第一篇：新語文主題閱讀論文

淺談“新語文主題閱讀”

承德市高新區(qū)馮營子鎮(zhèn)中心校 卞東旭

[摘要]：新語文主題閱讀”教學(xué)是將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用的一種閱讀教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]：“新語文主題閱讀” 一主兩翼 大單元教學(xué)

2012年7月，我有幸參加了內(nèi)蒙古赤峰市第四屆“新語文主題閱讀”的學(xué)習(xí)。在課堂上，孩子們出口成章讓我震驚。孩子們面對與會老師們即興所出的題目進行寫作，短短的四十分鐘時間孩子們的作品再一次讓我震驚。孩子們的積累之多，視野之廣讓我望而興嘆。我們班的孩子也能這樣嗎?怎么樣才能做到他們這樣？在接下來陸恕校長的講座中我找到了答案，認識了“新語文主題閱讀”。

一、何為“新語文主題閱讀” “新語文主題閱讀”教學(xué)是將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用的一種閱讀教學(xué)模式。具有“一主兩翼”課程體系，通過以藤串瓜、整體施教，達到簡簡單單學(xué)習(xí)語文，真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

“一主兩翼”就是以教材主題為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合在一起的閱讀方法，由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，讓閱讀實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。在教學(xué)上是以單元為單位組織教學(xué)，進行整體設(shè)計，把 三套教材中相關(guān)聯(lián)的三個單元組成一個“大單元”，用“單元主題”統(tǒng)帥整個教學(xué)流程，這樣教師不僅著眼于教材，同時關(guān)注課程更應(yīng)用于學(xué)生，是創(chuàng)新性和革命性的變革。

《語文課程標準》指出:“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”對新課程背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)有什么認識?著名教育家夏丏尊認為:“理解與寫作為學(xué)習(xí)國文的兩大目標,一般人日常生活上閱讀的時間多于寫作的時間,故理解可以說比寫作更重要。”為此,我們必須大力提倡重視閱讀教學(xué),研究閱讀教學(xué)。那么,在新課標下,我們?nèi)绾伟盐臻喿x教學(xué)呢?下面我談?wù)勛约旱膸c看法。

二、注重個性化閱讀

閱讀是復(fù)雜的心理活動,包括感知、記憶、思維、想像,還有興趣、情感、意志等,學(xué)生主體通過這些心智活動,可以與高尚的心靈對話,汲取人類精神文明的營養(yǎng)。這就要求教師把握教材，整合閱讀內(nèi)容，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、課外讀物等，師生共同搜取與本單元主題一致的文章、詩歌、名言警句、成語等，還可以是廣告詞、歌曲，都可以拿來師生、生生共同分享，變成自己的知識儲備，增大閱讀量，逐步積累。這樣讀書不但有目標，而且使學(xué)生們開闊了視野，不僅僅局限于課本，翻來覆去的研究那一段或哪一句話、哪一個詞。從而使閱讀成為主題閱讀，成為塑造心靈的閱讀。

三、單元主題教學(xué)的流程

陸恕校長把“單元主題教學(xué)”的教學(xué)流程比喻成“以‘藤’串‘瓜’”，變成了看得見的具體事物。為了說明什么是“單元主題教學(xué)”，我們以“痛恨戰(zhàn)爭，渴望和平”主題為例，組織“單元主題教學(xué)”，先讓學(xué)生采用批注式閱讀的方法自讀教材中的《夜鶯的歌聲》《一個中國孩子的呼聲》《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這四篇文章，《夜鶯的歌聲》《一個中國孩子的呼聲》這兩篇文章記錄著戰(zhàn)爭時期兒童的智慧與勇敢，是孩子們非常喜愛的作品，所以在閱讀教學(xué)過程中，要用文本本身的魅力吸引學(xué)生，教師要少一些講解，學(xué)生要多一些自主閱讀；而《小英雄雨來》這篇文章，就要在讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，圍繞“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平”這一問題，讓學(xué)生進行主題閱讀，從而深化情感，分享認識。然后再以“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平”這一問題為核心進行以借鑒語言為導(dǎo)向的深入閱讀。再進行閱讀分享。最后進行吟誦展示、背誦《主題式·經(jīng)典誦讀》中的《鄉(xiāng)愁》《祖國啊，我親愛的祖國》等詩歌。這樣，學(xué)生在不增加課時的情況下，采用多種方法，閱讀了7篇文章，相當于原閱讀量的七倍。這種閱讀，看似簡單，實則是讓兒童在自主實踐中自主理解文本內(nèi)容，自悟文本語言和文章寫法，自覺積累讀書方法；是讓學(xué)生在涵泳精思中進行價值判斷、意義篩選，最有個性的賞評。正如清代陸世儀所說：“悟處皆出于思，不思無由得悟；思處皆緣于學(xué)，不學(xué)則無可思。”

四、開展“新語文主題閱讀”的教學(xué)策略

在義務(wù)教育課程標準教材的每一個單元里，無論是課文的選取，“單元主題”的引導(dǎo)，“閱讀鏈接”的素材補充，還是“綜合學(xué)習(xí)”內(nèi)容的設(shè)計，都是圍繞這個單元主題編排的。所以我認為教材單元主題的意義是：學(xué)生有主題的讀書，有精神引領(lǐng)的讀書，就會培育學(xué)生良好的情感素養(yǎng)，形成正確的人生觀、價值觀。同時，在教材單元主題的指導(dǎo)下閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，以抵達“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”這樣的閱讀境界。

在主題閱讀中，一個主題就是一個通向人文思想的途徑，一個開拓學(xué)生精神視野的窗口。因此，在指導(dǎo)孩子閱讀時，對每一個主題都賦予了明確的人文內(nèi)涵，并注意讓“主題閱讀”的外延與兒童生活的外延相等。例如，小學(xué)一年級“愛”的主題設(shè)計，是按愛家人、愛周圍的人、愛陌生人、愛同一民族的人、愛不同膚色的人??由近及遠，由淺入深，層層推進，螺旋上升，引領(lǐng)兒童一步一步深入感悟主題思想豐富的內(nèi)涵。掌握了這個規(guī)律

同時“主題閱讀”中的各個“主題”應(yīng)該是前后銜接緊湊，并能夠形成人文思想序列的。這樣在教學(xué)中就可以充分利用這一序列實現(xiàn)“聯(lián)動”：一種是多主題聯(lián)動。由一年級到六年級，循序漸進，順次提升，形成序列；二是讀一篇聯(lián)動讀多篇。由一篇文章引發(fā)開去，尋找出同主題、同題材、同類別的文章進行反復(fù)閱讀；三是由一種方式變換多種方式。可以讓孩子們自由地選擇適合自己的閱讀方式，由字里行間中去感受、體會語言之美，挖掘文中所蘊含的人文思想，從而實現(xiàn)閱讀的個性化、多樣化。

五、采用主題式閱讀方法 A、主題式批注閱讀

主題式批注閱讀是以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。在教學(xué)中，讓每個學(xué)生結(jié)合自己讀書的情形進行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學(xué)生自覺地畫上一些記號，注上一些想法，批上自己的心得體會。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進文本，與作者進行深層次的對話。B、主題式經(jīng)典誦讀

主要采用三種方式：一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”。二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學(xué)生運用字典、詞典等工具書進行自主學(xué)習(xí)，把不懂的學(xué)懂了，在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟。“讀正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”。三是不求內(nèi)容同一的“鳥鳴誦讀法”。這種方法，是圍繞一個主題，在一定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，留給孩子自主閱讀的空間，你讀我聽，你聽我讀，進行散文式的“形散而神不散”的個性化閱讀。不求讀的內(nèi)容統(tǒng)一，但求讀出個性特點。

“一主兩翼”的教材體系加上“單元主題教學(xué)法”，從教材到教法都有了很大的突破。為學(xué)生讀什么書，老師怎樣教書找到了出路。語文學(xué)習(xí)原來可以有如此廣闊的空間和資源——“只有你想不到的，沒有你做不到的”。主題閱讀使我們放眼語文世界，樹立大語文觀，不難看出，主題閱讀是一場閱讀的革命，在不久的將來，主題閱讀將會掀起一場語文教學(xué)改革的大潮。

參考文獻：《主題閱讀?三人行》 劉憲華 于永正 陸恕 《主題閱讀教學(xué)策略》 陸恕 《大單元教學(xué)法教學(xué)設(shè)計》 劉憲華 劉俊祥 《走進“新語文主題閱讀”》 蔡珩

《新語文主題閱讀實驗研究后感》 羅唯一

第二篇：新語文主題閱讀論文

淺談“新語文主題閱讀”

[摘要]：新語文主題閱讀”教學(xué)是將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用的一種閱讀教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]：“新語文主題閱讀”

一主兩翼 大單元教學(xué) 前年，我有幸參加了 “新語文主題閱讀”的學(xué)習(xí)。在課堂上，孩子們出口成章讓我震驚。孩子們面對與會老師們即興所出的題目進行寫作，短短的四十分鐘時間孩子們的作品再一次讓我震驚。孩子們的積累之多，視野之廣讓我望而興嘆。我們班的孩子也能這樣嗎?怎么樣才能做到他們這樣？在接下來在有關(guān)專家的講座中我找到了答案，認識了“新語文主題閱讀”。

一、何為“新語文主題閱讀”

“新語文主題閱讀”教學(xué)是將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用的一種閱讀教學(xué)模式。具有“一主兩翼”課程體系，通過以藤串瓜、整體施教，達到簡簡單單學(xué)習(xí)語文，真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

“一主兩翼”就是以教材主題為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合在一起的閱讀方法，由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，讓閱讀實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。在教學(xué)上是以單元為單位組織教學(xué)，進行整體設(shè)計，把 三套教材中相關(guān)聯(lián)的三個單元組成一個“大單元”，用“單元主題”統(tǒng)帥整個教學(xué)流程，這樣教師不僅著眼于教材，同時關(guān)注課程更應(yīng)用于學(xué)生，是創(chuàng)新性和革命性的變革。

《語文課程標準》指出:“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”對新課程背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)有什么認識?著名教育家夏丏尊認為:“理解與寫作為學(xué)習(xí)國文的兩大目標,一般人日常生活上閱讀的時間多于寫作的時間,故理解可以說比寫作更重要。”為此,我們必須大力提倡重視閱讀教學(xué),研究閱讀教學(xué)。那么,在新課標下,我們?nèi)绾伟盐臻喿x教學(xué)呢?下面我談?wù)勛约旱膸c看法。

二、注重個性化閱讀

閱讀是復(fù)雜的心理活動,包括感知、記憶、思維、想像,還有興趣、情感、意志等,學(xué)生主體通過這些心智活動,可以與高尚的心靈對話,汲取人類精神文明的營養(yǎng)。這就要求教師把握教材，整合閱讀內(nèi)容，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、課外讀物等，師生共同搜取與本單元主題一致的文章、詩歌、名言警句、成語等，還可以是廣告詞、歌曲，都可以拿來師生、生生共同分享，變成自己的知識儲備，增大閱讀量，逐步積累。這樣讀書不但有目標，而且使學(xué)生們開闊了視野，不僅僅局限于課本，翻來覆去的研究那一段或哪一句話、哪一個詞。從而使閱讀成為主題閱讀，成為塑造心靈的閱讀。

三、單元主題教學(xué)的流程

校長把“單元主題教學(xué)”的教學(xué)流程比喻成“以‘藤’串‘瓜’”，變成了看得見的具體事物。為了說明什么是“單元主題教學(xué)”，我們以“痛恨戰(zhàn)爭，渴望和平”主題為例，組織“單元主題教學(xué)”，先讓學(xué)生采用批注式閱讀的方法自讀教材中的《難忘的八個字》《我不能忘記祖國》《盧溝橋》這三篇文章，《難忘的八個字》《盧溝橋》這兩篇文章記錄著戰(zhàn)爭時期中國人民的智慧與勇敢，是孩子們非常喜愛的作品，所以在閱讀教學(xué)過程中，要用文本本身的魅力吸引學(xué)生，教師要少一些講解，學(xué)生要多一些自主閱讀；而《盧溝橋》這篇文章，就要在讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，圍繞“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平”這一問題，讓學(xué)生進行主題閱讀，從而深化情感，分享認識。然后再以“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平”這一問題為核心進行以借鑒語言為導(dǎo)向的深入閱讀。再進行閱讀分享。最后進行吟誦展示、背誦《主題式·經(jīng)典誦讀》中的《盧溝曉月》《五百只獅子》等詩歌。這樣，學(xué)生在不增加課時的情況下，采用多種方法，閱讀了7篇文章，相當于原閱讀量的七倍。這種閱讀，看似簡單，實則是讓兒童在自主實踐中自主理解文本內(nèi)容，自悟文本語言和文章寫法，自覺積累讀書方法；是讓學(xué)生在涵泳精思中進行價值判斷、意義篩選，最有個性的賞評。正如清代陸世儀所說：“悟處皆出于思，不思無由得悟；思處皆緣于學(xué)，不學(xué)則無可思。”

四、開展“新語文主題閱讀”的教學(xué)策略

在義務(wù)教育課程標準教材的每一個單元里，無論是課文的選取，“單元主題”的引導(dǎo)，“閱讀鏈接”的素材補充，還是“綜合學(xué)習(xí)”內(nèi)容的設(shè)計，都是圍繞這個單元主題編排的。所以我認為教材單元主題的意義是：學(xué)生有主題的讀書，有精神引領(lǐng)的讀書，就會培育學(xué)生良好的情感素養(yǎng)，形成正確的人生觀、價值觀。同時，在教材單元主題的指導(dǎo)下閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，以抵達“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”這樣的閱讀境界。

在主題閱讀中，一個主題就是一個通向人文思想的途徑，一個開拓學(xué)生精神視野的窗口。因此，在指導(dǎo)孩子閱讀時，對每一個主題都賦予了明確的人文內(nèi)涵，并注意讓“主題閱讀”的外延與兒童生活的外延相等。例如，小學(xué)三年級“愛的陽光”主題設(shè)計，是按愛家人、愛周圍的人、愛陌生人、愛同一民族的人、愛不同膚色的人??由近及遠，由淺入深，層層推進，螺旋上升，引領(lǐng)兒童一步一步深入感悟主題思想豐富的內(nèi)涵。掌握了這個規(guī)律

同時“主題閱讀”中的各個“主題”應(yīng)該是前后銜接緊湊，并能夠形成人文思想序列的。這樣在教學(xué)中就可以充分利用這一序列實現(xiàn)“聯(lián)動”：一種是多主題聯(lián)動。由一年級到六年級，循序漸進，順次提升，形成序列；二是讀一篇聯(lián)動讀多篇。由一篇文章引發(fā)開去，尋找出同主題、同題材、同類別的文章進行反復(fù)閱讀；三是由一種方式變換多種方式。可以讓孩子們自由地選擇適合自己的閱讀方式，由字里行間中去感受、體會語言之美，挖掘文中所蘊含的人文思想，從而實現(xiàn)閱讀的個性化、多樣化。

五、采用主題式閱讀方法

A、主題式批注閱讀

主題式批注閱讀是以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。在教學(xué)中，讓每個學(xué)生結(jié)合自己讀書的情形進行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學(xué)生自覺地畫上一些記號，注上一些想法，批上自己的心得體會。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進文本，與作者進行深層次的對話。

B、主題式經(jīng)典誦讀

主要采用三種方式：一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”。二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學(xué)生運用字典、詞典等工具書進行自主學(xué)習(xí)，把不懂的學(xué)懂了，在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟。“讀正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”。三是不求內(nèi)容同一的“鳥鳴誦讀法”。這種方法，是圍繞一個主題，在一定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，留給孩子自主閱讀的空間，你讀我聽，你聽我讀，進行散文式的“形散而神不散”的個性化閱讀。不求讀的內(nèi)容統(tǒng)一，但求讀出個性特點。

“一主兩翼”的教材體系加上“單元主題教學(xué)法”，從教材到教法都有了很大的突破。為學(xué)生讀什么書，老師怎樣教書找到了出路。語文學(xué)習(xí)原來可以有如此廣闊的空間和資源——“只有你想不到的，沒有你做不到的”。主題閱讀使我們放眼語文世界，樹立大語文觀，不難看出，主題閱讀是一場閱讀的革命，在不久的將來，主題閱讀將會掀起一場語文教學(xué)改革的大潮。

第三篇：新語文主題閱讀

新語文主題閱讀—語文教學(xué)的革命”心得體會 城區(qū)八小 李曉

10月份，我們?nèi)ノ靼矃⒓恿藙椚A校長組織的主題閱讀研討會，感觸頗深。

說心里話，會議還未開始之前，我甚至有些擔(dān)心這次會議的內(nèi)容沒有什么實際價值。可是當會議開始時，劉憲華校長氣場十足的聲音以及生動有力的語言令我不禁刮目相看，對于研討的主題充滿了好奇。

劉校長以“新語文主題閱讀是一場語文教學(xué)的革命”開啟了話題，報告中指出：語文教學(xué)在新課標的指引下，實施主題式的閱讀教學(xué)，就是在教師地指引下讀、讀、讀，背、背、背，讀中感悟，讀中悟情，增加積累，進而達到真情實感地寫這一目的。在聆聽了劉校長的講話后，我終于對《新語文主題閱讀》的教策略有了初步的了解。

一、建構(gòu)“一主兩翼”的閱讀課程體系

一主：是以人教版語文課程標準教材為主，兩翼：即《新語文主題閱讀》和《主題式經(jīng)典誦讀》為輔，以“單元主題教學(xué)”為策略的課堂教學(xué)模式。《新語文主題閱讀》所選內(nèi)容均是中外現(xiàn)代經(jīng)典散文，這些散文描寫的景物、記錄的事情，和現(xiàn)在的兒童生活比較接近，孩子們可以運用批注式閱讀的方法，進行自讀、自學(xué)。《主題式經(jīng)典誦讀》，一是題材以詩歌、韻文為主，洗煉明快、瑯瑯上口，更具語言美、音律美、意境美。二是在內(nèi)容選取上更加“經(jīng)典”，注重了教育與文化的共生。在教學(xué)中采用“單元主題教學(xué)”，在精讀每一篇講讀課文后，將學(xué)生的閱讀視點引導(dǎo)到與教材配套的《新語文主題閱讀》和《主題式經(jīng)典誦讀》，進一步提升兒童的閱讀質(zhì)量和品位。這樣以單元為單位組織教學(xué)，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體設(shè)計。例如，教學(xué)四年級下冊第四單元，以“痛恨戰(zhàn)爭，渴望和平”為主題，組織“單元主題教學(xué)”，首先讓學(xué)生采用批注式閱讀的方法用4課時自讀教材中的《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這四篇文章，《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》這兩篇文章記錄著戰(zhàn)爭時期兒童的智慧與勇敢，是孩子們非常喜愛的作品，所以在閱讀教學(xué)過程中，用文本本身的魅力吸引學(xué)生，讓自主閱讀；而《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這兩篇文章，就要在讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，圍繞“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平”這一問題，讓學(xué)生進行主題閱讀，從而深化情感，分享認識。然后再以“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平”這一問題為核心進行以借鑒語言為導(dǎo)向的深入閱讀。然后利用6課時分別閱讀《同步閱讀》中的《今天是兒童節(jié)》《雞毛信》等文章及《新語文主題閱讀》中的《功勛》《請把我埋得淺一點》等８篇文章。再利用一課時進行閱讀分享。最后利用兩課時進行吟誦展示、背誦《主題式經(jīng)典誦讀》中的《鄉(xiāng)愁》《祖國啊，我親愛的祖國》等詩歌，用1課時進行鞏固練習(xí)。這樣，學(xué)生在不增加課時的情況下，采用多種方法，閱讀了22篇文章，相當于原閱讀量的 五倍。這樣的引導(dǎo)讓學(xué)生在自主實踐中自能理解文本內(nèi)容，自悟文本語言和文章寫法，自覺積累讀書方法；讓學(xué)生在涵泳精思中進行價值判斷、意義篩選，最有個性的賞評。

二、采用主題式閱讀方法

（一）主題式批注閱讀

主題式批注閱讀是以自學(xué)為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學(xué)能力為目的的一種閱讀方法。在教學(xué)中，讓每個學(xué)生結(jié)合自己讀書的情形進行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學(xué)生自覺地畫上一些記號，注上一些想法，批上自己的心得體會。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進文本，與作者進行深層次的對話。

主題式批注閱讀，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。這一閱讀過程，經(jīng)歷了從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式，從“文”到“道”，再從“道”到“文”，從理解到吸收，再從吸收到表達的思維加工過程。

（二）主題式經(jīng)典誦讀

主要采用三種方式：一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”。這種方法是利用小學(xué)生記憶的黃金時期，把一些內(nèi)容淺顯易懂、讀起來瑯瑯上口的經(jīng)典，“吞下去”，背誦下來，快速記憶，高效積累。二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學(xué)生運用字典、詞典等工具書進行自主學(xué)習(xí)，把不懂的學(xué)懂了，在讀正確、流利的基礎(chǔ)上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟。按照“讀正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”這四個一一遞進的層次入手，運用以氣帶聲、以聲傳情、心領(lǐng)神會、寓情于聲的技法讓學(xué)生放聲朗讀，在讀得正確、流暢，抑揚頓挫中將語言形象化，將情感美化、深化。使閱讀過程成為精神的洗禮、情感的回蕩、心靈的旅行的過程。三是不求內(nèi)容同一的“鳥鳴誦讀法”。這種方法，是圍繞一個主題，在一定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，留給孩子自主閱讀的空間，你讀我聽，你聽我讀，進行散文式的“形散而神不散”的個性化閱讀。不求讀的內(nèi)容統(tǒng)一，但求讀出個性特點。在讀中，要求讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。

茫茫書海，讓兒童有主題的閱讀；浩浩文化，讓兒童有主題的積淀。在今后的閱讀教學(xué)中我將會沿著這個方向去努力探索。

第四篇：新語文主題閱讀教學(xué)心得體會

新語文主題閱讀教學(xué)心得體會

近日來，我在網(wǎng)上看了深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道黃田小學(xué)校長劉憲華專家的專題講座，感受頗多。

如今讀什么書比讀不讀書更重要。然而生命是如此短暫、學(xué)海卻無涯，知識卻無邊。而如何利用有限的時間去讀影響人一生的書，成了人生的大事。小孩子們讀什么書比讀不讀書更是重要，因為那是小孩子們的啟蒙教育、啟蒙讀本。陸恕校長曾經(jīng)說過：啟蒙讀本，像初戀情人一樣先入為主，難以忘記。

中國是世界文明古國之一，中華文化源遠流長，綿延至今，是中華民族共同的精神家園和心靈寄托。古典詩文則是我國歷史文化長河中一顆璀璨的明珠，從諸子散文到楚詞漢賦再到唐詩宋詞元曲，詩風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。千百年來，流行至今的經(jīng)史子集，唐詩宋詞、格言警句，已成為世界文化的瑰寶。其情韻之美和語言之美，滋養(yǎng)著一代又一代的炎黃子孫。

中華文化經(jīng)典是中華民族文化的重要載體，是愛國主義教育的不朽教材，是中華民族悠久文化的瑰寶。誦讀中華經(jīng)典美文，是孩子們從小了解民族文化傳統(tǒng)、接受優(yōu)秀文化熏陶的捷徑。讓孩子們從小扎根在自己的民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中，是愛國主義教育的具體體現(xiàn)。在誦讀古詩文活動中，可以陶冶品行、加強修養(yǎng)，起到兒時誦讀終身收益之功效。

通過開展古詩文經(jīng)典誦讀活動，讓學(xué)生視野開闊、心胸寬廣，為學(xué)生的一生奠基。那些積淀著智慧結(jié)晶、濃縮著豐富情感、蘊涵著優(yōu)美意象的中華文化經(jīng)典，對于治學(xué)修身、熏陶性靈、提升審美品位等方面具有不可估量的作用。我們要求學(xué)生做到“五個一”，就是為學(xué)生的長遠發(fā)展、終身發(fā)展奠基。在經(jīng)典詩文誦讀活動中，孩子們不僅要“有所知”，更要“有所得”。在誦讀中感悟，在誦讀中欣賞，在誦讀中成長。經(jīng)典詩文往往都是美心美文、嘉言懿行，通過廣讀博覽，及早讓學(xué)生瑯瑯上口，濡染于心，在耳濡目染和潛移默化中培養(yǎng)學(xué)以致用、從善如流的好品格，使學(xué)生變得更有修養(yǎng)，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正成為每個學(xué)生的精神營養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化底蘊，促進學(xué)生良好人格的成長。做到兒時誦讀終身收益。

通過開展古詩文經(jīng)典誦讀活動，推進書香校園建設(shè)，營造濃郁的書香文化。通過朗誦比賽、書畫展覽、文藝演出等活動，使經(jīng)典詩文誦讀豐富多彩、喜聞樂見；讓我們的學(xué)生知書明禮，謙讓寬容，讓我們的校園書聲朗朗，書香彌漫。我們要創(chuàng)新方式方法，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，變“要我讀”為“我要讀”，培養(yǎng)“好讀書，讀好書”的良好閱讀習(xí)慣。教師要有強烈的責(zé)任感和使命感，通過開展古詩文經(jīng)典誦讀活動，營造良好的讀書氛圍，讓學(xué)生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，把學(xué)生的經(jīng)典誦讀有機地融入新課改實踐，扎實有效地開展下去，推進書香校園建設(shè)，為孩子們的一生發(fā)展打下厚實的文化基礎(chǔ)。

雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤人生。小學(xué)生正是學(xué)習(xí)古典，踐行實踐的黃金階段，我們要充分利用這一良好時機，藉由先哲的風(fēng)范，熏習(xí)我們的子弟，引用圣賢的智慧，教導(dǎo)淳樸的兒童。以“知、悟、行”為線索，貫穿于古詩文經(jīng)典誦讀活動的全過程，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典、閱讀文化、閱讀精神，使學(xué)生博學(xué)、睿智，“與經(jīng)典同在，與圣賢同行”。讓每一個學(xué)生都“好讀書，讀好書。

第五篇：感受“新語文主題閱讀”

感受“新語文主題閱讀”

朱日和學(xué)校

孫麗麗

接觸新語文主題閱讀這一新的語文教學(xué)理念也有半年之久了，之前我并沒有真正的參與到這一課題研究中來，只是在培訓(xùn)過程中雖其他老師到我旗各校以及區(qū)內(nèi)各地區(qū)聽過這樣類型的課。本學(xué)期我校開始在一二這兩個年級試行這樣的教學(xué)。因為剛剛接觸這樣的新式教學(xué)，有些東西還沒有深入了解，在教學(xué)中也存在著很多的疑惑，課下我與我校另一位劉偉華老師也就自身教學(xué)中存在的不足與疑惑進行探討。以下就是我們在自己這近一個學(xué)期里的新語文主題閱讀的一點收獲與疑問，和各位優(yōu)秀的語文老師交流，煩請大家予以指導(dǎo)幫助。

自從加入這個課題組后，我除了完成正常教學(xué)工作之外，還要思考怎樣在教學(xué)一主的時候怎樣不露痕跡的帶學(xué)生學(xué)習(xí)兩翼教材，下班后接著品讀《主題閱讀三人行》仔細參考《大單元教學(xué)法》，若時間充裕還會在網(wǎng)上查看有關(guān)新語文主題閱讀的教學(xué)視頻。通讀《主題閱讀三人行》后，我感到這是一次全新的語文大革命：傳統(tǒng)教法一篇課文要上三個課時，而單元主題閱讀法，則以藤帶瓜，整體施教，一節(jié)課學(xué)三篇課文，在閱讀上翻了幾番。驚嘆之余，可又有些茫然。這樣好的教學(xué)方法怎樣才能施教育自己的課堂呢？

每當我拿起《主題閱讀三人行》這本書時，心中便充滿了對研究這個新課改的無比期待。在書中我又一次的接觸了批注是閱讀法，這樣的方法以前我們有嗎，答案是肯定的，我們在教學(xué)中也會讓學(xué)生去讀書然后畫下自己感受深刻的句子，寫一寫自己的想法。只是回想我以前的教學(xué)，這樣的方法更多的是流于形式，我看到有的孩子也會去做批注，可是更多的孩子在批注中寫下的就是“從這句話中我感受到”這幾個字，可是他們真正有什么想法呢，我不得而知，因為他們沒有寫，之所以寫下這么幾個字也不過是浪費時間假作思考迷惑我的眼睛罷了。思來想去還是在平時的教學(xué)中我沒有從內(nèi)心深處重視學(xué)生的批注，忽視了學(xué)生對這一能力的掌握。再次品讀《主題閱讀三人行》這本書后，我明白了這一能力不是一蹴而就的，需要長時間的習(xí)慣養(yǎng)成。因此從這個學(xué)期開始我就在教學(xué)中嘗試。一年級的孩子所認生字很少，理解能力又有限，強要他們進行感受的書寫很不現(xiàn)實，所以針對我班的具體情況，我讓他們在閱讀時批注的是不會認的拼音音節(jié)和課后要認得生字，以便有針對性的解決生字拼音問題。

怎樣真正實施一課帶多課的教學(xué)呢？學(xué)生的閱讀習(xí)慣不太好，這個原因也是多方面的，主題閱讀這兩本書的閱讀量也是相當大的，一下子要求太多，學(xué)生配合不上，所以這個學(xué)期我們打算先讓學(xué)生熟悉這兩本書（有能力的學(xué)生可以背誦），以此激發(fā)他們想要閱讀這本書的愿望，并努力爭取家長的配合，使其積極的參與到新語文閱讀的學(xué)習(xí)中來，不知這樣是否可取？

聽了多次的新語文示范課，給我們感受最大的就是在朗讀中多采用齊讀的形式，這樣不會有很多學(xué)生是濫竽充數(shù)的嗎？齊讀不會造成朗讀時的拉長調(diào)嗎，究竟這個度該怎么把握呢？

新語文主題閱讀中提倡大單元識字法，這樣的方法我在教學(xué)一年級本冊書第二單元的時候利用兩節(jié)課的時間把56個生字進行了集中識記。可是我發(fā)現(xiàn)了一個更大的差距，基礎(chǔ)好點的孩子一節(jié)課就能把56個生字全部記住，可是我班后進的那三個孩子中有一個只記住了3個，面對這樣的情況我在進行閱讀的教學(xué)時究竟要怎么教呢？如果按照差生的水平來看待，放慢教學(xué)進度，一方面和之前的教學(xué)方式?jīng)]有什么不同閱讀的時間還是少，另一方面對于基礎(chǔ)好的學(xué)生也不公平，無異于浪費他們寶貴的時間；可是如果按照優(yōu)等學(xué)生的能力去組織教學(xué)，那么基礎(chǔ)差的孩子跟不上進度怎么辦？扔掉他們又是同樣的不公平。所以就目前的情況看要實現(xiàn)大單元識字法很難，因為我們還得顧及那些學(xué)困生，所以更多的還要按照常規(guī)教學(xué)法來教學(xué)，讀課文，識字，寫字，這樣又浪費很多時間，幾乎可以說是沒有多余的時間去進行新語文閱讀的教學(xué)，即使有也只是混圇吞棗的過一遍，不能真正落到實處。還有整體寫字，由于學(xué)生能力參差不齊，進行這種教學(xué)也有弊端了，優(yōu)等生一個單元中我會寫的字個個會寫個個寫得漂亮，而學(xué)困生連基本的認識都困難，如果長此下去差距是否會越拉越大，各位老師有沒有更好的方法呢？請指點一二。

聽完劉俊祥老師的課后，有的老師提出來現(xiàn)在的一年級《經(jīng)典誦讀》主要內(nèi)容就是成語積累和成語故事，剛拿到這本書的時候我還以為是不是定錯書了，直到那天一位老師提出同樣的問題后。我才知道原來是新的版本。但是這也有些令人茫然，成語故事不想兒歌和詩歌那樣朗朗上口好理解，往往和現(xiàn)在的課文聯(lián)系又很小甚至沒有，課堂教學(xué)中也不知道要怎么帶這樣的故事，所以我現(xiàn)在在課堂教學(xué)中所帶的內(nèi)容就以《新語文主題閱讀》這本書上的內(nèi)容為主，對于這本《經(jīng)典誦讀》我所能想到的就是把它當成課外書，先讓孩子們閱讀相關(guān)故事，對學(xué)有能力的學(xué)生要求背誦成。現(xiàn)在不是有個游戲叫做看圖說成語么，所以我想等到孩子們成語積累到一定程度時，再通過這樣的方式幫助他們鞏固。

疑惑的產(chǎn)生源于對這一理念的不理解，以至于很多好的方法沒有實實在在的落實，但是“主題閱讀教學(xué)”實驗研究遵循著語文課程標準這一理念，努力構(gòu)建者實現(xiàn)這一理念的最高境界。看到這樣的改革，我腦海中經(jīng)常勾畫出這樣的美好境地：師生共同遨游于經(jīng)典美文中，樂不思返，讀啊讀，讀啊讀------舍不下，放不掉的是哪一本本厚厚的書，愛的是與一個個智者對話。

“少一點講解，多一些誦讀；少一點提問，多一點閱讀；少一點模式訓(xùn)練，多一些文化建構(gòu)。”說得多好啊，語文教學(xué)追求的便是這樣的境界，便是這樣一種純語文的，純閱讀的，純享受的一種境界。