第一篇：新語文之心得體會

參加語文理想課堂與教師專業發展名師論

壇之心得

楊衛麗

每次，參加一些語文活動，都有很多收獲，有教學方面的，有思想方面的，有價值觀方面的。真有“聽君一席話，勝讀十年書”之感。而這次的“語文理想課堂與教師專業發展名師論壇”有幸在我校舉行，使我可以近距離接近專家且有機會聆聽教誨，我內心是十分激動的，萬分珍惜這大好機會。兩天的活動，內容很豐富，對我而言，收獲頗豐，具體如下：

一、教學方面

第一天主要是名師授課，我總共聽了四節課，兩節初中語文課，兩節作文課，同課異構，異彩紛呈。兩節語文課上的詮釋張岱的《湖心亭看雪》，授課老師分別是太和縣的一位老師和昆山的一位特級老師，我認為他們的課各具特色，體現了兩個地方的文化特色，太和的冷老師干凈利索，層次分明，時間緊湊，節奏舒緩，是一節剪裁得當的公開課，充分體現了北方太和人的大氣，不拖泥帶水的風范。而昆山的劉恩樵老師的課給我留下了很深的印象，他的課穩扎穩打，剛聽下去，覺得平凡如你我之輩，注重基礎，慢慢過渡，再聽下去，到欣賞句子之時，已漸入佳境，再到人物文化，風景文化，書法，時間文化，漢字文化，酒文化，稱謂文化，我們才發現，原來這百十來字竟蘊含著如此豐富的文化知識，又到從全文中提取三個關鍵詞，我更覺得此老師有先見之明，他居然在初中七年級便讓學生有關鍵詞的概念，試想到了高三復習時，講到縮句時，學生會茫然無知嗎？到此，我們都以為課要結束了，其實不然，劉老師又出示一首《江雪》，然后讓同學按此詩的形式把本文濃縮為一首絕句，在老師的提示下，學生分析的頭頭是道，幾分鐘之后，一首署名為安太和的《湖雪》便形成了。這還不夠，又繼續對對聯，抓住本文的兩大要點即雪和人進行擴展，學生包括聽課的老師興致也越來越高。真是一片癡心在雪湖！這節課真的讓我大開眼界，語文課原來可以這樣上，充分證明了“教材只是個例子”這句話，試想，若老師每天如此授課，三年下來，學生能考多少分，我們不敢保證，但學生的文化底蘊一定很深厚，劉老師的課蘊含著豐厚的文化氣息。讓人聽后欲罷不能，同時也啟發了我，應該怎樣定位教材，怎樣把握四十分鐘，應該教學生什么，這節課對我今后的教學起到了很大的指導作用。而兩節作文課更是啟發了我，該如何去上作文課。

二、教研方面

以前在私立學校，只管教書和學生成績，從沒關心過教研，現在受學校和周圍同組同事的影響，也開始關注起教研來，但是當我提筆想寫的時候，又不知該寫什么，命題要么太大，不知從哪下手，要么太小，沒什么可寫。而且在思想上還不能正確處理理論與教學的關系。

阜陽六中的許文標老師則為我指明了方向，許老師舉實例結合自身教學經歷，告訴我們如何發現小課題，如“小、真、短、強”。如何展開研究，當然更強調要多寫，也就是關于寫作與教學之間的關系，他說，只教學不寫作的老師和只寫不好好教的老師都不是好老師，仔細一想，我恰恰屬于前者，是啊！若理論沒用，怎會有“理論指導實踐”一說。且他的“寫好就是為了教好”也啟發了我，以后應認真寫作，平衡兩者之間的關系。

三、思想境界方面

這方面主要是葛維春老師帶給我的，第一次接觸他，我就被他的氣質和博學折服，他真的是一位詩意的棲居在世間的詩人，我覺得現階段詩人的稱謂不一定非要指那些寫詩的人，只要他擁有一種詩人的氣質，過著詩意的生活，在我眼中，他也可以是一位詩人，而他，葛老師，給我的感覺就是如此，雖然從沒有和他近距離接觸，但是光那樣一種感覺，就足夠影響我，使我對語文教學的興趣大大提升，并換一種思維去對待我的工作，在我本就喜歡語文的心上又深深地劃上一道，也改變了我對人生的看法。是的，我總是認為，詩意理想的生活只能存在內心，在這個煩擾的現實生活中是找尋不到的，因此就把它壓在心底吧！但是，接觸了葛老師以后，我發現自己是錯誤的，自己的境界還是沒有不夠高，理想的生活是可以在現實中追尋的，人，是可以詩意的活著的！

這次，我再次聆聽了他的講座，每次，聽他講話，我都意猶未盡，思想被大大拓寬，豁然開朗之感，他的智慧和博學讓我萬分仰慕。

如他提到我們教學的目的與追求時，他強調要全身心投入，不為名利，不為金錢，不為校長的贊揚，不為晉級，只為深愛講臺，這么無私的心境其實也是我追尋的，但是在追尋的過程中，我發現我總是被周圍的人和事影響，以致懷疑和停滯自己的追求，他的話給了我勇氣。

他還讓我們在教學中要有批判精神，不應迷信一些名人和名言，走出“技法崇拜”的誤區，敢于提出自己的一家之言，要用馬克思唯物辯證法去分析一些理論，如他嚴重批判一句話“只有不會教的老師，沒有教不會的學生”，這句話很長一段時間讓許多老師自責痛苦，每當學生學不會時，所帶班級在自己盡心盡力下依然沒有進步時，我們都把所有的錯誤都壓在自己身上，而葛老師說這話大錯特錯，他舉孔子的例子，大家都知道孔子是圣人，然而圣人也說過：朽木不可雕也！也就是有的人資質本來就差，再好的老師也難教好。其實事實也是如此，但我們被那句話嚇怕了，把錯都攬自己身上了。聽了他的分析，我心理一下子輕松了，但并不意味著我給自己找到不負責任的理由了，而是我學會了看問題應全面，而且應該敢于挑戰權威，不應迷信權威，同時，也確實減輕了我教學上的心理負擔！

同時，他還讓我們懂得審美，用審美的觀點去教語文，去學習，這樣才會發現語文的美，不再把教學當做一種負擔，而是一種享受。并且還提醒我們去正確定位美的定義，什么樣的才是美的，美應具有多樣性。

其間，他時而嚴肅，時而幽默，時而開懷，時而吐露一些太和話，真是大俗大雅，妙語如珠，舉例得體而有趣，妙趣橫生，大家聽得如癡如醉，跟著他一起笑，一起思考，一起審視，一起暢想。他的每一句話，每一個觀點，每一個例子，都深深地印在了我的腦海里，記在了我的心里，讓我以后教學生涯如有了一盞指明燈，不會迷失方向！謝謝你，葛老師！我尊敬的長輩和老師！

每一次的聆聽，每一次都會受到洗禮！希望這樣的活動多多舉行，我亦多多參與。若每個老師都是一朵花，有牡丹花、玫瑰花、菊花等，哪怕我是一枝狗尾巴花，那也是一種花，那也是我盡力開出的，我亦會珍惜！

第二篇：新語文主題閱讀教學心得體會

新語文主題閱讀教學心得體會

近日來，我在網上看了深圳市寶安區西鄉街道黃田小學校長劉憲華專家的專題講座，感受頗多。

如今讀什么書比讀不讀書更重要。然而生命是如此短暫、學海卻無涯，知識卻無邊。而如何利用有限的時間去讀影響人一生的書，成了人生的大事。小孩子們讀什么書比讀不讀書更是重要，因為那是小孩子們的啟蒙教育、啟蒙讀本。陸恕校長曾經說過：啟蒙讀本，像初戀情人一樣先入為主，難以忘記。

中國是世界文明古國之一，中華文化源遠流長，綿延至今，是中華民族共同的精神家園和心靈寄托。古典詩文則是我國歷史文化長河中一顆璀璨的明珠，從諸子散文到楚詞漢賦再到唐詩宋詞元曲，詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。千百年來，流行至今的經史子集，唐詩宋詞、格言警句，已成為世界文化的瑰寶。其情韻之美和語言之美，滋養著一代又一代的炎黃子孫。

中華文化經典是中華民族文化的重要載體，是愛國主義教育的不朽教材，是中華民族悠久文化的瑰寶。誦讀中華經典美文，是孩子們從小了解民族文化傳統、接受優秀文化熏陶的捷徑。讓孩子們從小扎根在自己的民族優秀傳統文化之中，是愛國主義教育的具體體現。在誦讀古詩文活動中，可以陶冶品行、加強修養，起到兒時誦讀終身收益之功效。

通過開展古詩文經典誦讀活動，讓學生視野開闊、心胸寬廣，為學生的一生奠基。那些積淀著智慧結晶、濃縮著豐富情感、蘊涵著優美意象的中華文化經典，對于治學修身、熏陶性靈、提升審美品位等方面具有不可估量的作用。我們要求學生做到“五個一”，就是為學生的長遠發展、終身發展奠基。在經典詩文誦讀活動中，孩子們不僅要“有所知”，更要“有所得”。在誦讀中感悟，在誦讀中欣賞，在誦讀中成長。經典詩文往往都是美心美文、嘉言懿行，通過廣讀博覽，及早讓學生瑯瑯上口，濡染于心，在耳濡目染和潛移默化中培養學以致用、從善如流的好品格，使學生變得更有修養，讓優秀傳統文化真正成為每個學生的精神營養，豐富學生的文化底蘊，促進學生良好人格的成長。做到兒時誦讀終身收益。

通過開展古詩文經典誦讀活動，推進書香校園建設，營造濃郁的書香文化。通過朗誦比賽、書畫展覽、文藝演出等活動，使經典詩文誦讀豐富多彩、喜聞樂見；讓我們的學生知書明禮，謙讓寬容，讓我們的校園書聲朗朗，書香彌漫。我們要創新方式方法，遵循學生身心發展的規律，充分調動學生的主動性和積極性，變“要我讀”為“我要讀”，培養“好讀書，讀好書”的良好閱讀習慣。教師要有強烈的責任感和使命感，通過開展古詩文經典誦讀活動，營造良好的讀書氛圍，讓學生接受傳統文化的熏陶，把學生的經典誦讀有機地融入新課改實踐，扎實有效地開展下去，推進書香校園建設，為孩子們的一生發展打下厚實的文化基礎。

雅言傳承文明，經典浸潤人生。小學生正是學習古典，踐行實踐的黃金階段，我們要充分利用這一良好時機，藉由先哲的風范，熏習我們的子弟，引用圣賢的智慧，教導淳樸的兒童。以“知、悟、行”為線索，貫穿于古詩文經典誦讀活動的全過程，讓學生閱讀經典、閱讀文化、閱讀精神，使學生博學、睿智，“與經典同在，與圣賢同行”。讓每一個學生都“好讀書，讀好書。

第三篇：新語文主題閱讀心得體會

淺談對“新語文主題

閱讀”的 認識和感受

很開心也很榮幸能有這樣寶貴的機會與大家一起交流我對“新語文主題閱讀”的一些膚淺的認識。

今年11月份，我有幸聆聽了劉俊祥老師執教的“以文帶寫”課《走進詩的王國》也深深感動了我及現場的每一個人，這節課為我們解決作文教學難的問題指引了方向，那就是培養學生觀察和體驗生活的能力，把課堂引向生活，用我們的眼睛看世界，把生活引進課堂，用我們的真情去描述世界，讓我們的學生通過“主題閱讀”享受最好的語文教育。劉憲華校長說“一個人的閱讀史就是一個人的精神生命的成長史”、“一個人從小喜歡讀什么書，將來就有可能走什么樣的路，乃至成為什么樣的人”、“讀是學生走進文本的唯一橋梁”、“讀什么書比讀不讀書更重要”。這些話語發人深思，深深地震撼了我，讓我難以忘卻。

“主題閱讀”提倡“三少三多”，即少提問，多讀書；少講解，多讀書；少做題，多讀書。這樣的教學思想讓《語文課程標準》倡導的“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”有了充分的落實，從而保障了學生課外閱讀量的有效完成，讓我看到了小學語文教育的曙光。在“主題閱讀”的課堂上，我們聽不到老師繁瑣的講解，瑣碎的提問，聽到最多的是學生朗朗的讀書聲，看到最多的是學生專注的自學。有主題的閱讀與隨意讀，不求甚解的讀有天壤之別。的確，主題閱讀“一主兩翼”的課程體系和“單元主題教學法”在潛移默化中如春風化雨般對學生進行著心靈與思想的塑造。我想，這也正是“主題閱讀”能夠成為“深度閱讀”和“心靈閱讀”的根本所在。我堅信，這樣的課程能夠扎實、快速、有效地提高閱讀教學的質量。觀摩了幾節“主題閱讀”展示課，課堂上師生聲情并茂的誦讀，讓我深刻感受到了何謂“口誦心為”。我是一名身處一線的小學語文教師，有著3年的語文教學生涯。一直以來，我以“精講品讀”的模式去授課，自認為教學效果還不錯，在與“主題閱讀”近距離接觸后，我才真正感受到主題閱讀“情感誦讀”的魅力。我也在課堂上運用“情感誦讀”法進行教學，雖然用得不是那么得心應手，但我驚喜地發現學生讀書的興趣比過去要濃厚得多，以前不喜歡讀書的孩子也漸漸喜歡上了讀書，而且背誦效果也不錯。我真切地感受到了“情感誦讀”是實現語文教學目的最有效的方法，這就是誦讀的價值所在。語言是美的，只有被吟誦的語言，才能有如此豐富的生命力，才能如此深刻地走進學生的心靈，才能讓我們的語文課堂有如此濃濃的語文情感。我覺得，兒童在閱讀的實踐當中，會慢慢實現“讀書破萬卷，下筆如有神”的轉變，“主題閱讀”正是在追求語文自身規律的基礎上，致力于學生語文素養的形成和發展。于永正老師說：從語文教育的角度講，學生的語文素養很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內，七分筑塔在課外。得閱讀者得天下，成閱讀者成一生-----抓住閱讀就抓住了語文的根，得到閱讀之“樂”就得到了語文的魂。這正是劉憲華校長倡導的“主題閱讀”的宗旨。今天，乘著課程改革的春風，走在回歸語文教學本色的道路上，我相信，我們巡鎮小學一定會將“主題閱讀”進行到底，“主題閱讀”也將會在我們巡鎮小學生根發芽，在忻州乃至全國遍地開花，最終必將結出累累碩果。

第四篇：新語文主題閱讀教學心得體會

新語文主題閱讀教學心得體會

新語文主題閱讀在我們班實施已有些日子了，通過學生的表現看，一主兩翼的主題閱讀教學方法對語文教學還是很有利的。

平時的新語文主題閱讀教學中，我比較注重學生的分析能力，在閱讀中感悟，在閱讀中分析解決問題，對于提高學生的閱讀能力有很大的幫助。閱讀完成得不錯的同學都是平常愛動腦筋的人。這部分同學中不乏基礎知識不是太扎實的同學。比如我們班的某位同學，他平時性格毛躁，寫字光講速度，但是他是個很聰明的孩子，思維特別敏捷。于是在課堂中，我經常引導他發揮這個優勢，讓他全面的分析問題。因此，閱讀方面的題，他完成得非常好。寫作方面，我覺得也有了進步，部分以前無從下筆的同學，在看圖寫話中，也能夠小試牛刀，盡管句子不是很優美，標點符號不是很到位，但確實是有話可寫了。這說明一主兩翼中的兩翼讓孩子們收獲了不少。

隨著新語文主題閱讀教學模式的進行，我們班的孩子們養成了許多好的習慣，讀書閱文的興趣更濃厚了。在下一個階段的教學中，我會更注重培養學生分析問題的能力，力爭從以前的教師點撥引導變成自己閱讀分析。當然基礎的字詞也不能丟。下一階段，我還是會對學生進行分層教學。盡量的讓甲類學生去幫助丙類學生，教他們如何去閱讀，如何去通過查字典去解決識字問題，如何去尋找合適的朗讀情感。圖書角的活動會繼續堅持開展下去，讓學生們在閱讀中找到學語文得樂趣！主題閱讀中主題和課文如同“藤和瓜”的關系，單元主題是藤，22篇課文是瓜，順藤摸瓜，自然之道。主題閱讀倡導的是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的無痕跡教育,在教學中增加孩子們的閱讀量，培養孩子們自主閱讀的能力。剛開始的教學中我有太多的困惑。農村孩子的理解能力似乎都不允許我放手讓孩子們自主閱讀，總覺得他們有太多困難。因此在最初的教學中，我本著半自主半講授的模式。通過一個星期的教學，我發現孩子們的可塑性還是非常強的。不認識的字他們除了請教我之外還能主動的查字典，優美的詞句在老師的引導下也能慢慢把它們圈出來，甚至還有部分孩子能試著在文章后面寫一兩句話的感受。這些都讓我欣喜不已。在后來的教學中，有的時候我干脆把整堂課都交給他們，讓他們自己去找單元主題，自己去找尋合適的朗讀情感，自己去找出文章中的疑惑和亮點，自己去進行圈點批注。

在實施主題閱讀兩個月后的今天，班上的孩子們變化是非常明顯的。很多孩子已經養成了課前預習的好習慣，養成了查字典的好習慣，養成了正確的讀書姿勢，養成了讀文之前先去找誦讀情感。最值得一提的就是他們讀書的習慣，班上的圖書角活動開展的熱熱鬧鬧，課余時間孩子們爭搶著借閱自己感興趣的書籍。雖然他們也許并不能完全理解每篇文章的寓意，但至少他們有了讀書的欲望，至少他們會在文中積累一些他們認為好的優美詞句。

當然，主題閱讀因人而異，特別是像我們這種條件有限的農村孩子，要想讓全班的孩子們跟上節奏，那也非一朝一夕的事情。在今后的教學中，我打算把班上的孩子們分成甲乙丙三類學生進行教學。甲類學生是自主性比較強，基礎好的學生，這類學生我要求他們除了掌握基礎字詞外，還要針對他們讀的每一篇文章都寫感受，摘抄好詞句。乙類學生在教學中除了掌握基礎字詞之外，只要弄明白文章大致講的什么意思，能圈出自認為好的詞句。丙類學生在閱讀中只要能自己解決識字問題，能把文章讀通順就可以了。在以后的主題閱讀教學中，我想這些孩子們的閱讀能力，語文素養一定會比以前有更大的提高！

總之，主題閱讀是真正塑造心靈的閱讀，主題閱讀就像一縷溫暖的春風吹到了我們的校園，就讓我們師生共同沐浴著這溫暖的陽光雨露健康成長吧！

第五篇：第二次學習新語文課程標準心得體會

第二次學習新語文課程標準心得體會

（烏江中心小學 徐淑敏）

最近一段時間，我認真研讀了2011年版語文課程標準，學習期間，我對自己以前的教學思想和行為進行了對比反思，對自己的課堂教學也進行了及時反思，用新課改理念，對自己以前認為是經驗的觀點和做法進行了重新審視。通過學習，我發現對自己的語文教學有很大的幫助，現對這次學習活動做如下總結：

第一，教師要給自己洗腦，從改變新課改理念開始做起。新課標是新課程改革重要的理論依據。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式。第二，教師要改變教法，要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

第三，教師要重視語文基礎知識的學習。新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力。基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

第四，今后的幾點做法。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點做法：1.繼續學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。2.我還將從整體上把握教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。3.在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。