第一篇：教學方法導 論 完

教學方法導論（20分

教育學七八章完善）

P2判斷

教學方法的意義：①教學方法是聯系教師教與學生學的重要紐帶；②教學方法是完成教學任務的必要條件；③教學方法是提高教學質量的重要保證；④教學方法是影響教師威信和師生關系的重要因素；⑤教學方法影響學生身心發展；

P3—25選擇判斷

教學方法與代表人物：

國內： ①上海育才中學的“讀讀、議議、練練、講講”八字教學法；②上海特級教師倪谷音首先提倡的愉快教學法；③江蘇常州教師邱學華的嘗試教學法；④上海閘北八中劉京海等的成功教學法；

國外：①美國布魯納的發現法：②德國

瓦 根舍因創造的范例教學法；③布魯姆的目標教學法；④美國斯金納的程序教學法；⑤前蘇聯

沙塔洛夫

“綱要信號”圖表教學法；⑥保加利亞

喬治.洛扎洛夫的暗示教學法；⑦美 卡爾.羅杰斯

非指導性教學法

P26簡答

當代教學方法改革與發展的基本特點：

①重視實現學生的主體性；②重視教學中學生知情智力的整合統一；③加強學習方法的研究；④重視現代教育技術的應用；⑤教學方法的模式化。

P32判斷

所謂教學設計，簡單地說，就是指教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行系統規劃、安排與決策。

P33簡答

新課改對現代教學設計的要求：①以學生學習為中心；②關注真實生活；③以“研究”超越“經驗”；④創造性和靈活性；

P35簡答

教學設計的依據：①依據現代教學理論；②依據系統科學的原理與方法；③依據教學的實際需要；④依據學生的特點；⑤依據教師的教學經驗。P39多選

教學設計的四個基本要素：

①教學目標②教學內容③教學策略、教學媒④教學評價。

P45多選

教學設計的內容：教學目標設計、教學起點設計、教學內容設計、教學時間設計、教學措施設計（包括教學方法、教學媒體和教學組織形式）、教學評價設計。

判斷

教學目標是教學活動的出發點，是課堂教學的靈魂。設計具體而明確的教學設計中最先要考慮的問題。

P48選擇

教學目標的功能：導向、激勵和標準

P49多選

（布魯姆）教學目標分為認知、情感和動作技能三個領域

P53簡答

教學目標設計的基本要求：①一般目標和具體目標相結合；②集體目標和個人目標相結合；③難度適中；④便于檢測；

P57多選

確定教學起點主要從幾個方面考慮：①對學生進行全面分析；②確定學生原有的學習基礎；③進行學習任務分析；

P59簡答

教學內容的設計：①研讀課程標準，明確基本要求；②通覽教材，鳥譀全局；教材是教師進行教學的基本依據，也是學生直接的學習對象。③通覽教材，清除障礙；④熟悉教材，重點記憶；⑤分析教材，把握三點；⑥精心設計，妥善安排；⑦閱讀資料，汲取營養； P68簡答

課堂教學的方法（每個點要展開）：

1.以語言傳遞為主的教學方法：教授法（講解、講述、講讀和講演）、談話法（特點師生對話）、討論法、讀書指導法。2.以直接感知為主的方法：演示法和參觀法兩種。3.以實際訓練為主的方法：實驗法、練習法、實際作業法。4.以欣賞活動為主的方法：主要是欣賞法。

P70簡答

講授法的基本要求：講授法是整個教學方法體系中運用最多、最廣的一種方法。①講授內容要有科學性和思想性。②講授要系統完整，層次分明、重點突出，符合知識的系統性和啟發性教學原則的要求。③教師要努力提高語言表達水平。

談話法的基本要求：①教師要根據教材和學生的情況做出充分準備；②所提問題的表述要簡練明確，求答范圍清晰；

P76簡答

讀書指導的基本要求： ①提出明確的目的、要求和思考題；②教會學生使用工具書；③幫助學生逐步學會閱讀的方法；④用多種方式指導學生閱讀；

演示法的基本要求：①明確演示的目的，做好演示準備；②演示時要使全體學生都能觀察到演示活動，并盡可能的使學生運用多種感官去感知，以加深印象。③演示時要引導學生集中注意力，觀察演示對象的主要特征和重要方面，以發展學生觀察力和思考力。P79多選

參觀法的具體形式：準備性參觀、并行性參觀和總結性參觀。

p83簡答

實習法的基本要求 ：①做好實習前的準備；②實習中，教師要加強指導；③實習結束后，教師應對學生的實習進行檢查與評定，認真做好總結。

練習法的基本要求：①使學生明確聯系的目的和要求，掌握有關基本知識，增強練習的自覺性；②引導學生掌握正確的練習方法；③練習安排要有計劃性，方式要多樣化，時間分配要合理。p85多選

欣賞法的類型：①藝術美和自然美的欣賞；②道德行為的欣賞；③理智的欣賞；

p92多選

合作學習型教學的實施程序：①創設情境，明確目標；②獨立學習，自主嘗試；③小組研討，集體交流；④教師總結，反饋評價；

p98多選

研究學習型教學的一般程序：①開展科普講座，參觀訪問；②知道選題；③組織課題組，制定研究計劃；④實施研究；⑤處理結果，撰寫研究報告；⑥組織研究成果的交流研討。

p101簡答

教學方法選擇的主要依據：①教學目的和任務；②教學內容的性質和特點；③每節課的重點、難點；④學生的身心發展特點；⑤教師自身的素養；⑥教學時間和效率的要求。

p103判斷

教學方法運用的一般要求：①運用教學方法必須以啟發式為指導思想；②運用教學方法必須做到最佳選擇和優化組合；③運用教學方法必須做到原則性與靈活性相結合；

p111選擇

教學組織方法有：①個別教學法；②群體教學；③班級授課；④貝爾-蘭喀斯特制；⑤道爾頓制；⑥文納特卡制；⑦分組教學；⑧特朗普制；（4、5、6、8了解）p123多選

班級授課制的優越性、局限性

優越性：①有利于提高教學效率；②有利于發揮教師的主導作用；③有利于發揮學生集體的教育作用；

局限性：①不利于對學生因材施教，難以照顧學生的個別差異；②在一定程度上限制了學生主體地位、獨立性和創新性精神等方面的發展；③以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性。

p125多選 班級授課的具體形式：全班上課、班內分組教學和班內個別教學。

p143簡答

課外作業布置的基本要求：作業內容要切合課堂教學內容，題目要有典型性，有利于學生理解和掌握課程標準或教學大綱和課本的基本原理；作業分量、難以要適度，以中等學習能力的學生為準，對學習能力強的學生適當布置有一定難度的參考作業；作業要有明確的要求和時間界限，對作業中的疑難問題要進行及時指導。

p146多選

教案的分類：①按形式可分為條目式教案和表格式教案；②按篇幅可分為詳細教案和簡要教案。

p159多選

教學媒體的特性：

固定性、擴散性、重復性、組合性、工具性、能動性。

p165多選

現代教學媒體運用的基本原則：

①教育性原則②科學性原則③技術性原則④藝術性原則⑤經濟性原則 p185簡答

教學評價的功能：

①導向功能與激勵功能②鑒定功能③改進提高功能；④管理功能。

p187多選

教學評價的分類：①根據評價的時間和作用分類，診斷性評價、形成性評價和總結性評價。診斷性評價（準備性評價）是在教學活動開始之前，對學生的狀況進行測定與預測；形成性評價（過程性評價）是指在教學活動計劃實施過程中，對教學計劃、方案執行的情況進行評價；總結性評價（結果性評價）是指在某一教學活動告一段落或完成之后所進行的評價。②根據評價的標

準，相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價。③根據主體分為自我評價和他人評價。④根據評價的方法分，定性評價和定量評價。

p193多選

現在教學評價的三種基本理念：①關注學生發展；②強調教師成長；③重視以學論教。p200多選

教學評價的原則：

方向性原則、科學性原則、客觀性原則、發展性原則和可行性原則。

p202多選

教學評價的內容主要有學生的學習方式、學生的學習水平、學生的學習效果、教師的角色把握、學習環境的營造和教育技術的應用。

p226多選

教學研究的步驟：選定研究問題、查閱文獻和初步調查、制定研究計劃或方案、實施研究（搜集并整理資料）、分析研究得出結論、形成研究報告。

p247簡答

運用觀察法的要求：①具有一定的知識準備；②目的明確；③嚴密的組織計劃；④保持觀察情境的自然性；⑤克服觀察中的主觀傾向；⑥正確記錄，科學解釋。

p262判斷

行動研究法的含義：是指實際工作者（如教師）基于解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統的研究，以期解決實際問題的一種研究 方法。

多選

行動研究法的步驟：①發現問題②收集資料③制定行動方案④實施行動方案⑤評價行動方案的設計與實施⑥修正行動方案再實施如果評價結果有效，則繼續實施行動研究。否則分析原因進行修正。

第二篇：教學方法導論

教學方法導論

1、教學方法是指在教學活動中，教師指導學生學習以達到教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱

2、教學方法是教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是構成教學活動的重要因素之一，直接關系著教學工作的成敗、教學效果的好壞和教學效率的高低，在教學過程中具有不可忽視的地位

3、教學方法不是一成不變的教學目的和任務、教學內容、時代要求和生產力的發展水平，是影響教學方法發展的直接因素

教學方法一旦形成之后，又具有相對的穩定性和獨立性，并非簡單地隨著不同社會變革的不同而變化

4、進入90年代以后，為適應素質教育的要求，廣大教育工作者更是抓住機遇，大膽探索，總結出了許多包含新思想、新觀念，并與世界教學改革接軌的教學方法。

5、為推進素質教育，教育部發文倡導的新的教學方法：（1）愉快教學法

愉快教學法是上海特級教師倪谷音首先倡導的，它是針對我國長期以來由于片面追求升學率和對兒童智慧潛能估計過低，帶來的兒童學業負擔和心理負擔過重，以及在德智體美等方面得不到全面、和諧、生動、活潑、主動發展的嚴重弊端而提出的。它要變“厭學”為“好學”，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”

愉快教學法的教育理念是：一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童的一切（2）情景教學法

是江蘇省特級教師李吉林首創的情景教學法提出的根據是情感和認知活動相互作用、有意識心理活動與無意識心理活動相互統一、智力因素與非智力因素（或理智活動與情意活動）相互統一等原理（3）嘗試教學法

由江蘇常州特級教師邱學華首創

是以培養學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法

特點是變先講后練為先練后講（4）成功教學法

是以上海閘北八中校長劉京海為首的一批教改研究者首先提出的 成功教學法堅持對學生實施鼓勵性評價

6、成功教學法的基本要素有三個：積極的期望、成功的機會、鼓勵性評價

7、發現法是美國心理學家布魯納所倡導的

8、自我發現要進行的順利。關鍵在于恰當的確定學生獨立探究力所能及的“最近發展區”

9、范例教學法是德國教育家瓦·根舍因創造的

10、范例教學法的教學內容必須具有基本性、基礎性、范例性等三個基本特征

11、暗示教學法又稱啟發式外語教學法或啟示法

12、非指導性教學法又叫促進教學法，是美國著名心理學家卡爾·羅杰斯的首倡

13、當代教學方法改革與發展的基本特點：（1）重視實現學生的主體性（2）重視教學中學生知情智力的整合統一（3）加強學習方法的研究（4）重視現代教育技術的應用（5）教學方法的模式化

14、教學設計的依據：現代教學理論、系統科學的原理與方法、教學的實際需要、學生的特點、教師的教學經驗

15、教學設計的四個基本要素：（1）教學所要達到的預期目標是什么？（教學目標）（2）為達到預期目的，應選擇怎樣的知識經驗？（教學內容）（3）如何組織有效的教學？（教學策略、教學媒體）（）4如何獲取必要的反饋信息？（教學評價）

16、教學設計的內容主要包括以下幾個方面：教學目標設計、教學起點設計、教學內容設計、教學時間設計、教學措施設計（包括教學方法、教學媒體、教學組織形式）、教學評價設計等

17、教學目標是教學活動的出發點，是課堂教學的靈魂。設計具體而明確的教學目標是教學設計中最先要考慮的問題

18、教學目標設計的基本要求：（1）一般目標和具體目標相結合（2）集體目標和個人目標相結合（3）難度適中（4）便于檢測

19、教學目標不是對教師的教學行為的描述，而是指的學生的學習結果。

教學起點的確定，直接關系到教學目標的作用發揮和教學的有效性 20、教學時間的遺失現象：一是因課堂偶發事件引起的教學中斷 二是過渡時間過長 三是不當的練習作業造成的時間浪費

21、傳統課堂教學常用方法：以語言傳遞信息為主的方法、以直接感知為主的方法、以實際訓練為主的方法、以欣賞活動為主的方法

22、以語言傳遞信息為主的教學方法主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法四種

23、講授法是教師通過語言向學生系統連貫地傳授知識、技能，發展學生智力的教學方法，它是整個教學方法體系中運用最多、最廣的一種方法。

24、將受罰的具體方式：（1）講解（2）講述

講解法和講述法是兩種互補互利的講授方法。前者能喚起學生的有意注意，激發理智信念；后者能牽動學生的無意注意，增添融洽愉悅氣氛（3）講讀（4）講演

25、運用講授法的基本要求：（1）講授內容要有科學性和思想性

這是確保講授質量的首要條件（2）將手要系統完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統性和啟發性教學原則的要求（3）教師要努力提高語言表達水平

26、談話法又稱問答法，特點是師生對話。談話的關鍵是精心設問，提好問題

27、討論法是在教師指導下，讓學生獨立地閱讀教材、收集資料，并進行群體性的討論，借以交流信息，深化認識，發展智能的一種教學方法。特點是，以學生的活動為中心，學生在活動中處于主動地位，能夠更好地發揮學生學習的主動性、積極性

28、運用討論法的基本要求：（1）討論的準備（2）討論的開端（3）討論的引導（4）討論的評價

29、讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識，鞏固知識，并和培養閱讀能力的教學方法 30、以直接感知為主的方法主要包括演示法和參觀法

31、以實際訓練為主的方法主要包括實驗法、練習法、實習作業法

32、實驗法是在教師指導下，學生運用一定的儀器進行獨立作業，并通過觀察事物的變化來獲取知識，培養實驗技能的一種教學方法。實習法在自然科學的各門學科教學中占有重要的地位，應用最廣。練習法是在教師指導下，學生鞏固知識，形成技能技巧的教學方法，它是各科教學普遍采用的一種教學方法

33、教學方法運用的一般要求：（1）運用教學方法必須堅持以啟發式為指導思想（2）運用教學方法必須做到最佳選擇和優化組合（3）運用教學方法必須做到原則性與靈活性相結合

34、教學組織是指為實現一定的教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定時空環境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結構與程序。它主要解決教師和學生、教學時間和空間以及其他教學條件如何妥善安排和有效利用等問題

35、班級授課制也稱班級教學或課堂教學，是目前我國學校教學的基本組織形式

36、班級授課制的優越性：（1）有利于提高教學效率（2）有利于發揮教師的主導作用（3）有利于發揮學生集體的教育作用

37、在教學實踐中，班級授課的具體形式大致有三種：（1）全班上課

這是現代學校中最典型、使用最為普遍的課堂教學組織形式（2）班內分組教學（3）班內個別教學

38、班級授課輔助的教學組織形式——現場教學

39、班級授課特殊的教學組織形式——復式教學 40、復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教學材料，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式

41、秧田形座位排列P136

42、完整的教學工作由備課、上課、課外作業和課外輔導等四個基本環節組成

43、教學評價就是指評價主體依據一定的標準，運用各種科學的方法，在系統收集有關教學事實信息的基礎上，對教師的教與學生的學相統一的教學活動整體或局部進行價值判斷的過程

44、教學評價的功能：（1）教學評價的導向與激勵功能（2）教學評價的鑒定功能（3）教學評價的改進提高功能

教學評價的改進提高功能是教學評價的主要功能（4）教學評價的管理功能（5）教學評價的研究功能

45、教學評價的分類：

（一）根據評價的時間和作用分類，教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價（多選）診斷性評價是在教學活動開始之前

（二）根據評價的標準分類，教學評價可分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價

（三）根據評價主體來分，教學評價可分為自我評價和他人評價

（四）根據評價的方法來分，教學評價可分為定性評價和定量評價

（五）根據教學評價涉及的層次與范圍分類，可以分為宏觀的教學評價、中管的教學評價和微觀的教學評價

46、教學評價的基本原則：（1）方向性原則（2）科學性原則（3）客觀性原則（4）發展性原則（5）可行性原則P202

47、現代教學評價的基本方法：（1）測試（2）檔案袋評價

48、檔案袋評價是一種綜合性的過程性評價方法，它是在教學過程中為了達到某個目的所收集的相關資料的有組織呈現，通過這些資料或材料，可以展示事情的進展過程或者個人的成長經歷

49、檔案袋評價的特點：（1）學生成長檔案袋中材料的收集和選擇是有目的的而不是隨意的，是與一定的教育目標相適應的。它不只是簡單匯集學生作品，而是有意義的、有目的地收集學生邁向教育目標的與學生自身成長和發展相關的材料（2）學生成長檔案袋的基本成分是學生作品，但也會包括對學生完成作品過程的描述和記錄，還包括學生本人、教師、同伴和家長對作品的評價（3）學生應是選定自己的成長檔案袋內容的一個決策者，甚至是主要決策者 50、教學研究的一般步驟：選定研究問題、查閱文獻和初步調查、制定研究計劃或方案、實施研究（搜集并整理資料）、分析研究得出結論、形成研究報告選定研究問題2 查閱文獻形成理論構思（即形成研究假設）3 制定研究計劃（方案）4 實施研究過程5 分析研究得出結論6 形成研究報告7 研究成果的評價

51、教學研究的基本方法：（1）觀察法（2）調查法（3）實驗法（4）個案分析法（5）行動研究法（6）比較法

52、觀察法是研究者在自然條件下對研究對象進行有目的、有計劃地直接觀察、記錄、分析的一種方法

53、調查法是指研究者在科學方法論和教育理論指導下，圍繞一定的教學問題，運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃、有目的地搜集有關的事實材料，從而做出科學分析并提出具體建議的研究方法

54、調查法是一個綜合的方法，它包括多種多樣的調查手段和方法，如問卷、訪談、測量、調查表等

55、調查的一般步驟：教學調查研究包括問卷、訪談、測量、調查表等方法，每一種方法的步驟雖各有側重，但一般都應遵循以下幾個步驟：1 確定調查課題2 選擇調查對象3 確定調查方法和手段，編制和選用調查工具4 制定調查計劃5 調查的實施6 調查資料的整理、分析，撰寫調查報告

56、行動研究法是指實際工作者（如教師）基于解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統的研究，以期解決實際問題的一種研究方法

57、比較法是根據一定的標準，對某類教學現象在不同情況下的表現進行比較研究，找出教學的普遍規律及其本質，力求得出符合實際的結論的研究方法

第三篇：教學方法導論

教學方法導論

第一章 教學方法概述

1.教學方法與教學方式的關系：

教學方式應是構成教學方法的細節，是教師和學生在教學活動中所進行的個別操作活動。即，教學方法是由若干的教學方式構成的，同一種教學方法可以由不同的教學方式構成；而同一種教學方式也可以運用于不同的教學方法之中。2.單：教學方法：教學方法是指在教學活動中，教師指導學生學習以達到教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。

3.單、判：教學方法不是一成不變的，而是隨著教學實踐的內外部條件的變化以及教育教學的發展而不斷變化和發展的。

4.多：教學目的和任務、教學內容、時代要求和生產力的發展水平，是影響教學方法發展的直接因素。

5.多：為推進素質教育，教育部發文倡導的新的教學方法：愉快教學法、情景教學法、嘗試教學法、成功教學法。

6.單：愉快教學法：是上海特級教師倪谷音提倡的，指導思想是借助于建立民主和諧的師生關系，著力于兒童的全面發展。它要變“厭學”為“好學”，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。

7.單：情景教學法：是江蘇特級教師李吉林首創，是指教師根據教材特點，創設一個有關情景，以激發學生的學習興趣和積極性，使學生生動活潑的掌握知識，發展創造力。核心在于激發學生的情感。

此法提出的依據：是情感和認知活動相互作用、有意識心理活動與無意識心理活動的相互統一、智力因素與非智力因素（或理智活動與情感活動）相統一等原則。

運用的關鍵：根據教學任務、班組特點及教師本人素質，選擇創設情景。8.單、判：嘗試教學法：由江蘇特級教師邱學華首創。以培養學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法。它的特點是變先講后練為先練后講，學生在教師指導下先嘗試練習，然后教師有針對性地講解。9.單：成功教學法：以上海閘北八中校長劉京海提出。即教師在教育教學過程中，通過激發學生的成功動機，指導學生的成功行為，使學生感到成功的愉悅，進而升華成功目標，達到人人都主動爭取成功，不斷取得學習上的成功。

多選：（轉變后進生）成功教學法的基本要素：一是積極的期望；二是成功的機會；三是鼓勵性評價。

10.單：發現法是美國心理學家布魯納所倡導。

自我發現要進行得順利，關鍵在與恰當的確定學生獨立探究力所能及的“最近發展區”

11.單：范例教學法是德國教育家 瓦-根舍因創造的。多：范例教學法的教學內容必須具有基本性、基礎性、范例性等三個基本特性。多：范例教學法的基本原則是：①教學與德育相統一②解決問題的學習與系統知識學習相統一③基礎知識學習與智能培養相統一④主體與客體相統一。

12.單：目標教學法是依據美國教育學家布盧姆的“教育目標分類學”和“掌握學習策略”，按既定的教學目標和形成性測試手段，落實大綱、教材的學習任務，培養學生能力，開發學生智力的教學方法。

目標教學法的實施，是一個完整的工作系統，它包括“定標”，“實施”及“評價”三個環節。

目標教學的流程是雙向信息溝通式傳遞，隨時調整教學節奏，達到課堂教學優化控制。

布盧姆教育理論的核心是“掌握學習”

13.單：程序教學法：是美國斯金納倡導的。他建立了操作行為主義的學習理論。認為，人類的學習也是一種操作反應的強化過程。

14.暗示教學法，又稱啟發式外語教學法或啟示法，是保加利亞教育心理學家喬治-洛扎諾夫提出，他將無意識活動的催眠理論用于外語教學。

暗示教學法堅持的原則有：愉快而不緊張的原則、有意識與無意識統一的原則、暗示相互作用的原則。

15.非指導性教學法，又叫促進教學法，是美國心理學家卡爾-羅杰斯首倡。是建立在他的人本主義教育價值觀基礎上的。人際關系是非指導性教學法的核心與關鍵。

16.簡答：教學方法改革與發展的基本特點是什么？（1）重視學生的主體性（2）重視教學中學生智力與情感等非認知因素的整合（知情智力的整合統一）（3）加強學習方法的研究（4）重視現代教育技術的應用（5）教學方法的模式化

17.選：教學方法的現代化主要是物質設備的現代化

第二章 教學設計的方法

1.選：教學設計：就是指教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。

目的在于優化教學程序，激發學習者的興趣，提高教學效率。2.簡：現代教學設計的主要特征是什么？

（1）以學生學習為中心（2）關注真實生活（3）以研究超越經驗（4）創造性和靈活性

3．簡：教學設計的依據是什么？ 教學設計是一項復雜的工作，成功的教學設計必須綜合考慮多方面的因素。一般來說，教學設計的依據主要有以下幾方面：（1）依據現代教學理論（2）依據系統科學的原理與方法（3）依據教學的實際需要（4）依據學生的特點（5）依據教師的教學經驗。

4.單：設計具體而明確的教學目標是教學設計中最先要考慮的問題。5.判：教學目標是指教學中師生預期達到的學習結果。6.教學目標的功能：導向功能、激勵功能、標準功能

7.多：教學目標的分類，布盧姆將教育目標分為：認知、情感和動作技能三個領域

8.簡：教學目標設計的基本要求是什么？

（1）一般目標和具體目標相結合（2）集體目標和個人目標相結合（3）難度適中（4）便于檢測

9.判：布盧姆關于行為目標的研究表明，教學的完成是學生行為的改變，這些行為是可觀察的，也是可測量的。

10.多：教學起點的設計：對學生進行全面分析、確定學生原有的學習基礎、進行學習任務分析

11.簡：教學內容如何設計？

（1）研讀課程標準，明確基本要求（2）通覽教材，鳥瞰全局（3）疏通教材，清除障礙（4）熟悉教材，重點記憶（5）分析教材，把握三點（6）精心設計，妥善安排（7）閱讀資料，吸取營養。12簡：設計教學時間的策略？

（1）把握好整體時間分配（2）保證學生的實際學習時間（3）科學規劃單元課時（4）盡可能增加學生的專注學習時間（5）防止教學時間遺失

第三章 課堂教學的方法

1多：課堂教學常用的方法分為四大類：①以語言傳遞信息為主的方法；②以直接感知為主的方法；③以實際訓練為主的方法；④以欣賞活動為主的方法；⑤以引導探索為主的方法。

2多：以語言傳遞信息為主的教學方法，包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法四種

3單：講授法是整個教學方法體系中運用最多、最廣的一種方法。4簡：運用講授法的基本要求有哪些？

①講授內容要有科學性和思想性。②講授要系統完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統性和啟發性教學原則的要求。③教師要努力提高語言表達水平。5判：教師的語言要做到：準、精、美、活 單：談話法又稱問答法，是教師根據教學目的的要求，把教材內容概括成一系列問題，向學生一一提出，引導他們根據已有知識經驗，通過答問、質疑、反問、補充和討論，即一問一答。

我國孔子和古希臘蘇格拉底曾倡導并運用過這種教學。【學記】中就要求教師教學要做到“善問”、“善待問”。談話法的特點是師生對話。

7單：討論法是在教師指導下，讓學生獨立地閱讀教材、收集資料，并進行群體性的討論，借以交流信息，深化認識，發展智能的一種教學方法。討論法的特點是，以學生自己的活動為中心。

8單：讀書指導法：是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識。9以直接感知為主的方法包括，演示法和觀察法兩種

10以實際訓練為主的方法，包括：實驗法、練習法、實習作業法三種

11單：練習法是在教師指導下，學生鞏固知識，形成技能技巧的教學方法。它是各科教學普遍采用的一種教學方法。

12簡：新課改背景下的課堂教學方法歸納以下三種類型：①主體參與型教學的方法；②合作學習型教學的方法；③研究學習型教學的方法。13簡：教學方法選擇的主要依據是什么？

①教學目的和任務；②教學內容的性質和特點；③每節課的重點、難點；④學生身心、發展特點；⑤教師自身的素養；⑥教學時間和效率的要求。

第四章 教學組織的方法

1單：教學組織是指為實現一定的教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定時空環境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結構與程序。

2多：教學目標、內容、媒體、方法手段等因素在教學中各具獨特的作用。3單：班級授課制的發展經歷的三個階段：第一階段是在17世紀，以捷克教育家夸美紐斯為代表；第二階段以赫爾巴特為代表提出的形成階段論，即 明了—聯想—系統—方法；第三階段是以蘇聯教學論（卡洛卡）為代表。

4單：貝爾—蘭喀斯特制，也稱為導生制。由學生的佼佼者“導生“去教年幼或學習差的學生。

5單：道爾頓制是由美國教育家伯克赫斯特在道爾頓中學提出并實行的，是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。6簡：教學組織形式發展的特點是什么？

①教學組織形式的確定化；②教學組織形式多樣化、綜合化；③教學組織形式的個別化；④更加重視課外、校外活動。

7單：課堂教學是班級授課制的基本表現形式，也是現代學校教學的基本組織形式。從時間和空間看，課堂教學都是培養人才的有效、經濟的形式。8簡：課堂教學的優點有哪些？

課堂教學具有其他教學組織形式無法取代的優點。①有利于提高教學效率。②有利于發揮教師的主導作用。③有利于發揮學生集體的教育作用。簡：課堂教學的缺點有什么？

課堂教學在長期的教學實踐中也表現出難以克服的缺點：①一是不利于照顧學生的個別差異。②二是不利于培養學生的探索精神、創造能力和實際操作能力。③對于發揮學生的積極性、主動性，充分發展他們的智力和能力有一定的局限。④缺乏生生之間的合作。

9多：課堂教學的具體形式：全班上課、班內分組教學、班內個別教學。10簡：當前教學組織形式改革的重點是什么？

①適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化。②改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用。③多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動。④探索個別化教學。

11多：完整的教學工作由備課、上課、課外作業、課外輔導四個基本環節組成。12簡：備課工作包括哪些？

備課是上課的先決條件。備好課不一定能上好課，但備課不充分，上課的質量就無從保障。教師在備課時要做好以下工作。①鉆研教學材料。②了解學生。③設計教學樣式。④擬定教學計劃。

13多：上課的基本要求：①目標明確，②內容正確，③方法恰當，④教學組織嚴密。⑤教學效果優異。

14判：教學成功與否最終要看教學效果。

15教案的分類，按形式分可分為條目式教案和表格式教案，按篇幅分可分為詳細教案和簡要教案。條目式教案適用于技能型科目。

第五章 多媒體教學的方法

1簡：現代教學媒體具有現代化特征和以下優越性：一是擴大了教育傳播的范圍和規模。二是能傳送活動圖像，能準確、直觀地傳送事物運動狀態，從而有助于教育質量的提高。

2多：教學媒體的特征：固定性、擴散性、重復性、組合性、工具性、能動性。3多：教學媒體的個性：表現力、重現力、接觸面、參與性、受控性。

4多：現代教學媒體開放的基本原則：①教育性原則 ②科學性原則 ③技術性原則 ④藝術性原則 ⑤經濟性原則

5多：什么是信息技術與課程整合？就是指將信息技術以工具的形式與課程融為一體，將信息技術融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具，學生的認知工具，重要的教材形態和主要的教學媒體。要注意以下三點：第一，信息

技術與課程整合應該在以信息技術、網絡和多媒體技術為基礎的信息化環境中實施課程教學活動；第二，課程內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；第三，信息技術與課程整合改變了學習者的學習方式。

第六章 教學評價的方法

1多：教學評價是教學中的最后一個環節，是必不可少的。教學評價就是指評價主體依據一定的標準，運用各種科學的方法，在系統收集有關教學事實信息的基礎上，對教師的教與學生的學相統一的教學活動整體或局部進行價值判斷的過程。2多：教學評價的功能：①教學評價的導向與激勵功能；②教學評價的鑒定功能；③教學評價的改進提高功能；④教學評價的管理功能；⑤教學評價的研究功能。3多：教學評價的分類：診斷性評價、形成性評價、總結性評價

4單：診斷性評價，是指在教學活動開始之前，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與預測。

5單：形成性評價，又稱過程評價，是指教學活動計劃實施過程中，對教學計劃、方案執行的情況進行的評價。

6單：總結性評價，又稱終結性評價，是指某一教學活動告一段落或完成之后所進行的評價。

7現代教學評價強調三種基本理念（以人為本）①關注學生發展。②強調教師成長③：重視以學論教。

8多：教學評價指標體系的編制：（1）基本框架。（2）基本要求①設計指標體系應依循評價的目的；②設計指標體系的主體應是多元的；③設計的指標體系應具有可操作性。（3）策略

9多：設計教學評價指標體系時應注意處理好的幾對關系：①指標體系的全面性與重點性；②指標的獨立性與相關性；③指標的可預測性與概括性；④定性指標與定量指標

10多：教學評價的基本原則：方向性原則、科學性原則、客觀性原則、發展性原則、可行性原則

11多：現代教學評價的基本方法：測試、檔案袋評價、學習契約評價、反思評價表、活動表現評價

第七章 教學研究的方法 1簡：什么是教學研究？

教學研究指的是，運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教學現象的解釋、預測和控制，探索教學規律的一種認識活動。2簡：教學研究在教學改革與發展中的作用是什么？

現代教學的發展需要科學的教學研究，我們必須立足于現代社會、現代教育發展的高度來討論教學研究及其方法。教學研究在教學改革與發展中的主要作用表現在：①促進教育改革的動力；②提高教育質量和辦學效益的重要依據；③發展和完善教學理論的重要基礎；④提高廣大教師素質的重要途徑。3判：教師是教學研究的主體。

4簡：教學研究的一般程序是什么？

根據科學思維的過程，教學研究的一般步驟可以歸納為：①選定研究問題

②查閱文獻和初步調查 ③制定研究計劃或方案 ④實施研究（搜集并整理資料）

⑤分析研究得出結論 ⑥形成研究報告 ⑦研究成果的評價

5多：教學研究選題的原則：①價值性原則 ②科學性原則 ③創新性原則 ④可行性原則

6多：一個好的教育科學研究理論構思，必須具有科學性、價值性、創新性和可行性等特點

7多：教學研究的基本方法：①觀察法、②調查法、③實驗法、④個案分析法、⑤行動研究法、⑥比較法

8判：應用行動研究法應注意的問題：①教育工作者的積極參與和配合，是運用行動研究法的前提條件；②認真制定嚴密、科學的行動方案是行動研究取得成功的重要保證；③行動研究過程是一個多鐘方法綜合運用的過程；④研究結果不能輕易推廣。

第四篇：教學方法導論

教學方法導論

第一章

教學方法概論

▲無論怎樣界定教學方法，首先都必須明確體現以下兩方面的思想和內容：1.教學方法與目的的相聯系是實現教學目的不可或缺的工具；2.教學方法始終應包括教師教的方法和學生學的方法，體現了師生在教學中相互聯系、相互作用和相互統一的特點。

▲教學方法概念：教學方法是指在教學活動中，教師指導學生學習以達到教學目的的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。▲教學方法的意義：1.教學方法是聯系教師教與學生學的重要紐帶2.教學方法是完成教學任務的必要條件3.教學方法是提高教學質量的重要保證4.教學方法是影響教師威信和師生關系的重要因素

●為推進素質教育，教育部發文倡導的新的教學方法是：1.愉快教學法 2.情景教學法3.嘗試教學法4.成功教學法

●愉快教學法：上海特技教師倪谷音倡導的，它借助于建立民主和諧的師生關系，著力于兒童的全面發展。它要變“厭學”為“好學”、變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學” ●情景教學法（江蘇省特級教師李吉林首創的）：情景教學提出的的根據是情感和認知活動相互作用，有意識心理活動與無意識心理活動相互統一、智力因素與非智力因素（或理智活動與情意活動）相互統一等原理。

▲情境教學法的關鍵是根據教學任務、班組特點及教師本人素質，選擇創設情境。

●嘗試教學法：邱學華首創，以培養學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法，它的特點是變先講后練為先練后講。

●成功教學法的基本要素有三個：1.積極的期望 2.成功的機會 3.鼓勵性評價 ●當代國外教學方法：1.發現法 2.范例教學法 3.目標教學法 4.程序教學法 5.“綱要信號”6.暗示教學法 7.非指導性教學法

▲發現法是美國心理學家布魯納所倡導的.通常稱作發現學習或問題教學法，就是讓學生通過獨立工作，自己主動發現問題、解決問題及掌握原理的一種教學方法。

▲范例教學法：是教師通過對教材中的典型事例進行分析，使學生掌握科學知識和科學方法的一種教學方法。范例教學法是德國教育教瓦.根舍因創造的。

●范例教學法的基本原則是：1.教學與德育相統一2.解決問題的學習與系統知識學習相統一3.基礎知識學習與智能培養相統一4.主體與客體相統一。

▲目標教學法是依據美國教育學家布盧姆的“教育目標分類學”和“掌握學習策略”，▲目標教學的流程是雙向信息溝通式傳遞，隨時調整教學節奏，達到課堂教學優化控制。▲程序教學法：是美國著名的教育心理學家斯金納倡導的。▲暗示教學法（啟發式外語教學法或啟示法）：輕松愉快的環境中進行學習，形成最佳的學習狀態，從而充分發揮學生的學習潛力，提高效果的一種教學方法。▲暗示教學法是保加利亞教育心理學家喬治.洛扎諾夫提出的。

●暗示教學法堅持的原則有：愉快而不緊張的原則、有意識與無意識統一的原則、暗示相互作用的原則。

▲非指導性教學法（促進教學法）是美國著名心理學家卡爾.羅杰斯的首倡。▲人際關系是非指導性教學法的核心與關鍵。

▲羅杰斯的非指導性（促進）教學法是建立在他的人本主義教育價值基礎上的，充分地注重了學生的學習主動性。

★當代教學方法改革與發展的基本特點（簡答）：1.重視實現學生的主體性。2.重視教學中學生知情智力的整合統一.3.加強學習方法的研究（發現學習、探究學習、問題解決學習、掌握學習、合作學習、活動學習、自學輔導等）。4.重視現代教育技術的應用 5.教學方法的模式化。▲學生的主體性是教師指導下學生學習的能動性和自由個性。

第二章

教學設計的方法

▲開展教學活動前往往都要進行精心的設想和策劃，教學設計作為教學過程的一個基本環節 ▲教學設計：簡單的說，就是指教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排和決策。

▲教學設計的過程目的在于優化教學程序，激發學習者興趣，提高教學效率。★現代教學設計的主要特征（簡答）：1.以學生學習為中心 2.關注真是生活 3.以“研究”超越“經驗”4.創造性和靈活性.▲教學設計：不同的教育教學理論指導下，教育教學理念與學習定位決定了教學設計的差異（因人施教）

★教學設計的依據（簡答）：有以下幾方面：1.依據現代教學理論

2.依據系統科學的原理與方法.3.依據教學的實際需要 4.依據學生的特點 5.依據教師的教學經驗。

●比較有影響的教學計劃模式主要有以下幾種：1.系統分析模式 2.目標模式，3.過程模式 ▲目標模式，這一模式的基本程序由九點，呈直線型。

●教學設計的四個基本要素：1.教學所要達到的預期目標是什么（教學目標）2.為達到預期目的，應選擇怎樣的知識經驗（教學內容）3.如何組織有效的教學（教學策略、教學媒體）4.如何獲取必要的反饋信息（教學評價）

▲比較有影響的教學設計模式主要有：系統分析模式、目標模式、過程模式，目標模式的特點呈直線型的，過程模式的特點呈非直線型的。

▲設計具體明確的教學目標是教學設計中最先要考慮的問題。▲教學目標是指教學中師生預期達到的學習結果。

●教學目標的功能：1.導向功能 2.激勵功能 3.標準功能

●教學目標的分類：影響較大的是美國的教育家布盧姆等人的教育目標分類理論，受行為主義和認知心理學的影響，將教育目標分為：認知、情感和動作技能三個領域。

●認知領域教育目標：從低級到高級分為識記、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。★教學目標設計的基本要求（簡答）：1.一般目標和具體目標相結合2.集體目標和個人目標相結合 3.難度適中 4.便于檢測（教學目標必須是可檢測的）。

●確定教學起點，主要從以下幾個方面來考慮：1.對學生進行全面分析 2.確定學生原有的學習基礎 3.進行學習任務分析。

▲奧蘇貝爾提出的先行組織者學說具有重要借鑒意義，“先行組織者”實際就是在正式的學習開始之前以學習者易懂的通俗語言呈現給學習者的一個引導性或背景性知識材料。

★（如何進行教學內容的設計）教師要著重掌握以下教學內容分析和處理方法（簡答）：1.研讀課程標準，明確基本要求.2.通攬教材，鳥瞰全局 3.疏通教材，清除障礙 4.熟悉教材，重點記憶 5.分析教材，把握三點：重點、難點、關鍵點。6.精心設計，妥善安排 7.閱讀資料，吸取營養。●★教學時間的設計應注意以下幾個方面（設計教學時間的策略）： 1.把握好整體時間分配 2.保證學生的實際學習時間3.科學規劃單元課時 4.盡可能增加學生的專注學習時間。教師可以通過合理組合搭配教學時間來增強學生專心學習的程度，增加專注學習的時間.5.防止教學時間遺忘。第三章

課堂教學的方法

●傳統課堂教學常用的方法：1.以語言傳遞信息為主的方法 2.以直接感知為主的方法 3.以實際訓練為主的方法 4.以欣賞活動為主的方法。

●以語言傳遞信息為主的教學方法主要包括 1.講授法 2.談話法 3.討論法 4.讀書指導法 ▲講授法是整個教學系統中運用最多、最廣的一種方法。

優點：1.有助于發揮教師的主導作用，2.有助于在較短時間內使學生獲得較多的間接知識，3.有助于結合知識傳授進行思想品德教育；

缺點：學生被動，教學單向輸入信息。

講授的具體方法：1.講解 2.講述 3.講讀 4.講演 ●運用講授法的基本要求（簡答）：1.講授內容有科學性和思想性（這是確保講授質量的首要條件）

2.講授要系統完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統性和啟發性教學原則的要求。3.教師要努力提高語言表達水平。

●教師的語言要做到：語言準、語言精、語言美。

▲談話法（問答法）是教師把教材內容概括成一系列問題，使學生獲得知識的教學方法（一問一答）。

▲我國大教育家孔子和希臘哲學家蘇格拉底曾倡導并運用過這種教學方法。●《學記》中就要求教師教學要做到“善問”“善待問”

▲談話法的特點是師生對話，關鍵是：精心設問，提好問題。▲討論法：是在教師指導下，給學生充分自主，主題鮮明。

●特點：以學生自己的活動為中心，學生在活動中處于主動地位，能夠更好地發揮學生學習的主動性、積極性。

▲讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書參考書以獲得知識，鞏固知識，并培養閱讀能力的教學方法。

★運用讀書指導法的基本要求（簡答）：1.提出明確的目的、要求和思考題2.教會學生使用工具書3.幫助學生逐步學會閱讀的方法4.用多種方式指導學生閱讀 ▲以直接感知為主的方法主要包括：演示法、參觀法兩種。▲演示法：應用直觀教具，特點：直觀性強。●演示法常常配以講授法、談話法進行。

●以實際訓練為主的方法主要包括：實驗法、聯系法、實習作業法三種。▲實驗法：是學生運用一定的儀器進行操作。▲特點：讓學生自己動手，手腦并用。

▲實習法是根據教學大綱的要求，在校內外組織學生進行實際操作，將書本知識運用與實踐的一種教學方法，在自然科學的各門學科教學中占有重要的地位，應用最廣。

▲練習法：是在教師指導下，學生鞏固知識，形成技能技巧的教學方法，是各科教學普遍采用的一種教學方法。

▲練習法的特點：應用知識，形成技能、技巧，達到學了會用的目的。

●新課程改革背景下的課堂教學方法有三種類型：1.主體參與型教學的方法 2.合作學習型教學的方法3.研究學習型教學的方法

▲主體參與型教學是指在教學過程中，教師通過各種方式激發學生學習的主觀能動性，使學生能主動地、積極地投入到教學活動中，自主地構建知識，并培養學生自主學習能力的一種教學方法 ▲作為一種學習方式，研究性學習是指學生自主地發現問題、探究問題、解決問題的學習過程，它的主要目的不在于研究而在于讓學生學會學習

▲研究學習型教學運用過程中需要把握的幾個關鍵點：1.學生自主與教師指導；2.問題意識與問題知識3.收集信息與處理信息4.學會學習與教會學習

★主體參與型教學的基本要求（簡答）1.教育教學活動的阻滯，要尊重學生的感受，培養學生的主體參與意識，培養學生的主體參與意識，是發揮學生主體性的前提；2.教學教育活動中，要留給學生思考和選擇的余地，并尊重學生的選擇，給學生思考和選擇的余地，是實施主體性教育的關鍵。3.改革教學內容和方法，盡量多地把學習的時空留給學生；4.要不斷地鼓勵學生的創造性，培養學生的創造性思維和創造性能力。▲教師選擇教學方法的主要依據：

（一）教學目的和任務：就我國常用的教學方法來說，如果教學的目的和任務是傳授新知識，就要選用講授法、談話法、演示法等:如果是讓學生掌握技能技巧的，就要選用練習法、實習法等；如果主要是提高口頭表達能力并發展智力的，就要選用談話法、討論法等.（二）教學任務的性質和特點；

（三）每節課的重點、難點

（四）學生的身心發展特點

（五）教師自身的素養

（六）教學時間和效率的要求

第四章

教學組織的方法

▲教學組織的概念：教學組織是指為實現一定的教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定時空環境下，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結構與程序。●教學組織的特點：1.特殊的師生互動

2.特殊的時空安排

3.教學因素的特殊組合：教學目標、內容、媒體、方法手段等因素在教學中各具有獨特的作用。

▲貝爾—蘭喀斯特制，也稱為導生制，產生于19世紀的英國，特征是：在班級中，教師把教學內容傳授給一部分導生，再由導生傳授給其他學生，這是英國雙軌制教育體制的具體體現。▲道爾頓制，20世紀初它由美國教育家伯克赫斯特在道爾頓中學提出并實行的。這是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。★教學組織發展的特點（簡答）：1.教學組織形式的確定化；2.教學組織形式多樣化、綜合化；3.教學組織形式的個別化；4.更加重視課外、校外活動。★如何選擇教學組織（簡答）：1.根據學校的物質資源選擇教學組織形式；2.根據師生數量和教師專業水平選擇教學組織形式；3.根據教學目標選擇教學組織形式；4.根據課程性質和課程內容，選擇教學組織形式；5.根據教學對象選擇教學組織形式；6.選擇恰當時機靈活應用教學組織形式。▲班級教學是最經濟最高效的教學形式，特別適合于學生系統科學知識體系的建構，適合于發揮教師對教學的主導作用。

▲選擇恰當時機，合理選擇和整合教學形式顯得非常重要。

▲班級授課制也稱班級教學或課堂教學，是目前我國學校教學的基本組織形式，其優越性：1.有利于提高教學效率，從時間和空間看，課堂教學都是培養人才的有效、經濟的形式；2.有利于發揮教師的主導作用；3.有利于發揮學生集體的教育作用。

▲班級授課的具體形式有：1.全班上課2.班內分組教學3.班內個別教學 ▲全班上課是現代教學中最典型、使用最為普遍的課堂教學組織形式 ▲班級授課輔助的教學組織形式是現場教學

▲組織現場教學要遵循如下要求：1.目的明確；2.要做好準備工作；3.做好現場指導工作；4.做好現場教學的總結工作。

▲當前班級授課組織形式的改革重點突出表現在幾個方面：1.適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化；2.改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用；3.多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動；4.探索個別化教學。

●完整的教學工作由，備課、上課、課外作業和課外輔導等四個環節組成。

●備課時要做好以下工作：1.鉆研教學教材2.了解學生3.設計教學式樣4.擬定教學方案

★要上好課就要遵循課堂教學的基本要求（簡答）1.目標明確2.內容正確3.方法恰當4.教學組織嚴密5.教學效果優異

▲教學成功與否最終要看教學效果。

▲課的結構：指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配。

第五章

多媒體教學的方法

▲現代教學媒體具有現代化特征和以下優越性1.擴大了教育傳播的范圍和規模2.能傳送活動圖像，能準確、直觀地傳送事物運動狀態，從而有助于教育質量的提高。

●教學媒體的六個共同特征：1.固定性 2.擴散性 3.重復性 4 組合性 5.工具性 6.能動性 ★現代教學媒體運用應遵循以下幾項基本原則（簡答）：1.教育性原則 2.科學性原則 3.技術性原則 4.藝術性原則 5.經濟性原則

▲信息技術與課程整合改變了學習者的學習方式

▲信息技術與課程整合的典型教學模式：1.學科本位型模式2.學科輔助型模式3.學科研究型模式。

▲本位型課程模式將信息技術作為學習對象，即信息技術課程，以傳授信息技術的基本知識與技能和培養學生的基本信息素養與能力為目的。

▲輔助型課程模式指在其他課程教學中以信息技術作為教學工具提供教學效率和效果的整合。▲學科研究型模式：信息技術作為學生的學習工具、手段。

第六章

教學評價的方法

▲教學評價：就是指評價主體依據一定的標準，運用各種科學的方法，在系統收集有關教學事實信息的基礎上，對教師的教與學生的學相統一的教學活動整體或局部進行價值判斷的過程。●教學評價的功能：1.教學評價的導向與激勵功能

2.教學評價的鑒定功能 3.教學評價的改進提高功能 4.教學評價的管理功能 5.教學評價的研究功能

▲1993年教育部開始實施“普通高等學校本科教學評估”工作。●根據不同的分類標準，教學評價可以分為不同的類型:根據評價的時間和作用分類：教學評價可以分為 1.診斷性評價 2.形成性評價 3.總結性評價

▲診斷性評價：指在教學活動開始之前，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與預測。▲形成性評價（過程評價）：是指在教學活動計劃實施過程中，對教學計劃、方案執行的情況進行的評價。

▲總結性評價（終結性評價）：指某一教學活動告一段落或完成之后所進行的評價。▲根據評價的標準分類：1.相對評價2.絕對評價3.個體內差異評價

▲相對評價：以被評價對象集合內部的某一狀態或標準樣組的水平為參照標準進行的評價

▲絕對評價：在評價對象群體以外，根據一定的目標和準則確定一個標準，在評價時，將每一個評價對象與確定的標準進行比較以判斷其達到程度。

▲個體內差異評價：根據尊重個性、發展個性的觀點提出來的，以評價對象自身狀況為基準，就自身的發展情況進行縱向或橫向比較而做出價值判斷的過程。

▲現代教學評價強調三種基本理念：1.關注學生發展 2.強調教師成長3 重視以學論教

●設計教學評價指標體系時應注意好幾對關系： 1.指標體系的全面性與重點性 2.指標的獨立性與相關性 3.指標的可測性與概括性 4.定性指標與定量指標

●教學評價的基本原則： 1.方向性原則 2.科學性原則 3.客觀性原則 4.發展性原則 5.可行性原則

●現代教學評價的基本內容：1學生的學習方式2.學生的學習水平3學生的學習效果4.教師的角色把握5學習環境的營造6.教育技術的應用等。

●現代教學評價的基本方法：1.測試 2.檔案袋評價

▲檔案袋評價是一種綜合性的過程性評價方法。

第七章

教學研究的方法

▲什么是教學研究？教學研究指的是運用一定的科學方法，遵循一定的科學技術研究，通過對我教學的解釋、預測和控制，探索教學規律的一種認識活動。★教學研究在教學改革與發展中的主要作用表現在（簡答）：1.促進教育教學改革的動力 2.提高教育質量和辦學效益的重要依據 3.發展和完善教學理論的重要基礎 4.提高廣大教師素質的重要途徑

●教學研究工作的主要功能：1.探討教育教學規律2.改進教育實踐 ▲教師是教學研究的主體。●教學研究方法的基本類型：按照研究的目的可劃分： 1.基礎研究 2.應用研究 3.發展研究 4.比較研究 5.預測研究

●教學研究的一般程序：1.選定研究問題 2.查閱文獻形成理論構思（即形成研究假設）3.制定研究計劃或方案 4.實施研究過程（搜集并整理資料）5.分析研究得出結論 6.形成研究報告7.研究成果的評價

●選題應遵循的原則：1.價值型原則 2.科學性原則 3.創新性原則 4.可行性原則

▲文獻綜述報告主要內容一般包括以下四個方面：1.問題的提出2.研究方法3.正文部分4.主要文獻目錄。

●研究計劃的基本內容：1.課題名稱 2.研究的目的與意義 3.研究內容 4.研究方法與設計 5.具體實施步驟 6.課題組成員及分工 7.成果形式 8.經費概算及所需一起設備。

●研究成果的評價：1.評價教學研究成果的作用；2.教學研究成果評價的內容 3.教學研究成果評價的方式和方法 4.教學研究課題鑒定的程序

●教學研究的基本方法：1.觀察法2.調查法3.實驗法4.個案分析法5.行動研究法6.比較法 ▲觀察法的含義：是研究者在自然條件下對研究對象進行有目的、有計劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。在直接感知的基礎上來認識教學現象。

●觀察法的特點：1.適用范圍較廣，研究課題較小； 2.直接、客觀，有表面性 ；3.有目的、有計劃，不能控制條件。

▲調查法的含義：指研究者在科學方法和教育理論指導下，圍繞一定的教學問題，運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃有目的地搜集有關的事實材料，從而做出科學分析并提出具體建議的研究方法。

▲實驗法的含義：是研究者按照教學研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，探討教學現象因果關系的一種研究方法。

▲行動研究法是指實際工作者（如教師）基于解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統的研究，以期解決實際問題的一種研究方法。▲行動研究法：以解決實際問題為主要任務，研究結果有一定即時性，行動研究過程是一個多種方法綜合運用的過程，研究成果不能輕易推廣。

▲行為研究法是以解決實際問題為主要任務的一種教學研究方法（×）.

第五篇：教學方法導論

教學方法導論 第一章教學方法概述

1、（多）為推進素質教育，發文倡導的新的教學方法：1）愉快教學法，2）情景教學法3）嘗試教學法4）成功教學法

2、（多）情景教學法是 情感和認知活動相互作用、有意識心理活動與無意識心里活動相統一、智力因素與非智力因素相互統一等原理。

3、（單）嘗試教學法 以培養學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法。特點是變先講后練為先練后進。

4、（多）成功教學法 的基本要素有三個 1）積極的期望2）成功的機會3）鼓勵性評價

5、（單）發現法 是美國心理學家布魯納所倡導的。

6、（單）范例教學法 是教師通過對教材中的典型事例進行分析，使學生掌握科學的知識和科學方法的一種教學方法。

7、（?）范例教學法的基本原則：教學與德育相統一；解決問題的學習與系統知識學習相統一；基礎知識學習與智能培養相統一；主體與課題相統一。

8、（單）目標教學法 是依據美國教育學家 布魯姆 的“教育目標分類學”和“掌握學習策略”

9、（判）目標教學法的實施，是一個完整的工作系統，它包括“定標”、“實施”、“評價”三個環節。

10、（單）目標教學的流程 是雙向信息溝通式傳遞，隨時調整教學節奏，達到課堂教學優化控制。

11、（判）布魯姆 教育理論的核心是----掌握學習

12、（單）程序教學法 是美國心理學家BF斯金納 建立的操作行為主義的學習理論。“強化”占他的教學理論的核心地位

13、（單）暗示教學法 又稱 啟發式外語教學法 或 啟示法。在生動活潑、輕松愉快的環境中進行學習，形成最佳的學習狀態，從而發揮學生的學習潛力，提高效果的一種教學方法。是保加利亞教育心里學家 喬治-洛扎諾夫

提出的，14、（多）暗示教學法堅持的原則有：愉快而不緊張的原則，有意識與無意識統一的原則，暗示相互作用的原則。

15、（單）非指導性教學法

又叫 促進教學法。是美國心理學家

卡爾-羅杰斯的首倡。

16、（單）人際關系 是非指導性教學法的核心與關鍵。

17、(判)羅杰斯的非指導性（促進）教學法是建立在他的人本主義教育價值觀基礎上的。

18、（?）當代教學方法改革與發展的基本特點1）重視實現學生的主體性2）重視教學中學生知情智力的整合統一3）加強學習方法的研究4）重視現代教育技術的應用5）教學方法的模式化。

第二章 教學設計的方法

19、（單）教學設計 是指教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。

20（單）教學設計的過程 目的在于優化教學程序，激發學習者的興趣，提高教學效率。

21、（多）現代教學設計的主要特征 1）以學生學習為中心2）關注真實生活3）以研究超越經驗4）創造性和靈活性。

22、（?）教學設計的依據 1）依據現代教學理論2）依據系統科學的原理和方法3）依據教學的實際需要4）依據學生的特點5）依據教師的教學經驗。

23、（多）教學設計的四個基本要素 教學目標；教學內容；教學策略、教學媒體；教學評價。24（多）比較有影響的教學設計模式主要偶以下幾種 1）系統分析模式2）目標模式（呈直線型）3）過程模式（非直線型）

25（單）設計具體而明確的教學目標

是教學設計中最先要考慮的問題 26（判）教學目標 是指教學中師生預期達到的學習結果。27（多）教學目標的功能 1）導向功能 2）激勵功能3）標注功能

28（多）教學目標的分類，布盧姆 等人受到 行為注意 和 認知心理學 的影響，將教育目標分為 認知、情感 和 動作技能 三個領域 29（?）教師在進行教學目標設計時，應遵循以下幾點基本要求 1）一般目標和具體目標相結合2）集體目標和個人目標相結合3）難度適中4）便于檢查。

30（判）確定教學起點，主要從以下幾個方面來考慮：1）對學生進行全面分析2）確定學生原有的學習基礎3）進行學習任務分析。

31、（）奧蘇爾提出的“先行組織者”具有重要意義。就是在正式的學習開始之前以學習者易懂的通俗語言呈現給學習著的一個引導性或背景性知識資料。32（?）教師要著重掌握的教學內容分析和處理的方法

1）研讀課程標注，明確基本要求2）通覽教材，鳥瞰全局3）疏通教材，清除障礙4）熟悉教材，重點記憶5）分析教材，把握三點（重點、難點、關鍵點）6）精心設計，妥善安排、7）閱讀教材，吸取營養

33（?）進行教學時間的設計應注意的幾個方面 1）把握好整體時間分配2）保證學生的實際學習時間3）科學規劃單元課時4）盡可能增加學生的專注學習時間5）防止教學時間遺失

第三章 課堂教學的方法

34（多）可以把傳統課堂教學常用的方法分為四大類： 1）以語言傳遞信息為主的方法2）以直接感知為主的方法3）以實際訓練為主的方法4）以欣賞活動為主的方法。

35（多）以語言傳遞信息為主的教學方法，主要包括：講授法，談話法，討論法，讀書指導法

36（單）講授法 是整個教學方法體系中運用最多、最廣的一種方法。

37（?）運用講授法的基本要求 1）講授內容要有科學性和思想性2）講授要系統完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統性和啟發性教學原則的要求。3）教師要努力提高語言表達水平。

38（單）談話法 又稱 問答法，是教師根據教學目標的要求，把教材內容概括成一系列問題。39（單）《學記》中就要求教師教學要做到“善問”“善待問”。

40（）討論法 是在教師指導下，讓學生獨立地閱讀教材、收集資料，并進行群體性的討論。特點是 以學生自己的活動為中心。

41（單）讀書指導法 是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識，鞏固知識，并培養閱讀能力的教學方法。

42（單）以直接感知為主的方法 包括 演示法 和 參觀法。

43（單）演示法 是教師向學生展示實物等直觀教具，直觀性強，使學生突破時空障礙。44（多）以實際訓練為主的方法主要包括：實驗法、練習法、實習作業法三種。

45（）實驗法 在教師指導下，學生運用一定的儀器進行獨立作業。是讓學生親自動手，首腦并用。

46（單）實習法 是根據教學大綱的要求，在校內外組織學生進行實際操作，將書本知識運用于實踐的一種教學方法。

47（單）練習法 在教師指導下，學生鞏固知識、形成技能技巧的教學方法。

48（多）新課程改革背景下的課堂教學方法，并將其歸納為以下三種類型1）主體參與型2）合作學習型3）研究學習型。

49（?）教學方法選擇的主要依據 1）教學目的和任務2)教學內容的性質和特點3）每節課的重點、難點4）學生的身心發展特點5）教師自身的素養6）教學時間和效率的要求。

第四章 教學組織的方法

50（）教學組織 的特點 1）特殊的師生互動2）特殊的時空安排3）教學因素的特殊組合，有教學目標、內容、媒體、方法手段等因素。

51（）班級授課制 發展經歷的三個階段 1）17世紀，捷克教育學家 夸美紐斯為代表2）赫爾巴特為代表3）以蘇聯教學論為代表

52（單）貝爾—蘭卡斯特制 也稱 導生制，產生于19世紀初英國。其特征是：在班級中，教師把教學內容傳授給其他學生。是英國“雙規制”教育體制的具體體現。53（單）道爾頓 是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。

54（?）教學組織發展的特點1）教學組織形式的確定化2）教學組織形式多樣化、綜合化 3)教學組織形式的個別化4)更加重視課外、校外活動。

55（單）班級授課制 也稱班級教學或課堂教學，是目前我國學校教學的基本組織形式。課堂教學 是培養人才的有效、經濟的形式。

56（多）在教學實踐中，班級授課的具體形式大致有三種：全班上課，班內分組教學，班內個別教學。

57（判）完整的教學工作由 備課、上課、課外作業和課外輔導等四個基本環節組成。58（多）教師在備課時要做好以下工作：1）鉆研教材2）了解學生3）設計教學樣式4）擬定教學計劃。

59（多）要上好課就要遵循課堂教學的基本要求 1）目標明確 2）內容正確，3）方法恰當4）教學組織嚴密5）教學效果優異

60（判）教學成功與否最終要看教學效果

61（單）課的結構 是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配。

第五章 多媒體教學的方法

62（判）現代教學媒體 具有現代化特征和以下優越性，1）擴大了教育傳播的范圍和規模2）能傳送活動圖像，能準確、直觀地傳送事物運動狀態，從而有助于教育質量的提高。63（多）教學媒體的特征 1）固定性2）擴散性3）重復性4）組合性5）工具性6）能動性 64（多）現代教學媒體運用的基本原則

1）教育性原則2）科學性原則3)技術性原則4）藝術性原則5）經濟性原則。

65（）信息與課程整合 就是將信息技術以工具的形式與課程融為一體，將信息技術融入課程教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具，學生的認知工具，重要的教材形態和教學媒體。

66（判）信息技術與課程整合應該在以信息技術、網絡和多媒體技術為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。

67（判）課程內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源 68（判）信息技術與課程整合改變了學習者的學習方式。

第六章 教學評價的方法

69（單）教學評價 就是評價主體依據一定的標注，運用各種科學的方法，在系統收集有關教學事實信息的基礎上，對教師的教與學生的相統一的教學活動整體或局部進行價值判斷的過程。

70（多）教學評價的功能

1）教學評價的導向與激勵功能2）教學評價的鑒定功能3）教學評價的改進提高功能4)教學評價的管理功能5）教學評價的研究功能。71（單）自1993年開始教育部開始實施“普通高等學校本科教學評估”工作。

72（多）根據評價的時間和作用分類，教學評價可以分為：診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

73（單）診斷性評價 是指在教學活動開始之前，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與預測。

74（單）形成性評價 又稱 過程評價。是在教學活動計劃實施過程中，對教學計劃、方案執行的情況進行的評價。

75（單）總結性評價 又稱終結性評價，是指某一教學活動告一段落或完成之后所進行的評價。

76（多）現代教學評價強調三種基本概念：1）關注學生發展2）強調教材成長3）重視以學論教。

77（多）設計教學評價指標體系時應注意好處理幾對關系：1）指標體系的全面性與重要性2）指標的獨立性與相關性3）指標的可測性與概括性4）定性指標與定量指標。

78（多）教學評價的基本原則：1）方向性原則2）科學性原則3）客觀性原則4）發展性原則5）可行性原則。

79（多）現代教學評價的主要內容：1）學生的學習方式2）學生的學習水平3）學生的學習效果4）教師的角色把握5）學習環境的營造6）教育技術的應用。80（多）現代教學評價的基本方法：1）測試2）檔案袋評價 第七章 教學研究的方法

81（單）教學研究，是指運用一定的教學方法，遵循一定的科學研究程序，通過教學現象的解釋、預測和控制，探索教學規律的一種認識活動。

82（?）教學研究在教學改革與發展中的主要作用表現在 1）促進教育教學改革的動力2）提高教育質量和辦學效益的重要依據3）發展和完善教學理論的重要基礎4）提高廣大教師素質的重要途徑。

83（判）教學研究工作的主要功能有兩個，1）探討教育教學規律2）改進教育實踐。84（多）教學研究方法的基本類型，按研究目的可劃分為：1）基礎研究2）應用研究3）發展研究4）比較研究5）預測研究等。

按照采用研究方法來分，總體上可分為定量研究與定性研究

85（?）教學研究的一般程序 1）選定研究問題2）查閱文獻形成理論構思（即形成研究假設）3）制定研究計劃（方案）4）實施研究過程5）分析研究得出結論6）形成研究報告7）研究成果評價

87多）選題一般應遵循以下原則：1）價值性原則2）科學性原則3）創新性原則4）可行性原則

88多）一個好的教育科學研究理論構思，必須具有：1）科學性2）價值型3）創新性4）可行性等特點

89（判）研究計劃的基本內容，1）課題名稱2）研究的目的與意義3）研究內容4）研究方法與設計5）具體實施步驟6）課題組成員與分工7）成果形式8）經費概算及所需儀器設備 90（多）研究成果的評價1）評價教學研究成果的作用2）教學研究成果評價的內容3）教學研究成果評價的方式和方法4）教學研究課題鑒定的程序5）工具性6）能動性

91（多）教學研究的基本方法1）觀察法2）調查法3）實驗法4）個案分析法5）行動研究法6）比較法