第一篇：論新語文教學方法

論新語文教學方法

自20世紀80年代以來，我國中小學語文教學改革蓬勃展開，且持久不衰，取得了豐碩成果，其中教學方法的改革尤為顯著，綜合面創新的教學方法不勝枚舉，許多方法特點鮮明。價值多元，成效突出，推廣面大，影響深遠。我認為在語文教學中，可嘗試使用以下方法。

一.情境教學法

由江蘇南通市師范學校特級教師李吉林創立的所謂情境教學法，就是遵循反映論的原理，充分利用形象，創造生動具體的教學情境，激發學生的學習情緒，潛在智慧，從而引導學生從整體上理解和運用語言，促進少年兒童品質和諧發展的一種方法。它的特點在于形真、情深、意遠、理寓其中。形真，并不是說所有的情境都是生活真實形象的再現，而是要求形象有真切感，即神韻相似，能達到可意會、可想見就行。情深，是指情境教學以生動形象的場景，激發學生的學習情緒。意遠，是指情境具有一定的深度和廣度，它作為一個整體出現在學生面前，為學生開拓了廣闊的思想空間，由近及遠，由此及彼，由表及里，使學生認識更加深刻。理寓其中，是指情境教學所創設的鮮明形象，所伴隨抒發的真摯情境，以及所開拓的廣遠意境，三者融為一個整體，其命脈便是內含的理念，學生可以此來理解課文的中心。

情境教學要抓住“形”，進入“境”，激起“情”，訓練

“語”，提示“理”，從而使學生感到易、趣、活。這不僅能提高學生的學習興趣，而且能提高課堂教學效果。創設情境的根本目的是為了更好地完成語文教學任務，讓學生更好地學習知識，開發智力，提高語文能力。

二．三主四式導讀教學法

這一教學方法是全國著名特級教師上海嘉定實驗中學錢夢龍老師幾十年潛心實踐和研究的成果。他提出的“三主”的含義即是“以教師為主導，學生為主體，訓練位主線?！薄爸鲗е黧w”是教學過程中的指導思想，“主線”則是這種思想的具體化，這是完成教學目的和任務的基本途徑?！八氖健笔侵浮白宰x式、教讀式、練習式、復讀式”這是閱讀教學過程中包括的四個導讀階段。“自讀式”是強調學生的閱讀。教師要從學生的閱讀實際出發，設計一個長期而完整的訓練過程。在具體的自讀教學中，一種方法是先教后讀，即先教一些難度大的文章，可以邊教邊讀，對一些較淺的文章，可以一句不教。為了使學生掌握自讀要領，錢先生還設計了一個“自學六步法”：第一步認讀，理解字、詞、句，初步讀懂課文；第二步辨體，即辨出文章體裁；第三步審題；第四步發問，要求學生自問自答；第五步質疑；第六步評析，好對文章進行分析、評價?！敖套x式”是在“自讀”基礎上進行的，學生在獨立思考過程中，對同一個問題必然會有不同的理解。教讀時，應邊傳授自讀方法，邊讓學生交談，取長補短，互相啟發，必要時還要通過“教”加深理解。“練習

法”是指在讀了一定量的課文之后，將這些課文組成一個個復讀單元，讓學生再次閱讀。

導讀教學法主要著眼于“導”。導學生預習，導學生分析，導學生練習、復習，導學生完成作業。這種“導”貫穿于教學過程的每一個階段。

三主四式導讀法中，“三主”已經衍變為一種教學思想，“四式”是具體的教學方法，是思想理論境界的具體化。目前，這種導讀法對我們的語文教學已經具有了理論指導意義。

三．問題教學法

這是對我國傳統的語文教學傳遞、接受方法的一種改革。它運用的范圍主要是閱讀教學；最終目標是培養學生良好的閱讀習慣和思維品質，提高他們的思維能力；其代表人物是著名特級教師陳鐘梁和余振維。他們認為：學生學習語文的過程，實際上是一個不斷由生疑到釋疑的過程。課堂上他們提出的任何一個問題，都是一個生疑的問題，教師就應該趁此機會引導學生積極思考并由師生雙方作出答案。

目前教學效果不好的原因有四方面：一是課堂教學缺少具體而明確的目標；二是學生思維活動嚴重不足；三是課堂教學的反饋信息不足；四是統一的學習活動不能適合個體特點。這四條原因歸納起來就是教學目標和教學方法問題。要解決上述四個原因可采用以下方法來解決。第一步確立目標。在上課之前，先向學生宣布這篇課文或這節課的教學目

標和要求。第二步提出問題。即提出可以操作的行為化問題，這些問題是根據教學目標提出的，是聯系教學目標和行為的中介。第三步選擇和運用教學方法。包括問答法、討論法、練習法和講授法等。第四步小結，并據以檢查課堂教學目標的達標程度。

問題教學法能使課堂活躍起來，充分調動學生的思維積極性，培養他們思維的敏捷性、流暢性、獨立性等良好品質。這種教學方法是美國教育學家杜威的“做中學”、布魯納的“發現法”和斯金納的“程序教學法”在我國的移植和嫁接。這些教學方法在我國的中小學語文教學中有著雄厚的群眾基礎，影響面也是很廣的。

四．精講精練教學法

這種方法的代表人物是北京市八十中的全國著名特級教師寧鴻彬。自80年代初以來，寧老師扛起語文教學改革的大旗，先是首創卡片式語文輔助教學法，之后又深入實踐，潛心研究，不斷拓寬實踐領域，確立了面向未來培養學生素質的先進語文教學思想，在語文教學整體改革方面做出了卓越貢獻?？疾鞂幚蠋煹恼Z文教學思想和實踐，“精講精練”是他整個思想的精髓，是提高教學效率，減輕學生負擔的關鍵所在。所謂精講，就是以完成教學任務和學生的實際水平為依據，以科學的教學方法為手段，做適度講解。所謂精練，就是以完成教學的訓練措施為手段，作典型而有針對性的適量練習。精講，要求施教者首先搞好教學總體設計，其次，要深縮教學內容，做到內容精要；精練，要求施教者提供給學生訓練的內容要典型，同時要求教師指導學生訓練的方法。講與練，要有機配合，不能只講不練，也不能只練不講。

精講精練教學方法有下面幾個要求：一是內容要精要。即抓住教材的精華和要點，作具有針對性的講和練。二是方法要精巧。即講重在化繁為簡、變難為易，練重在一舉多得，以少勝多。三是語言精練。即講解的語言和練習的表述，都要做到一字千金。四是適度適量。即講和練，難易要適度，多少要適量。以上四點，簡而言之，就是“三精兩適”。

在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，愿我們的老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，老師和學生將共同成長，不斷進步！

第二篇：論韓軍新語文教育觀

論韓軍新語文教育觀

韓軍，1962年生，“新語文教育”代表人物。博士研究生，北京師范大學基 礎教育研究院特級教師，碩士生導師，享受國務院特殊津貼，全國教育系統勞動模范，省級專業技術拔尖人才，曾憲梓教育基金一等獎獲得者，全國青少年研究會學術委員。著有《韓軍和新語文教育》一書。他有眾多的榮譽稱號，40歲出頭，就已當了12年的特級教師；他的“新語文教育”被列入中國建國以來“著名的教學流派”。

韓軍“新語文教育”的“新”字，非標新立異、除舊布新的“新”，而是五四“新文化”之“新”。他主張語文教育接續五四“新文化”，五四“新文化”的“科學”，落實到語文教育，即“求真”，五四的“民主”落實到語文教育，就是求“自由”與“個性”。真實、自由、個性，是“新語文教育”的精神內核。他的“新”其實比當今頗為時髦的打破傳統、標新立異、唯新是舉，“陳舊”了近90年。新語文教育主張回歸兩個傳統，一是回歸五四“新文化”精神的傳統，一是回歸五四前民族語文教育根本方法的傳統。

韓軍說：“我是為語文教育尋根求本，呼喚中國語文教育返本歸根?！?于是，就有了他傾注20年教學實踐心血，構建的“新語文教育”的六大理念——

真實個性：回歸語文教育“人文”之真

韓軍最樸素的愿望是，師生在語文課上，不撒謊：不故意撒謊，也不被迫撒謊。這應是一個最起碼的愿望，起碼的常識。然而，實現它卻很難。

韓軍認為，中國中小學生在作文中“編造謊言”，已成為一道舉世罕見的風景。2000年天津市中考作文題是《上學路上》，眾多十三四歲初中生，或編造上學路上“撿錢包交給警察叔叔”，或編造“扶盲人過馬路”，或編造乘公交車“給老人讓座”。似乎全市丟失的錢包，都恰被他們揀到，全市老人乘車、盲人過馬路，都恰被他們碰上。這些作文，且都有固定套路：先“思想斗爭”一番——錢包交還是不交，盲人扶還是不扶，給老人讓座還是不讓，后“狠斗私字一閃念”，“自我反省”，靈魂升華。如此作文，很多得了高分、滿分。獨有一個學生與眾不同，樸實為文，照實寫親身經歷：雨天，上學路上遇青蛙，捉青蛙，知青蛙是益蟲后，馬上放生。此文竟被判為“思想格調不高”，不及格。2002年高考作文話題《風雪中救人》，命題人提供的話題材料本身就漏洞百出，全國眾多考生，“不約而同”編造“舍自身，救他人”，“棄小我，做大我”的美麗假話、套話??

何為人文？當今中國基礎教育里，對人文存在太多人為的歧解，把人文理解成思想政治教化，當今最迫切的是回歸到人文的本義——即讓師生回歸人性本真，即真實、自由、個性地做人，做真實、自由、個性之人，這正是五四新文化精神的實質?？墒菂s已經中斷了很久。時下中國，請暫不要給人文添加其他含義，師生真實、自由、個性地做人最迫切。教師課堂上講真話，學生口頭“我口說我心”，筆頭“我手寫我心”，師生不虛偽、不矯揉、不造假，解放人性精神，靈魂自由舒展。這，就是目前語文教育中最大、最迫切的人文，也是人文之本義，更是語文教育之本。上語文課，師生均能身心自由，真誠、平等相待，與文本，與對方，真心溝通、真情交流，就是人文。當今中國，在教育中堅持這一點，仍十分不易。在韓軍看來，教師“精神真實”，才能導引學生“精神真實”，教師“精神豐盈”，才能導引學生“精神豐盈”。一味迷戀技巧、技法，一味克隆模仿，語文課豈不如水上浮萍？ 韓軍說，語文教育之樹，枝繁葉茂，歷久常青，源于語文教師深扎于文化沃土中的默然無語之根；教師立于腳下土地，立于人類博愛，立于深厚的文化積淀，用自我人生，體悟文本中人物、民族、人類的命運，感受與咀嚼文本中的個體與人類的苦難，與大地上的同類血脈相通，有悲天之情，憫人之懷，與文本中的人物同歌哭、共笑罵，真實地鳴奏語文教育動人心魄的樂章，那樣，語文課就情感飽滿，充滿魅力。這，是語文教育的人文根本，人文血脈，是語文教育真實、自由、個性的本然所在。

化意為字：回歸語文教育“生活”之本

韓軍認為，表達本是人之天性，寫作是表達的延伸，因而寫作本非痛苦，而是一種傾吐的快樂，是人的普通生活狀態。寫作人人可為，非作家專利，文人專利，更非個別尖子生的專利。古時，八歲寫詩作文，大有人在，而現在，出口成章、立筆成文的高中生卻罕見。鑒于此，他提出指導學生應盡量少給其定太多的統一模式，應發揮學生的個性，寫出別具一格的美文，而非千人一面，那樣束縛了學生的的想象力和真實的情感，不利于學生的發展。

舉三反一：回歸語文教育“積累”之本

韓軍精辟概括傳統與現代語文教育的區別：五四前，千年傳統語文教育“總思路”是舉三反一，五四后始的現代語文教育“總思路”，卻是舉一反三。舉三反一，講究積累、積淀，大量讀書，整體感悟，效果多快好省；舉一反三，講究唯學課本，以少勝多，分析解剖，效果“少慢差費”。今須改弦易轍，回歸傳統。

舉一反三，即一學期只學一冊課本，以30篇文章作范例“舉一”，教師不厭其“深、細、透”地繁瑣解析，微言大義，咀來嚼去，斟句酌字，以圖讓學生循例“反三”，會讀、寫同類文章。結果，一學期最多只學不足30篇，中學漫漫6年，最多學360篇。試圖通過360篇文章“范例”，讓學生會讀、寫遠超過360篇的文章，實乃杯水車薪、緣木求魚。數代人高中畢業，母語仍不過關。

韓軍主張，舉三為本，又不棄舉一，他建議：一，大膽調配時間。初中、小學，2節或3節，學課本(舉一)，棄“深、細、透”解剖，求粗通文意，不求甚解，每節完成2千字；3節或2節，學生自讀課外書(舉三)，按正常速度350字/分鐘自由閱讀。二，莫執迷課本。初中與小學：課本與課外書，時間各占一半；高中：棄課本，徑用像《古文觀止》、《唐詩三百首》、《史記》、《中外散文百篇》、“四大名著”等做教材。

美讀吟誦：回歸語文教育“誦讀”之本

“文字本是肉做的，有體溫，有生命，有動感。傳達文字生命動感，須誦讀。無字不能讀——即使課程表、花名冊、元素表，我也讀得抑揚頓挫，立體飛揚，猶似交響，聽眾皆呼，更況美詩妙文！——我想啟蒙全國師生都癡迷吟誦，回歸傳統。” 韓軍對誦讀頗有自已獨到的體悟，他的名言是，誦到極致就是“說”。誦，乃“心” 在支撐。隨“心”所欲，道法自然。心到音到，心不到，抑揚頓挫失自然！“文革” 就暢行矯揉造作的無“心”朗誦，聲嘶力竭，拿腔拿調，對聽眾和吟誦雙重蹂躪。誦之至境，是平和、自然、質樸、生活化地說話，用“心”來說話。生活中，平民百姓不假矯飾、自自然然表白，正是吟誦之至境！誦讀人之“心”與文本之“心”共鳴，淡然說，自然說，隨心說，便動人心，撼人魄！韓軍讀杜甫《登高》，他化身杜甫，有了“不盡長江滾滾來”的悲憤蒼涼；韓軍讀李商隱《隋宮》，他直入隋煬帝魂魄，嬉笑怒罵出神韻；韓軍讀《大堰河》，他與艾青心脈相通，上千聽課人潸然淚下??

同時，他也非常重視背誦。韓軍說，誦、抄，看似最笨，然效最大！文脈相貫，文氣相通，奠文字之基，養浩然之氣。最笨之法，乃最實在之法，最本然之法。舉三為主與強化誦、抄，在傳統語文教育中行之有效、有大效，而在當代所謂的創造、創新、創意中被丟棄否定了。結果，創造因缺少根基而只能在花樣翻新上左右搖擺，創新因缺少積累而只能在表面形式上徘徊不前，創意因缺少厚重而只能是雕蟲小技的表演而已。

重文寫白：回歸語文教育“文化”之本

韓軍認為，一個人若少年時誦讀一定數量的一流的文言，則成人后寫成一流白話的可能性將大大增加；若少年極少接觸文言，哪怕只學一流的白話，則成人時形成一流的白話的可能性也明顯減小。通過白話學寫白話，似近實遠，事倍功半；通過文言學寫白話，似遠實近，事半功倍；根扎于“文”，語發為“白”，這，應是語文教育返璞歸真、返本歸根的基本法則。美國高中英語課，用一年時間讀古英語的莎士比亞原著，且讓學生寫古英語詩；臺灣高中語文課本幾乎全是文言。韓軍主張，我們高中，文言課文的篇目數量，理應超過50%。

文字素養：回歸語文教育“文字”之本

韓軍痛感，1949年后，大陸語文教育，飽受外部沖擊。過去受政治沖擊，變成政治課；今日革新開放，很多學校又誤上成班會課、表演課、綜合課、多媒體課，唱歌跳舞，聲光電樂，喧騰熱鬧，“語文”無地自容，迷失本身。

然而，語文課之獨立價值是文字。語文課首先要上成文字課。語文老師首先要是文字師。若關注精神，也須由文字引發，由文字貫穿，終落腳于文字，即“著意于精神，著力于文字”。語文教師對文字的虔誠，對文字的捍衛，都應該是最高意義上的。強調語文教師的文字意識與文字素養，不是又回到工具性，而是強調文字意識與文字素養的精神意義。良好文字意識與文字素養，會令人情感細膩，儒雅聰敏，文質彬彬，氣質高雅。

在語文的性質究竟是什么的問題上，曾經有過太多的爭執和分歧，韓軍提出語文的人文性的觀點也許只是其中的一派，但至少可以指導教師們更好地把握教學目的和方法，為語文教育觀注射新的血液，不管怎樣，實踐可以證明一切。

第三篇：論《赤壁之戰》教學方法

論《赤壁之戰》教學方法

何婷婷

摘 要:

“赤壁之戰”是<<三國演義>>規模最大所占篇幅最多的，究其原因這次戰役使得曹、孫、劉三分天下形成。根據我國現行全日制高中教學大綱，通過語文教學進一步提高學生的語文素養，使他們具有適應實際需要的現代文閱讀能力。通過本文探討一定的教學方法使學生能通過《赤壁之戰》這一篇課文對《三國演義》這部中國古典名著有整體了解，并激發學生對中國古典文學的閱讀興趣。

關鍵詞：

赤壁之戰教學方法教學目的引導激發

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物，故壘西邊，人道是三國周郎赤壁??”蘇軾這首詩寫的是東漢末年孫權與劉備聯合僅以幾萬兵力大勝曹操八十萬之眾的赤壁之戰，也正是這一戰的勝利，使得東漢末年形成了三國鼎立的局面，高中課本上以《三國演義》里著名的“赤壁之戰”作為我們學生學習篇目，我們應該探求有效的方法，使學生能通過短短一篇“赤壁之戰”對整部《三國演義》有整體了解，并能分析和掌握里面一些主要人物的性格，心理，智謀等特征。而且能吸取戰敗原因，提高個人處事能力。要想提高能力就要拓展延伸，把課堂學習引向課外。語文有著廣闊的天地，上下五千年，縱橫幾萬里，天文地理，無所不包。理想的語文課，教師可以對一些教學內容進行延伸，或者把生活之處引入課堂，以豐富教學內容。下面我們就來探究《赤壁之戰》教學方法。

一、通過課文了解《赤壁之戰》的故事情節

《赤壁之戰》敘述了一個有名的以少勝多，以弱勝強的故事?！俺啾谥畱稹弊鲬鸬攸c是在赤壁，孫劉怎樣利用計謀大敗曹操八十萬大軍？在教學中可以設置諸如此類的問題激發學生的求知欲和學習興趣，為學生讀懂課文，理清文路抓住主線，提供了可循之徑。全文按“曹軍南犯——火燒戰船——曹軍大敗”的事情發展順序記敘。曹操揮師南下直指劉備、孫權，大有統一中國之勢，而此時的劉孫也認識到只有聯合抗曹才能獲得勝利，但內部也出現了一些矛盾，周瑜雖然認識到劉備，諸葛亮日后必然是東吳的競爭對手，因而在聯盟之初就想除掉諸葛亮，然而諸葛亮一一化解，從而出現了“草船借箭”、“劉備勞軍”等故事。就“赤壁

之戰”來說主要是黃蓋獻策，周瑜用反間計使曹操錯殺熟悉水戰的蔡瑁，張允，而曹軍多為北方士兵不悉水戰，龐統巧施連環計，使得曹軍用鐵索把船一條一條連起，黃蓋火攻計策是針對曹軍優勢（兵多）和弱點（不識水性，連船練兵），而且“火攻”是水上作戰以少勝多的好辦法，再加上諸葛亮“借來”的東風使得曹操八十萬軍隊大敗而歸。這可以說是整篇課文的故事全貌了，我們先讓學生了解“赤壁之戰”然后再進一步分析重點、難點。在對課文故事情節的把握中，一定要注意幾個關鍵性的環節：如連環記、苦肉計、借東風、草船借箭等。通過這些環節串起整個情節的來龍去脈。

二、抓住中心，分解課文中重難點

在對課文的解析中可以抓住以下重點和問題：⑴、曹操為什么要用鐵索把船連起來，使得一船著火，無一幸免？⑵黃蓋為什么要提出火攻？⑶曹操為什么相信黃蓋投降而來，而對于他這位多疑的人來說，為什么恰恰這一次又這么輕信了呢？

當時形勢是，曹操八十萬大軍南下，面對的劉孫聯軍一共也才七八萬，這使得曹操驕傲自負，輕敵自怠。曹操遙指南岸說：“周瑜，魯肅，不識天時！”又指夏口說：“劉備，諸葛亮，汝不料螻蟻之力，欲撼泰山，何其愚耶！”正是由于曹操自負，所以導致他輕敵，又由輕敵而致防范懈怠。周瑜利用反間計使曹操錯殺蔡瑁，張允，又因曹軍多為北方士兵不識水性，在船上行走艱難，龐統獻計用鐵索把船連起來。而火攻正好是水上作戰的好辦法，而且剛好又是針對曹軍優勢（兵多）與弱點（不識水性）提出來的，這樣即可避曹軍之優勢，攻曹軍之弱。綜上所述，本該可以不戰而勝的一仗，卻讓曹操弄成了一個慘敗的結局，實在可悲。

三、對課文主要人物心理，性格的分析

人物的主要描寫使故事更加精彩，而人物智慧、心態、性格的描寫是羅貫中大師之筆，下面我們就來分析分析文中主要人物心理，性格特征。

對人物的分析，是引導學生對課文進一步深入分析，探究的方法，也是對課文故事分析。

曹操，在這場戰爭中是損失最慘重的，我們就先從分析他的性格及當時心理入手吧。曹操可以被稱為一代梟雄，《短歌行》中他表現出拉的雄心氣魄，對天下野心之大，他能“挾天子以令諸侯”，利用皇帝名義，發號施令，充實自己實

力，剪除異己，從而加快了他實現統一大業的步伐。在“赤壁之戰”中曹操從一開始就注定了他失敗的結局，逆天違地失人和，多疑輕信自驕橫。周瑜正是利用了曹操多疑的性格特點，將計就計，故意讓蔣干盜走假造書信，借曹操之手殺了其水軍將領蔡瑁、張允?？酌饔钟貌荽杓嬺_得了曹操十萬之箭。曹操正是因為驕傲自大，用兵犯忌，以短擊長，揮師八十萬南下，但曹軍依然犯了兵家之忌，又因北土未平，所以當徐庶為了避禍，故意傳言馬騰，韓遂謀反，欲殺奔許都的時候，曹操果然吃驚不小，又因北軍不習水戰，所以龐統才得以巧施連環計。最終導致了赤壁兵敗。

諸葛亮他的雄才大略，曠世奇才真正淋漓盡致的表演尚在大戰之中。戰爭雖然描寫了三方眾多的雄辯之士，領兵督帥，貫戰的猛將，但其中的主角卻是諸葛亮也。舌戰群儒，草船借箭，借東風，捉放曹等巨大的藝術魅力，使得諸葛亮這一人形象光明耀眼?！俺啾谥畱稹贝髮懱貙懖荽杓徒钖|風的場面。“萬事俱備，只欠東風，”沒有東風，火攻就不能成功，于是孔明在甲子日設壇祭風，呼風喚雨。其實，孔明識天文曉地理，早知道是時有東南大風，設壇祈風只是騙局而已，祈風于大獲全勝，此非諸葛亮之能，實為虛構。面對周瑜處處為難，諸葛亮都一一破解，使得世人對諸葛亮充滿崇敬，在他身上不僅體現了他顧全大局，步步精算，同時體現了的是中國人民智慧的結晶，但一百個讀者就有一百個哈姆萊特，我認為正因羅貫中對劉姓正宗的喜愛，為塑造諸葛亮這一神般的人物虛構了許多情節，將諸葛亮描繪成一位飄塵逸世，滿腹春秋，先知先覺，料事如神，成竹在胸，口若懸河，鶴立雞群的年輕的外交政治家的高大形象。使得世人對諸葛亮充滿了崇敬之感。

周瑜，三國吳國名將。少年英俊，頗有才華，人們都稱周郎。周瑜嫉賢妒能的性格，主要表現在他對諸葛亮一而再，再而三的謀害，他對諸葛亮的嫉妒已經到了不能自拔的程度，幾乎念念不忘，“既生瑜，何生亮?！边@些都表現了周瑜心胸狹窄，而諸葛亮三氣周瑜也是他氣量小至死的原因。如果換個角度看，則是周瑜與諸葛亮直接較量中的三次失敗。這三次失敗當然很丟面子，但對于周瑜這樣氣量小的人卻是致命武器，如果這件事換了是曹操，他絕不會為此上半點火，就連赤壁大戰那樣的殘敗，曹操都能泰然處之，而周瑜卻不同，他對自己的每次失敗，都要實實在在地大動一次肝火，自己昏過去不算，竟把金瘡也氣得迸裂開來。

周瑜是一個性格內向的人，又是一個浮躁好勝的人，所以，他又喜怒憂驚都形于色，按他脾氣，早晚也要被氣死的。

四、充分利用現代教育技術中的先進音像手段，可以播放關于“赤壁之戰”的電影及電視劇，使得學生能更加直觀地了解《三國演義》全貌。

五、引導學生發散性思維，激發學生閱讀中國古典著作的興趣。

通過對課文的解讀，設置相關問題讓學生深入討論，如：

A、為什么說火攻是個好主意

B、黃蓋假投降，曹操為什么多疑的人，這次不懷疑呢

C、取勝還有那些有利的條件

學生對課文的整體認識已經有所了解，引導讓學生打破段落界限，從全文中尋找線索，認真思考。這樣做使學生從整體事件中的聯系中去考慮問題，是一個更有深度和廣度的思維訓練，更便于學生從全局去學習分析問題。在板書上寫出“知己知彼，正確決策”“以己之長功己之短，抓住機會，周密安排”。這些都是令學生能提高個人處事能力和提高全局思想，在學生充分思考、討論，和辯駁的基礎上，鼓勵學生碰撞出思維的火花。

通過這篇課文，使學生們讀懂赤壁之戰的歷史教訓，并推薦《三國演義》這中國古典著作供學生在課外去繼續閱讀，去領略中國古典文化的博大與深邃。

參考文獻：

①《語文教學中的“度”》 溫三立人民教育出版社

②《講出〈赤壁之戰〉特色》 王小英人民出版社

③“《赤壁之戰》教案設計” 俞志芳

④《三國演義》羅貫中人民出版社

⑤《說三國話人生》于學彬長虹出版公司

⑥《三國志 》卷五十四《吳書》第九

第四篇：論計算機教學方法

論計算機教學方法

一、思想方面

思想上嚴于律己，熱愛教育事業，各方面約束自己，鞭策自己，對自己要求更為嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立良好的形象，使自己的思想再上一個新的臺階，同時也對自己思想上有了更加高的要求。努力提高自己的教學水平和業務水平，提高自身的思想覺悟。

二、教學、工作方面

這學期主要擔任信息技術教學和學校電腦設備的檢修、維護等工作。為了提高教學水平和提高業務水平，向有經驗老師請教的基礎上，在教學之余，我也注重自身發展進步。除了聽課，評課，參加教研組教研活動外，我還注意到要自學。從思想上，端正自己；從行動上學電腦技術，學教學技能等；在生活上注意形象，為人師表。

繼續更新教育、教學理念，探索合適的教學方法

1、充分體現“學生為主體”，“教師為主導”的原則

信息技術教師在教學過程中應始終體觀“以學生為主體”、“以教師為主導”相結合的原則，注重培養學生的自學能力、合作精神和探究欲望，在學習的整個過程中領悟信息文化內涵。教學實施的過程中，在充分理解新課程標準的情況下，根據學生的實際水平，重組教學內容。信息技術教學應該充分關注個體差異，設計分層次的學習目標。在教學過程中，要尊重學生的不同興趣愛好和解決具體問題的不同技術思路。對學習起點較低的學生，要多鼓勵、多幫助，提供有針對性的指導；對于基礎較好的學生，要少限制、多支持，鼓勵自主探究。

2、努力轉變學生學習方式

課堂中倡導學生的自主學習，信息技術課程無論從教學內容、教學環境和教學方法上都非常有利于培養學生的自主學習意識和學習能力。比如：我們學完文字處理軟件后，可以給學生布置一個電子作品，確立作品的主題，讓學生根據自己的興趣愛好，創作出集知識性和趣味性與一體的電子報刊，主題選擇方向可以是環境保護、西部開發、世界無煙日、科技活動周、機器人、奧運等。老師給出作品要求，給學生兩節課時間，可以上網搜集素材，以小組為單位進行電子報刊的制作，同時也培養了學生協作學習的習慣?？梢詮淖髌返乃枷胄?、科學性、創造性、藝術性、技術性幾個方面給打分，全面給出評價，使學生得到一次很好的鍛煉機會。

3、選擇合適的教學方法

教學方法是影響學生學習方式的形成、完善以及改變的重要因素。信息技術課堂教學常用的教學方法有：

① 任務驅動?！叭蝿镇寗印苯虒W強調學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、培養技能、形成能力，提升素養。在“任務驅動”中所設置的任務要求做到科學、適當、適度。

③ 啟發式。在發揮教師主導作用的前提下，根據教學目標，充分調動學生的學習積極性，引導學生展開思維活動，主動獲取知識。這種方法有利于學生積極參與和學習，主動思考和實踐。

④ 講授法。信息技術教師根據信息技術課程的不同教學內容，做成各種教學課件，借助于有關設備，邊講授邊操作，講練結合，完成教學任務，達成教學目標。

⑤ 分層遞進教學法。根據不同層次學生學習水平的差異，確定不同層次的教學目標，實行分層施教、分層測試評價。在教學過程中形成一種促進各層次學生不斷遞進的機制，開發學生潛能，發展個性，全面提高全體學生的基本素質。

四、總結

作為一名信息技術老師，應具有比別人更超前的目光，及時掌握最新的科技資訊，明白到自身的責任，為此，我經常通過瀏覽《中國信息技術教育》、《計算機應用文摘》等書籍，上網瀏覽新課程教學網等形式，學習更加多的、好的、新的知識。從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。平時要虛心請教有經驗的老師。努力提高自身的信息素養，形成自身的信息技術教學風格。

第五篇：論高中數學教學方法

論高中數學教學方法

摘 要：本文將針對當前學生的數學學習問題進行研究，以各種方法進行探討，希望能真正提高學生的學習能力，培養他們的綜合素質。

關鍵詞：高中數學； 教學方法

中圖分類號：G633．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-019-001

在新課程標準下，數學教學過程主要強調的是師生雙方在數學教學目的引導下，把數學教材作為教學的中介。其課堂的教學方式是：以教師作為組織和引導學生主動掌握數學的知識、發展培養數學能力，最終形成良好個性心理品質的認識與發展相統一的數學活動過程。那么要在教學中真正做到學生的主體性地位，就要改變單純的一個講臺，一支粉筆的教學方式，堅持以學生自覺、主動、深層次的參與學習的過程，從而達到發現問題、理解問題、創造問題與應用知識的目的，使學生在學習中感到快樂，并且能夠學會學習。

一、高中數學中合作學習教學

合作學習是當今教育關于理論、研究和實踐中影響最大和成果最多的領域之一。其根本目的是培養學生在數學學習活動中，自主探索、動手實踐、合作交流等學習方式。合作學習的定義是指人們從學生的基本心理需要出發,從而設置出民主的教學氛圍,并且通過學生之間一系列的相互幫助和教師引導解答表揚等相關活動的交互作用,來完成一定的學習內容和學習任務,最終真正達到讓每個學生在認知和情感等各方面的積極發展效果。

合作學習的教學原則：一是人人參與學習性原則，教師應根據學生的差異，進行幾個同學一組的分配，并做到學生成績有好有差的搭配原則。二是學習主動性原則，學生在學習中能夠主動去參與學習，并充分發揮學生的主觀能動性，調動他們的一切思維，讓他們成為真正的學習主人。教師在讓學生主動參與學習的過程中只是一個創設問題情境的設置者，在學生方面也只是一個引導、組織、評價者。三是平等性原則。人人平等是一個人人格被尊重的基礎，只有被尊重了，自己才覺得是集體中的一員，當其小組成功了，就會感到光榮和驕傲，而不斷激勵大家共同努力。四是自由性思考學習性原則。在合作學習中，教師不要過多地參與學生的討論，讓學生自己提出問題，并針對每個問題進行討論，從而解決問題得到結論。這樣才能讓學生敢于學習勇于表現，讓學生真正從個性、能力、思維品質等方面得到全面發展。

二、高中數學探究式教學方法

探究式教學方法就是在教學過程中以教師為指導，有目的、有計劃地創設多種數學情境，讓學生積極主動參與數學知識的學習過程。創設情境重在培養學生的學習興趣，使學生主動去探究式學習。一是教師在課堂上多舉案例，如假設老師在某市購物，恰巧遇到這樣巧合的事情，在甲商店時，搞優惠銷售活動，是所有商品按九五折銷售，而在乙商店時遇到搞的優惠銷售活動是凡一次購滿500元可領取九折貴賓卡。為了買到更便宜的，現在要問同學們，老師到哪家商店購物更實惠。對于這種生活化的問題，與我們是息息相關，同學們的興趣一下就會來。他們也很想知道哪家商店更便宜更劃算，有利于他們以后更好地節約錢，所以大家都會踴躍參與。通過這樣的鍛煉方式，把枯燥的學習知識引入到一個故事情境中去考慮問題，讓學生愿意為這種生活問題去考慮，做一個精明的生活有心人。其實這樣更能鍛煉學生的思維習慣，并且讓學生真正地感受到是學以致用的目的體現。

隨著計算機的高速發展，多媒體應用于高中數學的教學中將會使數學的教學變得輕松愉快。因為多媒體教學是集聲音、圖像、圖形、文字的功能于一體，在高中數學的教學中，讓同學有如身臨其境的感覺。如教師在教授立體幾何圖形時，對于空間的想象同學往往感到很困難，教師就可以通過計算機來演示這些立體幾何圖形的變化、位置。例如：在電腦中放一個三角形，看三角形的幾何變化，如把α、β、α+β這三個角作在同一個單位圓中，那么關于sinα、sinβ、cosα、cosβ的值很容易在單位圓上的位置找到答案，而我們的目的是期望能用cosα、cosβ、sinα、sinβ的幾何值來表示cos(α+β)。結果是什么促使我們想到作“-β”？這時我們知道旋轉變換就是在幾何中常見的變換方法，那么就將△P1OP3逆時針旋轉到關于△P4OP2位置的變化形式。通過多媒體，我們就能直觀地看到其變化形式。在新課標下，高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發引導學生開拓思路，教師比較注重知識的發生過程，倡導學生自主學習，這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，在聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的講解，從而產生學習障礙，影響數學的學習。因而，高中數學教師就要根據學生的這些特點，在教學過程中注意對學生學法的指導，引導學生學會聽課，要求做到心到、眼到、手到、口到，即學生在聽課時注意力高度集中，仔細看清老師每一步演示，適當做好筆記，隨時回答老師的提問，以提高聽課效率。

新課程對高中學生的抽象思維能力的要求相對較高，教師要通過介紹古今中外數學史、數學方面的偉大成就，闡明數學在自然科學和社會科學研究中的重要性，以此引導誘發學生對數學的興趣。在課堂教學過程中，老師要針對不同層次的學生進行分層教學，提出一些新穎有趣、難易適度的問題，讓學生對問題產生濃厚的興趣，使學生能夠積極地參與發言與討論。教師還要通過生動的語言、精辟的分析、嚴密的推理、有機的聯系來挖掘和揭示數學美，讓學生從行之有效的數學方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數學的無窮魅力，并通過自己的解題來表現和創造數學美，產生熱愛數學的情感，從枯燥乏味中解放出來，進入其樂無窮的境地，以保持學習興趣的持久性。

總之，教與學是一個雙邊的事情，教師要不斷提高教學方法，而學生需要更刻苦學習，才能把高中數學學好。

參考文獻：

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