第一篇：張雪艷走進新語文主題閱讀

走進“新語文主題閱讀” ——走進“新語文主題閱讀” 張雪艷

去年年底，我參加“小學課程改革與辦學特色考察活動”走進了深圳市寶安區黃田小學，就像“有緣千里來相會”，我與“新語文主題閱讀”不期而遇。觀摩了王紅影老師《走近魯迅》單元主題閱讀分享課，聆聽了劉憲華校長關于“主題閱讀”的報告及專家點評，手捧精美的《新語文主題閱讀》《經典誦讀》套書，我被她“塑造心靈的閱讀”的全新思想所折服，被她“一主兩翼”的課程體系所吸引，為她“以藤串瓜，整體施教”的單元主題閱讀教學法而驚嘆——這是一個孩子們真正需要的語文的精神世界，這是一種語文教學的至高境界，這是一場語文教學的新革命！仿佛“眾里尋她千百度”，我興奮不已，如獲至寶。

學習歸來，為了走近她，進一步了解她，我注冊了“主題閱讀”網站會員，一有空便登陸上去，讀理論，看課例，聽報告。有一天，我在劉憲華校長題為《新語文主題閱讀——語文教學的革命》的報告里，聽到“雄鷹再生”的故事，目睹雄鷹經歷脫喙、長趾、換羽的痛苦掙扎，而重新翱翔展翅的那一瞬間，我的心被震撼了：還顧慮什么，還猶豫什么，面對這一場語文教學的革命，我需要的不就是那一份自我改革的勇氣和再生的決心嗎？

放假前的家長會上，我給家長們拋出了這個語文教學改革的新設想，并以“讓閱讀走進孩子的心靈”為題與家長作了交流，讓他們一同來認識“新語文主題閱讀”，力爭與他們達成共識：孩子的語文能力是讀書讀出來的，我們要用閱讀引領孩子的成長，造就孩子的未來……我的講話完畢，家長們熱烈的掌聲持續了許久，一雙雙默許、期待的眼睛注視著我，一條條熱情洋溢的支持短信向我飛來，我的心更加堅定，即使任重而道遠！

2010年3月1日，一個全新的學期開始了，帶著興奮，懷揣希望，我帶領四.三班的82位孩子一起走上了快樂的“新語文主題閱讀”之路……

從一本語文書到四本教材

開學不久，從深圳郵寄回來的主題閱讀讀本——《新語文主題閱讀》和《主題式經典誦讀》發到了每一個孩子手里。他們興奮地翻看著，我聽到有同學在小聲議論：“哇，四本書，我們的語文課要學四本書！”是的，從原來的一本語文書，到現在的四本教材（還有一本與教材配套的《拓展閱讀》），別說孩子們面露難色，對我來說，更是一場挑戰，一場顛覆傳統的挑戰。

長期以來，我幾乎把語文書當成了課程的全部，配套教材《拓展閱讀》一般只是留給學生自己課外閱讀。我的語文教學早已形成習慣的流程：一篇講讀課文至少需要3-4課時——初讀課文、學習字詞一課時，講讀課文1-2課時，做作業一課時；一篇獨立閱讀課文，“細嚼慢咽”也得兩課時。盡管如此，到了期末有時還要跑趟子、趕進度?，F在想來，語文教材選文再精，“營養再好”，課堂教學講得再細，學生“消化再良”，但對于需要145萬字閱讀量的小學生來說，最終不也是“營養單一”、“營養不良”嗎？ 如今，以單元主題為“藤”，以“藤”串“瓜”，串起四本教材中的二十多篇主題性強、兒童味濃、人文性美、體裁不一的文章，在相同的時間內，學生的閱讀營養將會是原來的5倍以上。而且，一段時間以來，學生的閱讀文本相對集中，緊緊圍繞著一個單元主題將閱讀深入下去，而一個主題就是一種思想，一個主題就是一種情感，這樣的主題閱讀帶給學生心靈的震撼該有多大！學生在一個主題下的心靈旅行該是多么快樂！經由讀本引領學生進入的閱讀天地又該會多么自由、寬廣！

這一節語文課上，我便帶領孩子們翻看著手中的這兩個讀本，了解了本學期的八個單元主題，認識了兩本書的編寫特點及板塊內容，他們迫不及待地讀著，眼里滿是興奮與期待……

從散敲碎打到整體施教

第一個單元備課時，我反反復復地讀著四本書中第一單元的每一篇文章，在書桌前坐了半天卻無從下筆。十四課時，按慣例教4篇課文，如今在同樣的時間內怎樣整合四本教材的內容組織教學？我在網站上查看了許多備課課例，又把這個最大的困惑在QQ上與黃田小學的幾位老師交流——“樹立大語文觀”，“從教材出發”，“遵循整體性原則組織教學”，“以一個主題式問題引領單元閱讀”…… 仿佛開云見日，我的思想逐漸明晰：主題閱讀不再是一課書一課書地教，而是一個單元一個單元地教；課堂的學習方式不再是一篇文章的散敲碎打，而是圍繞一個主題式問題的整組教學；課堂教學不再是繁瑣講解、不停發問，而是要把寶貴的時間用在“引領閱讀方法，分享閱讀體會”的刀刃上。

我翻開備課本，在第一頁上寫下了一句話：“以課堂之有限，引領閱讀之無限”，開始了第一單元的備課。第一單元主題是“畫山繡水蘊詩情”。教材中第一課是三首描寫自然風光的詩詞，《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天上》是三篇經典游記；《新語文主題主題閱讀》中安排了八篇精美的寫景散文，作者用生動優美的語句，并以他們獨特的感受，描繪了大自然各種令人神往的景觀；《經典誦讀》中則是八首寫景的古詩和兩首現代詩；《拓展閱讀中》還有一些與教材內容相關的美文欣賞。首先，我確定了本單元的教學目標：引導學生反復誦讀、品味，感受語言的魅力；體會作者是怎樣用優美詞句表情達意的；激發學生對祖國千山萬水的熱愛之情。圍繞教學目標，我充分研讀每一篇文本，大膽地重組了教材，設計了本單元的整組教學： 學習《古詩詞三首》，我把三首寫景的詩詞進行比較教學：交流對三位作者的了解，并復習所學過的詩詞；放手讓學生憑借課文中的注釋，聯系上下文進行嘗試學習，感知詩詞大意；比較三首詩詞所寫時間、景物、各自特點有什么不同；通過吟詠詩詞、想象畫面、體會意境，體會詩人在景物描寫中表達的三種不同的情感——“孤獨”、“喜愛”、“懷念”。接下來的兩節課，我又帶領孩子們一起賞析了《經典誦讀》及《拓展閱讀》中自己喜歡的有關山水風光的古詩詞，并結合語文園地一“日積月累”的寫景詩詞名句進行了詩詞拓展誦讀。在分享賞析、反復誦讀中，同學們不知不覺背下了《春江花月夜》《江南春》《烏衣巷》《暮江吟》《憶江南》等多首同主題的詩詞。在最后的展示誦讀環節中，孩子們興趣盎然，紛紛展示學習的收獲，分享積累的快樂。

教材中的《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作，值得學生反復品味詞句，學習作者的語言表達特點，是引領學生閱讀同主題文章的典型范文。這課教學，我安排了兩課時：引入課題，理解“桂林山水甲天下”時，我讓孩子們閱讀了《拓展閱讀》中的《為什么“桂林山水甲天下”》；學習第二自然段，為了進一步了解漓江的水的特點，我引入了課后閱讀鏈接中小詩《濃碧》的賞析；在反復品味文章二、三自然段的語言特點后，學生模仿課文，用相同的句式進行了仿寫練習；學完課文，學生又欣賞了《拓展閱讀中》的美文《漓江美》，進一步豐富了他們對桂林山水的感受。

接下來，圍繞同一個主題式問題——“景物各有什么特點，體會作者是怎樣表達的”，學生閱讀了《主題閱讀》中的《三峽之秋》《阿里山的云霧》《海南的冬天》《青海湖，夢幻般的湖》。在分享交流中，孩子們朗讀他們最喜歡的語句或段落，充分表達了他們對這些自然風光的喜愛，評價賞析了作者不同的表達風格。他們在愉快的閱讀交流中，積累了語言，學習了作者的表達方法，實現了單元主題閱讀的目標。而《鼎湖山聽泉》《霧中情》《黃果樹瀑布》《游松山》幾篇游記則放在了教材課文《記金華的雙龍洞》《七月的天山》教學之后閱讀，除了體會景物的特點和作者的表達方法以外，便于學生在類比中學習，領悟“按游覽順序進行敘述”的移步換景的寫作方法。在本單元的最后一節主題閱讀分享課上，圍繞“最喜歡的語句段落和詩詞名句”、“印象最深的一種美景”、“最欣賞的一種表達方法”這三個問題，孩子們進行了單元閱讀分享。他們或情感誦讀，或抒情達意，或欣賞評論，或聯想品味……不難看出，在整整兩周的主題閱讀中，孩子們在大自然的美好畫卷里快樂徜徉，既陶冶了情操，美化了心靈，又豐富了語言積累，增加了文化積淀。

從分析講解到以讀代（帶）講

目標決定方法，要實現“提速語文課堂，提升閱讀質量”的主題閱讀目標，就必須對常規的“分析講解”教學法進行改革?！耙欢嗳佟笔恰爸黝}閱讀”教學方法的核心，即多讀書，少講解，少提問，少做題。而“以讀代（帶）講”則是單元主題教學的主要方法。這與語文課程標準的要求同出一轍——“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@么多語文教學的目標，只有在“充分”的“讀”中才能完成，“感知”、“感悟”、“語感”、“情感”這些“東西”，也只有學生親自去讀、多多去讀，才能體味得到。有了這個方法的引領，在主題式閱讀教學中，我找到了自己角色的明確定位——學生閱讀的引領者。于是，備課時，我思考得最多的問題是：怎樣讓我的講解、評價點到為止，給學生留足讀書的時間？怎樣以

一、兩個主題式問題帶動學生的閱讀與思考，引導學生在讀中去品其意味，得其精華？怎樣激發學生閱讀交流的欲望，引領學生在閱讀分享中碰撞思維，深化體會？

以下是我在主題式閱讀教學中實施 “以讀代（帶）講”的幾個案例： [案例一]：《大自然的啟示——打掃“森林”》 師：請你根據老師的提示，朗讀4、5自然段。

師：林務官異想天開的命令為什么給森林帶來了災難？原來——

生齊讀：大自中的一切事物都是互相聯系的。這樣，才能保持大自然的生態平衡。師：別小看枯枝敗葉，它的作用可大了——

生齊讀：枯枝敗葉看起來時臟東西，其實，他們腐爛之后，變成了腐殖質，能增強土壤的肥力。

師：枯枝敗葉與小動物有什么聯系——

生齊讀：它們還是一些小動物的食物和隱蔽場所。師：矮樹叢又有什么作用——

生齊讀：矮樹叢也是許多動物棲息的地方。師：灌木和野草與動物也有聯系——

生齊讀：森林里的灌木和野草多了，昆蟲、鳥類、獸類也就多了。師：反過來，動物與森林里的植物又有什么聯系？——

生齊讀：許多動物以植物為食，像甲蟲和毛毛蟲吃樹葉、嫩枝，而鳥兒在矮樹叢里營巢，捕食森林里的害蟲。

師：因為林務官把灌木叢砍了，把野草鋤了，所以—— 生齊讀：鳥兒飛走了。

師：因為鳥兒飛走了，所以—— 生齊讀：森林里的害蟲就逞兇啦。師：它們怎樣逞兇的—— 生齊讀：它們大量繁殖，成群地向樹木進攻，吃樹葉，咬樹根，鉆樹心。師：最終的結果是——

生齊讀：沒有天敵來支付害蟲，樹林就漸漸給毀了。

師：經過這個慘痛的教訓，林務官終于明白了一個道理——

生齊讀：原來，大自中的一切事物都是互相聯系的。這樣，才能保持大自然的生態平衡。反思：這一教學環節中，我沒有多余的提問和話語，有的只是對朗讀的引導。通過提示關鍵承接讀，邏輯提問引導讀，學生在讀中理清了事物的聯系，在讀中深入了理解，在讀中領悟了啟示，真所謂“一切都在讀中”！

[案例二]：《夜鶯的歌聲》

師：讀讀故事第一部分，看看小夜鶯給你留下了怎樣的印象？

學生自讀課文，紛紛交流自己對夜鶯的評價：“勇敢”、“機智”、“幽默”、“童真”、“鎮靜”……

師：孩子們透過文中對小夜鶯言行描寫的語句，充分地體會到人物的性格特點和思想品質。請你們在小組里分別扮演角色，朗讀夜鶯與德國軍官的對話部分，反復練習，一起研究怎樣讓你們的朗讀更符合人物的性格特點和內心情感，讀出一個鮮活的小夜鶯來？ 同桌分角色朗讀，一起討論，反復練習，老師巡視指導。

老師抽一小組同學分角色朗讀：一人讀“小夜鶯”的話，兩個同學分別演“德國軍官”，一人讀敘述部分。其余小組同學認真傾聽后，送給他們熱烈的掌聲。

老師鼓勵學生評價或挑戰朗讀：

生1：我覺得他們的對話讀得比較自然，真的像小夜鶯和德國軍官在說話一樣。

師：對，朗讀就要像說話一樣，真實自然.生2：我還想讀讀這一句——“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個……剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’……就都跑了?！?/p>

我覺得不僅要讀出小夜鶯的童真，還要讀出他的幽默，表面上他是一個不懂事的孩子，其實他太聰明了，把自己當作小動物，卻巧妙地用“麻雀、烏鴉、貓頭鷹、野獸”來罵了敵人。（學生鼓掌）

生3：我也想讀這句，我覺得還應該讀得俏皮一些。（學生俏皮地讀）

生4：我覺得“野獸來了，野獸來了”……應讀出人們的恐慌和對德國兵的憎恨。（學生挑戰讀）師：朗讀時如果把自己當成文中的角色去體會他的思想情感，你一定就能做到有感情地朗讀。讓我們一起朗讀，讀出你自己的體會。（全班齊讀）師：還有想讀的嗎？想讀就讀，讀出自己的精彩。

生5：這一句動作描寫，也應該讀出小夜鶯的天真、快樂、頑皮，他表面上是在無所顧忌的游戲，實則是在迷惑敵人——“他有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫。胳脯一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來?！?/p>

師：夜鶯的這一份天真當中，還體現著什么？——

生5：體現了小夜鶯的鎮定和勇敢。

師：好，那請你稍微放慢速度，不慌不忙地再讀一遍，特別是抓住幾個描寫動作的詞，讀出小夜鶯的鎮定和勇敢。

生再讀這句，老師和同學為他的進步鼓掌。

生6：我想讀讀這句——“你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們這里沒有這種蘑菇。這里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇?！毙∫国L把兩個完全不沾邊的東西扯到了一起，使敵人完全相信了小夜鶯。他說這句話的時候肯定是一本正經的。

生7：小夜鶯答非所問，童趣十足，我也想讀讀?！?/p>

師：同學們很會讀書，小夜鶯的心思讓大家想象得精彩極了！讓我們分男女

同學分別朗讀小夜鶯和德國軍官的對話，再次走進小夜鶯的內心，體會他的勇敢、機智和可愛。（全班齊讀）

反思：學生憑借“朗讀”這根有力的拐杖，透過文字，由表及里，走進了人物內心，個性化地解讀了文本，從而使得一個勇敢機智的小英雄形象仿佛活脫脫地出現在學生面前。“以讀帶講”中，老師的作用則體現在對學生朗讀的巧妙引導和精當的點評上，教學則充分體現了“以學生為主體”和“以讀為本”。

實踐證明，“以讀代（帶）講” 有效地實現了主題閱讀“一多三少”的要求，既優化了教學流程，又提速了語文課堂，為學生贏得了更多的讀書時間。我把課外閱讀納入課內進行，指導學生深入地閱讀《主題閱讀》中的一篇篇美文。每一個單元，我一般以一個主題式問題引領學生的閱讀，著重教給學生一種讀書方法，充分體現“以讀代（帶）講”的大單元主題教學法。比如，“硝煙里流淚的眼睛”這一單元，我引領學生圍繞“你從哪些語句讀出了人們對戰爭的憎恨和對和平的熱愛？”這一問題品讀文章、交流體會并指導朗讀，重點學習“抓住重點語句體會文章所表達的情感和思想”這一讀書方法；閱讀“大自然的啟示”這一主題的文章，學生圍繞“說說講了一個什么故事，從中你得到了怎樣的啟示？”這一主題式問題，展開了讀書活動和閱讀分享交流，重點訓練了學生“抓住文章主要內容”的讀書方法……在“以讀代（帶）講”中，我的課堂教學就像“減肥”一樣，減去了“講解、提問”的浮腫，留給學生閱讀、思考、表達的空間大了，學生的主體地位凸顯了，學習熱情也高了。

從隨意閱讀到批注式閱讀

一直以來，我都十分重視孩子們閱讀興趣的培養。但我發現他們的閱讀始終是在山底下轉，不能上升到一定的高度——大受學生青睞的一般是卡通、漫畫、故事、小說；他們看書就像吃快餐，關注的是故事的情節，遇到不認識的字、不理解的詞便一跳而過，對文章的內容理解和情感體會更是囫圇吞棗；書讀過后，吸收消化卻不良，有營養的東西留下不多，就連一些平常愛看書的孩子，寫起作文來也頭疼…… “讀書不得法等于沒讀”，“只有教給學生閱讀的方法，才能讓閱讀深入孩子的心靈”。作為語文教師，我該給孩子們一根什么樣的拐杖，才能扶著他們真正走進書中的世界？在閱讀與寫作之間，我又該為孩子們架起一座怎樣的橋梁，才能真正實現“以讀促寫”？從“新語文主題閱讀”中，我終于找到了答案——“批注式閱讀”才是真正深入學生心靈的閱讀?！芭⑹介喿x”是以自覺為基礎，以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解為本，提高學生自學能力為目的的一種閱讀方法。教學生“批注式閱讀”，首先要培養學生“不動筆墨不讀書”、“讀書莫放攔路虎”的良好習慣。為此，我給他們講毛主席、周恩來等名人讀書的故事；學習新課前，我會讓孩子們先自學，為了教給他們正確的自學方法，我還為他們設計了《預習卡》，分為“難字識記”、“詞語理解”、“初讀感受”、“閱讀質疑”、“資料收集”等欄目，引領學生有的放矢地自學課文、閱讀文章，慢慢地把孩子們的自學帶上了路。

課堂教學中，我教給孩子們各種批注式閱讀的具體方法：遇到難字、難詞，我和他們一起拿出字典翻一翻，然后標下注音，寫出意思，幫助他們慢慢養成“掃除攔路虎”的習慣；遇到喜歡的語段或含義深刻的句子，我提醒他們動筆勾畫出來；引導學生把一個自然段讀成一個凝練的詞語、一個短語或一個句子，教他們“概括式批注”；鼓勵學生在閱讀中大膽質疑，并用“?”記錄下來，然后帶著疑問自由去讀書、感悟和探究；閱讀一篇篇文質兼美的文章，圍繞不同的主題式問題，我指導學生從“品讀優美語段”、“體會深刻含義”、“ 評價人物”、“譴詞造句”“寫作方法”等不同的方面細細地品讀，反復地咀嚼，批注感受和體會；讀著書中的內容，我啟發學生想到書外的世界去，鼓勵他們寫下自己的“聯想式批注”；學習《桂林山水》，我讓學生仿照書中描寫桂林“山”、“水”的排比句式，在書上空白處學寫一句，教他們“仿寫式批注”……

有時，一個單元的主題閱讀我重點訓練一種批注法，有時一周甚至一月一個訓練重點。我運用示范、檢查、參觀、評比等多種方法調動學生批注式閱讀的積極性，對他們的閱讀批注方法進行指導。此外，批注式閱讀后，我給學生留足分享交流的時間，讓他們把自己與文本的對話和老師、同學進行分享，他們匯報收獲、質疑請教、交流情感、碰撞思想，充分地享受批注閱讀的樂趣和成功后的喜悅。

漸漸地，孩子們只要一讀書，便筆不離手，字典、詞典不離左右，時而勾勾畫畫、圈圈點點，時而又奮筆疾書。每當此時，我便靜靜地巡視其間，感受著孩子們心靈深處閱讀的寧靜與快樂?？粗麄冊跁摽瞻滋幜粝碌囊粋€個符號、一句句話語，我仿佛聽到他們的心靈在與文本竊竊交流，仿佛看見孩子們徜徉于書里的世界留下了一個個真實的足跡……

從學習語文到享受語文

作為一名語文教師，出于對孩子的生命自覺，出于傳承文化的神圣使命，我深知，我的任務絕不僅在于教孩子學習語文。我力求為孩子們創造一個語文的精神世界，創造一種幸福的語文課堂，創造一個享受的學習過程，力求用語文滋養孩子的心靈——讓孩子心靈愉悅，讓孩子心靈智慧，讓孩子心靈美麗。因為“心靈的素質，決定了孩子一生的幸福，塑造一個健康、美好、智慧的心靈，就等于為孩子鋪就一條灑滿陽光、鋪滿鮮花的成功大道?！?/p>

“新語文主題閱讀”陪伴孩子們一路走來，雖然只有短短的幾個月，我欣喜地發現，這個教育理想不再是神話，而是變成了一種可觸。一期以來，“讀書”成了孩子們課內、課外的主要學習內容，他們快樂地讀著，享受著。上語文課，成了孩子們一件值得期盼的事情。每當一節課結束，我說“下節課我們繼續分享！”，抑或偶爾調課，我宣布“下節課改上語文！”，孩子們會情不自禁地齊聲歡呼“吔！”，個個興奮溢于言表。因為語文課是真正屬于他們的課堂，他們隨著篇篇美文，走進廣闊的語文世界享受語文：在山水畫廊欣賞幅幅畫卷，體會畫山繡水中的詩情；沉醉于一個個感人的故事，領略心靈花朵的芬芳；走進自然，揭秘自然，感嘆“自然是人類之師”；透過硝煙里流淚的眼睛，喚起他們對和平的向往；聆聽一支支生命的贊歌，萌動了對生命的思考；行走鄉下人家，感受小橋流水的婉約；分享一份份成功的甜蜜，發現成功并不遙遠；在“故事樹”下乘涼，回味馨香一片……我引領孩子們在讀中品味：讀中賞景、讀中陶情、讀中悟法、讀中明理，嵌入自己的生命和靈魂，和作者及文中角色情情相融、心心相印，徹底打開生命的機體，讓生命中的每一個細胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸，去享受文學的魅力，享受課堂的幸福。我與孩子們一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震憾。

語文課上，我與孩子們平等對話，共同分享閱讀體驗。他們不再“悶課”，有感而發、主動質疑、暢所欲言，甚至自主發言，站起來就說，不吐不快。感情朗讀，擬情擬境，人入文、心入文、情入文；品詞析句，“潛心會文本”，感受語言的無窮魅力；真情體驗，“入境始與親”，句句總關情；課堂辯論，唇槍舌劍、妙語連珠、高潮迭起……孩子們享受語文，享受文學，享受課堂，享受成長的快樂，思考的快樂，創造的快樂，智慧的快樂，人性的快樂……

家庭作業，沒有了字詞抄寫，更沒有習題、試卷，孩子們有了足夠的時間享受讀書。

開學第一天，我送給每個孩子一本閱讀摘抄本，鼓勵他們除了在書上作閱讀批注，還可以摘抄文章中的優美詞語、精美語段，以達到積累的閱讀目的。孩子們為自己的摘抄本取了極富個性的名字，寫下了一句自己喜歡的讀書格言，并畫圖畫、作裝飾，把本子打扮得漂漂亮亮。著名教育家杜威曾說：“教育并不是一種告訴和被告知的關系，而是主動性和建設性的過程”。為了激發學生閱讀的主動性，把讀書的過程變成一個語言自主積累的過程，對閱讀摘抄我不作“量”的要求，只重“興趣”的激發、“方法”的指導和“習慣”的培養。我讓孩子們八仙過?！黠@神通，有創意地設定摘抄欄目、自由摘抄、自由裝飾。孩子們的潛能被激發，自主意識被喚醒，興趣之火被點燃，閱讀摘抄漸漸成了習慣，有的孩子甚至天天堅持。有時，我一早走進教室，就有孩子舉著他的摘抄本跑過來，興奮地說：“老師，看看我的摘抄！”“老師，昨晚我一摘抄就停不了筆！”“老師，我的摘抄本又換新的了！”……翻開一個個摘抄本，猶如欣賞孩子們的一份份杰作：“美詞花園”、“佳句森林”、“經典存盤”、“詩詞回放”、“快樂文段”、“他山之石”……留下了書中彌久飄香的文字 ；“心心相映”、“融入文章”、“我筆寫我心”、“我是小小評論家”、“舒心之談”……抒寫了心中蠢蠢涌動的真情；鋼筆字一筆一劃，提筆當練字，摘抄本上一定是孩子最工整的書寫；精美的邊框，意蘊豐富的配圖，分明就是孩子們的藝術創造……

除了主題閱讀，孩子們還快樂地誦讀著經典?！墩撜Z》《弟子規》《大學.中庸》《墨子.修身》等選段，如涓涓溪流滋潤孩子的心田，讓他們接受中國幾千年精深文化的傳承與濡染；篇篇內涵豐富、意義深遠的中外詩篇，我帶領孩子欣賞性誦讀，慢慢品味、咀嚼、感悟；首首兒童小詩，向兒童展示了一個個情趣豐富的想象世界，點燃了孩子想象、創作的火花……早間誦讀時，教室里書聲瑯瑯、其樂融融；課堂上，孩子們學以致用，旁征博引，體驗到了誦讀的成功；課后，他們分小組比賽，爭奪“背誦大王”。

孩子們在閱讀中思想深刻了，情感細膩了，語言豐富了。在新語文主題閱讀中，一個個主題打開了孩子們心靈的一扇扇窗戶，架起了通向生活的一道道橋梁，激發了寫作的靈感，豐富了寫作的素材，拓展了寫作的空間，提升了寫作的水平。主題單元作文，由讀到寫，水到渠成?！皩懯裁础?、“用啥寫”、“怎樣寫”的幾個作文難題漸漸被解決了，孩子們仿寫、續寫、自由創作，寫讀后感、寫詩歌、寫隨筆，想寫就寫，想怎樣寫就怎樣寫，寫出了篇篇精彩的美文。例如，閱讀了“生命”主題的文章，汪姝含同學寫下了一首小詩——

生命的天平

假如我有一架天平，一架神奇的天平，一架可以稱量生命的天平，我要為每個人放上生命的砝碼。

我在秤頭放上生命，在秤尾放上嫉妒與仇恨，呀！秤頭重重落下，原來生活中需要拋棄的，就是嫉妒與仇恨。

我在秤頭放上生命，在秤尾放上快樂與自由，呀！秤頭高高升起，原來生活中需要收獲的，就是快樂與自由。

我在秤頭放上生命，在秤尾放上真誠與平凡，呀！兩邊互相平衡，原來生命的真諦，在于真誠與平凡。

我想，假如我也有一架神奇的天平，我一定要為一期以來我的新語文主題閱讀之路稱量一番。使天平平衡的另一端放著的是什么呢？一定是我和孩子一學期的成長與收獲、快樂與享受，還有遺憾與不足……

我慶幸我是一位語文教師，我可以用語文滋養孩子的心靈；我慶幸我能牽手“新語文主題閱讀”，我可以和孩子一起享受語文！感謝有你，新語文主題閱讀！

第二篇：新語文主題閱讀

新語文主題閱讀—語文教學的革命”心得體會 城區八小 李曉

10月份，我們去西安參加了劉憲華校長組織的主題閱讀研討會，感觸頗深。

說心里話，會議還未開始之前，我甚至有些擔心這次會議的內容沒有什么實際價值?？墒钱敃h開始時，劉憲華校長氣場十足的聲音以及生動有力的語言令我不禁刮目相看，對于研討的主題充滿了好奇。

劉校長以“新語文主題閱讀是一場語文教學的革命”開啟了話題，報告中指出：語文教學在新課標的指引下，實施主題式的閱讀教學，就是在教師地指引下讀、讀、讀，背、背、背，讀中感悟，讀中悟情，增加積累，進而達到真情實感地寫這一目的。在聆聽了劉校長的講話后，我終于對《新語文主題閱讀》的教策略有了初步的了解。

一、建構“一主兩翼”的閱讀課程體系

一主：是以人教版語文課程標準教材為主，兩翼：即《新語文主題閱讀》和《主題式經典誦讀》為輔，以“單元主題教學”為策略的課堂教學模式。《新語文主題閱讀》所選內容均是中外現代經典散文，這些散文描寫的景物、記錄的事情，和現在的兒童生活比較接近，孩子們可以運用批注式閱讀的方法，進行自讀、自學。《主題式經典誦讀》，一是題材以詩歌、韻文為主，洗煉明快、瑯瑯上口，更具語言美、音律美、意境美。二是在內容選取上更加“經典”，注重了教育與文化的共生。在教學中采用“單元主題教學”，在精讀每一篇講讀課文后，將學生的閱讀視點引導到與教材配套的《新語文主題閱讀》和《主題式經典誦讀》，進一步提升兒童的閱讀質量和品位。這樣以單元為單位組織教學，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體設計。例如，教學四年級下冊第四單元，以“痛恨戰爭，渴望和平”為主題，組織“單元主題教學”，首先讓學生采用批注式閱讀的方法用4課時自讀教材中的《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這四篇文章，《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》這兩篇文章記錄著戰爭時期兒童的智慧與勇敢，是孩子們非常喜愛的作品，所以在閱讀教學過程中，用文本本身的魅力吸引學生，讓自主閱讀；而《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這兩篇文章，就要在讀通順、讀流利的基礎上，圍繞“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰爭、渴望和平”這一問題，讓學生進行主題閱讀，從而深化情感，分享認識。然后再以“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰爭、渴望和平”這一問題為核心進行以借鑒語言為導向的深入閱讀。然后利用6課時分別閱讀《同步閱讀》中的《今天是兒童節》《雞毛信》等文章及《新語文主題閱讀》中的《功勛》《請把我埋得淺一點》等８篇文章。再利用一課時進行閱讀分享。最后利用兩課時進行吟誦展示、背誦《主題式經典誦讀》中的《鄉愁》《祖國啊，我親愛的祖國》等詩歌，用1課時進行鞏固練習。這樣，學生在不增加課時的情況下，采用多種方法，閱讀了22篇文章，相當于原閱讀量的 五倍。這樣的引導讓學生在自主實踐中自能理解文本內容，自悟文本語言和文章寫法，自覺積累讀書方法；讓學生在涵泳精思中進行價值判斷、意義篩選，最有個性的賞評。

二、采用主題式閱讀方法

（一）主題式批注閱讀

主題式批注閱讀是以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學能力為目的的一種閱讀方法。在教學中，讓每個學生結合自己讀書的情形進行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學生自覺地畫上一些記號，注上一些想法，批上自己的心得體會。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進文本，與作者進行深層次的對話。

主題式批注閱讀，是讓學生在學習語言文字的過程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。這一閱讀過程，經歷了從形式到內容，再從內容到形式，從“文”到“道”，再從“道”到“文”，從理解到吸收，再從吸收到表達的思維加工過程。

（二）主題式經典誦讀

主要采用三種方式：一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”。這種方法是利用小學生記憶的黃金時期，把一些內容淺顯易懂、讀起來瑯瑯上口的經典，“吞下去”，背誦下來，快速記憶，高效積累。二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學生運用字典、詞典等工具書進行自主學習，把不懂的學懂了，在讀正確、流利的基礎上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟。按照“讀正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”這四個一一遞進的層次入手，運用以氣帶聲、以聲傳情、心領神會、寓情于聲的技法讓學生放聲朗讀，在讀得正確、流暢，抑揚頓挫中將語言形象化，將情感美化、深化。使閱讀過程成為精神的洗禮、情感的回蕩、心靈的旅行的過程。三是不求內容同一的“鳥鳴誦讀法”。這種方法，是圍繞一個主題，在一定的范圍內，讓學生自主選擇閱讀內容，留給孩子自主閱讀的空間，你讀我聽，你聽我讀，進行散文式的“形散而神不散”的個性化閱讀。不求讀的內容統一，但求讀出個性特點。在讀中，要求讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。

茫茫書海，讓兒童有主題的閱讀；浩浩文化，讓兒童有主題的積淀。在今后的閱讀教學中我將會沿著這個方向去努力探索。

第三篇：感受“新語文主題閱讀”

感受“新語文主題閱讀”

朱日和學校

孫麗麗

接觸新語文主題閱讀這一新的語文教學理念也有半年之久了，之前我并沒有真正的參與到這一課題研究中來，只是在培訓過程中雖其他老師到我旗各校以及區內各地區聽過這樣類型的課。本學期我校開始在一二這兩個年級試行這樣的教學。因為剛剛接觸這樣的新式教學，有些東西還沒有深入了解，在教學中也存在著很多的疑惑，課下我與我校另一位劉偉華老師也就自身教學中存在的不足與疑惑進行探討。以下就是我們在自己這近一個學期里的新語文主題閱讀的一點收獲與疑問，和各位優秀的語文老師交流，煩請大家予以指導幫助。

自從加入這個課題組后，我除了完成正常教學工作之外，還要思考怎樣在教學一主的時候怎樣不露痕跡的帶學生學習兩翼教材，下班后接著品讀《主題閱讀三人行》仔細參考《大單元教學法》，若時間充裕還會在網上查看有關新語文主題閱讀的教學視頻。通讀《主題閱讀三人行》后，我感到這是一次全新的語文大革命：傳統教法一篇課文要上三個課時，而單元主題閱讀法，則以藤帶瓜，整體施教，一節課學三篇課文，在閱讀上翻了幾番。驚嘆之余，可又有些茫然。這樣好的教學方法怎樣才能施教育自己的課堂呢？

每當我拿起《主題閱讀三人行》這本書時，心中便充滿了對研究這個新課改的無比期待。在書中我又一次的接觸了批注是閱讀法，這樣的方法以前我們有嗎，答案是肯定的，我們在教學中也會讓學生去讀書然后畫下自己感受深刻的句子，寫一寫自己的想法。只是回想我以前的教學，這樣的方法更多的是流于形式，我看到有的孩子也會去做批注，可是更多的孩子在批注中寫下的就是“從這句話中我感受到”這幾個字，可是他們真正有什么想法呢，我不得而知，因為他們沒有寫，之所以寫下這么幾個字也不過是浪費時間假作思考迷惑我的眼睛罷了。思來想去還是在平時的教學中我沒有從內心深處重視學生的批注，忽視了學生對這一能力的掌握。再次品讀《主題閱讀三人行》這本書后，我明白了這一能力不是一蹴而就的，需要長時間的習慣養成。因此從這個學期開始我就在教學中嘗試。一年級的孩子所認生字很少，理解能力又有限，強要他們進行感受的書寫很不現實，所以針對我班的具體情況，我讓他們在閱讀時批注的是不會認的拼音音節和課后要認得生字，以便有針對性的解決生字拼音問題。

怎樣真正實施一課帶多課的教學呢？學生的閱讀習慣不太好，這個原因也是多方面的，主題閱讀這兩本書的閱讀量也是相當大的，一下子要求太多，學生配合不上，所以這個學期我們打算先讓學生熟悉這兩本書（有能力的學生可以背誦），以此激發他們想要閱讀這本書的愿望，并努力爭取家長的配合，使其積極的參與到新語文閱讀的學習中來，不知這樣是否可??？

聽了多次的新語文示范課，給我們感受最大的就是在朗讀中多采用齊讀的形式，這樣不會有很多學生是濫竽充數的嗎？齊讀不會造成朗讀時的拉長調嗎，究竟這個度該怎么把握呢？

新語文主題閱讀中提倡大單元識字法，這樣的方法我在教學一年級本冊書第二單元的時候利用兩節課的時間把56個生字進行了集中識記?？墒俏野l現了一個更大的差距，基礎好點的孩子一節課就能把56個生字全部記住，可是我班后進的那三個孩子中有一個只記住了3個，面對這樣的情況我在進行閱讀的教學時究竟要怎么教呢？如果按照差生的水平來看待，放慢教學進度，一方面和之前的教學方式沒有什么不同閱讀的時間還是少，另一方面對于基礎好的學生也不公平，無異于浪費他們寶貴的時間；可是如果按照優等學生的能力去組織教學，那么基礎差的孩子跟不上進度怎么辦？扔掉他們又是同樣的不公平。所以就目前的情況看要實現大單元識字法很難，因為我們還得顧及那些學困生，所以更多的還要按照常規教學法來教學，讀課文，識字，寫字，這樣又浪費很多時間，幾乎可以說是沒有多余的時間去進行新語文閱讀的教學，即使有也只是混圇吞棗的過一遍，不能真正落到實處。還有整體寫字，由于學生能力參差不齊，進行這種教學也有弊端了，優等生一個單元中我會寫的字個個會寫個個寫得漂亮，而學困生連基本的認識都困難，如果長此下去差距是否會越拉越大，各位老師有沒有更好的方法呢？請指點一二。

聽完劉俊祥老師的課后，有的老師提出來現在的一年級《經典誦讀》主要內容就是成語積累和成語故事，剛拿到這本書的時候我還以為是不是定錯書了，直到那天一位老師提出同樣的問題后。我才知道原來是新的版本。但是這也有些令人茫然，成語故事不想兒歌和詩歌那樣朗朗上口好理解，往往和現在的課文聯系又很小甚至沒有，課堂教學中也不知道要怎么帶這樣的故事，所以我現在在課堂教學中所帶的內容就以《新語文主題閱讀》這本書上的內容為主，對于這本《經典誦讀》我所能想到的就是把它當成課外書，先讓孩子們閱讀相關故事，對學有能力的學生要求背誦成?，F在不是有個游戲叫做看圖說成語么，所以我想等到孩子們成語積累到一定程度時，再通過這樣的方式幫助他們鞏固。

疑惑的產生源于對這一理念的不理解，以至于很多好的方法沒有實實在在的落實，但是“主題閱讀教學”實驗研究遵循著語文課程標準這一理念，努力構建者實現這一理念的最高境界?？吹竭@樣的改革，我腦海中經常勾畫出這樣的美好境地：師生共同遨游于經典美文中，樂不思返，讀啊讀，讀啊讀------舍不下，放不掉的是哪一本本厚厚的書，愛的是與一個個智者對話。

“少一點講解，多一些誦讀；少一點提問，多一點閱讀；少一點模式訓練，多一些文化建構?！闭f得多好啊，語文教學追求的便是這樣的境界，便是這樣一種純語文的，純閱讀的，純享受的一種境界。

第四篇：新語文主題閱讀論文

淺談“新語文主題閱讀”

[摘要]：新語文主題閱讀”教學是將課內閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用的一種閱讀教學模式。

[關鍵詞]：“新語文主題閱讀”

一主兩翼 大單元教學 前年，我有幸參加了 “新語文主題閱讀”的學習。在課堂上，孩子們出口成章讓我震驚。孩子們面對與會老師們即興所出的題目進行寫作，短短的四十分鐘時間孩子們的作品再一次讓我震驚。孩子們的積累之多，視野之廣讓我望而興嘆。我們班的孩子也能這樣嗎?怎么樣才能做到他們這樣？在接下來在有關專家的講座中我找到了答案，認識了“新語文主題閱讀”。

一、何為“新語文主題閱讀”

“新語文主題閱讀”教學是將課內閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用的一種閱讀教學模式。具有“一主兩翼”課程體系，通過以藤串瓜、整體施教，達到簡簡單單學習語文，真正提高學生語文素養的目的。

“一主兩翼”就是以教材主題為主線，將課內閱讀與課外閱讀有機結合在一起的閱讀方法，由課內習得遷移到課外應用，讓閱讀實現“得法于課內，得益于課外”。在教學上是以單元為單位組織教學，進行整體設計，把 三套教材中相關聯的三個單元組成一個“大單元”，用“單元主題”統帥整個教學流程，這樣教師不僅著眼于教材，同時關注課程更應用于學生，是創新性和革命性的變革。

《語文課程標準》指出:“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！睂π抡n程背景下的小學語文閱讀教學應有什么認識?著名教育家夏丏尊認為:“理解與寫作為學習國文的兩大目標,一般人日常生活上閱讀的時間多于寫作的時間,故理解可以說比寫作更重要?！睘榇?我們必須大力提倡重視閱讀教學,研究閱讀教學。那么,在新課標下,我們如何把握閱讀教學呢?下面我談談自己的幾點看法。

二、注重個性化閱讀

閱讀是復雜的心理活動,包括感知、記憶、思維、想像,還有興趣、情感、意志等,學生主體通過這些心智活動,可以與高尚的心靈對話,汲取人類精神文明的營養。這就要求教師把握教材，整合閱讀內容，還可以借助互聯網、課外讀物等，師生共同搜取與本單元主題一致的文章、詩歌、名言警句、成語等，還可以是廣告詞、歌曲，都可以拿來師生、生生共同分享，變成自己的知識儲備，增大閱讀量，逐步積累。這樣讀書不但有目標，而且使學生們開闊了視野，不僅僅局限于課本，翻來覆去的研究那一段或哪一句話、哪一個詞。從而使閱讀成為主題閱讀，成為塑造心靈的閱讀。

三、單元主題教學的流程

校長把“單元主題教學”的教學流程比喻成“以‘藤’串‘瓜’”，變成了看得見的具體事物。為了說明什么是“單元主題教學”，我們以“痛恨戰爭，渴望和平”主題為例，組織“單元主題教學”，先讓學生采用批注式閱讀的方法自讀教材中的《難忘的八個字》《我不能忘記祖國》《盧溝橋》這三篇文章，《難忘的八個字》《盧溝橋》這兩篇文章記錄著戰爭時期中國人民的智慧與勇敢，是孩子們非常喜愛的作品，所以在閱讀教學過程中，要用文本本身的魅力吸引學生，教師要少一些講解，學生要多一些自主閱讀；而《盧溝橋》這篇文章，就要在讀通順、讀流利的基礎上，圍繞“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰爭、渴望和平”這一問題，讓學生進行主題閱讀，從而深化情感，分享認識。然后再以“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰爭、渴望和平”這一問題為核心進行以借鑒語言為導向的深入閱讀。再進行閱讀分享。最后進行吟誦展示、背誦《主題式·經典誦讀》中的《盧溝曉月》《五百只獅子》等詩歌。這樣，學生在不增加課時的情況下，采用多種方法，閱讀了7篇文章，相當于原閱讀量的七倍。這種閱讀，看似簡單，實則是讓兒童在自主實踐中自主理解文本內容，自悟文本語言和文章寫法，自覺積累讀書方法；是讓學生在涵泳精思中進行價值判斷、意義篩選，最有個性的賞評。正如清代陸世儀所說：“悟處皆出于思，不思無由得悟；思處皆緣于學，不學則無可思。”

四、開展“新語文主題閱讀”的教學策略

在義務教育課程標準教材的每一個單元里，無論是課文的選取，“單元主題”的引導，“閱讀鏈接”的素材補充，還是“綜合學習”內容的設計，都是圍繞這個單元主題編排的。所以我認為教材單元主題的意義是：學生有主題的讀書，有精神引領的讀書，就會培育學生良好的情感素養，形成正確的人生觀、價值觀。同時，在教材單元主題的指導下閱讀，可以培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，以抵達“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”這樣的閱讀境界。

在主題閱讀中，一個主題就是一個通向人文思想的途徑，一個開拓學生精神視野的窗口。因此，在指導孩子閱讀時，對每一個主題都賦予了明確的人文內涵，并注意讓“主題閱讀”的外延與兒童生活的外延相等。例如，小學三年級“愛的陽光”主題設計，是按愛家人、愛周圍的人、愛陌生人、愛同一民族的人、愛不同膚色的人??由近及遠，由淺入深，層層推進，螺旋上升，引領兒童一步一步深入感悟主題思想豐富的內涵。掌握了這個規律

同時“主題閱讀”中的各個“主題”應該是前后銜接緊湊，并能夠形成人文思想序列的。這樣在教學中就可以充分利用這一序列實現“聯動”：一種是多主題聯動。由一年級到六年級，循序漸進，順次提升，形成序列；二是讀一篇聯動讀多篇。由一篇文章引發開去，尋找出同主題、同題材、同類別的文章進行反復閱讀；三是由一種方式變換多種方式?？梢宰尯⒆觽冏杂傻剡x擇適合自己的閱讀方式，由字里行間中去感受、體會語言之美，挖掘文中所蘊含的人文思想，從而實現閱讀的個性化、多樣化。

五、采用主題式閱讀方法

A、主題式批注閱讀

主題式批注閱讀是以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學能力為目的的一種閱讀方法。在教學中，讓每個學生結合自己讀書的情形進行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學生自覺地畫上一些記號，注上一些想法，批上自己的心得體會。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進文本，與作者進行深層次的對話。

B、主題式經典誦讀

主要采用三種方式：一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”。二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學生運用字典、詞典等工具書進行自主學習，把不懂的學懂了，在讀正確、流利的基礎上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟?！白x正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”。三是不求內容同一的“鳥鳴誦讀法”。這種方法，是圍繞一個主題，在一定的范圍內，讓學生自主選擇閱讀內容，留給孩子自主閱讀的空間，你讀我聽，你聽我讀，進行散文式的“形散而神不散”的個性化閱讀。不求讀的內容統一，但求讀出個性特點。

“一主兩翼”的教材體系加上“單元主題教學法”，從教材到教法都有了很大的突破。為學生讀什么書，老師怎樣教書找到了出路。語文學習原來可以有如此廣闊的空間和資源——“只有你想不到的，沒有你做不到的”。主題閱讀使我們放眼語文世界，樹立大語文觀，不難看出，主題閱讀是一場閱讀的革命，在不久的將來，主題閱讀將會掀起一場語文教學改革的大潮。

第五篇：新語文主題閱讀論文

淺談“新語文主題閱讀”

承德市高新區馮營子鎮中心校 卞東旭

[摘要]：新語文主題閱讀”教學是將課內閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用的一種閱讀教學模式。

[關鍵詞]：“新語文主題閱讀” 一主兩翼 大單元教學

2012年7月，我有幸參加了內蒙古赤峰市第四屆“新語文主題閱讀”的學習。在課堂上，孩子們出口成章讓我震驚。孩子們面對與會老師們即興所出的題目進行寫作，短短的四十分鐘時間孩子們的作品再一次讓我震驚。孩子們的積累之多，視野之廣讓我望而興嘆。我們班的孩子也能這樣嗎?怎么樣才能做到他們這樣？在接下來陸恕校長的講座中我找到了答案，認識了“新語文主題閱讀”。

一、何為“新語文主題閱讀” “新語文主題閱讀”教學是將課內閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用的一種閱讀教學模式。具有“一主兩翼”課程體系，通過以藤串瓜、整體施教，達到簡簡單單學習語文，真正提高學生語文素養的目的。

“一主兩翼”就是以教材主題為主線，將課內閱讀與課外閱讀有機結合在一起的閱讀方法，由課內習得遷移到課外應用，讓閱讀實現“得法于課內，得益于課外”。在教學上是以單元為單位組織教學，進行整體設計，把 三套教材中相關聯的三個單元組成一個“大單元”，用“單元主題”統帥整個教學流程，這樣教師不僅著眼于教材，同時關注課程更應用于學生，是創新性和革命性的變革。

《語文課程標準》指出:“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”對新課程背景下的小學語文閱讀教學應有什么認識?著名教育家夏丏尊認為:“理解與寫作為學習國文的兩大目標,一般人日常生活上閱讀的時間多于寫作的時間,故理解可以說比寫作更重要。”為此,我們必須大力提倡重視閱讀教學,研究閱讀教學。那么,在新課標下,我們如何把握閱讀教學呢?下面我談談自己的幾點看法。

二、注重個性化閱讀

閱讀是復雜的心理活動,包括感知、記憶、思維、想像,還有興趣、情感、意志等,學生主體通過這些心智活動,可以與高尚的心靈對話,汲取人類精神文明的營養。這就要求教師把握教材，整合閱讀內容，還可以借助互聯網、課外讀物等，師生共同搜取與本單元主題一致的文章、詩歌、名言警句、成語等，還可以是廣告詞、歌曲，都可以拿來師生、生生共同分享，變成自己的知識儲備，增大閱讀量，逐步積累。這樣讀書不但有目標，而且使學生們開闊了視野，不僅僅局限于課本，翻來覆去的研究那一段或哪一句話、哪一個詞。從而使閱讀成為主題閱讀，成為塑造心靈的閱讀。

三、單元主題教學的流程

陸恕校長把“單元主題教學”的教學流程比喻成“以‘藤’串‘瓜’”，變成了看得見的具體事物。為了說明什么是“單元主題教學”，我們以“痛恨戰爭，渴望和平”主題為例，組織“單元主題教學”，先讓學生采用批注式閱讀的方法自讀教材中的《夜鶯的歌聲》《一個中國孩子的呼聲》《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這四篇文章，《夜鶯的歌聲》《一個中國孩子的呼聲》這兩篇文章記錄著戰爭時期兒童的智慧與勇敢，是孩子們非常喜愛的作品，所以在閱讀教學過程中，要用文本本身的魅力吸引學生，教師要少一些講解，學生要多一些自主閱讀；而《小英雄雨來》這篇文章，就要在讀通順、讀流利的基礎上，圍繞“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰爭、渴望和平”這一問題，讓學生進行主題閱讀，從而深化情感，分享認識。然后再以“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰爭、渴望和平”這一問題為核心進行以借鑒語言為導向的深入閱讀。再進行閱讀分享。最后進行吟誦展示、背誦《主題式·經典誦讀》中的《鄉愁》《祖國啊，我親愛的祖國》等詩歌。這樣，學生在不增加課時的情況下，采用多種方法，閱讀了7篇文章，相當于原閱讀量的七倍。這種閱讀，看似簡單，實則是讓兒童在自主實踐中自主理解文本內容，自悟文本語言和文章寫法，自覺積累讀書方法；是讓學生在涵泳精思中進行價值判斷、意義篩選，最有個性的賞評。正如清代陸世儀所說：“悟處皆出于思，不思無由得悟；思處皆緣于學，不學則無可思?！?/p>

四、開展“新語文主題閱讀”的教學策略

在義務教育課程標準教材的每一個單元里，無論是課文的選取，“單元主題”的引導，“閱讀鏈接”的素材補充，還是“綜合學習”內容的設計，都是圍繞這個單元主題編排的。所以我認為教材單元主題的意義是：學生有主題的讀書，有精神引領的讀書，就會培育學生良好的情感素養，形成正確的人生觀、價值觀。同時，在教材單元主題的指導下閱讀，可以培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，以抵達“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”這樣的閱讀境界。

在主題閱讀中，一個主題就是一個通向人文思想的途徑，一個開拓學生精神視野的窗口。因此，在指導孩子閱讀時，對每一個主題都賦予了明確的人文內涵，并注意讓“主題閱讀”的外延與兒童生活的外延相等。例如，小學一年級“愛”的主題設計，是按愛家人、愛周圍的人、愛陌生人、愛同一民族的人、愛不同膚色的人??由近及遠，由淺入深，層層推進，螺旋上升，引領兒童一步一步深入感悟主題思想豐富的內涵。掌握了這個規律

同時“主題閱讀”中的各個“主題”應該是前后銜接緊湊，并能夠形成人文思想序列的。這樣在教學中就可以充分利用這一序列實現“聯動”：一種是多主題聯動。由一年級到六年級，循序漸進，順次提升，形成序列；二是讀一篇聯動讀多篇。由一篇文章引發開去，尋找出同主題、同題材、同類別的文章進行反復閱讀；三是由一種方式變換多種方式?？梢宰尯⒆觽冏杂傻剡x擇適合自己的閱讀方式，由字里行間中去感受、體會語言之美，挖掘文中所蘊含的人文思想，從而實現閱讀的個性化、多樣化。

五、采用主題式閱讀方法 A、主題式批注閱讀

主題式批注閱讀是以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學能力為目的的一種閱讀方法。在教學中，讓每個學生結合自己讀書的情形進行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學生自覺地畫上一些記號，注上一些想法，批上自己的心得體會。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進文本，與作者進行深層次的對話。B、主題式經典誦讀

主要采用三種方式：一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”。二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學生運用字典、詞典等工具書進行自主學習，把不懂的學懂了，在讀正確、流利的基礎上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟。“讀正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”。三是不求內容同一的“鳥鳴誦讀法”。這種方法，是圍繞一個主題，在一定的范圍內，讓學生自主選擇閱讀內容，留給孩子自主閱讀的空間，你讀我聽，你聽我讀，進行散文式的“形散而神不散”的個性化閱讀。不求讀的內容統一，但求讀出個性特點。

“一主兩翼”的教材體系加上“單元主題教學法”，從教材到教法都有了很大的突破。為學生讀什么書，老師怎樣教書找到了出路。語文學習原來可以有如此廣闊的空間和資源——“只有你想不到的，沒有你做不到的”。主題閱讀使我們放眼語文世界，樹立大語文觀，不難看出，主題閱讀是一場閱讀的革命，在不久的將來，主題閱讀將會掀起一場語文教學改革的大潮。

參考文獻：《主題閱讀?三人行》 劉憲華 于永正 陸恕 《主題閱讀教學策略》 陸恕 《大單元教學法教學設計》 劉憲華 劉俊祥 《走進“新語文主題閱讀”》 蔡珩

《新語文主題閱讀實驗研究后感》 羅唯一