第一篇：先進事跡(完)

時間：2課時

地點：學習室

授課人：指導員

參加人：全體官兵

內容：雪峰垂淚，平溪嗚咽（宋文博先進事跡報告）

一個生命永遠定格在２００９年６月１４日凌晨４時３０分。

這一天，湖南省邵陽市洞口縣消防大隊政治教導員宋文博因帶領官兵參加抗洪搶險疲勞過度，引發高血壓、腦出血，經搶救無效壯烈犧牲。

年僅３７歲的宋文博，用１９年的軍旅生涯書寫了新時期公安消防精神，用他的年輕生命踐行了“人民消防為人民”的錚錚誓言。

“責任高于一切”

“我所做的一切注定是要為了人民，那是我的光榮，更是我的使命！”

在宋文博留下的一個筆記本扉頁上，端端正正地寫著“責任高于一切”。作為一名武警消防部隊的基層警官，宋文博始終牢記“全心全意為人民服務”的根本宗旨，時刻把人民群眾的冷暖安危掛在心頭。入伍１９年來，他參加搶險救災戰斗５００余次，從各種災害事故現場搶救遇險群眾１８人。什么是責任？用宋文博自己的話說就是：“我所做的一切注定是要為了人民，那是我的光榮，更是我的使命！”

洞口縣花園鎮寶灣村的村民們永遠不會忘記洪水襲來的那個夜晚，那個身材微胖、戴著眼鏡，帶領官兵全力搜救村民的年輕身影。

７０歲的劉謀華老人在時隔四個月后講起自己和老伴兒的救命恩人仍然抑制不住內心的悲痛，兩眼含淚地告訴記者：“如果沒有他們，我們就會被淹死。一個好人沒有了，太可惜了！”老伴兒鐘翠云更是泣不成聲：“蒼天不長眼啊，他這么年輕怎么就走了呢？如果可以一命換一命，我這個老太太愿意替他去死。”

６月８日，邵陽市洞口縣境內普降暴雨，河水猛漲，山洪暴發，花園鎮寶灣村、龍頭村情況緊急，房屋倒塌，２００多名群眾被洪水圍困，生命危在旦夕。９日凌晨２時３５分，宋文博帶領１１名消防官兵趕來了。面對肆虐的洪水，面對亟待拯救的群眾，宋文博不顧連日來的頭痛和左腳的扭傷，始終和戰友戰斗在齊腰深的洪水中，全力以赴營救遇險群眾。

他們打著手電筒、拽著繩子、趟著齊腰的洪水挨家挨戶地搜救，連續奮戰１２個小時，終于在９日１３時５５分，成功疏散轉移２２０名全部被困群眾。當最后一名群眾被解救出來后，宋文博一屁股跌坐在地上，左腳腳踝已腫得像個饅頭。

山洪過后，宋文博又帶著傷病率領官兵連續兩個晝夜奮戰在抗洪救災第一線，幫助災民清理污泥、搶救糧食財產、補修房屋，運送干凈飲用水??

如今的寶灣村正在如火如荼地開展災后重建，被沖毀的堤壩重新修建起來了，被夷為平地的廢墟上蓋起了二層小樓。村支書劉方前告訴記者：“我們永遠懷念宋文博，是他和官兵們的努力換來了我們今天重建的可能，我們一定會把村子建設好，告慰他的在天之靈。”

“公生明 廉生威”

“手中的權力，只能用來為人民保安寧、謀幸福，絕不能用來謀私利。”

宋文博最常說的一句話就是，“沒有組織的培養和戰友的支持，就沒有我的今天”。作為一名基層消防部隊領導干部，宋文博１９年來時刻警醒自己，手中的權力只能用來為人民保安寧，謀幸福，絕不能用來謀取任何私利，保持了一名共產黨員的浩然正氣。

２００６年，宋文博的愛人曾志菊和姐姐想與朋友合伙開一家裝飾材料店，并委托朋友辦好了工商營業執照。宋文博知道后，第一次對妻子發了脾氣，他告訴妻子，只要自己一天干消防，就決不允許家人利用自己的影響來做生意。在宋文博的堅持下，這張嶄新的營業執照被一直鎖在柜子里。

宋文博犧牲后，曾志菊把這張工商營業執照燒掉了。她說：“生前我沒有拖他的后退，他死后也絕不會。”

由于肩負消防監督執法職責，宋文博經常會與一些賓館、酒店、娛樂場所的老板打交道，面對物質、人情等誘惑，宋文博從來不為所動，但對于企業在消防方面的困難和請求，宋文博卻是有求必應。

梁恩涵，是洞口縣市場服務中心的副主任，一直負責單位的消防工作。每當碰到棘手的難題，梁恩涵就會去找宋文博“指點迷津”，宋文博不管多忙，都會不厭其煩地仔細講解，有時甚至去現場仔細勘察，幫助指導他們以最少的資金實現消防達標。為了感謝宋文博的無私幫助，梁恩涵想請宋文博吃飯，可宋文博每次都說：“現在你們單位經濟不景氣，等以后發財了，再來吃！”這句話從２００４年一直說到２００９年６月宋文博犧牲，整整５年都沒有實現，這個遺憾成為梁恩涵心中永遠的痛！

“愛民模范”人民愛。在宋文博同志追悼會上，洞口縣旅游協會會長匡慶平將洞口縣六家上星賓館老總集體簽名的“請功書”遞交到了湖南省消防總隊領導手中，“請功書”上寫著：宋文博同志為洞口賓館旅游產業消防工作做出了大量的貢獻，請求上級追認宋文博同志為革命烈士??

“身在軍中 心在兵中”

“對待戰士，要像老大哥一樣關心和愛護他們。在工作上多幫助指導他們，生活上對他們噓寒問暖，親如一家人。”

在大隊戰士們的眼中，宋文博是嚴師更像兄長。在洞口縣消防大隊營區，所有戰士的宿舍都安上了空調，而干部宿舍至今沒有安裝。戰士們告訴記者，這是大隊教導員宋文博的一句承諾——“再苦不能苦戰士”。

２００６年，邵陽市消防支隊為了解決基層干部住房困難，分配給宋文博一套１４０多平米的集資住房指標，妻子曾志菊為此高興了好幾天。可得知隊里三級士官孫學剛因為沒有房子結婚，正和未婚妻一籌莫展時，宋文博說服妻子將指標讓給了孫學剛。自己一家六口卻繼續住在已經住了１３年的４２平方米的宿舍里。

２００７年６月，中隊班長唐兵因訓練導致腰椎破裂骨折，宋文博送他去住院治療，并墊付二、三千元的住院費。唐兵動手術時，宋文博一直陪在身邊。手術后，唐兵醒來首先看到的是指導員慈祥的笑容。術后幾天，宋文博又為不能下床的唐兵端屎接尿。這就是愛兵如子的宋文博。回憶起這件事情，唐兵說：“從小到大，只有爸爸媽媽才會這樣照顧我，宋教真是把我當親生兒子一樣對待。”

２００８年初，戰士甘革的奶奶心臟病突發，昏迷住院。當時甘革心急如焚，可是當時正值老兵退伍，新兵未到，中隊警力缺乏的時候，請假有難度。宋文博得知情況后，立馬幫甘革向支隊請了假，提前為他買好車票，并親自開車送他到車站，安慰他不要著急，路上注意安全，還給甘革的奶奶買了一些營養品，上車時又塞給他３００元錢，并再三交待有困難一定告訴他。

宋文博用生活中的點滴溫暖著每一個戰士的心，以自己的言行無聲地樹立了一個楷模。在洞口縣消防大隊的櫥窗里，貼著１８份戰士們在宋文博犧牲后寫的決心書，戰士們紛紛表示，將把對英雄的無限熱愛轉化為工作的動力，繼續發揚新時期公安消防精神。

宋文博走了，帶走了親人的思念、戰友的深情和人民的敬愛。然而，他的精神必將激勵全國１６.２萬名消防官兵繼續為打造一支新時期消防隊伍而奮斗。正如一首緬懷宋文博的歌中唱到的：“都要像你，融入這軍民魚水的土地，都要像你，忠誠可靠赴湯蹈火創造奇跡??都會像你，擔當這和平年代的道義，都會像你，服務人民竭誠奉獻頂天立地??”

第二篇：教學法(完)

教學法試題 名詞解釋

教學氛圍：對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛、場景等。

教學方法：在教學過程中教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。

啟發式教學：以學生的全面發展和主動發展為目標，通過教師的啟發誘導與學生的主動探究，實現知情意和諧發展的過程。

教學模式：在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動的結構框架和活動程序。

談話法：又稱問答法，是教師根據教學目的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識、經驗、積極思考，從而使學生得出結論獲得新知識和技能的方法。

討論法：是根據教材的重點、難點、疑點，師生共設問題情境，在教師的指導下，由全班或小組成員相互交流個人的新看法，進而互相學習的一種教學方法。

講授法：是指教師運用口頭語言系統連貫地向學生傳授知識信息的方法。

讀書指導法：在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。

演示法：教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法。討論學習法：學生在教師指導下，為解決某個問題與他人相互研討、切磋琢磨、相互學習的一種學習方法。調研學習法：就是調查研究學習法的簡稱，它是指學生親自去熟 悉和了解學習對象的一種學習方法。

研究性學習：是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

讀書指導法：是在教師指導下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。參觀法：是根據教學目的和要求，組織學生到社會場所如工廠、農村、展覽館等進行觀察和研究，以獲得新知識或鞏固和驗證已學知識的教學方法。

練習法：是學生在教師指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地一定動作或或活動方式，以鞏固知識、運用知識、形成技能技巧或行為習慣的一種教學方法。

實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養技能技巧的教學方法。

實習作業法：是教師根據課程標準的要求，指導學生從事一定的實際工作或實際操作，將書本知識運用與實際，以獲得感性認識，形成一定的技能技巧的教學方法。

讀書學習法：又稱閱讀學習法。是在老師指導下，學生自己獨立閱讀材料和其他參考書或讀物獲得知識的一種方法。

實踐學習法：是學生親自參加實踐活動，通過實踐獲得知識，發展能力的教學方法。教學技能：教師在教學過程中，運用與教學有關的知識與經驗，促進學生學習，達成教學目標的能力和技巧。導入技能：是指教師在講解新知識教學活動開始時，有意識、有目

1.學習的過程包括“三種幾乎同時發生的過程”2.認為學生的認知經歷著“動作表征、映象表征、符號表征”三個發展階段3.要讓學生學習學科知識的基本結構4.教學促進學生的智力發展5.注意對兒童的早期教育6.注重激發學生的內部動機7.強調發現學習的方法

啟發式教學的課堂結構模式41

第一階段：溫故知新，提出問題。第二階段：討論分析，閱讀探究。第三階段：交流比較，總結概括。第四階段：練習鞏固，反饋強化。加涅把學習從簡單到復雜劃分成的層次45 1.信號學習2.刺激反應學習3.連續形成學習4.言語聯合學習5.多樣辨別學習6.概念學習7規則學習8.解決問題

贊科夫的教學新體系原則33

1.高難度進行教學原則2.高速度進行教學原則3.理論知識起主導作用原則4.使學生理解學習過程的原則5.使全班學生包括差生都得到發展的原則。運用發現學習法的要點29

1.要有適當的設計2.提供必需的資料和條件3.不斷地提問、引導和耐心的等待

發現學習的優點29 1.有助于開發利用學生的智慧潛能2.有助于調動學生的內部動機3.有利于學生掌握發現的方法，以培養學生提出問題、解決問題的能力和端正其創造發明的態度4.有利于保持學生的記憶 布魯納提出的最有效的學習心理傾向的基本要求25

1.要將教學過程有損學習者身心的危害因素縮小到最低程度2.使學習者從學習失敗的體驗中獲得最有益的教訓3.盡量排除家庭、社會、種族等時間陳規陋俗對學習者求知欲的影響

合作教育學的學生觀32

1.“合作教育學”的教學思想最明顯的一點是突出了對學生的個性培養與發展2.“合作教育學”還強調保護學生的獨特性3.“合作教育學”還強調培養學生的自尊心和責任心，這是培養民主個性的基礎

巴班斯基的教學原則36

1.教學的目的性原則2.教學的科學性與生活、實踐性相聯系原則3.教學的系統性、連貫性原則4.可接受性原則5.激發學生的認識興趣、知識需求原則6.積極性、自覺性、獨立性原則7.各種教學方法最優結合原則8.各種教學形成最優結合原則9.為教學創造最優條件的原則10.教學的效果性、效用性原則 班杜拉“觀察學習”的過程52

1.注意過程2.保持過程3.動作再現過程4.動機過程

格式塔學習理論的基本觀點54

1.學習即知覺重組或認知重組2.頓悟學習可以避免多余的試誤，同時又有助于遷移3.真正的學習是不會遺忘的4.頓悟學習本身就具有獎勵的性質 信號學習理論內容58 1.學習都是有目的性的2.學習是對“符號——完型”的認知3.中介變量4.潛伏學習羅杰斯以學生為中心的學習觀61

1.學生的學習應是有意義的2以學生為中心的學習應是全腦投入的學習3.學生的學習是自發的4.學生的學習是自我評價的學習

羅杰斯以學生為中心的教學觀62

1.“以學生為中心”的培養目標2.“以學生為

中心”的教學目標3.建立新型師生關系4.“以學生為中心”的教學過程觀

羅杰斯促進自由學習的方法62

1.從真實的問題開始2.提供學習資源3.利用合同4.利用社會進行實踐性學習5.選出小教師6.進行分組7.建立會心團體8.自我評價

人本主義思潮對當代教育的影響64

1.從關注人與環境的關系到關注人與人的關系2.從重知識到重人格3.從重視客觀外顯的行為到重視內心世界4.從單純看重知識經驗到同時重視經驗對個人的意義5.重視自我概念

構建主義學習理論的主要觀點65

1.建構主義學習觀不把知識看成是絕對正確的真理2.建構主義學習觀強調學生的主動性3.建構主義學習觀看重學生獨特的個體經驗和已有能力4.建構主義學習觀強調理解的豐富性、多樣性、個體性5.建構主義學習觀強調對知識的理解要放在具體情景中

建構主義學習理論的三個重心轉移66 1.從關注外部輸入到關注內部生成2.從個體化式學習到社會化學習3.從概括性學習到情境性學習

布魯姆提出的有助于掌握學習的良好條件73

1.學習者必須清楚地理解教學目標，即學習任務2.學習者必須具備順利地進行該項學習任務所必要的知識與技能3.學習者必須具有掌握該想學習任務的愿望，不惜花費時間與精力4.教師要對學習者要學習的材料提供有關線索，保證他們主動積極地投入學習過程，對他們的成績給予強化、反饋和矯正5.適當采用“小先生教學”，鼓勵學生互教互學

教學模式的功能77 構造功能 2.解釋功能 3.啟發功能 4.推斷功能

選擇和運用教學模式應注意的問題82 1.綜合性2.發展性3.遞補性

在自學輔導教學模式教學中教師運用的策略84 1.啟發指導策略2.檢查督促策略3.輔導策略4.激發思維策略 嘗試教學模式的教學程序88 1.出示嘗試題2.自學課本3.嘗試練習4.學生討論5.教師講解 構建教學模式應遵循的基本原則

1.創新的原則2.滿足學生心理需要原則3.全程參與，全員參與的原則4.突出學生主體原則5.開放的原則6.實踐探究原則

“嘗試回授-反饋調節”教學模式的教學程序90 1.誘導——啟發誘導，納入知識系統2.嘗試——探究知識的嘗試3.歸納——歸納結論，納入指示系統4.變式——變式練習的嘗試5.回授——回授嘗試效果，組織質疑和講解6.調節——單元教學結果的回授調節 互動教學模式的教學策略100 1.積極參與策略2.情感交融策略3.人際合作策略4.教學相輔策略

暗示教學模式的教學策略

1.創設優雅的教學外部環境2.學前動員3.采用各種暗示手段 探究訓練教學模式的教學程序106 1.呈現疑難情境2.提出假設和收集資料3.得出結論

中小學教學的基本方法有哪些110 1.以語言傳遞信息為 主的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法2.以直觀感知為主的教學方法：演示法、參觀法3.以實際訓練為主的教學方法：練習法、實驗法、實習作業法

中小學學習的基本方法有哪些119 1.讀書學習法2.討論學習法3.調研學習法4.實踐學習法5.循環學習法

講授法包括111 1.講述法2.講解法3.講讀法4.講演法 運用讀書指導法的要求有哪些114 1.教育學生愛好讀書，培養學生良好的讀書習慣2.指導學生掌握讀書的方法3.要教會學生使用各種工具書，善于使用工具書4.教會學生一些作讀書筆記的方法，養成寫讀書筆記的習慣，并要適當組織學生交流讀書心得

學習方法指導內容136 1.創設學習條件的方法指導2.心理調節的方法指導3.掌握知識的方法指導4.學習各環節的方法指導5.學習各具體學科的方法指導

讀書學習法形式120 1.朗讀2.默讀3.精度4.略讀5.速讀

討論學習法優點121 它可以充分調動學習者的學習主動性、積極性、自覺性，養成積極探討問題的學習態度和習慣，可以使學習者既當學生又當先生，充分發揮大家的智慧，集思廣益，互相學習，互相提高，可以培養和發展學習者的獨立思考能力，口頭表達能力和創造能力，可以使學習者靈活運用知識，解決疑難問題和實際問題，提高獨立分析問題和解決問題的能力，可以促進只是信息交流，是學習者增長知識和才干

運用討論學習法應注

意的問題121

1.做好討論的準備工作2.正確選定討論的主題3.積極參與討論過程4.做好討論的小結

調研學習法的種類122

1.參觀調查法2.訪問調查法3.查閱文獻調查法4.問卷調查法 實踐學習法的方式124

1.實習作業互動2.課外與校外活動3.社會服務活動4.生產勞動活動5.科學實驗活動 學習方法指導過程135

1.了解學生的學情2.制訂計劃，做好準備3.實施指導

中小學生學習的常規指導包括的方面137 1.制訂學習計劃2.做好課前預習3.提高上課效率4.記好課堂筆記5.回答老師提問6.重視課后復習7.完成課外作業8.科學安排時間

指導學生提高上課效率包括哪些方面140 1.課前準備2.專心聽3.仔細看4.善于想5.敢于問6.勤于解7.重點記

教學技能的特點150 1.教學技能具有目標指向性2.教學技能的形成是以知識經驗為基礎3.教學技能是學習與訓練的結果4.教學技能具有可操作性 備課包括哪些內容152

備課的內容包括做好三項工作，寫出三種計劃。三項工作即鉆研教材、了解學生、考慮教法。三種計劃即學期或學年教學進度計劃、單元教學計劃、課時計劃（教案）

鉆研課程標準步驟152

1.通讀整個課程標準,把握課程標準的學科體系2.了解相關學科的課程標準,了解學科之間的橫向聯系3.精讀課程標準的每一部分

編寫教案應注意的問題155

1.教學目的要挾的具體明確，切忌空洞抽象2.有創造性，既依據教科書，又不要照教科書3.要反復檢查和修改教案

提問的作用與意義168

1.能夠啟發學生的思維2.有利于集中注意力3.有利于評價反饋師生交流4.有利于組織課堂教學5.能夠提示學習重點6.能夠培養學生參與和表達能力

1.問而提問，不能一疑就問，學生提出的問題應是學生自己深入思考后仍不得其解的問題

課堂結課的意義與作用182

1.能使學生的知識系統化、條理化2.具有強化主題，明確要旨的作用3.能使學生增強記憶，鞏固知識4.提高升華，開拓創新的作用5.具有承前啟后的作用6.訓練技能，學以致用的作用

運用結課技能應遵循的原則188

1.目標性原則2.引導性原則3.針對性原則4.趣味性原則5.激勵性原則6.延伸性原則7.多變性原則8.精要性原則

教師在理答時為什么要認真傾聽179 傾聽有助于提升提問效果，因為傾聽能夠顯示教師對學生的耐心與尊重，有利于學生產生高質量的回答，而且還可以幫助教師發現、診斷學生存在的問題，以便及時提出相應的補救方法，此外，傾聽還有利于建立良好的師生關系

中小學基本的評價方法有哪些

1.紙筆測驗2.課堂觀察3.學生成長記錄袋評價4.合作評價 紙筆測驗的特點203 1.可操作性2.可比較性3.檢驗范圍較廣 紙筆測驗命題的原則203

1.體現多維目標2.恰當確定各學習領域的比例3.試題選擇與試卷呈現方式豐富多彩 課堂觀察學生學習狀態包括哪些方面206 1.學生的參與狀態2.學生的交往狀態3.學生的思維狀態4.學生的情緒狀態5.學生問題的生成狀態 如何實施課堂觀察205

1.明確觀察對象和觀察內容2.確定觀察內容的基本維度3.選擇觀察方法4.準備觀察方法5.觀察結果的處理

建立成長記錄袋的基本步驟209

1.確定評價目的和目標2.選擇記錄的工具3.收集資料,組成成長記錄袋和形成性反饋 合作評價基本特點211

1.評價主體多元化2.獲取信息豐富化3.評價方式多樣化4.評價主體間的合作

教學媒體的發展經歷的幾個時期218

1.口語，輔以動作，表情2.文字和手抄書的介入3.印刷書及普通教具（標本、模型、圖表、掛圖、黑板等）的廣泛使用4.電子技術媒體的興起

現代教學媒體選擇的原則224

1.發展性原則2.綜合性原則3.經濟性原則4.教學最優化原則5.共同經驗原則6.多重刺激原則7.抽象層次原則

當前教學媒體發展的主要趨勢219

教學媒體發展的主要趨勢，是傳統教學媒體與現代教學媒體的融合，逐漸形成一個完整的教學媒體體系。教學日益多媒化、綜合化，即日益注意綜合運用多種媒體進行教學，以不斷提高教學的效益和效率

現代教學媒體作用222

1.提高教學質量2.提高教學效率3.擴大了教學規模

現代教學媒體選擇的教學最優化原則225 是選擇教學媒體的根本要求，是指把選用教學媒體的過程放在整體的教學設計中，充分考慮教學的各種因素，協調教學媒體與教學其他方面的關系，使教學媒體的功效服從于整體教學設計，以取得最佳教學效果

多媒體教學課件有哪些主要特點231 1.豐富的表現力2.交互性強3.共享性好。網絡教學的功能和作用238 1.網絡教學改變學習方式2.網絡教學有利于突出表現教材中的難點和重點3.網絡教學促進了教學內容和目標結構的變革4.網絡教學可以節約和優化社會資源

網絡教學內容選用的原則242 1.知識的完備性和獨立性原則2.知識的新穎性原則3.教學內容選用的科學性原則

綜合論述

結合實際分析素質教育對中小學教學方法改革的新要求18

（一）突出“啟發式”教學思想。堅持啟發式教學指導思想,按照引導學生主動積極學習的要求來設計和改進教學方法,是素質教育背景下進行教學方法改革的一個重點。實施素質教育要求教學方法必須徹底貫徹“啟發式”教學思想，最大限度地調動學生的主觀能動性，使他們真正成為學習的主人

(二)強調學會學習。學會學習是學生素質發展的內在策略,是提高學業成就的根本途徑之一,也是教育面向現代化,面向世界,面向未來的重要對策之一.(三)注重研究學法。實施素質教育,改革教學 方法就應從過去之研究教法逐步過渡到既研究教法,有研究學法,是教育學統一起來.(四)促使學生知情和諧發展。教學方法改革要注意培養學生積極學習情緒和良好的學習態度,注重激情引趣.(五)實現教學方法最優化。教學方法的改革或優化不在于刪除或偏愛哪些方法,而是在于如何依據不同的制約因素對教學方法做出最佳選擇.某一特定的方法只能有效地實現某一或某幾個方面的目標，要保證教學目標的全面實現，教學中往往要求選用幾種能互補的方法，并將各種方法有機結合起來。只有這樣，才能達到優化教學的理想境界。結合實際分析影響中小學教學方法改革的主要因素17

（一）社會生活方式對教學方法發展的影響

（二）教學理論發展對教學方法變革的影響

（三）國家教育教學指導思想變遷對教學方法的影響

（四）師生在教學過程中的低位變化對教學方法的影響

教師學習教學方法的重要意義4

（一）教學方法是教師完成教學任務的必要條件1.教師備課離不開教學方法2.教學的實施離不開教學方法3.教學評價離不開教學方法

（二）教學方法是學生發展的制約因素1.教學方法影響學生的精神面貌，制約學生個性心理的發展2.教學方法影響學生的學習方法，制約學生智力的發展3.教學方法影響學生的學習負擔，制約學生身體的發展

（三）教學方法是教學改革的突破口1.教育思想、教育觀念通過教學方法來體現2.教學

內容的改革必然伴隨教學方法的改革3.進行教學改革最容易著手的是教學方法的改開展創造性活動。“合作教育學”的許多倡導者在各自的實驗研究中得出了一個共同的結論：用自己的智慧才能創造出一些合乎規律的教學原理，可以提高學生的學習效果 結合實際分析人本主義思潮對當代教育的影響64

1.從關注人與環境的關系到關注人與人的關系。2.從重知識到重人格3.從重視客觀外顯的行為到重視內心世界4.從單純看重知識經驗到同時重視經驗對個人的意義5.重視自我概念

結合實際分析教學模式的發展趨勢82 1.由重知識傳授的教學模式向重能力培養的教學模式發展2.由重教師的教學模式向重學生的教學模式發展3.由單一教學模式向多樣化教學模式發展4.由歸納型向演繹型教學模式發展 結合實際分析研究性學習的基本特點127 1.研究性學習以項目,課題,主題或問題為載體,超越嚴密的學科知識體系和書本中心.發現問題,提出問題并在一定程度上探究問題,是研究性學習的基本活動.2.研究性學習是一種以“研究”或“探究”為中心的實踐性學習活動,強調學生綜合實踐能力,情感,態度和價值觀的發展.研究性學習包括調查,觀察,考察,訪問,測量,分析,綜合,歸納,實驗等等.通過這些活動,提高學生在開放的學習情境中發現問題的能力,探究能力和解決問題的能力.3.研究性學習是總是學習過程而不是偏重結果的學習活動,強調學生經歷和體驗研究或探究的過程.在學習

過程和學習結果問題上,研究性學習重視學習過程,讓學生經歷和體驗研究過程,形成問題一是和探究意識,以及事實就是的科學態度和科學精神.結合實際分析合作學習的基本理念131 1.互動觀。合作學習認為，教學過程是一種人際交往的過程，是一個信息互動的過程。2.目標觀。由于合作學習強調動態因素之間的合作性互動，并借此提高學生的學業成績，培養學生良好的非認知品質，因而這種學習方法更具有感情色彩。3.師生觀。合作學習把學生看做是學習的主體，教師在其中充當管理者、促進者、咨詢者、顧問、參與者等角色。4.形式觀。合作學習采用了班級授課制與小組活動相結合的組織方式，以組內異質、組間同質的小組活動為基本形式。5.情境觀。合作學習認為，組織學生學習的情境應該是合作性情境，而不應該是競爭性情境或個體性情境。結合實際分析中小學教師為什么要掌握教學技能150

1.有利于教學效率和質量的提高。教師深入地鉆研教材，分析教材，正確地把握教材知識的重點，難點，運用生動形象的語言，深入淺出地講解，控制課堂教學節奏，調動學生的情緒和興趣

2.有利于促進學生能力的發展。聯系實際進行結果，可以培養學生運用理論知識解決實際問題的能力

3.有利于教學方法的創新。教師能夠打破常規，擺脫傳統教學方法的束縛和羈絆，用新穎的形式、巧妙的方法、奇特的實例去展示教學過程的矛盾，引起學生的認知沖突，刺激學生產生疑問和探索的欲望 結合實際分析教師運用板書技能應注意的問題186

1.體現意圖，有目的性；板書設計要加強目的性，克服盲目性和隨意性

2.書寫規范，有示范性；板書要工整，必須遵循漢字的書寫規律 3.語言準確，有科學性；板書用詞要準確恰當，能正確反映教材的內容和教師的教學意圖

4.層次分明，有條理性 5.重點突出，有鮮明性 6.合理布局，有計劃性；要根據教學要求，從實際出發

7.形式多樣，有趣味性；不要千篇一律，根據內容設計多樣式、充滿情趣的板書。結合實際分析教師運用提問技能應注意的問題181

提問是一種教學方法和手段，是觸發學生思維的引信，是教學不斷深入的階梯

1.提問要有明確性。問題要清楚，目的要明確，使學生一下子就能聽懂，知道怎么回答 2.提問要有計劃性。要根據教材的內容設計問題，確定提問的進程，切忌臨堂即興提問、漫無邊際

3.提問要有啟發性。要能促進學生積極思考，要減少或避免走過場的應答式提問

4.提問要有順序性。教師要精心籌劃，做到心中有數，提問要循序漸進，由淺入深、由表及里、由易到難

5.提問要有量力性。教師要正確估計學生的能力，有針對性地對不同水平學生提出不同深度問題6.提問的方法要有靈活性。根據教學內容、學生實際靈活地選擇和利用

結合實際分析在實際教學過程中，教師如何注重發展自己的理答技巧179

（一）恰當理答的前提1.理答的前提是認

真傾聽2.學生回答后，教師不應馬上評價或判斷，而是應該停頓片刻

（二）理答的幾種形式1.提示2.探究3.轉引4.回問5.延伸 結合實際分析教學評價方法改革的基本趨勢195 1.以質性評價統整,替代量化評價。隨著評價內容的綜合化,以量化的方法評價學生的發展狀況所表現出的僵化,簡單化和表面化的局限日益突出.質性的評價范式抓住學生發展中最有意義,最根本的內容加以評價,如采用學習日記,行為記錄等評價方法加以評價,起到了促進學生綜合發展的目的.2.評價由側重甄別,選拔轉向側重發展。淡化甄別與選拔,關注學生的發展史新課程評價功能轉變的關鍵點.3.評價體現以人為本的思想,尊重學生的個性特點與個別差異。發展性學生評價要求改變劃一的評價方式,重視學生在評價中的,積極的,個性化反應.突出的強調在評價中尊重學生的個別差異和個性特點.4.強調評價問題的情境性和真實性。測驗的試題不能孤立于學生的生活情境和問題情境,要富有真實性 5.強調評價主體的多元化。發展性學生評價要求評價的主體多元化,要求教師,學生,家長,社區相關人員都要走到評價活動中來,評價主體的多元化有助于避免單一的評價帶來的誤差,可以更全面的了解學生.6.強調評價方式的多樣化。評價方式的多樣化是新課程改革對學生評價的客觀要求.結合實際分析當前中小學教學評價的成功經驗198 1.注重學生學習發展過程的評價2.注重學 生非學業性內容評價3.注重多元參與學生的評價4.注重評價給學生創造成功的機會5.注重學生創新實踐能力的評價6.注重評價激勵學生的功能 結合實際分析當前中小學評價改進策略200 1.不斷明確評價的目的性和針對性2.不斷堅持和加強評價的系統性和規范性3.不斷改善和完善成長記錄袋方式的使用4.不斷加強對學生表現性評價的實踐和研究5.不斷加強對學生非學業性評價的實踐和研究6.不斷發揮和提高評價激勵的導向性和實效性

結合實際分析合作評價的操作策略213 1.教師要做好合作評價的組織者。教師要向學生、家長、社區人員說明合作評價的目的和意義，要向各評價主體明確評價的標準，要為家長和社區人員提供必要的技術支持 2.合理控制評價主體的參與范圍。要分清哪些內容適合多主體評價，哪些內容不適合多主體評價，并不是所有的內容都要多主體評價

3.淡化等級和分數。評價應以鼓勵為主，充分挖掘學生的閃光點，讓學生在評價中享受到成功的愉悅

4.信息應以描述性的為主。等級和量化評價不利于說明問題，描述性的信息更能說明學生發展的狀況

5.不便于高利害評價中使用。學生、家長和社區人員的評價結果主要用于及時反饋，屬于形成性評價。由于他們缺少評價方面的專業訓練，提供的信息不便用于高利害評價 6.及時溝通反饋調整。評價者，如家長、學生、社區等，不僅僅是幫助教師收集信息，他們也有權利對學生發展方

面出現的問題進行及時補救。

第三篇：教育學完

教育學（40分）

P1判斷教育是培養人的一種社會活動是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們思想觀念的活動，都具有教育作用

單選教育是人類特有的社會現象，與人類幾乎是同時產生的P2多選學校教育制度在形式上的發展：歷史上曾經有過從非正式教育到正式而非正規教育再到正規教育（標志是制度化教育）的演變。

中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉、興學校”。

1902年的《欽定學堂章程》，又稱壬寅學制，是中國近代史上第一個頒布但并沒有實施的學制。1903年的《奏定學堂章程》，又稱癸卯學制，是中國第一部以法令形式頒布并在全國范圍內實施的學制。

P10多選現代教育的特點：①教育的終身化；②教育的全民化；③教育的民主化；④教育的多元化；⑤教育技術的現代化。

P11單選孔子教育思想：啟發式因材施教學、思、行

P12單選《學記》是我國最早的教育專著，從正反兩個方面總結了儒家的教育理論和經驗。提出了教學相長辯證關系和師嚴然而后道尊的教學觀。反對死記硬背，主張啟發式教學。

夸美紐斯《大教學論》世界上第一部教育學專著

P13蘇格拉底問答法，四步，1.蘇格拉底的諷刺；2.定義；3.產婆術，助產術；

4、歸納法

柏拉圖《理想論》亞里士多德《政治學》：教育要適應人的自認發展

P15教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯《大教學論》。

盧梭《愛彌爾》自然主義教育思想

裴斯泰洛齊第一次提出教育心理學

洛克白板說黃金作用論

赫爾巴特《普通教育學》標志教育學達到科學化規范化.。是被公認的第一部現代教育學著作。

杜威《民本主義與教育》實用主義教育思想以兒童中心主義教育著稱

凱洛夫的《教育學》

P22判斷政治經濟制度對教育的制約：

①政治經濟制度決定教育的領導權； ②政治經濟制度決定著受教育權；③政治經濟制度決定著教育目的；④教育相對獨立于政治經濟制度；

教育對政治經濟制度的影響：①教育為政治經濟制度培養所需的人才；

②教育是一種影響政治經濟的輿論力量；③教育可以促進民主；

P26簡答教育與生產力的關系 ：1.生產力對教育的決定作用：生產力水平是教育發展的物質基礎。①生產力水平決定教育的規模和速度；②生產力水平制約著教育結構的變化；③生產力發展水平制約著教育的內容和手段；④教育相對獨立于生產力的發展。2.教育對生產力的促進作用：①教育再生產勞動力；②教育再生產科學知識。人力資本論創立的“憲章”，是美國經濟學家蘇爾茨 所做的“人力資本投資”的講演。

P33信息技術對人類的影響：①信息技術改變著人民關于知識的觀念；②信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念。

P36判斷教育是一種特殊的文化現象

P38多選學校文化的特征：學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的細想觀念和行為方式。①學校是一種組織文化；②學校是一種整合性較強的文化；③學校文化以傳遞文化傳統為己任；④校園文化---學校文化的縮影。

P39單選學校的精神或觀念文化是校園文化的核心，有四種基本的成分：認知成分、情感成分、價值成分和理想成分。

P41單選學生文化的特征：學生文化具有過度性；具有非正式性；具有多樣性和具有互補性。

P43判斷人的身心發展的特殊性：人的身心發展是在社會實踐過程中實現的；人的身心發展具有能動性

P44個體身心發展的動因：①內法論—孟子、弗洛里德、威爾遜和格賽爾等；②外鑠論—華生、洛克和荀子等；

③多因素相互作用論。

P46論述根據個體身心發展的一般規律，教育應該怎么做（適當展開）：①個體身心發展的循序性—要求教育要循序漸進；②個體身心發展的階段性—要求教育應針對性地分段實施；③個體身心發展的不平衡性—要求教育要注意抓關鍵；④個體身心發展的互補性—要兼顧身心和諧發展；⑤個體身心發展的個別差異性—要因材施教。P48影響個體身心發展的因素

判斷遺傳的意義：①遺傳素質是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性；②遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用；③遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。

P50判斷人具有某種先天素質，是在發展過程中逐漸成熟的。人的各種身體器官的構造和機能在出生時是很不完備和虛弱無力的。人的機體的成熟程度制約著身心發展的程度和特點，他為一定年齡階段特點的出現提供了可能和限制。

P51判斷環境對個體發展的影響：①為個體的發展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象；②環境對個體發展的影響有積極和消極之分；③人在接受環境影響和作用時，也不是消極的、被動的。

簡答學校教育對個體發展的特殊功能 ：①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面做出社會性規范；②學校教育具有加速個體發展的特殊功能；③學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且就有延時的價值；④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能；

P59判斷狹義的教育是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求

P60判斷教育的目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義

多選教育目的的作用：導向、激勵、評價和調控作用

P61教育目的的層次結構：1教育方針2教育目的3培養目標4課程目標5教學目標

P65判斷我國的教育目的是建立在馬克思關于人的全面發展學說基礎上

馬克思關于人的全面發展學說的基本理論要點：

① 人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體和社會性得到普遍、充分而自由發展的人；②人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件；③從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約；④現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性；⑤馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現；⑥教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法；

P67問答我國教育基本目的:要以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

怎樣實施素質教育：①素質教育是全體學生的教育；②素質教育是全面發展的教育；③素質教育是促進學生個性發展的教育；④素質教育是以培養創新精神為重點的教育；

P72判斷學生的本質屬性：學生首先是人，具有人的本質屬性，是生活在一定的社會關系中，具有特定社會屬性的人。

①學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人；學生具有發展的可能性與可塑性，學生發展的可能性和可塑性轉變為現實性的條件是個體與環境的相互作用。②學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

P78判斷教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。①教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；②教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。P79多選教師職業的特點：1教育者2管理者角色3朋友角色4研究者角色5學習者角色6引導者角色

P83判斷學生和教師的關系：

1.師生在教育內容的教學上構成授受關系；①從教育的內容的角度說，教師是傳遞者，學生是接受者；②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展；2.師生關系在人格上是民主平等的關系；①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；②嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系；3.師生關系在社會道德上市互相促進的關系；①師生關系從本質上是一種人—人關系；②教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。

P88課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排

多選在我國，課程具體表現為課程計劃（教學計劃）、課程標準（教學大綱）和教科書

多選課程的分類：①根據課程任務，可分為基礎型課程、擴展型課程、研究型課程；②根據課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程；

P94多選課程目標的依據：對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究。

P96判斷課程計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

多選課程計劃的三個基本特征：強制性、普遍性和基礎性。

P102多選課程實施的結構：①安排課程表②分析教學任務③研究學生的學習特點④選擇并確定教學模式⑤規劃教學單元和課⑥組織教學活動⑦評價教學活動的過程與結結果。

P108判斷教學，是學校進行素質教育的基本途徑，包含以下三個方面①教學以培養全面發展的人為根本目的；②教學與教與學兩個方面活動組成；③教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一

P110簡答教學的一般任務：①傳授系統的科學基礎知識和基本技能；②發展學生智力、體力和創造才能；③培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；④關注學生個性發展；

P113判斷教學過程主要是一種認識過程

P114判斷教學過程是一種特殊的認識過程

P115論述教學過程的基本特點：1.間接經驗與直接經驗相結合；①學生以學習間接經驗為主。②學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。2.掌握知識與發展智力相統一；①掌握知識是發展智力的基礎。②智力發展是掌握知識的重要條件。③掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。3.教學過程中知、情、意的統一。（教學具有教育性是赫爾巴特率先明確提出的觀點）4.教師主導作用與學生能動性結合；①教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用；②學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性；③建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。

P118多選教學過程的結構：1.引起學習動機2.感知教材3.領會知識（中心環節)4.鞏固知識5.運用知識6.檢查知識

P121多選教學原則的來源：1.從教學實踐中總結出來的2.古今中外教學經驗3.根據規律推到出來

教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則

論述我國中學教學原則及運用：

直觀性原則：是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師言語的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。基本要求：①正確選擇直觀教具和現代化手段；②只管要與講解相結合；③重視運用語言直觀。

啟發性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。基本要求：①調動學生學習的主動性；②啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。；④發揚教學民主。

鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識的技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。基本要求：①在理解的基礎上鞏固；②重視組織各種復習；③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，是學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。基本要求：①按教材系統性進行教學；②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；③由淺入深，由易到難，由簡到繁。

因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放失地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。基本要求：①針對學生的特點進行有區別的教學；②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發展。

理論聯系實際原則：是指教學要以學生基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析

問題解決問題，達到學會懂會用、學以致用。基本要求：①書本知識的教學要注重聯系實際；②重視培養學生運用知識的能力；③正確處理知識教學與技能訓練的關系。

我國常用的教學方法：講授法（講述、講解和講演）、談話法、討論法、演示法、練習法和實驗法。

P130選擇教學工作的基本程序：備課、上課（中心環節）、作業的檢查與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定

選擇備課是教師教學工作的起始環節，是上好課的先決條件。備課的基本要求：1.鉆研教材2.了解學生3.研究教法4.制動教學進度計劃

P132選擇課程分類：①根據教學的任務可分為：傳授新知識（新授課）、鞏固新知識課（鞏固課）、培養技能技巧課（技能課）和檢查知識課（檢查課）。②根據使用的主要教學方法份為：講授課、演示課、練習課、實驗課和復習課。

P133選擇構成課的基本組成部分由：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材和布置課外作業。簡答上好課的基本要求：①目標明確；②內容正確；③方法得當；④表達清晰；⑤氣氛熱烈；

P150選擇德育內容是指實施工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和。

我國學校德育的內容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。

P153單選德語過程通常由教育者、受教育者、德育內容和方法四個相互制約的要素構成。

P154判斷單選德育過程的基本毛段是社會通過老師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾

論述德育過程的規律：1.學生的知、情、意、行諸因素統一發展的規律；①知，即道德認知，是人們對道德規范及其意義的理解和掌握；情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態度，是進行道德判斷時引發的一種內心體驗。意，即道德意志，是為實現道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量。行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應，是人的內在的道德認識和情感的外部表現，是衡量人們品德的重要標志。②知情意行四個基本要素因是相互作用的，其中，知識基礎，行是關鍵，2.學生在活動和交往中形成思想品德規律；3.學生思想內部矛盾轉化規律；④學生思想品德形成的長期性和反復性規律。

P157簡答中學德育的原則：2.導向性原則：基本要求①堅定正確的政治方向。②德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求。③要把德育的理想性和現實結合起來。2.疏導原則：基本要求：①講明道理，疏導思想。②因勢利導，循循善誘。③以表揚激勵為主，堅持正面教育。3.尊重學生與嚴格要求學生相結合原則：馬卡連柯說“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”基本要求：①愛護、尊重和信賴學生；②要求教育者對學生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度。③要求教育者對學生提出的要求要認真執行。4.教育的一致性與連貫性原則。5.因材施教原則。

P158多選德育的途徑：政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動和班主任工作。

德育的方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法和表揚獎勵與批評處分。

P174多選班級管理的幾種模式：常規管理、平行管理、民主管理和目標管理。

P178多選班集體的教育價值：

班集體的特征：①明確的共同目標；②一定的組織結構；③一定的共同生活的準則；④集體成員之間平等、心理相容的氛圍

班集體的教育作用：①有利于形成學生的群體意識；②有利于培養學生的社會交往與適應能力；③有利于訓練學生的自我教育能力；

P180簡答班集體的形成與培養：①確定班集體的發展目標；②建立班集體的核心隊伍；③建立班集體的正常秩序；④組織形成多樣的教育活動；⑤培養正確的輿論和良好的班風。

P182判斷班主任在班級管理中的地位與作用：①班主任是班級建設的設計師；②班主任是班級組織的領導者；③班主任是班級人際關系的藝術家；

班主任班級管理的內容與方法：①了解學生，研究學生；②組織和培養班集體，設計和建立好的班集體是班主任的首要任務③協調校內外各種教育力量。

第四篇：完論文

進入21世紀以來，教育改革提倡以人為本，讓學生從做中學，快樂教學的現代化教育觀，讓孩子從游戲中自發地聯系英語，運用英語，重視孩子的主動參與，體現“學生是學習的主人”，在獲得英語游戲中的快樂的同時，也獲得知識技能、過程方法、情感態度和價值觀。英語教學游戲能夠促進兒童身體的發展，英語教學游戲同時也可以使兒童對英語學習產生極大地熱情，進而使得他們積極地探索英語世界的奧秘。通過自己和同學之間的配合出來的含言語、聲音、動作等諸多元素的游戲，讓他們更加容易認讀英語單詞、理解句子和讀懂文章。例如：本文對游戲引入到小學英語課堂的原因以及游戲與英語課堂教學的“魚水”關系，游戲在英語課堂教學中的作用以及教師在設計游戲中需要注意的問題做了詳細闡述。

一、英語課堂上引用游戲的原因

英語是小學生接觸母語外的第一個新語言。雖比較新奇，但陌生性和難度大，讓許多小學生難以產生學習的興趣和熱情。通過細心觀察，我們可以發現有相當一部分小學生，接觸英語這門新語言一段時間后，學習英語的興趣和熱情便逐漸消退。當英語教師在教學時，課堂上很可能就會出現學生們昏昏欲睡，無精打采，或者某些同學竊竊私語，遞紙條，畫畫等小動作的情景。面對這種普遍的壞現象，我們教師是否應該反思一下到底是因為什么原因而導致英語老師的課堂這么失敗呢？據個人幾年的教學經驗，做如下反思：一并不是我們英語老師專業水平不夠，而是我們向學生傳授知識的能力不夠。教學中講解新內容泛泛而談，高估小學生的認知水平，二是學生本身身心發展不平衡性和階段性決定。小學階段的學生，抽象思維水平處于低水平，而形象直觀思維處于主導地位，這就使得老師的講授法——填鴨式教學很不受歡迎。這就造成了英語學習的枯燥無味，缺乏趣味性，于是一種無法控制的厭學情緒就產生了，這樣那些糟糕的課堂情景就自然產生了。那這時我們就再思考一下小學學生對什么感興趣呢，為什么對那些感興趣。根據觀察，發現學生普遍對象棋、撲克等等這些傳統的游戲和電子游戲、網絡游戲這樣的現代游戲，他們卻是那么的迷戀，可以通宵達旦，可以廢寢忘食。據此，我們注意到，游戲是人類的天性。曾經有一位教育家說過這樣一句話：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”如果把英語學習帶進游戲活動中，那么學生就會如魚得水，在水中快樂地游動，而不是感覺在老師為他們個個畫了一個牢，上一天學，坐一天牢。

二、游戲與小學英語課堂教學“魚水”關系的含義

游戲與小學英語課堂教學“魚水”關系，指的是在小學英語課堂中通過游戲“無意”間來向小學生傳授知識、培養技能、培養學習興趣，培養其正確的情感態度和價值觀；在小學英語教學中，提倡恰當使用游戲教學法，靈活使用游戲教學法。以水養魚，就必須讓教師之水養嬌生的魚。怎么養？不能用至清之水——完全的枯燥無味的知識講授；也不能用渾濁之水—一味地游戲而忘記教學或者讓學生毫無思考地盲目地游戲，失去教學游戲中本身的趣味性兼知識性。

師是水，生是魚。“水”讓“魚”—學生通過自己和同學之間的配合出來的含言語、聲音、動作等諸多元素的活動，使學生在其中感受到身心的愉悅，在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中，甚至是在刺激和上癮中，“水

”能讓“魚”不知不覺地學到了教材中的內容，或者學到了學生們必須掌握的課外知識。教師利用游戲巧妙地將教學融入教學中。

三、游戲在小學英語課堂教學中的作用

1、游戲教學法寓教于樂，讓學生輕松地獲得知識，有事半功倍的效果。

在教學活動中教師根據教材內容和班級學生特點設計游戲活動，在情趣盎然的游戲活動中，讓每一個學生參與到游戲中，減少他們的學習索然無味感，忙于課堂小動作的行為，感受學習的樂趣，發展學生的語言，表演，合作等能力。如在《Unit2 My family》第二課時時，為了讓學生輕松掌握這些枯燥無味的表示家庭成員的英語單詞。我反復用游戲來教學生這些新單詞。我請五位學生來演示不同的家庭角色。Lucy扮作奶奶拄著拐杖，彎著腰走路，讓其他同學猜她扮的是誰。Bob攙扶著Lucy也彎著腰拄著拐杖。Jack手里拿個公文包，打個領帶。

Linda正在鏡前化妝。這時讓全班動腦思考他們都是些什么家庭成員。然后再自然地教授新單詞，這樣學生更容易接受并且對英語學習產生濃厚的興趣。游戲讓他們開心地學，積極主動地學，同時游戲也會讓新知識在孩子們的頭腦里留下深刻的印象。

2、游戲讓小學生學會了自主探索

波利亞曾說：“學習任何知識的最好途徑是由自己往發現，由于這類發現、理解最深刻，也最輕易把握其中的內在規律、性質和聯系”。“興趣是最好的老師”。在教學中，游戲教學，讓學生對英語產生興趣，教學效果也是十分顯著的，恰當的游戲往往會起到事半功倍的效果。但畢竟一周英語學習的課時有限，內容較多，要使學生的恰當游戲，短時間內教學效果相當，教師必須充分備課，積極策劃精短的游戲。站在學生的角度去設計游戲，而且還要考慮到課堂上短暫的教學時間。為更好地完成課堂教學任務，游戲教學法主要應用于小學英語課堂的新授課的導入、復習課等中。

1、小學課堂中對于新知識第一課時的教授，游戲很有必要使用，短而精，不影響整個教學過程。新知識直觀地展現在學生面前。學生們接受起來更加容易。例如，《Unit5 Where is my ruler?》第四課時新知識課堂教學鞏固的時候，讓學生主動上臺當英語小老師，教授其他學生新單詞的讀法，然后詢問誰是最好的英語小老師。這樣，他們的學習積極性就大大地調動起來了，然后再復習起來就容易多了。

2、復習課中，當教師需要考查孩子們是否掌握學過的知識的時候，教師可以讓學生通過游戲來演示。例如，教師在復習《Unit3 How many?》的時候，one to twenty的時候，教師可以讓學生采用手指游戲來復習這些數字。兩個同學上臺來演示數字并說出英語，讓底下學生檢測他們是否說得正確。多讓幾個搭檔演示，進一步熟悉并鞏固數字的讀法。

3、游戲讓學生了解動物，了解環境，讓他們學會熱愛動物和保護動物，學會熱愛和保護水資源和環境

保護動物，保護環境一直是人類是討論和關注的話題。目前在世界上有許多動物正在滅絕。森林、樹木的濫砍濫伐現象一直很嚴重。通過游戲，既學得知識，也了解到保護動物，保護環境的必要性和重要性。例如，在《Unit 5 We love animals》教學中，我讓一名同學扮演money，一名同學扮演panda，一名同學扮演rabbit，一名同學扮演dog，一名同學扮演duck，一名同學扮演cat,六名同學頭戴動物頭飾，六個孩子模仿各自角色的聲音及動作，在可笑幽默的對話中，讓自己和其他同學們輕松學會了新單詞的發音，并且加上教師的講解讓孩子們認識到有些動物瀕臨滅絕的困境，人類應該學會熱愛和保護動物。在學習《Unit 6 The story of rain》的時候，關于雨滴如何變成雨完成水循環的時候，學生通過角色表演游戲，學習了新單詞water,vapour,stream,rain,cloud,sun的同時，也順帶了解了酸雨出現的原因和水污染的現象的起因，這樣學生就會意識到保護水資源，保護環境的重要性、必要性和緊急性。

四、游戲中教師應注意到的問題

游戲教學法符合小學生的生理和心理特點，學生樂于接受，但在應用游戲教學法時，應注意以下幾個問題：

1、游戲要有目的性。

游戲是為教學服務的，必須與教學密切相關，每一個教學游戲的設計都必須服從教學的需要，把抽象的乃至于枯燥無味的英語知識與小學生感興趣的游戲活動有機地結合在一起，既要充分體現英語教學的特點，又必須充分具有游戲的特點。以游戲為手段，充分吸引學生的注意力。教學為神，游戲為形，形散神不散。目的明確后，游戲設計就有特別之處。

2、游戲應有一定的創造性。

教育部一直強調人的德智體美的全面發展。例如，游戲中使用畫畫活動，可以提高小學生的動手能力，發展他們的審美能力。再比如，游戲中常常利用學生

來表演每單元的story time故事，培養了他們的團隊合作的品德，同時也提高了他們的表演能力。表演的時候積極思考如何表演更到位，更合理形象，也同時發展了他們智力。對此，教師可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。例如，在學習《Unit 4 Do you like pears?》的時候，教師設計了一個游戲：不同的學生扮演不同的水果，如何演示水果的形狀和語言，他們就需要積極地去思考了。通過這些挑戰性的游戲，兒童的發散思維能力就會被逐漸開發出來。

3、游戲的招式應多樣化。

兒童天生就具有很強的好奇心，對新鮮的事物總喜歡積極深入地去探索。課堂游戲，即使再好玩，同樣的手法玩多了，學生就會厭煩了，不再具有新鮮感。這時教師就應該積級地去調整。想新的“招”了。教師不斷地換玩法，學生不斷地樂于地探索。師生通過不斷地“過招”，學生理解知識更加透徹，教師自己也得到了發展。

參考文獻

1、黃遠振著《新課程英語教與學》 福建教育出版社

2、王篤勤編著《英語教學策略論》 外語教學與研究出版社

3、陳瑞淑.淺談游戲在小學英語教學中的作用[j].濮陽職業技術學院學報,2006,(3)

第五篇：賓州鎮展志完小陳耀霞個人先進事跡

賓州鎮展志完小陳耀霞個人先進事跡

陳耀霞同志于2001年9月參加工作，至今已經整整13年了。在這13年的時間里，她把滿腔的熱血獻給了摯愛的孩子們，把勤勞和智慧融入到這小小的三尺講臺，使這塊兒沃土上的花兒茁壯成長，競相綻放。她在2011年秋學期至2013年春學期任我展志完小少先隊大隊輔導員，2013年秋學期至今任副教導主任。下面，結合她一直以來的辛勤工作，作以下匯報。

一、政治思想方面

作為教師，責任心是工作成敗的關鍵，也是良好師德的具體體現。當然個人的能力也非常重要。但沒有高度的責任心和使命感是干不好工作的。為此，她一直嚴于律已，時刻用教師的職業道德規范來約束、鞭策自己，緊記自己是教師的身份，做到以身作則，為人師表。熱愛和關心學生。做到既教書又育人。嚴格遵守學校的各種規章制度，按時上、下班，不遲到，不早退，有事請假。工作積極、主動，任勞任怨。從不斤斤計較，具有強烈的事業心和高度的責任感。牢固樹立教育是一種服務的意識，為學生服務、為教師服務、為學校服務。真誠、熱情、公正的對待每一個人、每一件事。嚴格遵守學校的教學管理制度，能深刻認識到中層干部應做身正為范、自覺遵守學校制度的表率，要求教師做到的，自己先做到。努力使自己成為：校長的好助手，教師的好榜樣。

二、教學管理工作

自從擔任學校大隊輔導員以來，她一直能夠按照上級的總體部署，堅持以人為本的原則，緊扣創新拓展主題，大力推進素質教育。積極帶領少先隊員深入開展各項體驗教育活動，幫助他們在實踐中養成道德行為好習慣，創新性地拓寬隊員的活動領域，充分發揮少先隊組織積極、開拓、自立、創新的作用，為少先隊工作的順利進行貢獻自己力量。

作為學校的副教導主任，她能做到和班子成員相互團結、相互尊重、相互配合，對于其他的工作不分分內分外，鼎力相助，大力支持。工作認真負責，辦事公平公正，敢于承擔責任，不計報酬，不計名利。

學校的教學質量是學校的生命線，而要提高教學質量關鍵是抓教師的思想管理、教學工作管理。因此，她注重如下主要措施：

(1)、在校長的指導下，充分發揮教導處中心樞紐職能作用，認真貫徹和落實學校的教學工作計劃和教學常規要求。

(2)、抓好教研組建設，領導和指導教研組長的工作，審查各教研組的工作計劃，檢查教研組工作計劃的落實情況。定期召開教研組長會議，交流情況和工作經驗，研究問題，落實解決問題的方法和措施。

(3)、協助教導主任組織全校教師學習黨的教育方針和教育理論，以及教育大綱，加強教學工作管理力度，抓好每學期學初各種計劃制定，每學期對教師計劃、備課、上課、教案及對學生作業的布置等方面教學工作進行多種形式的檢查和督促，并認真落實教師教學的五個環節，要求教師認真備好課，上好課，做好課前預習指導，課堂精講精練，布置批改講評學生作業，做好單元測試和復習鞏固，使教師能按要求完成好各科的教學任務，提高教學效果;

（4)、以身作則并努力搞好教師的團結，關心教師的思想、生活和身體健康，協調解教師在教育教學的疑難，做好教師思想和業務水平的提高工作，搞好教研活動，推動學校的教改工作，保證學校的教學質量

三、近三年獲得的成績。1、2014年6月，指導的舞蹈《一雙小小手》獲全鎮“六一”匯演二等獎； 2、2014年3月，獲賓州鎮2013年秋學期五年級英語全鎮平均分第三名； 3、2014年2月，撰寫的論文《如何提高小學數學課堂教學的有效性》、《圓的認識》教學設計均獲得省級二等獎； 4、2013年9月，被評為賓州鎮“師德標兵”； 5、2013年6月，榮獲賓陽縣“中國夢﹒我的夢”征文活動中指導獎； 6、2013年6月，指導的合唱隊榮獲賓州鎮“六一”少兒歌曲比賽三等獎； 7、2013年5月，指導五年級學生阮麗玉、四年級學生鄭秀華參加全國小學生英語競賽，均獲全國三等獎； 8、2013年3月，撰寫的論文《農村小學數學教學實踐與思考》獲省級二等獎。

賓州鎮展志完小

2014年6月25