學(xué)校長劉憲華專家的專題講座，感受頗多。

如今讀什么書比讀不讀書更重要。然而生命是如此短暫、學(xué)海卻無涯，知識(shí)卻無邊。而如何利用有限的時(shí)間去讀影響人一生的書，成了人生的大事。小孩子們讀什么書比讀不讀書更是重要，因?yàn)槟鞘切『⒆觽兊膯⒚山逃⒚勺x本。陸恕校長曾經(jīng)說過：啟蒙讀本，像初戀情人一樣先入為主，難以忘記。

中國是世界文明古國之一，中華文化源遠(yuǎn)流長，綿延至今，是中華民族共同的精神家園和心靈寄托。古典詩文則是我國歷史文化長河中一顆璀璨的明珠，從諸子散文到楚詞漢賦再到唐詩宋詞元曲，詩風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。千百年來，流行至今的經(jīng)史子集，唐詩宋詞、格言警句，已成為世界文化的瑰寶。其情韻之美和語言之美，滋養(yǎng)著一代又一代的炎黃子孫。

中華文化經(jīng)典是中華民族文化的重要載體，是愛國主義教育的不朽教材，是中華民族悠久文化的瑰寶。誦讀中華經(jīng)典美文，是孩子們從小了解民族文化傳統(tǒng)、接受優(yōu)秀文化熏陶的捷徑。讓孩子們從小扎根在自己的民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中，是愛國主義教育的具體體現(xiàn)。在誦讀古詩文活動(dòng)中，可以陶冶品行、加強(qiáng)修養(yǎng)，起到兒時(shí)誦讀終身收益之功效。

通過開展古詩文經(jīng)典誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生視野開闊、心胸寬廣，為學(xué)生的一生奠基。那些積淀著智慧結(jié)晶、濃縮著豐富情感、蘊(yùn)涵著優(yōu)美意象的中華文化經(jīng)典，對于治學(xué)修身、熏陶性靈、提升審美品位等方面具有不可估量的作用。我們要求學(xué)生做到“五個(gè)一”，就是為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展、終身發(fā)展奠基。在經(jīng)典詩文誦讀活動(dòng)中，孩子們不僅要“有所知”，更要“有所得”。在誦讀中感悟，在誦讀中欣賞，在誦讀中成長。經(jīng)典詩文往往都是美心美文、嘉言懿行，通過廣讀博覽，及早讓學(xué)生瑯瑯上口，濡染于心，在耳濡目染和潛移默化中培養(yǎng)學(xué)以致用、從善如流的好品格，使學(xué)生變得更有修養(yǎng)，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正成為每個(gè)學(xué)生的精神營養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生良好人格的成長。做到兒時(shí)誦讀終身收益。

通過開展古詩文經(jīng)典誦讀活動(dòng)，推進(jìn)書香校園建設(shè)，營造濃郁的書香文化。通過朗誦比賽、書畫展覽、文藝演出等活動(dòng)，使經(jīng)典詩文誦讀豐富多彩、喜聞樂見；讓我們的學(xué)生知書明禮，謙讓寬容，讓我們的校園書聲朗朗，書香彌漫。我們要?jiǎng)?chuàng)新方式方法，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，變“要我讀”為“我要讀”，培養(yǎng)“好讀書，讀好書”的良好閱讀習(xí)慣。教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，通過開展古詩文經(jīng)典誦讀活動(dòng)，營造良好的讀書氛圍，讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，把學(xué)生的經(jīng)典誦讀有機(jī)地融入新課改實(shí)踐，扎實(shí)有效地開展下去，推進(jìn)書香校園建設(shè)，為孩子們的一生發(fā)展打下厚實(shí)的文化基礎(chǔ)。

雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤人生。小學(xué)生正是學(xué)習(xí)古典，踐行實(shí)踐的黃金階段，我們要充分利用這一良好時(shí)機(jī)，藉由先哲的風(fēng)范，熏習(xí)我們的子弟，引用圣賢的智慧，教導(dǎo)淳樸的兒童。以“知、悟、行”為線索，貫穿于古詩文經(jīng)典誦讀活動(dòng)的全過程，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典、閱讀文化、閱讀精神，使學(xué)生博學(xué)、睿智，“與經(jīng)典同在，與圣賢同行”。讓每一個(gè)學(xué)生都“好讀書，讀好書。

第四篇：感受“新語文主題閱讀”

感受“新語文主題閱讀”

朱日和學(xué)校

孫麗麗

接觸新語文主題閱讀這一新的語文教學(xué)理念也有半年之久了，之前我并沒有真正的參與到這一課題研究中來，只是在培訓(xùn)過程中雖其他老師到我旗各校以及區(qū)內(nèi)各地區(qū)聽過這樣類型的課。本學(xué)期我校開始在一二這兩個(gè)年級(jí)試行這樣的教學(xué)。因?yàn)閯倓偨佑|這樣的新式教學(xué)，有些東西還沒有深入了解，在教學(xué)中也存在著很多的疑惑，課下我與我校另一位劉偉華老師也就自身教學(xué)中存在的不足與疑惑進(jìn)行探討。以下就是我們在自己這近一個(gè)學(xué)期里的新語文主題閱讀的一點(diǎn)收獲與疑問，和各位優(yōu)秀的語文老師交流，煩請大家予以指導(dǎo)幫助。

自從加入這個(gè)課題組后，我除了完成正常教學(xué)工作之外，還要思考怎樣在教學(xué)一主的時(shí)候怎樣不露痕跡的帶學(xué)生學(xué)習(xí)兩翼教材，下班后接著品讀《主題閱讀三人行》仔細(xì)參考《大單元教學(xué)法》，若時(shí)間充裕還會(huì)在網(wǎng)上查看有關(guān)新語文主題閱讀的教學(xué)視頻。通讀《主題閱讀三人行》后，我感到這是一次全新的語文大革命：傳統(tǒng)教法一篇課文要上三個(gè)課時(shí)，而單元主題閱讀法，則以藤帶瓜，整體施教，一節(jié)課學(xué)三篇課文，在閱讀上翻了幾番。驚嘆之余，可又有些茫然。這樣好的教學(xué)方法怎樣才能施教育自己的課堂呢？

每當(dāng)我拿起《主題閱讀三人行》這本書時(shí)，心中便充滿了對研究這個(gè)新課改的無比期待。在書中我又一次的接觸了批注是閱讀法，這樣的方法以前我們有嗎，答案是肯定的，我們在教學(xué)中也會(huì)讓學(xué)生去讀書然后畫下自己感受深刻的句子，寫一寫自己的想法。只是回想我以前的教學(xué)，這樣的方法更多的是流于形式，我看到有的孩子也會(huì)去做批注，可是更多的孩子在批注中寫下的就是“從這句話中我感受到”這幾個(gè)字，可是他們真正有什么想法呢，我不得而知，因?yàn)樗麄儧]有寫，之所以寫下這么幾個(gè)字也不過是浪費(fèi)時(shí)間假作思考迷惑我的眼睛罷了。思來想去還是在平時(shí)的教學(xué)中我沒有從內(nèi)心深處重視學(xué)生的批注，忽視了學(xué)生對這一能力的掌握。再次品讀《主題閱讀三人行》這本書后，我明白了這一能力不是一蹴而就的，需要長時(shí)間的習(xí)慣養(yǎng)成。因此從這個(gè)學(xué)期開始我就在教學(xué)中嘗試。一年級(jí)的孩子所認(rèn)生字很少，理解能力又有限，強(qiáng)要他們進(jìn)行感受的書寫很不現(xiàn)實(shí)，所以針對我班的具體情況，我讓他們在閱讀時(shí)批注的是不會(huì)認(rèn)的拼音音節(jié)和課后要認(rèn)得生字，以便有針對性的解決生字拼音問題。

怎樣真正實(shí)施一課帶多課的教學(xué)呢？學(xué)生的閱讀習(xí)慣不太好，這個(gè)原因也是多方面的，主題閱讀這兩本書的閱讀量也是相當(dāng)大的，一下子要求太多，學(xué)生配合不上，所以這個(gè)學(xué)期我們打算先讓學(xué)生熟悉這兩本書（有能力的學(xué)生可以背誦），以此激發(fā)他們想要閱讀這本書的愿望，并努力爭取家長的配合，使其積極的參與到新語文閱讀的學(xué)習(xí)中來，不知這樣是否可取？

聽了多次的新語文示范課，給我們感受最大的就是在朗讀中多采用齊讀的形式，這樣不會(huì)有很多學(xué)生是濫竽充數(shù)的嗎？齊讀不會(huì)造成朗讀時(shí)的拉長調(diào)嗎，究竟這個(gè)度該怎么把握呢？

新語文主題閱讀中提倡大單元識(shí)字法，這樣的方法我在教學(xué)一年級(jí)本冊書第二單元的時(shí)候利用兩節(jié)課的時(shí)間把56個(gè)生字進(jìn)行了集中識(shí)記。可是我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)更大的差距，基礎(chǔ)好點(diǎn)的孩子一節(jié)課就能把56個(gè)生字全部記住，可是我班后進(jìn)的那三個(gè)孩子中有一個(gè)只記住了3個(gè)，面對這樣的情況我在進(jìn)行閱讀的教學(xué)時(shí)究竟要怎么教呢？如果按照差生的水平來看待，放慢教學(xué)進(jìn)度，一方面和之前的教學(xué)方式?jīng)]有什么不同閱讀的時(shí)間還是少，另一方面對于基礎(chǔ)好的學(xué)生也不公平，無異于浪費(fèi)他們寶貴的時(shí)間；可是如果按照優(yōu)等學(xué)生的能力去組織教學(xué)，那么基礎(chǔ)差的孩子跟不上進(jìn)度怎么辦？扔掉他們又是同樣的不公平。所以就目前的情況看要實(shí)現(xiàn)大單元識(shí)字法很難，因?yàn)槲覀冞€得顧及那些學(xué)困生，所以更多的還要按照常規(guī)教學(xué)法來教學(xué)，讀課文，識(shí)字，寫字，這樣又浪費(fèi)很多時(shí)間，幾乎可以說是沒有多余的時(shí)間去進(jìn)行新語文閱讀的教學(xué)，即使有也只是混圇吞棗的過一遍，不能真正落到實(shí)處。還有整體寫字，由于學(xué)生能力參差不齊，進(jìn)行這種教學(xué)也有弊端了，優(yōu)等生一個(gè)單元中我會(huì)寫的字個(gè)個(gè)會(huì)寫個(gè)個(gè)寫得漂亮，而學(xué)困生連基本的認(rèn)識(shí)都困難，如果長此下去差距是否會(huì)越拉越大，各位老師有沒有更好的方法呢？請指點(diǎn)一二。

聽完劉俊祥老師的課后，有的老師提出來現(xiàn)在的一年級(jí)《經(jīng)典誦讀》主要內(nèi)容就是成語積累和成語故事，剛拿到這本書的時(shí)候我還以為是不是定錯(cuò)書了，直到那天一位老師提出同樣的問題后。我才知道原來是新的版本。但是這也有些令人茫然，成語故事不想兒歌和詩歌那樣朗朗上口好理解，往往和現(xiàn)在的課文聯(lián)系又很小甚至沒有，課堂教學(xué)中也不知道要怎么帶這樣的故事，所以我現(xiàn)在在課堂教學(xué)中所帶的內(nèi)容就以《新語文主題閱讀》這本書上的內(nèi)容為主，對于這本《經(jīng)典誦讀》我所能想到的就是把它當(dāng)成課外書，先讓孩子們閱讀相關(guān)故事，對學(xué)有能力的學(xué)生要求背誦成。現(xiàn)在不是有個(gè)游戲叫做看圖說成語么，所以我想等到孩子們成語積累到一定程度時(shí)，再通過這樣的方式幫助他們鞏固。

疑惑的產(chǎn)生源于對這一理念的不理解，以至于很多好的方法沒有實(shí)實(shí)在在的落實(shí)，但是“主題閱讀教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究遵循著語文課程標(biāo)準(zhǔn)這一理念，努力構(gòu)建者實(shí)現(xiàn)這一理念的最高境界。看到這樣的改革，我腦海中經(jīng)常勾畫出這樣的美好境地：師生共同遨游于經(jīng)典美文中，樂不思返，讀啊讀，讀啊讀------舍不下，放不掉的是哪一本本厚厚的書，愛的是與一個(gè)個(gè)智者對話。

“少一點(diǎn)講解，多一些誦讀；少一點(diǎn)提問，多一點(diǎn)閱讀；少一點(diǎn)模式訓(xùn)練，多一些文化建構(gòu)。”說得多好啊，語文教學(xué)追求的便是這樣的境界，便是這樣一種純語文的，純閱讀的，純享受的一種境界。

第五篇：新語文主題閱讀心得體會(huì)

淺談對“新語文主題

閱讀”的 認(rèn)識(shí)和感受

很開心也很榮幸能有這樣寶貴的機(jī)會(huì)與大家一起交流我對“新語文主題閱讀”的一些膚淺的認(rèn)識(shí)。

今年11月份，我有幸聆聽了劉俊祥老師執(zhí)教的“以文帶寫”課《走進(jìn)詩的王國》也深深感動(dòng)了我及現(xiàn)場的每一個(gè)人，這節(jié)課為我們解決作文教學(xué)難的問題指引了方向，那就是培養(yǎng)學(xué)生觀察和體驗(yàn)生活的能力，把課堂引向生活，用我們的眼睛看世界，把生活引進(jìn)課堂，用我們的真情去描述世界，讓我們的學(xué)生通過“主題閱讀”享受最好的語文教育。劉憲華校長說“一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神生命的成長史”、“一個(gè)人從小喜歡讀什么書，將來就有可能走什么樣的路，乃至成為什么樣的人”、“讀是學(xué)生走進(jìn)文本的唯一橋梁”、“讀什么書比讀不讀書更重要”。這些話語發(fā)人深思，深深地震撼了我，讓我難以忘卻。

“主題閱讀”提倡“三少三多”，即少提問，多讀書；少講解，多讀書；少做題，多讀書。這樣的教學(xué)思想讓《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”有了充分的落實(shí)，從而保障了學(xué)生課外閱讀量的有效完成，讓我看到了小學(xué)語文教育的曙光。在“主題閱讀”的課堂上，我們聽不到老師繁瑣的講解，瑣碎的提問，聽到最多的是學(xué)生朗朗的讀書聲，看到最多的是學(xué)生專注的自學(xué)。有主題的閱讀與隨意讀，不求甚解的讀有天壤之別。的確，主題閱讀“一主兩翼”的課程體系和“單元主題教學(xué)法”在潛移默化中如春風(fēng)化雨般對學(xué)生進(jìn)行著心靈與思想的塑造。我想，這也正是“主題閱讀”能夠成為“深度閱讀”和“心靈閱讀”的根本所在。我堅(jiān)信，這樣的課程能夠扎實(shí)、快速、有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。觀摩了幾節(jié)“主題閱讀”展示課，課堂上師生聲情并茂的誦讀，讓我深刻感受到了何謂“口誦心為”。我是一名身處一線的小學(xué)語文教師，有著3年的語文教學(xué)生涯。一直以來，我以“精講品讀”的模式去授課，自認(rèn)為教學(xué)效果還不錯(cuò)，在與“主題閱讀”近距離接觸后，我才真正感受到主題閱讀“情感誦讀”的魅力。我也在課堂上運(yùn)用“情感誦讀”法進(jìn)行教學(xué)，雖然用得不是那么得心應(yīng)手，但我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書的興趣比過去要濃厚得多，以前不喜歡讀書的孩子也漸漸喜歡上了讀書，而且背誦效果也不錯(cuò)。我真切地感受到了“情感誦讀”是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的最有效的方法，這就是誦讀的價(jià)值所在。語言是美的，只有被吟誦的語言，才能有如此豐富的生命力，才能如此深刻地走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能讓我們的語文課堂有如此濃濃的語文情感。我覺得，兒童在閱讀的實(shí)踐當(dāng)中，會(huì)慢慢實(shí)現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”的轉(zhuǎn)變，“主題閱讀”正是在追求語文自身規(guī)律的基礎(chǔ)上，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。于永正老師說：從語文教育的角度講，學(xué)生的語文素養(yǎng)很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內(nèi)，七分筑塔在課外。得閱讀者得天下，成閱讀者成一生-----抓住閱讀就抓住了語文的根，得到閱讀之“樂”就得到了語文的魂。這正是劉憲華校長倡導(dǎo)的“主題閱讀”的宗旨。今天，乘著課程改革的春風(fēng)，走在回歸語文教學(xué)本色的道路上，我相信，我們巡鎮(zhèn)小學(xué)一定會(huì)將“主題閱讀”進(jìn)行到底，“主題閱讀”也將會(huì)在我們巡鎮(zhèn)小學(xué)生根發(fā)芽，在忻州乃至全國遍地開花，最終必將結(jié)出累累碩果。