第一篇：新語文圓桌論壇主題發言

新語文圓桌論壇主題發言

非常感謝組委會給予我這樣一個難得的學習機會，有“感”而發，也沒有好好準備，純粹是有感而發。有三點感想：一是“感動”。見到很多的老朋友，老專家，黃玉峰先生，袁湛江先生，郭惠宇先生，何勇先生，等等，參觀了心儀已久的復旦附中，特別是認真學習了復旦附中鄭校長，也是復旦大學的名教授鄭方賢先生、吳堅校長的主題報告，幾位年輕老師的課令我感到很汗顏，很赧羞，我要從年輕老師身上已經學習了很多，還要繼續學習。二是“感激”，在新語文圓桌論壇上，不斷給我創造機會，我非常感謝，也有很深的情感。新語文論壇見證了我的成長，幫助了我的成長，特別是諸位前輩們對后學的獎掖和提攜，令我非常非常的感動，我感謝您們。三是“感恩”，所以我懷著一顆感恩之心來了。

今天這樣上課，還是難度很大的，加上我現在脫離了講臺一線，可以說不容易，我想到了三句半來評價這節課：手忙腳亂開始，囫圇吞棗開展，胡皮潦草收尾，——下場。下場有兩層含義，一是沒有好下場，二是趕快下場，不要多說。但是上海的學生就是不一般，復旦附中的學生就是不一樣，今天的課能夠呈現一些精彩的話，主要是不一般的附中學生創造了不一樣的精彩，我深深地感謝這些孩子。

想到孩子，我們就要好好地想一些跟孩子相關的問題，這也是我從教這么多年一直有的困惑，主要有兩點：

第一個困惑是：我們的孩子為什么要上學？我們為什么要學語文？我們孩子為什么要學習這篇課文？從我們老師角度來看，我們上語文課之前，有沒有想過：我為什么要帶領學生學習這篇課文？我為什么要上這一節課？這些問題還都是具體而微，是很微觀層面的。從稍微宏觀一點層面來說，也就是中觀層面，還有一個困惑。

第二個困惑是：從一個孩子讀書學習的基礎教育階段，現在大家有幾句話都會說：為孩子的一生奠基，你用什么、憑什么為孩子一生奠基？而我們的現實是，人生需要的都不教；教的都是人生不需要的。我們語文老師不妨捫心好好想一想：我們自己的閱讀是不是按照我們教給學生的方法來閱讀的？有誰讀書是按照我們教給孩子的讀書方法來閱讀的？在教育越發達地區，往往都變成了考分教育。我不反對高考，但是我反對把“全神貫注”“心無旁鶩”地去應對考試。因為，在很多地區，很多老師那里，腦力勞動干不了，就來干體力勞動。于是乎，題海戰術，加班戰術，加課戰術，在中小學大行其道。其實，我們現在的教育環境已經發生了翻天覆地的變化，看看我們教室外面的世界，已經是什么樣，而我們的課堂大概除了多了一些設備，其他的沒有發生本質的變化。

我這個人喜歡提問題，因為我天資很笨，加上極其懶惰，所以任何事情我都想要去“投懶”，但是我需要說明一點的是，任何一項科技發明都是懶惰人發明投懶惰人所好的。所以，我教這么多年語文，作為一個愛思考的懶惰人有三點體會，我也不知道這些體會對不對，說出來，請方家指正。

第一個體會，語文課首先要好玩，學生學習要開心，要快樂。不開心，不快樂，我相信語文課也是沒有什么效果的，你說有多少人在睡覺中，在昏昏欲睡中學到語文呢？不好玩，要想方設法地把語文課變得好玩；還要變著法子讓語文課好玩。“無主題討論”是我近十年，特別是在浙江萬里首屆新語文圓桌論壇之后，一直在探索和進行的。隨著問題教學討論的深入，我的課堂實踐也在不斷的發生變化。“無主題討論”的核心就是讓學生說話，學會說話，能言會道是最重要的語文素養。讓學生說話，有很多種方式，譬如說，老師問，學生答，這也可以培養學生的表達，但問題是這種方式培養的表達指向性是固定的，甚至是唯一的。大家所看到的，“無主題討論”中，話題是學生發現的，如果你仔細聽的話，你會發現，學生的發現往往會嚇你一跳。上完課后，浙江一位老師問我，我在教學中實踐這樣的教學模式多長時間了，在實踐中是如何做的？我說：無主題討論這樣的方式就好像蒸雞蛋里的蔥花，蔥花也可以放在排骨湯里，都會起到起鮮作用，但是你不能放太多，放多了蔥花勢必會徹底改變雞蛋的味道，也不好看，所以適量的蔥花，不僅香味，而且美色，所以，菜肴的最佳境界是色香味俱全，語文課也應該這樣。所以，無主題討論，作為一種教學方式，實現了大會的主題：文本個性的解讀，文本個性從哪里來？學生發現是很重要的一個方面；文本解讀的實現過程是學生表達的過程，而不是老師死拉硬拽的過程。

第二個體會是，在純語文和泛語文之間應該存在一條中間的路，應該存在另外一條路，純語文在窄化語文，在堅持學科素養上有價值，但是過分地堅守學科本位是毫無道理，甚至是蠻不講理的。所以，我有一個想法是：語文在語文之外。這句話有點像繞口令，我想稍微做一點闡述：我們所追求的理想語文在我們現在所見到、所討論的語文之外。

眾所周知的是，紅學有內紅學和外紅學之分，我不敢說也不能說內紅學一點價值沒有，但是，但是讀《紅樓夢》這本書的又有幾個知道內紅學研究成果的？語文也是一樣，現在純語文論，其實也是在不斷地封閉自己，繼續下去，詞語可能就不太好聽了，但我還是要說，固步自封，自命不凡，自以為是……不能再說下去了，因為你都會說。

也可以理解為，語文在語文課之外，因為學生學習語文之外，他還要學習其他很多學科，他所學習的在大腦中會形成一個合體，知識會融會貫通。所以，從這個意義上來說，那些說把語文課上得不像語文課，把語文課上成了政治課、思想課等等其他課的觀點，我持保留意見，甚至是很反感，很反對。用一句話來說，那是你水平不夠，知識面不寬，只能把語文課上成了語文課，如果你能夠上成其他課，那表明你起碼知識面還比學生寬一點。

第三層意思是，語文在語文之外，那究竟語文在哪里？語文在課程之中。這一點我就不特別展開。

第三個體會是，文本理解的深度要針對學生的年齡特點，符合學生的認知規律，貼近學生的學力水平。也許會有老師說，這篇文本全部交給學生來談，教師對文本解讀的深度在哪里？我的基本認識是，人為地拔高學生文本理解的深度，學生記不住，也學不會，不如就讓他按照正常人閱讀的方法、辦法去閱讀文本。因為我們都知道，誰也不會用老師交給我們的閱讀方法去讀書。也許還會有老師說，這樣的課，對學生的閱讀能力有用么？套用莫言獲得諾貝爾一句話：文學的用處就在于它的沒有用處；莫言的成功，正說明了教育的不成功；語文的最大用處就在于它的沒有用處；閱讀的最大用處就在于它的沒有用處。如果，我們為孩子準備了一點什么，這一點什么必然會照亮他以后的人生歲月。

匆匆忙忙的、手忙腳亂的說了兩點困惑，三個體會，還請各位方家，特別是年輕朋友們不吝指正。

關于說課，我真的沒有什么可以說的，課上完后，自己就應該自覺一點，主動一點，躺在手術臺上，供人解剖，任人解剖，甚至還可以制作標本，供人指點。

謝謝！

第二篇：新語文圓桌論壇主題發言與新進員工入職發言稿

新語文圓桌論壇主題發言

非常感謝組委會給予我這樣一個難得的學習機會，有“感”而發，也沒有好好準備，純粹是有感而發。有三點感想：一是“感動”。見到很多的老朋友，老專家，黃玉峰先生，袁湛江先生，郭惠宇先生，何勇先生，等等，參觀了心儀已久的復旦附中，特別是認真學習了復旦附中鄭校長，也是復旦大學的名教授鄭方賢先生、吳堅校長的主題報告，幾位年輕老師的課令我感到很汗顏，很赧羞，我要從年輕老師身上已經學習了很多，還要繼續學習。二是“感激”，在新語文圓桌論壇上，不斷給我創造機會，我非常感謝，也有很深的情感。新語文論壇見證了我的成長，幫助了我的成長，特別是諸位前輩們對后學的獎掖和提攜，令我非常非常的感動，我感謝您們。三是“感恩”，所以我懷著一顆感恩之心來了。

今天這樣上課，還是難度很大的，加上我現在脫離了講臺一線，可以說不容易，我想到了三句半來評價這節課：手忙腳亂開始，囫圇吞棗開展，胡皮潦草收尾，——下場。下場有兩層含義，一是沒有好下場，二是趕快下場，不要多說。但是上海的學生就是不一般，復旦附中的學生就是不一樣，今天的課能夠呈現一些精彩的話，主要是不一般的附中學生創造了不一樣的精彩，我深深地感謝這些孩子。

想到孩子，我們就要好好地想一些跟孩子相關的問題，這也是我從教這么多年一直有的困惑，主要有兩點：

唯一的。大家所看到的，“無主題討論”中，話題是學生發現的，如果你仔細聽的話，你會發現，學生的發現往往會嚇你一跳。上完課后，浙江一位老師問我，我在教學中實踐這樣的教學模式多長時間了，在實踐中是如何做的？我說：無主題討論這樣的方式就好像蒸雞蛋里的蔥花，蔥花也可以放在排骨湯里，都會起到起鮮作用，但是你不能放太多，放多了蔥花勢必會徹底改變雞蛋的味道，也不好看，所以適量的蔥花，不僅香味，而且美色，所以，菜肴的最佳境界是色香味俱全，語文課也應該這樣。所以，無主題討論，作為一種教學方式，實現了大會的主題：文本個性的解讀，文本個性從哪里來？學生發現是很重要的一個方面；文本解讀的實現過程是學生表達的過程，而不是老師死拉硬拽的過程。

新進員工入職發言稿

尊敬的各位領導、同事們：

大家晚上好。

我叫夏xx，畢業于南京理工大學機械制造專業，非常榮幸能夠當選優秀學員，在這里代表XX屆新進員工做此次發言。首先，要感謝各位領導和同事們對我的信任和支持，給予我這個難得的機會，與大家一起交流、學習。

為期十二天的入職培訓圓滿結束了，這段充滿激情的“與炎熱相搏、與酷日對抗”的經歷，磨練了我們堅強的意志，歷練了我們堅忍不拔的作風，培養了我們一絲不茍、踏踏實實、永不退縮的情操。軍訓中，部門領導的關懷備至、帶隊老師的和藹可親、教官的幽默可愛、同事們的和諧友好，都是我們最美好的回憶。部門領導苦口婆心的安全囑咐，為防止同事們中暑，那甜美的冰糕、解暑的綠豆湯天天有；人力資源部帶隊老師生活上給予我們無微不至的照顧，從家中給我們帶來了急需的藥品；教官和我們一起頂烈日摸爬滾打，手把手的教我們每一個動作。理論培訓中，各部門領導耐心細致的為我們講解每一個要點。是這一切一切的溫情，激勵著我們戰勝了酷暑，戰勝了自我。在此我謹代表XX屆大學生向公司領導、教官以及帶隊老師致以最崇高的敬意和衷心的感謝。

入職教育，留給我們的不僅僅是感動，不僅僅是經驗，也不僅僅是講師的諄諄教導，更重要的是一種奮發向上的力量和堅強不屈的精神。企業文化的洗禮，使我們更加深刻的領會了“xxxxxxxx”的企業精神，領略了“xxxxxxxxxxxxxx”的超前戰略和“xxxxxxxxxx”的企業核心價值理念。xx近年來的一幕幕輝煌，一份份成績，讓我們嘆服，讓我們感動，讓我們找到了一種久違的歸屬感。面對這樣一個快樂積極、廉潔高效的團隊，我相信我們有能力盡快的進入角色，在各自的崗位上獨當一面。我相信我們有能力把握機遇，與“xx”一起成長！我相信我們有能力把“xx”做大做強！

講到這里我已經心潮澎湃，相信在座的各位新同事和我一樣，迫切的等待這樣一天的到來已經很久了！從呱呱墜地，到風華正茂，我們完成了身體上的成長；從咿呀學語，到大學畢業，我們完成了知識上的積累；從不諳世事，到知書達理，我們完成了人格上的蛻變，只等待走上工作崗位的這一天！這一天是我們人生軌跡的重大轉折點！

全新的環境里，專業嚴格的工作制度代替了大學的自由隨意；來自四面八方的同事取代了四年相濡的同學；全新的崗位上，我們的任務由汲取知識轉變成發揮才干；我們的定位也由教育的接受者轉變為技能的掌握者，這許許多多的巨大改變都需要我們去不斷適應。如果說新環境是天空，那我們就是那盤旋的雛鷹，相信不斷的搏擊會讓我們的羽翼變得更加豐盈，成為藍天的俊影；如果說，新環境是大海，那我們就是翻騰的浪頭，相信不斷的前進會讓我們成為滔天的巨浪，成就大海的壯麗。

剛剛走出象牙塔，在工作中，我們一定會遇到迷茫和壓力，我們要做的就是擺正心態，用積極的思想去處理今后每一項工作，多吃苦，多受累，多向老師傅和領導們學習。青春時代，誰不想成才？黃金年華，誰不展望未來？立志之年，既然選擇了xx，便不顧風雨兼程。相信天道酬勤終有果，奮勉勵志譜春秋。在此我謹代表XX屆新同事向領導們保證，我們會加倍珍惜在最嚴峻的就業年里得到的工作機會，不斷的磨練自己，爭取早日成為公司不同凡響的新動力！

最后，祝各位領導、同事們身體健康、事業有成，祝愿xxxx的明天更加燦爛輝煌！

謝謝大家！

第三篇：新語文主題閱讀

新語文主題閱讀—語文教學的革命”心得體會 城區八小 李曉

10月份，我們去西安參加了劉憲華校長組織的主題閱讀研討會，感觸頗深。

說心里話，會議還未開始之前，我甚至有些擔心這次會議的內容沒有什么實際價值。可是當會議開始時，劉憲華校長氣場十足的聲音以及生動有力的語言令我不禁刮目相看，對于研討的主題充滿了好奇。

劉校長以“新語文主題閱讀是一場語文教學的革命”開啟了話題，報告中指出：語文教學在新課標的指引下，實施主題式的閱讀教學，就是在教師地指引下讀、讀、讀，背、背、背，讀中感悟，讀中悟情，增加積累，進而達到真情實感地寫這一目的。在聆聽了劉校長的講話后，我終于對《新語文主題閱讀》的教策略有了初步的了解。

一、建構“一主兩翼”的閱讀課程體系

一主：是以人教版語文課程標準教材為主，兩翼：即《新語文主題閱讀》和《主題式經典誦讀》為輔，以“單元主題教學”為策略的課堂教學模式。《新語文主題閱讀》所選內容均是中外現代經典散文，這些散文描寫的景物、記錄的事情，和現在的兒童生活比較接近，孩子們可以運用批注式閱讀的方法，進行自讀、自學。《主題式經典誦讀》，一是題材以詩歌、韻文為主，洗煉明快、瑯瑯上口，更具語言美、音律美、意境美。二是在內容選取上更加“經典”，注重了教育與文化的共生。在教學中采用“單元主題教學”，在精讀每一篇講讀課文后，將學生的閱讀視點引導到與教材配套的《新語文主題閱讀》和《主題式經典誦讀》，進一步提升兒童的閱讀質量和品位。這樣以單元為單位組織教學，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進行整體設計。例如，教學四年級下冊第四單元，以“痛恨戰爭，渴望和平”為主題，組織“單元主題教學”，首先讓學生采用批注式閱讀的方法用4課時自讀教材中的《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這四篇文章，《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》這兩篇文章記錄著戰爭時期兒童的智慧與勇敢，是孩子們非常喜愛的作品，所以在閱讀教學過程中，用文本本身的魅力吸引學生，讓自主閱讀；而《一個中國孩子的呼聲》《和我們一樣享受春天》這兩篇文章，就要在讀通順、讀流利的基礎上，圍繞“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰爭、渴望和平”這一問題，讓學生進行主題閱讀，從而深化情感，分享認識。然后再以“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰爭、渴望和平”這一問題為核心進行以借鑒語言為導向的深入閱讀。然后利用6課時分別閱讀《同步閱讀》中的《今天是兒童節》《雞毛信》等文章及《新語文主題閱讀》中的《功勛》《請把我埋得淺一點》等８篇文章。再利用一課時進行閱讀分享。最后利用兩課時進行吟誦展示、背誦《主題式經典誦讀》中的《鄉愁》《祖國啊，我親愛的祖國》等詩歌，用1課時進行鞏固練習。這樣，學生在不增加課時的情況下，采用多種方法，閱讀了22篇文章，相當于原閱讀量的 五倍。這樣的引導讓學生在自主實踐中自能理解文本內容，自悟文本語言和文章寫法，自覺積累讀書方法；讓學生在涵泳精思中進行價值判斷、意義篩選，最有個性的賞評。

二、采用主題式閱讀方法

（一）主題式批注閱讀

主題式批注閱讀是以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學能力為目的的一種閱讀方法。在教學中，讓每個學生結合自己讀書的情形進行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學生自覺地畫上一些記號，注上一些想法，批上自己的心得體會。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進文本，與作者進行深層次的對話。

主題式批注閱讀，是讓學生在學習語言文字的過程中，感受到主題的思想，主題的精神，主題的情感。這一閱讀過程，經歷了從形式到內容，再從內容到形式，從“文”到“道”，再從“道”到“文”，從理解到吸收，再從吸收到表達的思維加工過程。

（二）主題式經典誦讀

主要采用三種方式：一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”。這種方法是利用小學生記憶的黃金時期，把一些內容淺顯易懂、讀起來瑯瑯上口的經典，“吞下去”，背誦下來，快速記憶，高效積累。二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學生運用字典、詞典等工具書進行自主學習，把不懂的學懂了，在讀正確、流利的基礎上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟。按照“讀正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”這四個一一遞進的層次入手，運用以氣帶聲、以聲傳情、心領神會、寓情于聲的技法讓學生放聲朗讀，在讀得正確、流暢，抑揚頓挫中將語言形象化，將情感美化、深化。使閱讀過程成為精神的洗禮、情感的回蕩、心靈的旅行的過程。三是不求內容同一的“鳥鳴誦讀法”。這種方法，是圍繞一個主題，在一定的范圍內，讓學生自主選擇閱讀內容，留給孩子自主閱讀的空間，你讀我聽，你聽我讀，進行散文式的“形散而神不散”的個性化閱讀。不求讀的內容統一，但求讀出個性特點。在讀中，要求讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。

茫茫書海，讓兒童有主題的閱讀；浩浩文化，讓兒童有主題的積淀。在今后的閱讀教學中我將會沿著這個方向去努力探索。

第四篇：感受“新語文主題閱讀”

感受“新語文主題閱讀”

朱日和學校

孫麗麗

接觸新語文主題閱讀這一新的語文教學理念也有半年之久了，之前我并沒有真正的參與到這一課題研究中來，只是在培訓過程中雖其他老師到我旗各校以及區內各地區聽過這樣類型的課。本學期我校開始在一二這兩個年級試行這樣的教學。因為剛剛接觸這樣的新式教學，有些東西還沒有深入了解，在教學中也存在著很多的疑惑，課下我與我校另一位劉偉華老師也就自身教學中存在的不足與疑惑進行探討。以下就是我們在自己這近一個學期里的新語文主題閱讀的一點收獲與疑問，和各位優秀的語文老師交流，煩請大家予以指導幫助。

自從加入這個課題組后，我除了完成正常教學工作之外，還要思考怎樣在教學一主的時候怎樣不露痕跡的帶學生學習兩翼教材，下班后接著品讀《主題閱讀三人行》仔細參考《大單元教學法》，若時間充裕還會在網上查看有關新語文主題閱讀的教學視頻。通讀《主題閱讀三人行》后，我感到這是一次全新的語文大革命：傳統教法一篇課文要上三個課時，而單元主題閱讀法，則以藤帶瓜，整體施教，一節課學三篇課文，在閱讀上翻了幾番。驚嘆之余，可又有些茫然。這樣好的教學方法怎樣才能施教育自己的課堂呢？

每當我拿起《主題閱讀三人行》這本書時，心中便充滿了對研究這個新課改的無比期待。在書中我又一次的接觸了批注是閱讀法，這樣的方法以前我們有嗎，答案是肯定的，我們在教學中也會讓學生去讀書然后畫下自己感受深刻的句子，寫一寫自己的想法。只是回想我以前的教學，這樣的方法更多的是流于形式，我看到有的孩子也會去做批注，可是更多的孩子在批注中寫下的就是“從這句話中我感受到”這幾個字，可是他們真正有什么想法呢，我不得而知，因為他們沒有寫，之所以寫下這么幾個字也不過是浪費時間假作思考迷惑我的眼睛罷了。思來想去還是在平時的教學中我沒有從內心深處重視學生的批注，忽視了學生對這一能力的掌握。再次品讀《主題閱讀三人行》這本書后，我明白了這一能力不是一蹴而就的，需要長時間的習慣養成。因此從這個學期開始我就在教學中嘗試。一年級的孩子所認生字很少，理解能力又有限，強要他們進行感受的書寫很不現實，所以針對我班的具體情況，我讓他們在閱讀時批注的是不會認的拼音音節和課后要認得生字，以便有針對性的解決生字拼音問題。

怎樣真正實施一課帶多課的教學呢？學生的閱讀習慣不太好，這個原因也是多方面的，主題閱讀這兩本書的閱讀量也是相當大的，一下子要求太多，學生配合不上，所以這個學期我們打算先讓學生熟悉這兩本書（有能力的學生可以背誦），以此激發他們想要閱讀這本書的愿望，并努力爭取家長的配合，使其積極的參與到新語文閱讀的學習中來，不知這樣是否可取？

聽了多次的新語文示范課，給我們感受最大的就是在朗讀中多采用齊讀的形式，這樣不會有很多學生是濫竽充數的嗎？齊讀不會造成朗讀時的拉長調嗎，究竟這個度該怎么把握呢？

新語文主題閱讀中提倡大單元識字法，這樣的方法我在教學一年級本冊書第二單元的時候利用兩節課的時間把56個生字進行了集中識記。可是我發現了一個更大的差距，基礎好點的孩子一節課就能把56個生字全部記住，可是我班后進的那三個孩子中有一個只記住了3個，面對這樣的情況我在進行閱讀的教學時究竟要怎么教呢？如果按照差生的水平來看待，放慢教學進度，一方面和之前的教學方式沒有什么不同閱讀的時間還是少，另一方面對于基礎好的學生也不公平，無異于浪費他們寶貴的時間；可是如果按照優等學生的能力去組織教學，那么基礎差的孩子跟不上進度怎么辦？扔掉他們又是同樣的不公平。所以就目前的情況看要實現大單元識字法很難，因為我們還得顧及那些學困生，所以更多的還要按照常規教學法來教學，讀課文，識字，寫字，這樣又浪費很多時間，幾乎可以說是沒有多余的時間去進行新語文閱讀的教學，即使有也只是混圇吞棗的過一遍，不能真正落到實處。還有整體寫字，由于學生能力參差不齊，進行這種教學也有弊端了，優等生一個單元中我會寫的字個個會寫個個寫得漂亮，而學困生連基本的認識都困難，如果長此下去差距是否會越拉越大，各位老師有沒有更好的方法呢？請指點一二。

聽完劉俊祥老師的課后，有的老師提出來現在的一年級《經典誦讀》主要內容就是成語積累和成語故事，剛拿到這本書的時候我還以為是不是定錯書了，直到那天一位老師提出同樣的問題后。我才知道原來是新的版本。但是這也有些令人茫然，成語故事不想兒歌和詩歌那樣朗朗上口好理解，往往和現在的課文聯系又很小甚至沒有，課堂教學中也不知道要怎么帶這樣的故事，所以我現在在課堂教學中所帶的內容就以《新語文主題閱讀》這本書上的內容為主，對于這本《經典誦讀》我所能想到的就是把它當成課外書，先讓孩子們閱讀相關故事，對學有能力的學生要求背誦成。現在不是有個游戲叫做看圖說成語么，所以我想等到孩子們成語積累到一定程度時，再通過這樣的方式幫助他們鞏固。

疑惑的產生源于對這一理念的不理解，以至于很多好的方法沒有實實在在的落實，但是“主題閱讀教學”實驗研究遵循著語文課程標準這一理念，努力構建者實現這一理念的最高境界。看到這樣的改革，我腦海中經常勾畫出這樣的美好境地：師生共同遨游于經典美文中，樂不思返，讀啊讀，讀啊讀------舍不下，放不掉的是哪一本本厚厚的書，愛的是與一個個智者對話。

“少一點講解，多一些誦讀；少一點提問，多一點閱讀；少一點模式訓練，多一些文化建構。”說得多好啊，語文教學追求的便是這樣的境界，便是這樣一種純語文的，純閱讀的，純享受的一種境界。

第五篇：新語文主題閱讀論文

淺談“新語文主題閱讀”

[摘要]：新語文主題閱讀”教學是將課內閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用的一種閱讀教學模式。

[關鍵詞]：“新語文主題閱讀”

一主兩翼 大單元教學 前年，我有幸參加了 “新語文主題閱讀”的學習。在課堂上，孩子們出口成章讓我震驚。孩子們面對與會老師們即興所出的題目進行寫作，短短的四十分鐘時間孩子們的作品再一次讓我震驚。孩子們的積累之多，視野之廣讓我望而興嘆。我們班的孩子也能這樣嗎?怎么樣才能做到他們這樣？在接下來在有關專家的講座中我找到了答案，認識了“新語文主題閱讀”。

一、何為“新語文主題閱讀”

“新語文主題閱讀”教學是將課內閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用的一種閱讀教學模式。具有“一主兩翼”課程體系，通過以藤串瓜、整體施教，達到簡簡單單學習語文，真正提高學生語文素養的目的。

“一主兩翼”就是以教材主題為主線，將課內閱讀與課外閱讀有機結合在一起的閱讀方法，由課內習得遷移到課外應用，讓閱讀實現“得法于課內，得益于課外”。在教學上是以單元為單位組織教學，進行整體設計，把 三套教材中相關聯的三個單元組成一個“大單元”，用“單元主題”統帥整個教學流程，這樣教師不僅著眼于教材，同時關注課程更應用于學生，是創新性和革命性的變革。

《語文課程標準》指出:“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”對新課程背景下的小學語文閱讀教學應有什么認識?著名教育家夏丏尊認為:“理解與寫作為學習國文的兩大目標,一般人日常生活上閱讀的時間多于寫作的時間,故理解可以說比寫作更重要。”為此,我們必須大力提倡重視閱讀教學,研究閱讀教學。那么,在新課標下,我們如何把握閱讀教學呢?下面我談談自己的幾點看法。

二、注重個性化閱讀

閱讀是復雜的心理活動,包括感知、記憶、思維、想像,還有興趣、情感、意志等,學生主體通過這些心智活動,可以與高尚的心靈對話,汲取人類精神文明的營養。這就要求教師把握教材，整合閱讀內容，還可以借助互聯網、課外讀物等，師生共同搜取與本單元主題一致的文章、詩歌、名言警句、成語等，還可以是廣告詞、歌曲，都可以拿來師生、生生共同分享，變成自己的知識儲備，增大閱讀量，逐步積累。這樣讀書不但有目標，而且使學生們開闊了視野，不僅僅局限于課本，翻來覆去的研究那一段或哪一句話、哪一個詞。從而使閱讀成為主題閱讀，成為塑造心靈的閱讀。

三、單元主題教學的流程

校長把“單元主題教學”的教學流程比喻成“以‘藤’串‘瓜’”，變成了看得見的具體事物。為了說明什么是“單元主題教學”，我們以“痛恨戰爭，渴望和平”主題為例，組織“單元主題教學”，先讓學生采用批注式閱讀的方法自讀教材中的《難忘的八個字》《我不能忘記祖國》《盧溝橋》這三篇文章，《難忘的八個字》《盧溝橋》這兩篇文章記錄著戰爭時期中國人民的智慧與勇敢，是孩子們非常喜愛的作品，所以在閱讀教學過程中，要用文本本身的魅力吸引學生，教師要少一些講解，學生要多一些自主閱讀；而《盧溝橋》這篇文章，就要在讀通順、讀流利的基礎上，圍繞“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰爭、渴望和平”這一問題，讓學生進行主題閱讀，從而深化情感，分享認識。然后再以“哪篇文章、哪個段落、哪個句子、哪個詞語讓你痛恨戰爭、渴望和平”這一問題為核心進行以借鑒語言為導向的深入閱讀。再進行閱讀分享。最后進行吟誦展示、背誦《主題式·經典誦讀》中的《盧溝曉月》《五百只獅子》等詩歌。這樣，學生在不增加課時的情況下，采用多種方法，閱讀了7篇文章，相當于原閱讀量的七倍。這種閱讀，看似簡單，實則是讓兒童在自主實踐中自主理解文本內容，自悟文本語言和文章寫法，自覺積累讀書方法；是讓學生在涵泳精思中進行價值判斷、意義篩選，最有個性的賞評。正如清代陸世儀所說：“悟處皆出于思，不思無由得悟；思處皆緣于學，不學則無可思。”

四、開展“新語文主題閱讀”的教學策略

在義務教育課程標準教材的每一個單元里，無論是課文的選取，“單元主題”的引導，“閱讀鏈接”的素材補充，還是“綜合學習”內容的設計，都是圍繞這個單元主題編排的。所以我認為教材單元主題的意義是：學生有主題的讀書，有精神引領的讀書，就會培育學生良好的情感素養，形成正確的人生觀、價值觀。同時，在教材單元主題的指導下閱讀，可以培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，以抵達“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”這樣的閱讀境界。

在主題閱讀中，一個主題就是一個通向人文思想的途徑，一個開拓學生精神視野的窗口。因此，在指導孩子閱讀時，對每一個主題都賦予了明確的人文內涵，并注意讓“主題閱讀”的外延與兒童生活的外延相等。例如，小學三年級“愛的陽光”主題設計，是按愛家人、愛周圍的人、愛陌生人、愛同一民族的人、愛不同膚色的人??由近及遠，由淺入深，層層推進，螺旋上升，引領兒童一步一步深入感悟主題思想豐富的內涵。掌握了這個規律

同時“主題閱讀”中的各個“主題”應該是前后銜接緊湊，并能夠形成人文思想序列的。這樣在教學中就可以充分利用這一序列實現“聯動”：一種是多主題聯動。由一年級到六年級，循序漸進，順次提升，形成序列；二是讀一篇聯動讀多篇。由一篇文章引發開去，尋找出同主題、同題材、同類別的文章進行反復閱讀；三是由一種方式變換多種方式。可以讓孩子們自由地選擇適合自己的閱讀方式，由字里行間中去感受、體會語言之美，挖掘文中所蘊含的人文思想，從而實現閱讀的個性化、多樣化。

五、采用主題式閱讀方法

A、主題式批注閱讀

主題式批注閱讀是以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學能力為目的的一種閱讀方法。在教學中，讓每個學生結合自己讀書的情形進行畫、注、批，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，都讓學生自覺地畫上一些記號，注上一些想法，批上自己的心得體會。這樣讀書，眼到、心到、情到，真正走進文本，與作者進行深層次的對話。

B、主題式經典誦讀

主要采用三種方式：一是先誦讀后反芻的“鯨吞誦讀法”。二是先理解再誦讀的“蠶食誦讀法”。要讓學生運用字典、詞典等工具書進行自主學習，把不懂的學懂了，在讀正確、流利的基礎上，慢慢品味、咀嚼、體味、感悟。“讀正確、讀明白、讀出感情、讀出色彩”。三是不求內容同一的“鳥鳴誦讀法”。這種方法，是圍繞一個主題，在一定的范圍內，讓學生自主選擇閱讀內容，留給孩子自主閱讀的空間，你讀我聽，你聽我讀，進行散文式的“形散而神不散”的個性化閱讀。不求讀的內容統一，但求讀出個性特點。

“一主兩翼”的教材體系加上“單元主題教學法”，從教材到教法都有了很大的突破。為學生讀什么書，老師怎樣教書找到了出路。語文學習原來可以有如此廣闊的空間和資源——“只有你想不到的，沒有你做不到的”。主題閱讀使我們放眼語文世界，樹立大語文觀，不難看出，主題閱讀是一場閱讀的革命，在不久的將來，主題閱讀將會掀起一場語文教學改革的大潮。