第一篇：教學方法導論,高校版教師資格證考試

教學方法

第一章

教學方法概述

1..教學方法指在教學活動中，教師指導學生學習以達到教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。

2.國內教學方法改革與發展1.愉快教學法（上海倪谷音）2.情景教學法（江蘇特級李吉林首創）3.嘗試教學法（常州邱學華首創）（大學教法，重點）4.成功教學法（上海閘北8中校長劉京海）愉快教學法是借助于建立民主和諧的師生關系，著力于兒童的全面發展，它要變厭學為好學，變苦學為樂學，變要我學為我要學。愉快教學法的理念：“一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童一切?！?情景教學法提出的根據是情感和認知活動相互作用、有意識心理活動與無意識心理活動相互統一、智力因素與非智力因素（或理智活動與情意活動）相互統一等原理。

嘗試教學法以培養學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法。特點是先練后講（核心）成功教學法堅持對學生實施鼓勵性評價?；疽兀?.積極的期望；2.成功的機會；3.鼓勵性評價。3.當代國外教學方法改革與發展： 1）發現法，美國心理學家布魯納。

2）范例教學法是教師通過對教材中的典型事例進行分析，使學生掌握科學知識和科學方法的一種教學方法。它的基本原則是：教學與德育相統一；解決問題的學習與系統知識學習相統一；基礎知識學習與智能培養相統一、主體與客體相統一。由德國瓦·根舍因創造。.范例教學法教學內容必須具有基本性、基礎性、范例性等三個基本特征。3）目標教學法，美國教育學家布盧姆。目標教學法的實施，是一個完整的工作系統，它包括“定標”“實標”“評價”三個環節。目標教學的流程是雙向信息溝通式傳遞，隨時調整教學節奏，達到課堂教學優化控制。布盧姆教育理論核心是“掌握學習”。

4）程序教學法美國教育心理學家B.F.斯金納倡導。建立了操作行為主義的學習理論。強化在他的教學理論中占有核心的地位。5）“綱要信號”圖表教學法。

6）暗示教學法又稱啟發式外語教學法或啟示法，是保加利亞教育心理學家喬治·羅扎諾夫提出。是教師通過各種暗示手段，使學生在生動活潑、輕松愉快的環境中進行學習，行成最佳的學習狀態，從而充分發揮學生的學習潛力，提高效果的一種教學方法。該法堅持的原則有：愉快而不緊張的原則、有意識與無意識統一的原則、暗示相互作用的原則。

7）非指導性教學法，又叫促進教學法，是美國心理學家卡爾·羅杰斯的首倡。羅杰斯的非指導性教學法是建立在他的人本主義教育價值觀基礎上的。非指導性（促進）教學法充分地注重了學生的學習主動性。

4.教學方法改革與發展的基本特點（JD）：1.重視學生的主體性2.重視教學中學生知情智力的整合統一3.加強學習方法的研究4.重視現代教育技術的應用5.教學方法的模式化。第二章 教學設計的方法

1.教學設計是指教師為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。

2.教學設計的目的在于優化教學程序，激發學習者的興趣，提高教學效率。

3.現代教學設計主要特征（JD）：1）以學生學習為中心2）關注真實生活3）以“研究”超越“經驗”4）創造性和靈活性。

4.教學設計的依據（JD）：依據現代教學理論；依據系統科學的原理與方法；依據教學的實際需要；依據學生的特點；依據教師的教學經驗（教師的教 學經驗、智慧和風格是形成教學個性及教學藝術性配合講授法、談話法進行。的重要基礎，是促進課堂教學豐富多彩、生動活潑三，以實際訓練為主的方法包括：實驗法、練習法、的基本條件）。

實習作業法。1）實驗法是在教師指導下，學生運5.教學設計的基本要素（DX）：教學目標；教學內用一定的儀器進行獨立作業，并通過觀察事物的變容；教學策略、教學媒體；教學評價。

化來獲取知識，培養實驗技能的一種教學方法。實6.教學設計的常用模式：系統分析模式；目標模式；驗法是隨著現代自然科學的發展而興起的一種教過程模式；

學方法。特點：讓學生親自動手。2）練習法是在7.目標模式又稱系統方法模式，強調以教學目標為教師指導下，學生鞏固知識，形成技能技巧的教學基點對教學活動進行系統設計，以達成教學目標為方法。是各科教學普遍采用的一種教學方法。練習基本目的。呈直線型。

法的特點在于應用知識，形成技能、技巧，達到學過程模式的設計步驟是非直線型。過程模式的基本了會用的目的。3）實習法是根據教學大綱的要求，特點是靈活、實用，教學設計人員可以根據教學情在校內外組織學生進行實際操作，將書本知識運用境的需要有側重地設計教學方案。

于實踐的一種教學方法。特點：能夠充分體現理論8.教學目標設計：設計具體而明確的教學目標是教聯系實際的原則，鍛煉學生實際工作能力，便于獲學設計中最先要考慮的問題。

得直接經驗。

9.教學目標是指教學中師生預期達到的學習結果。2新課程改革背景下的課堂教學方法，三種類型：10教學目標的功能：導向功能；激勵功能；標準主體參與型教學的方法；合作學習型教學的方法；功能。

研究學習型教學的方法；

11教學目標的分類：影響較大的是美國教育家布3教學方法選擇的主要依據（JD）：教學目的和任盧姆的教育目標分類理論。布盧姆等人受到行為主務；教學內容的性質和特點；每節課的重點、難點；義和認知心理學的影響，將教育目標分為認知、情學生的身心發展特點；教師自身的素養；教學時間感和動作技能三個領域。

和效率的要求。12教學目標設計基本要求（JD）：一般目標和具體第四章 教學組織的方法

目標相結合；集體目標和個人目標相結合；難度適1教學組織是指為實現一定的教學目標，圍繞一定中；便于檢測。的教育內容或學習經驗，在一定時空環境中，通過10教學目標的表述，布盧姆關于行為目標的研究一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結表明，教學的完成是學生行為的改變，這些行為是構與程序。

可觀察的，也是可測量的。（即：教學目標是外顯2.教學組織的特點：特殊的師生互動；特殊的時空的，而不是內隱的。）

安排；教學因素的特殊組合（教學目標、內容、媒11確定教學起點（DX）：對學生進行全面分析；體、方法、手段等因素在教學中各具有獨特的作確定學生原有的學習基礎；進行學習任務分析；（奧用）。

蘇貝爾提出的“先行組織者”實際上就是在正式的3歷史上教學組織形式分為三類：個別化教學、集學習開始之前以學習者易懂的通俗語言呈獻給學體教學和綜合教學。其中，個別教學、道爾頓制、習者的一個引導性或背景知識材料。）

文納特卡制、開放課堂基本上可劃為個別化教學；12教學內容分析和處理的方法（JD）：研讀課程標班級授課、分組教學、導生制可劃為集體教學；特準，明確基本要求；通覽教材，鳥瞰全局；疏通教朗普制則屬于綜合教學類。

材，清除障礙；熟悉教材，重點記憶；分析教材，4個別教學：產生于古代，是人類最初的教學組織把握三點；精心設計，妥善安排；閱讀資料，吸取形式。群體教學，是初級的集體教學形式，存在于營養。

歐洲中世紀至文藝復興的學校教育中，也在我國13設計教學時間的策略（JD）：把握好整體時間分宋、元、明、清各代的官學和書院的教學活動中。配；保證學生的實際學習時間；科學規劃單元課時；是個別教學向班級授課過渡的中間環節。盡可能增加學生的專注學習時間（實踐表明，通過班級授課：分三階段.1、17世紀捷克的夸美紐斯提教師的努力，增加專注學習時間是完全可能的）；出，2、赫爾巴特為代表

3、蘇聯教學論代表。班防止教學時間遺失。級授課制以捷克教育家夸美紐斯為代表。貝爾--蘭第三章 課堂教學的方法

喀斯特制也稱為導生制，這是英國“雙軌制”教育1傳統課堂教學方法4大類：一，以語言傳遞信息體制的具體表現。柏克郝斯特的道爾頓制是一種典為主的方法；二，以直接感知為主的方法；三，以型的自學輔導式的教學組織形式。

實際訓練為主的方法；四，以欣賞活動為主的方法。5教學組是發展的特點（JD）：教學組織形式的確一，以語言傳遞信息為主的方法包括：講授法、談定化；多樣化、綜合化；個別化；更加重視課外、話法、討論法、讀書指導法。

校外活動。

1）講授法是整個教學方法體系運用最多、最廣的6.現代社會流行的教學組織形式是班級授課制度。方法。講授法的具體方式：講解、講述、講讀、講基本的教學組織形式是課堂教學。

演。講授法的基本要求：講授內容要有科學性和思課堂教學的優點：（1）有利于提高教學效率（2）想性，也是確保講授質量的首要條件；講授要系統有利于發揮教師的主導作用.（3）有利于發揮學生完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統性和集體的教育作用。缺點：（1）不利于對學生因材施啟發性教學原則的要求；教師要努力提高語言表達教（2）在一定程度上顯示了學生主體地位、獨立水平，教師的語言要做到：準、精、美、活。性和創新精神等方面的發展（3）以“課”為基礎2）談話法的特點：師生對話，孔子和蘇格拉底倡的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性導這種，《學記》中要求教師“善問”“善待問”。（4）缺乏真正的生生之間的合作。

3）討論法是在教師指導下，讓學生獨立地閱讀教7班級授課的具體形式有三種：全班上課；班內分材、收集資料，并進行群體性的討論，借以交流信組教學；班內個別教學。

息，深化認識，發展智能的一種教學方法。討論法8教學工作的基本環節：備課、上課（中心環節）、特點：以學生自己的活動為中心。

課外作業和課外輔導四個環節。

4）讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和9上課環節，要上好課，確保課堂教學的質量，這參考書以獲得知識，鞏固知識，并培養閱讀能力的是促進學生全面發展的先決條件。怎樣上好課？目教學方法。

標明確；內容正確；方法恰當；教學組織嚴密；教二，以直接感知為主的方法：演示法、參觀法。演學效果優異（教學成功與否最終要看教學效果）。示法特點：直觀性強；作為一種輔助的方法，常常

10課的類型以一堂課完成任務的多少為依據，可

以分為兩類，單一課和綜合課。

11單一課是指，一堂課主要完成一種教學任務的課（中學高年級）。綜合課指，一堂課完成兩種或以上主要教學任務的課（小學，中學低年級）。12綜合課的一般結構：組織教學；檢查復習；學習新教材；鞏固新教材；布置課外作業

13課的結構是指一堂課的組成部分及各部分的安排順序和時間分配。

14教案按形式的分類：條目式、表格式。教案的主要內容：教學目標、內容、方法。條目式教案的基本結構：課題名稱，教學目標，教學內容、重點難點、課的類型、教學方法，教材教具準備、教學時間、教學過程設計、板書設計。第五章 多媒體教學的方法

1新型教學媒體現代化特征和優點（判）：擴大了教育傳播的范圍和規模；能傳送活動圖像，能準確、直觀地傳達事物運動狀態、從而有助于教育質量的提高。

2教學媒體特性（DX）：固定性；擴散性；重復性；組合性；工具性；能動性。

3現代教學媒體開發應遵循的基本原則（DX）：教育性、科學性、技術性、藝術性、經濟性原則。4信息技術與課程整合已經成為信息技術應用于教學過程的一個主要模式，它改變了學習者的學習方式。

第六章

教學評價的方法

1教學評價就是指評價主體依據一定的標準，運用各種科學方法，在系統收集有關教學事實信息的基礎上，對教師的教與學生的學相統一的教學活動整體或局部進行價值判斷的過程。教學評價起源于隋唐科舉考試。

2教學評價的功能（DX）：教學評價的導向與激勵功能；鑒定功能；改進提高功能；管理功能；研究功能。

3自1993年開始教育部開始實施普通高等學校本科教學評估工作

4教學評價根據時間和作用可以分為，診斷性評價（準備性評價）、形成性評價（過程性）、總結性評價（結果性）。（DX）

診斷性評價是指在教學活動開始之前，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與預測。形成性評價又稱過程評價，是指在教學活動計劃實施過程中，對教學計劃、方案執行的情況進行的評價。

總結性評價又稱終結性評價，是指某一教學活動告一段落或完成之后所進行的評價。

5現代教學評價倡導的基本理念（判)：在評價的功能上，由側重甄別和選拔轉向側重發展；在評價對象上，從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價；在評價的主體上，強調評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用；在評價結果上，不只是關注評價結果的準確、公正，而是更強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有態度的改進；在評價方法上，強調評價方式的多樣化，尤其注重把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統整量化評價；在評價者與評價對象的關系上，強調平等、理解、互動，體現以人為本的主體性評價的價值取向。6現代教學評價強調三種基本理念（DX）：關注學生發展；強調教師成長；重視以學論教。7設計教學評價指標體系是應注意的幾對關系（DX）：指標體系的全面性與重點性；指標的獨立性與相關性；指標的可測性和概括性；定性指標與定量指標。

8教學評價的基本原則（DX）：方向性原則；科學性；客觀性；發展性；可行性。

9現代教學評價的主要內容（DX）：學生的學習方式；學習水平；學習效果；教師的角色把握；學習環境的營造；教育技術的應用。

10現代教學評價的基本方法：測試、檔案袋評價、學習契約評價、反思評價表、活動表現評價。11檔案袋評價是一種綜合性的過程性評價方法。多元智能理論的創立者，美國加德納認為，檔案袋評價是一種持續的、自然的評價形式，可以鼓勵學生成為一個能意識到自己的學習與個人發展的主動學習者。

第七章 教學研究的方法

1教學研究指的是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教學現象的解釋、預測和控制，探索教學規律的一種認識活動。

2教學研究在教學改革與發展中的主要作用表現在（JD）：促進教育教學改革的動力；提高教育質量和辦學效益的重要依據；發展和完善教學理論的重要基礎；提高廣大教師素質的重要途徑。3現代教學研究的特點（判）：1）從過去之研究存在，發展到現在關注研究變化、演化2）從過去只研究簡單事物，追求簡單性，發展為探索復雜性3）從研究實體轉向研究關系、相互作用、非線性關系4）從歸納法得出結論到更強調理性在認識中的作用5）從僅采取邏輯推演，到邏輯推演與非邏輯的6）從分析意識發展到整合意識，從強調分析思維到強調綜合與分析的統一，強調綜合是出發點、起點，在綜合、整體的狀態下揭示事物的結構與功能。4教學研究工作的主要功能（DX）：探討教育教學規律；改進教育實踐。

5教師是教學院就的主體（判）。

6教學研究方法按研究目的劃分：基礎研究；應用研究；發展研究；比較研究；預測研究。7教學研究的一般步驟：選定研究問題；查閱文獻形成理論構思（及形成研究假設）；制定研究計劃（方案）；實施研究過程；分析研究得出結論；形成研究報告；研究成果評價。

選題原則（DX）：價值性；科學性；創新性；可行性。

好的教育科學研究理論構思，必須具備：科學性、價值性、創新性、可行性。

4教學研究在教學改革與發展中的主要作用表現在（JD）：促進教育改革的動力；提高教育質量和辦學效益的重要依據；發展和完善教學理論的重要基礎；提高廣大教師素質的重要途徑。5教學研究選題的基本原則：價值性；科學性；創新性；可行性原則。

研究計劃基本內容：課題名稱；研究目的與意義；研究內容；研究方法與設計；具體實施步驟；課題組成員及分工；成果形式；經費概算及所需儀器設備。

研究成果評價：評價教學研究成果的作用；評價的內容；評價的方式和方法；教學研究課題鑒定的程序。

5教學研究的基本方法：觀察法、調查法、實驗法（最重要的研究方法）、個案分析法、行動研究法（以解決實際問題為主要任務）、比較法。調查法特點：調查對象的廣泛性；手段的多樣性；方法的可操作性和實用性；結果的延時性。常用的調查方法：問卷法；訪談法；調查表法。個案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”是指對單一人或事進行個別深入研究的方法。比較法的作用：1）比較研究可以幫助人們更好地認識事物的本質，把握教育的普遍規律；2）能促使人們正確認識本專區、本單位的教學狀況3）能幫助人們獲得新的發現，促進教學研究的發展4）為教育政策的制定提供依據

第二篇：14年河南高校教師資格證考試培訓材料《教學方法導論》X

《教學方法導論》

1．教學方法的概念：

無論怎樣界定教學方法，首先都必須明確體現以下兩方面的思想和內容；第一，教學方法與教學目的相聯系，是實現教學目的不可或缺的工具；第二，教學方法始終應包括教師教的方法和學生學的方法，體現了師生在教學中相互聯系、相互作用、相互統一的特點。（選擇，判斷）

2．教學方法和教學方式的關系：

教學方式包含教學方法；教學方式應是構成教學方法的細節，教學方法是由若干教學方式構成的，同一種教學方法可以由不同的教學方式構成；而同一種教學方式也可以運用的不同的教學方法中。

3．教與學及其方法的聯系？

我們認為應確切表述為“教師指導學生學習”．教學方法：教師指導學生學習的方法。

4．教學方法：在教學活動中，教師指導學生學習以達到教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。

5．教學方法的意義？

①是聯系教師教和學生學的重要紐帶；

②是完成教學任務的必要條件（判斷）；

③提高教學質量的重要保證；

④是影響教師威信和師生關系的重要因素；

⑤影響學生身心發展（判斷）

6．注入式教學方法：把學生當容器；啟發式：當主體。

7．現代教學方法的特征？

十分重視教的藝術，要求老師不僅清晰而連貫地講授，還采用了演示、觀察、實驗等由教師指導，學生通過自己的活動來學習的各種方法。（有利于發展他們的智能）

杜威從實用主義的觀點出發，提出培養學生獨立的、生動學習的各種“活動教學”的模式。

60年代美國布魯納積極提倡的“發現法”，上海育才中學總結八字教學法“讀讀、議議、練練、講講”

8．影響教學法發展的直接因素：教學目的和任務、教學內容、時代要求和生產力發展水平（多選）

9．國內教學方法改革與發展

①愉快教學法。②情景教學法（江蘇特級李吉林首創）。

③嘗試教學法（常州邱學華首創）（大學教法，重點）

④成功教學法（上海閘北8中校長劉京海）

情景教學法的核心在于激發學生的情感。

嘗試教學法以培養學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法。特點是先練后講（核心0

成功教學法堅持對學生實施鼓勵性評價?；疽兀孩俜e極的期望。②成功的機會。③鼓勵性評價。

10．國外教學方法改革與發展 ①發現法，通常稱作發現學習或問題教學法，就是讓學生通過獨立工作，自己發現問題、解決問題及掌握原理的一種教學方法。是美心理學家布魯納倡導的，他認為發現不限于尋求人類未知曉的事物，用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式都是發現。

發現教學法可以（選擇)1．促進學生智力發展，2．挖掘學生的潛力，3．激發內在的學習動機4．培養創新精神，5．更好的鞏固所學知識，并能學習研究方法。

②范例教學法是教師對教材的典型事例進行分析，使學生掌握科學知識和科學方法。由德國瓦*根舍因創造。．范例教學法教學內容必須具有基本性、基礎性、范例性等三個基本特征。

③目標教學法依據美國教育學家布魯姆的“教育目標分類學”和“掌握學習策略”按既定的教學目標和．。,開發學生智力的教學方法。

④程序教學法美國教育心理學家B．F．斯金納倡導。

⑤“綱要信號”圖表教學法。

⑥暗示教學法又稱啟發式外語教學法或啟示法

⑦非指導性教學法。美國卡爾．羅杰斯。

11．教學方法改革與發展的基本特點（簡答）？

①重視學生的主體性

②重視教學中學生智力與情感等非認知因素的整合；

③加強學習方法的研究。

12．教學方法改革與發展的趨勢？（簡答或多選）

①教學方法的現代化，（標志：物質設備的現代化）

②教學方法的心理學化；（美國布魯納倡導的發現教學法是以結構主義認知心理學，斯金納的程序教學法是行為主義心理學，暗示教學法是以無意識心理學為基礎的。{單選}）。

③教學方法的模式化。

第二章 教學設計的方法

1．教學設計的基本特征？

①指導性。②統整性。③操作性。④預演性。⑤突顯性。

⑥易控性。⑦創造性（基本特點，是最高表現形式）。

2．教學設計的依據？

①現代教學理論。②系統科學的原理與方法。

③依據科學的實際需要。④依據學生的特點。

⑤依據教師的教學經驗。

3．教學設計的內容包括？（重點）

①教學目標設計。②教學起點設計。③教學內容設計。

④教學時間設計。⑤教學措施設計。⑥教學評價設計。

教學設計的總目標（教學目的）：有實質性目標、發展性目標、教育性目標構成。

4．教學目標的功能？

①導向。①激勵。③標準功能。

教學目標的分類：布魯姆等人受到行為主義和認知心理學的影響將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域。

5．教學目標不是對教師的教學行為的描述，而是指的學生的學習結果。

6．教材是教師進行教學的基本依據，也是學生直接的學習對象。學習成績的好壞很大程度取決于專注學習時間的多少。增加學生的專注學習時間，是提高教學時間效益的極為重要的一個方面。

第三章

1．我國課堂教學方法分為？

①以語言傳遞信息為主的方法。②以直接感知為主的方法。

③以實際訓練為主的方法。④以欣賞活動為主的方法。

⑤以引導探究為主的方法。（重點)

以語言傳遞信息為主的方法以教師為中心包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法。

講授法是整個用最多、最廣的方法。講授法的具體方式：講解、講述、講讀、講演。

談話法的特點：師生對話。

以直接感知為主的方法：演示法、參觀法。

演示法的概念、特點：是教師向學生展示實物等直觀教具，或做示范性實驗，使學生獲得關于事物現象的感性知識，以促使其獲得新知識，發展智力的一種教學方法。它是直觀性原則的具體運用作為輔助的方法，常常配合講授法、談話法進行。

以實際訓練為主的方法包括：實驗、練習、實習作業法。練習法是在教師指導下，學生鞏固知識，形成技能技巧的教學方法。是各科教學普遍采用的一種教學方法。

以引導探究為主的方法主要包括發現法。又稱探索法、研究法。

2．選擇教學方法應遵循的原則？

一、總體把握原則，是指在選擇教學方法時，要從教學內容出發，總體把握教學的目的和任務，教學內容的性質和特點，每節課的重點、難點和關鍵。①把握教學目的和任務，教學目的和任務是傳授新知識，用講授法、談話法、演示法；如果讓學生掌握技能技巧，用練習法、實習法；如果是提高口頭表達能力并發展智力，用談話法、討論法；②把握教學內容的性質和特點；③把握每節課的重點、難點。

二、師生共明原則

3、“雙效”統一原則，指選擇教學方法時，一要考慮能否取得最佳效果，二要考慮能否取得最高效率，力求二者達到完美統一。

3．教師怎樣運用教學方法？

①必須堅持以啟發式為指導思想，啟發既是一種方法，更是一種教學的指導思想，是相對于注入法而言的。各種教學方法既有啟發性質，又有注入性質。

②運用教學方法必須做到最佳選擇和優化組合。

③運用教學方法必須做到原則性和靈活性相結合。既要掌握“教必有法”的原則性，又要領會“教無定法”的靈活性。

4．個別教學：產生于古代，是人類最初的教學組織形式。群體教學，是初級的集體教學形式，存在于歐洲中世紀至文藝復興的學校教育中，也在我國宋、元、明、清各代的官學和書院的教學活動中。是個別教學向班級授課過渡的中間環節。

班級授課：分三階段．①17世紀捷克的夸美紐斯提出，②赫爾巴特為代表③蘇聯教學論代表。

5．現代社會流行的教學組織形式是班級授課制度?；镜慕虒W組織形式—課堂教學。

6．課堂教學的優點和不足？

（1）有利于提高教學效率。（2）有利于發揮教師的主導作用．

（3）有利于發揮學生集體的教育作用。（4)不利于照顧學生的個別差異，（5）不利于培養學生的探索精神、創造能力和實際操作能力?，F場教學組織的次數不能過多，他只能是進行的輔助形式。

7．教學組織形式選擇的依據？

根據學校的物質資源；根據師生數量和教師專業水平；根據教學目標；根據課程的性質和課程內容；根據教學對象選擇教學組織形式；選擇恰當時機靈活運用教學組織形式。

8．當前教學組織形式改革的重點表現在幾個方面？

適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化；改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用；多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動；探索個別化教學。

9．教學工作的基本環節：備課、上課（中心環節）、課外作業和課外輔導四個環節。

教師怎樣才能備好課？

鉆研教學材料；了解學生；設計教學樣式；擬定教學計劃。

怎樣上好課？

目標明確；內容正確；方法恰當；教學組織嚴密；教學效果優異。

10．單一課是指，一堂課主要完成一種教學任務的課（中學高年級）。綜合課指，一堂課完成兩種或以上主要教學任務的課（小學，中學低年級）。教案的分類條目式。表格式。

11．教案的主要內容：教學目標、內容、方法。

12．教學媒體：在教學活動中存儲、傳輸教學信息的媒體。教師不僅是教育信息源，也是教學媒體。

教學媒體有哪些特性？固定性；擴散性；重復性；組合性；工具性；能動性。

現代教學媒體開發的基本原則：教育性原則；科學性；技術性；藝術性；經濟性原則。

13．信息技術與課程整合改變了學習者的學習方式。

14．教學評價：是指評價主體依據一定的標準，運用各種科學的方法，在系統收集有關教學事實信息的基礎上，對教學過程和結果的評價。教學評價起源于隋唐科舉考試。

教學評價的改進提高功能是教學評價的主要功能。

1993年教育部開始“普通高校本科教學評估”工作。

教學評價根據時間和作用可以分為，診斷性評價（準備性評價）、形成性（過程性）、總結性評價（結果性）。

教學評價指標體系的編制是教學評價方案設計的中心環節。

15．教學評價的基本原則：方向性原則；科學性；客觀性；發展性原則。

16．現代教學評價倡導的基本理念：（重點)在評價的功能上，由側重甄別和選拔轉向側重發展；在評價對象上，從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價；在評價的主題上，強調評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用；在評價結果上，不只是關注評價結果的準確、公正，而是更強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有態度的改進；在方法上。強調評價方式的多樣化，尤其注重把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價統整量化評價。

17．現代教學評價的基本方法:測試；檔案袋評價；學習契約評價；反思評價表；活動表現評價。

18．教學研究的一般步驟：選定研究問題、查閱文獻和初步調查、制定研究計劃或方案、實施研究（搜集并整理資料）、分析研究得出結論、形成研究報告。

教學研究選題的基本原則：價值性原則；科學性；創新性；可行性原則。

教育文獻主要分布：書籍、報刊、教育檔案類、專家詢問和現代信息技術。搜集資料是研究工作的核心。

19．教學研究的基本方法：觀察法、調查法、實驗法（最重要的研究方法）、個案分析法、行動研究法（以解決實際問題為主要任務）。個案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”是指對單一人或事進行個別深入研究的方法。

第三篇：高校教師資格證考試——現代教育技術導論試題庫

現代教育技術導論試題庫 單選題

(1)（C）主要是模仿傳統的課堂教學，以教師講授為主，界面包括教師的授課視頻、講稿內容配合文字、圖片或PPT。

A: 協作探究型網絡課程 B:自主學習型網絡課程 C:課堂授課型網絡課程 D:自測輔導型網絡課程

(2)CSDN全球最大中文IT社區屬于（C）。

A:業余興趣學習專題網站 B:文化知識賞析專題網站 C:技能知識學習專題網站 D:自主學習型專題網站

(3)人耳在主觀感覺上區別相同響度和音調兩類不同聲音的主觀特性稱為（C）。

A:聲波 B:音調 C:音色 D:響度

(4)從教育屬性看，教育信息化的基本特征是開放性、（C）、交互性與協作性。

A:規范性 B:自主性 C:共享性 D:及時性

(5)學校應用現代教育技術，提高教育信息化程度，必須具備的基本要素：教師、環境、（B）、設計、過程。

A:學生 B:資源 C:制度 D:管理

(6)認知領域學習目標分類中，根據標準對材料作價值判斷的能力，包括按照材料的內在或外在標準進行價值判斷，屬于（D）。

A:運用 B:分析 C:綜合 D:評價

(7)（A）的本質是為學習者提供大量的專題學習資源和協作學習交流工具。

A:專題網站 B:博客 C:搜索引擎 D:精品課程

(8)下面的（B）不屬于教育技術對教育的變革。

A:學習空間與方式的變革 B:教學思想的變革

C:教學過程要素關系的轉變 D:教育教學模式的變革

(9)教育技術的AECT’94定義，（A）是教育研究與實踐的對象。

A:學習過程 B:教學過程 C:教育過程 D:實踐過程

(10)下面屬于靜止圖像的文件是（C）。

A:*.mpg B:*.avi C:*.jpeg D:*.mp3

(11)教育技術的AECT’94定義，教育技術的基本研究內容包括學習過程與學習資源的（A）、開發、利用、管理與評價五個方面。

A:設計 B:構思 C:計劃 D:創建

(12)（D）是一個基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過Web、WAP以及各種客戶端組建個人社區，以140字左右的文字更新信息，并實現即時分享。

A:個人博客 B:博客 C:博客圈 D:微博

(13)喬納森的建構主義學習環境模式以（B）為核心，注重對不同種類型學習過程、心智模型和影響要素的整體設計。

A:有意義學習B:問題解決

C:發現問題

D:創造性學習

(14)（D）是在程序教學發展的基礎上形成的現代教育技術應用模式。

A:集體教學 B:程序教學 C:小組教學 D:個別化教學

(15)（B）是教師根據教學需要，組織學生在校內外從事一定實際操作，把從課堂上、理論上習得的知識技能運用于實踐的方法。

A:實驗法 B:實習作業法 C:示范-模仿法

D:直接與間接強化法

(16)（D）指計算機管理教學系統，包括計算機化測試與評分、學習問題診斷、學習任務分配等功能。

A:CAI B:CIA C:CIM D:CMI

(17)虛擬現實系統應用最多的專用設備是頭盔式立體顯示器和（C）。

A:鍵盤 B:鼠標 C:數據手套 D:操縱桿

(18)以下不屬于網絡課程的特點的是（C）。

A:以學習者為中心，促進學習者獨立自主學習B:提供豐富的學習資源，學習者有充分的選擇空間 C:師生可以自由交流

D:提供多維的信息交互，構建良好的學習支持服務

(19)專題學習網站是一種（C）方式。

A:自主學習B:合作學習C:網絡教學 D:傳統教學

(20)教學設計的發展分為四個不同的時期:教學設計思想的萌芽、（B）、認知主義主導教學設計、走向整合化的教學設計。

A:建構主義理論興起 B:行為主義教學設計興起 C:教學內容整合 D:教學情境設計

(21)國內學者基本上都把教學設計的發展分為四個不同的時期/階段，20世紀初期所屬的階段是（A）。

A:教學設計思想的萌芽 B:認知主義主導教學設計 C:走向整合化的教學設計 D:行為主義教學設計興起

(22)信息技術一方面使教師的知識傳遞者這一角色趨于過時，另一方面又強化了教師的學習（D）身份。

A:合作者 B:領導者 C:服務者 D:指導者

(23)教學過程設計的理論基礎是傳播理論、（A）及認知的信息加工理論。

A:行為主義學習理論 B:人本主義學習論 C:教育心理學 D:建構主義理論

(24)人耳對聲音調子高低的主觀感覺稱為音調，也稱音高或（B）。

A:音律 B:音準 C:音色 D:音源

(25)教師的現代教育技術能力具有的特點是：多維性、動態性、（B）、差異性。

A:民主性 B:階段性 C:發展性 D:科學性

(26)結構開放是指利用（C）技術，可以隨時更新教學內容的組態。

A:積件化 B:構造化 C:構件化 D:條件化

(27)（D）是保證信息素養發展方向的指示器和調節器。

A:信息意識 B:信息能力 C:信息形態 D:信息倫理

(28)信息意識在信息素養結構中起（C）作用，信息能力是信息素養的（），信息倫理道德是保證信息素養發展方向的（）和調節器。

A:基礎、內容、方向塔

B:前提、保障、主動力 C:先導、核心、指示器 D:主要、目標、指明燈

(29)教學過程要素一般包括教師、學生、教材（內容）和（C）四個基本要素。

A:課堂 B:教學目標 C:媒體

D:教學方法

(30)教育博客的特點:真實性、人物性、情節性、（B）、感悟性、共享性。

A:科學性 B:可讀性 C:實用性 D:基礎性

(1)從技術屬性看，教育信息化的基本特征之一是（D）。

A:開放性 B:共享性 C:協作性 D:數字化

(2)下面的（B）不屬于教育技術對教育的變革。

A:學習空間與方式的變革 B:教學思想的變革

C:教學過程要素關系的轉變 D:教育教學模式的變革

(3)在確定教學目標時不需要考慮到（D）因素。

A:社會的需要 B:學生的特征 C:學科的特點 D:媒體的選擇

(4)多媒體CAI系統的3個組成部分：硬件平臺；軟件平臺；（A）。

A:課件 B:環境 C:資源 D:設計

(5)教育技術絕非僅指用于教育的媒體和手段，而是指人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和，它分為（A）（物化形態）和（）（智能形態）大類。A:有形技術、無形技術 B:人文、技術

C:硬件應用、軟件應用 D:媒體環境、知識態度

(7)（A）在接受用戶查詢請求時，同時調用多個預先選定的獨立搜索引擎進行搜索，然后將所有查詢結果集中起來處理，再返回給用戶。

A:元搜索引擎 B:分類搜索引擎 C:全文搜索引擎 D:目錄搜索引擎

(8)以下選項中不屬于情感領域（Affective Domain）目標分類的是（D）。

A:接受 B:反應 C:價值化 D:領會

(9)教師的現代教育技術能力具有多維性、動態性、階段性和（D）四個特點。

A:共享性 B:協作性 C:交互性 D:差異性

(10)以下選項中不屬于專題學習網站的特點的是（C）。

A:網站的專題性 B:對象的特定性 C:內容的強化性 D:功能的綜合性

(11)根據網站的功能和作用，可將專題網站分為資源型的專題學習網站、自主學習型專題網站和（A）。

A:課堂互動型專題學習網站 B:技能知識學習型網站 C:文化知識賞析型網站 D:業余興趣學習型網站

(12)教師現代教育技術能力包括四個方面的內容，即媒體技術能力、（B）、教學實踐能力和評價研究能力。

A:獲取知識能力 B:信息應用能力 C:獲取信息能力 D:科學研究能力

(13)學校應用現代教育技術，提高教育信息化程度，必須具備的基本要素：教師、環境、（B）、設計、過程。

A:學生 B:資源 C:制度 D:管理

(14)下面的（D）不是數字化校園所具有的特點。

A:資源數字化 B:教學網絡化 C:管理自動化 D:校園安全化

(15)百度搜索引擎中，布爾邏輯操作符中OR的作用是（B）。

A:表示查詢結果要同時滿足用戶給出的所有關鍵詞 B:表示查詢結果只要滿足關鍵詞中的一個即可 C:表示查詢含有AND之前的關鍵詞 D:表示查詢排除AND之后的關鍵詞

(16)課件與網絡課件均可用于（A）或自學。

A:多媒體演示教學 B:遠程教育 C:小組學習D:協作學習

(17)（A）是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，教學活動進程的穩定結構形式。

A:教學模式 B:教學目標 C:教學內容 D:教學方法

(18)以下不屬于視頻格式的是（C）。

A:FLV B:RM C:JPEG D:WMV

(19)（C）需要分析法是由學生所在的組織機構內部已經確定的教學目標對學生的期望與學生學習現狀作比較，找出二者之間存在的差距，從而鑒別學習需要的一種分析方法。

A:外部參照 B:社會參照 C:內部參照 D:校間參照

(20)下面的（A）是目前使用最為廣泛的圖像處理軟件。

A:Photoshop B:WaveCN C:Movie Maker D:Premiere

(21)日常學習和教學過程中，常用的多媒體素材主要有以下幾種：圖像、聲音、flash、（B）。

A:文字 B:視頻 C:書本 D:詞典

(22)在教學資源建設的四個層次中，（B）是基礎，是教學資源建設的重點和核心。

A:資源建設的評價

B:網絡課程和素材類教學資源建設 C:教育資源管理 D:資源共享

(23)下面的（A）不屬于教學資源建設的四個層次。

A: 試卷

B:網絡課程建設

C:素材類教學資源建設

D:教育資源管理系統的開發

(24)下面（C）不是專題學習網站的建設步驟。

A:專題學習網站的設計選題

B:專題學習網站的內容設計及系統設計 C:專題學習網站的討論區設計 D:專題學習網站的制作開發

(25)輸入“教育*”，結果不會顯示（C）等相關內容。

A:“教育技術” B:“教育信息” C:“教學過程” D:“教育內容”

(26)在教學設計的基本模式中，（B）被公認為是當代最完整、最具系統性的模式。

A:教學設計過程模式

B:教學設計系統化方法模式 C:建構主義學習環境模式 D:教學設計方法模式

(27)目錄索引類搜素引擎搜索的信息大多面向（D）。

A:網頁 B:資源 C:站點 D:網站

(28)專題學習網站的類型:資源型的專題學習網站、（C）、課堂互動型專題學習網站。

A:小組學習型專題網站 B:協作學習型專題網站 C:自主學習型專題網站 D:技能知識學習專題網站

(29)在遠程教學中，需要通過（B）來保證信息的傳送，保證對教學和學習的支持。

A:多媒體技術 B:通信技術 C:衛星技術 D:計算機技術

(30)與非智力因素有關的特征則包括興趣、動機、（B）、意志和性格。

A:知識基礎 B:情感 C:認知能力

D:認知結構特征

(31)集體教學的結構是以（）為中心的集體授課制。

(31)現代教育技術的三個主要的相對獨立的應用實踐領域有課堂教學領域、遠程教學領域、（B）。

A:學科教學領域 B:企業培訓領域

C:公司培訓領域 D:學科教育領域

(32)系統開放化包括內容、結構與（D）三個層面的含義。

A:目標 B:方法

C:交互 D:功能

(33)教育技術是一門（C）的學科。

A:理論 B:實踐

C:理論與實踐并重 D:理論與實踐分開

(34)（A）一般是以班級的形式進行，它是根據年齡或文化程度把學生編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數進行教學的教學組織形式。

A:集體授課 B:個別化教學 C:小組教學 D:團隊學習

(37)（A）是由三幅不同顏色的灰度圖像組合而成，一個為紅色，一個為綠色，另一個為藍色。

A:彩色圖像 B:數碼圖像

C:灰階圖像 D:二值圖像

(38)以下不屬于常用的視頻文件格式的是（D）。

A:avi B:mpg C:mov D:png

(40)“博客”一次是從英文單詞（C）音譯而來的。

A:Book B:Booker C:Blog D:Blogger

(41)聲音響度的度量單位是（A）。

A:dB B:MB C:bit D:Hz

(42)情感領域學習目標分類中，學生主動參與，積極反應，表示出較高的興趣。學習的結果包括默認、愿意反應和滿意的反應，屬于（B）。

A:接受 B:反應

C:價值化 D:組織

(43)教學設計取向由（C）轉向融理性與創造性為一體的設計觀。

A:創造設計觀 B:感性設計觀

C:理性設計觀 D:過程設計觀

(44)多媒體演示教室的核心是（B）。

A:投影儀 B:多媒體計算機

C:展板 D:音響設備

(45)目錄索引類搜素引擎提供目錄瀏覽服務和（C）服務。

A:簡介檢索 B:直接檢索 C:人工檢索 D:自動檢索

(46)以下不屬于常用的著名搜索引擎的是（D）。

A:雅虎 B:谷歌

C:百度 D:天涯社區

(47)19世紀初，深化了教學程序的研究，并把心理學中的統覺作用應用到教學上，認為學生是利用已有的觀念吸收新的觀念，并構成“統覺團”，以增強吸收新知識的能力的心理學家是（B）。

A:華生 B:皮亞杰

C:夸美紐斯 D:赫爾巴特

(48)專題學習網站是面向的是（A）。

A:廣大學生 B:特定的受眾群

C:大學生 D:特定的教師

(49)教師現代教育技術能力包括四個方面的內容，即媒體技術能力、（B）、教學實踐能力和評價研究能力。

A:獲取知識能力 B:信息應用能力

C:獲取信息能力 D:科學研究能力

(50)史密斯—雷根”模式充分體現了（B）學習理論的思想。

A:建構主義 B:認知主義

C:聯結—認知 D:行為主義

(1)下面的（A）屬于數字化學習資源的媒體素材。

A:動畫類 B:電子圖書

C:電子百科 D:學位論文

(2)集體教學模式的基礎是（D）。

A:網絡技術 B:計算機技術

C:視聽技術 D:多媒體技術

(3)國內學者基本上都把教學設計的發展分為四個不同的時期/階段，20世紀初期所屬的階段是（A）。

A:教學設計思想的萌芽 B:認知主義主導教學設計

C:走向整合化的教學設計 D:行為主義教學設計興起

(4)對于現代教育技術與教育變革的關系，可以這樣理解：以多媒體和網絡技術為核心的（C）在教育中的應用，必將對教育教學產生根本性的變革。

A:網絡技術 B:多媒體技術

C:現代教育技術 D:信息技術

(5)以下選項中不屬于目錄索引類搜索引擎的是（A）。

A:谷歌 B:搜狐

C:新浪 D:網易搜索

(6)下列選項不屬于網絡課程中的網絡教學支持系統的是（D）。

A:教學大綱 B:課件

C:習題 D:主機

(7)以下不屬于FLV視頻格式優點的是（A）。

A:視頻質量良好 B:加載速度快

C:文件較大 D:本身占有率低

(8)網絡課程一般包括教學內容和（D）。

A:教學方法 B:交互方式

C:評價方法 D:網絡教學支持系統

(9)下列選項中（A）不屬于行為主義學習理論指導的教學設計重點強調的。

A:學習環境的創建 B:行為的刺激與強化

C:學習條件的分析與創設 D:以及知識結構的剖析與呈現

(10)人耳對聲音調子高低的主觀感覺稱為（D）。

A:音質 B:音色

C:響度 D:音調

(11)（B）是以學習者為中心進行設計，一般以 Web 頁面組織、整合一門課程的內容，欄目包括課程介紹、課程內容、學習論壇、模擬測試等，提供豐富的學習資源，滿足學習者個性化學習的需要。

A:協作探究型網絡課程 B:課堂授課型網絡課程

C:自主學習型網絡課程 D:自測輔導型網絡課程

(12)教學目標編寫的ABCD模式中，B指的是（A）。

A:教學行為 B:教學對象

C:教學標準

D:教學條件

(13)以下不屬于集體教學模式的基本特征的是（D）。

A:教學系統的結構是以學校和教師為中心的集體授課制 B:以視聽媒體作為輔助手段或傳播手段來進行教學的視聽傳播方法

C:根據個人特點為每個學生選擇學習方法、媒體和材料 D:強調對教學系統的設計和視聽信息的設計

(14)在我國，運用現代教育技術的（D）理論，使企業培訓系統化，加強培訓的針對性與有效地制定企業培訓策略，正在成為現代教育技術在企業中應用的一個重要領域。

A:心理學 B:教育學

C:傳播學 D:教學系統設計

(15)迪克—凱瑞”模式、“史密斯—雷根”模式是以（D）認識論作為教學設計的基礎。

A:建構主義 B:主觀主義

C:認知主義 D:客觀主義

(16)對于現代教育技術與教育變革的關系，以下理解不正確的是（C）。

A:學習空間與方式的變革 B:教學方法與手段的變革

C:教學資源的利用 D:教學過程要素關系的轉變

(17)大約在（C），“現代教育技術”一詞開始在我國使用，它與“教育技術”在本質上是指同一個概念。

A:20世紀70年代初期 B:20世紀70年代中期

C:20世紀70年代末期 D:20世紀80年代初期

(18)在查詢內容后面加上（A）可把搜索范圍限定在特定站點中。

A:site B:insite C:resite D:allsite

(19)以下不屬于“史密斯-雷根”教學設計系統化方法模式中提到的策略分類的是（C）。

A:教學組織策略 B:教學傳遞策略

C:教學評價策略 D:教學管理策略

(20)通常所說的現代教學媒體是指（D）。

A:黑板，教科書，圖片等 B:教室，校園，周圍社區等

C:班風，校規，校紀等 D:投影，錄像，錄音，電子計算機等

(21)斯金納提出的“小步子、（B）、序列化、學習者參與、強化、自定步調”六個教學設計原則確立了行為主義教學設計的理論基石。

A:自主強化 B:循序漸進

C:分析任務 D:設計教學過程

(22)（D）是根據社會（或職業）的要求來確定對學生的期望值，以此為標準來衡量學生學習的現狀，找出差距，從而確定學習需要的一種分析方法。

A:社會需要分析法

B:自身需要分析法

C:內部參照需要分析法 D:外部參照需要分析法

(23)以下不屬于專題學習網站的是（A）。

A:新浪網 B:中華經典網

C:編制人生網 D:勸學網

(24)以下選項不屬于自主學習型專題學習網站的是（C）。

A:提供一定學習工具 B:提供網上答疑和學習指導

C:與教學同步 D:提供考試的注冊和認證

(25)（C）需要分析法是由學生所在的組織機構內部已經確定的教學目標對學生的期望與學生學習現狀作比較，找出二者之間存在的差距，從而鑒別學習需要的一種分析方法。

A:外部參照 B:社會參照

C:內部參照 D:校間參照

(26)日常學習和教學過程中，常用的多媒體素材主要有以下幾種：圖像、聲音、flash、（B）。

A:文字 B:視頻

C:書本 D:詞典

(27)靠手或筆遮擋位置判斷點擊位置的白板（C）。

A:電磁感應式白板 B:壓感式白板

C:紅外線式白板 D:激光跟蹤式白板

(28)WaveCN是一款（A）軟件。

A:音頻編輯軟件 B:視頻編輯軟件

C:圖像編輯軟件 D:文字編輯軟件

(29)（C）指的是那些以抽象形式表現出來，以功能形式作用于教育實踐的科學知識，如系統方法等。

A:有形技術 B:教育技術

C:無形技術 D:信息技術

(30)情感領域學習目標分類中，學生將多種價值觀組織成一個體系，對各種價值觀加以比較，形成個人的價值觀體系，屬于（B）。

A:接受 B:反應

C:價值化 D:組織

(1)從教學形式上看，信息化教學環境包括多媒體演示教室和（A）。

A:網絡教室環境 B:語音教學環境 C:電子備課環境 D:微格訓練環境

(2)國家精品課程的評審包括網上申報、網上評審、會議終審、（B）等四個步驟，最終評選出某一的國家精品課程。

A:網絡測試 B:網上公示 C:網絡使用 D:網絡反饋

(3)（A）以沉浸性、交互性和構想性為基本特征的計算機高級人機交互技術。

A:虛擬現實技術 B:仿真技術 C:多傳感器技術 D:人工智能技術

(4)（B）是指通過超鏈實現本地資源與遠程資源的無縫連接，從而實現教學內容空間可以無限擴張

A:形式開放 B:內容開放 C:結構開放 D:功能開放

(5)下列選項中與非智力因素無關的特征是（C）。

A:興趣 B:動機 C:認知能力 D:情感

(6)動作技能領域學習目標分類中，學生對所處環境中的刺激進行觀察和理解，并對動作做出相應調節的能力，屬于（A）。

A:感知能力 B:體能 C:技巧動作 D:有意溝通

(7)下面有關混響時間長短對聲音的作用，正確的是（C）。

A:混響時間的長短對聲音的清晰度影響不明顯 B:混響時間越長，聲音聽起來越清晰 C:混響時間越長，聲音聽起來越模糊

D:混響時間太短會使講話的聲音模糊不清

(8)特效制作在Photoshop中主要由（B）、通道及工具綜合應用完成。

A:圖像編輯 B:濾鏡 C:鏡像 D:透視

(9)在確定教學目標時不需要考慮到（D）因素。

A:社會的需要 B:學生的特征 C:學科的特點 D:媒體的選擇

(10)信息技術一方面使教師的知識傳遞者這一角色趨于過時，另一方面又強化了教師的學習（D）身份。

A:合作者 B:領導者 C:服務者 D:指導者

(11)（C）包含六個基本要素：問題/項目、相關案例、信息資源、認知工具、交流與協作工具、社會/情境支持。

A:迪克—凱瑞”模式

B:史密斯的教學設計過程模式 C:喬納森的建構主義學習環境模式 D:雷根的教學設計過程模式

(12)（C）是指在計算機局域網的基礎上，將圖形、圖像、聲音、動畫及文字等各種多媒體信息，以實時控制的方式引入到教學過程中的一種專用多媒體計算機網絡平臺。

A:多媒體演示教室 B:微格教學教室 C:多媒體網絡教室 D:語音教室

(13)（D）是在程序教學發展的基礎上形成的現代教育技術應用模式。

A:集體教學 B:程序教學 C:小組教學 D:個別化教學

(14)下面的（A）是矢量圖像格式。

A:SVG B:BMP C:GIF D:JPEG

(15)（C）是具有學生與教師在地點上的分離、實施有組織的教學項目、應用遠程傳播媒體系統、有雙向交流的渠道等特性的教育形式。

A:集體教學 B:小組教學 C:遠程教學 D:個別化教學

(16)在遠程教學中，需要通過（B）來保證信息的傳送，保證對教學和學習的支持。

A:多媒體技術 B:通信技術 C:衛星技術 D:計算機技術

(17)高校教師作為教師群體中的一個特殊群體，與中小學教師、職業學校教師、社會培訓教師等多種教師全體的不同主要表現在：所屬學科差異大、（C）、學習的成教特點強、所教學生的能力強。

A:知識范圍廣泛

B:教師個人素質要求高 C:教學科研的要求高 D:教學環境先進

(18)教學設計的思想起源于（C）教育和心理學家試圖把心理科學運用于教育的努力。

A:19世紀初期 B:19世紀末期 C:20世紀初期 D:20世紀末期

(19)認知領域學習目標分類中，把復雜的知識整體分解為組成部分，并理解各部分之間聯系的能力，屬于（B）。

A:綜合 B:分析 C:識記 D:運用

(20)可以把高校教師現代教育技術能力要求歸納為（A）、資源/管理、教學/設計、績效/發展四個方面。

A:工具/應用 B:系統/開發 C:環境/應用 D:學習/管理

(21)MovieMaker是一款（B）軟件。

A:音頻編輯軟件 B:視頻編輯軟件 C:圖像編輯軟件 D:文字編輯軟件

(22)（C）是指利用計算機來交互地綜合處理文字、數字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種媒體信息綜合技術。

A:網絡技術 B:壓縮技術 C:多媒體技術 D:媒體技術

(23)目錄索引類搜素引擎搜索的信息大多面向（A）。

A:網頁 B:資源 C:站點 D:網站

(24)（B）是一種調用其他獨立搜索引擎的引擎，亦稱“搜索引擎之母”。

A:全文搜索引擎 B:元搜索引擎 C:目錄索引類搜索 D:關鍵詞搜索

(25)從技術屬性看，教育信息化的基本特征之一是（D）。

A:開放性 B:共享性 C:協作性 D:數字化

(26)物體映像在人眼的視網膜上會保留一個非常短暫的時間是（C）。

A:0.001-0.002s B:0.01-0.02s C:0.1-0.2s D:1-2s

(27)LANSTAR主控端軟件應安裝在（A）機上。

A:教師機 B:學生機 C:服務器 D:工作站

(28)以下選項中屬于全文搜索引擎的是（A）。

A:谷歌 B:雅虎 C:網易搜索 D:搜魅網

(29)傳統的課堂教學系統是以（B）為中心，主要采取以教師講授為主的班級授課的教學組織形式。

A:學生

B:教師 C:媒體 D:內容

(30)自主學習型專題網站具有（B）的特點。

A:作為教師教學的資源庫，提供教師教學所需要的素材 B:能為學習者的自主學習提供平臺，成為學習者學習的載體，滿足他們自學的需要的專題網站

C:提供學生探究學習以及課外學習所需要的素材

D:供教師和學生共同完成網站的建設和開發的專題網站

多選題

(8)隨著國際互聯網技術融入教育領域，交互性遠程教學方式逐漸興起，教學模式轉向對虛擬教育的研究，出現了(ACD)等新概念。

A：虛擬教室 B：集體備課 C：虛擬學校 D：數字博物館

(9)自主學習型專題學習網站一般具有（ABCD）的功能。

A：提供一定的學習工具 B：提供討論域

C：提供網上答疑和學習指導 D：提供考試的注冊和認證

(10)課件或網絡課件可以（BC）。

A：發送郵件 B：展示教學內容 C：自我練習D：發飛信

(11)評價工具是指記錄學習過程、展示學習作品、促進反思的工具，以下屬于評價工具的有（AB）。

A：EPSS B：電子學檔 C：微型世界 D：網絡聊天

(12)以下選項中屬于形成性評價階段的有（BCD）。

A：自我評價階段 B：一對一評價階段 C：小群體評價階段 D：實地試驗階段

(13)德國教育家赫爾巴特把教學過程分成四個階段（ABCD）。

A：清楚 B：聯想 C：系統 D：方法

(14)通常多媒體控制臺上有（ABCD）按鈕及接口。

A：投影儀 開關 B：電動幕 開關 C：MIC接口 D：USB接口

(15)數字化學習資源中，人力資源包括（ABCD）。

A：網友 B：教師 C：同學

D：網絡助教

(16)從教育屬性看，教育信息化的基本特征是（ABCD）。

A：協作性 B：交互性 C：開放性 D：共享性

(17)不屬于情感領域學習目標的是（ABCD）。

A：識記 B：運用 C：分析 D：綜合(18)沉浸虛擬現實的設備常見的有（AC）。

A：立體頭盔顯示器 B：位置跟蹤器 C：數據手套 D：三維鼠標

(19)下面有關網絡課程和網絡課件的說法，正確的是（BD）。

A：網絡課件是網絡課程中按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和學習資源 B：網絡課程包括網絡課件和教學活動兩個組成部分 C：網絡課件的內涵要比網絡課程廣得多

D：網絡課程的社會需求、課程規劃等內涵是網絡課件所不包括的(20)國內學者基本上都把教學設計的發展分為四個不同的時期/階段,下列選項中屬于教學設計發展的階段的有（ABCD）。

A：行為主義教學設計興起階段 B：認知主義主導教學設計 C：走向整合化的教學設計 D：教學設計思想的萌芽

(10)信息素養的主要構成是（ABD）。

A：信息意識 B：信息能力 C：信息技術 D：信息倫理

(11)數碼相機的成像元件是（AC）。

A：CCD B：CMSN C：CMOS D：CAD

(12)視頻達到（CD）幀頻時看起來順暢連續。

A：12幀/s B：14幀/s C：25幀/s D：30幀/s(13)AECT’94定義將教育技術定義為教學技術是關于學習過程和學習資源的（BC）、（）、利用、管理和評價的理論與實踐。

A：定義 B：開發 C：設計 D：拓展

(14)國內學者基本上都把教學設計的發展分為四個不同的時期/階段,下列選項中屬于教學設計發展的階段的有（ABCD）。

A：行為主義教學設計興起階段 B：認知主義主導教學設計 C：走向整合化的教學設計 D：教學設計思想的萌芽

(15)以下屬于多媒體網絡教學軟件的是（ABC）。

A：天空教室 B：課堂錄播系統

C：LanStar 多媒體網絡教學系統 D：MOODLE

(16)聲音數字化的數據量與（ABC）有關。

A：采樣頻率 B：量化位數 C：聲道數 D：聲音種類

(17)從網絡課程的表現形式來看，網絡課程主要有（ACD）。

A：課堂授課型 B：互動教學型 C：自主學習型 D：協作探究型

(18)教師現代教育技術能力可以概括為（ABCD）。

A：媒體技術能力 B：信息應用能力 C：教學實踐能力 D：評價研究能力

(19)從教育屬性看，教育信息化的基本特征是（ABCD）。

A：開放性 B：共享性 C：交互性 D：協作性

(20)下面有關專題學習網站的說法，正確的是（ABCD）。

A：專題學習網站是圍繞某一專題進行的詳細而深入的資源建設

B：學習者通過自主學習、合作學習、探究學習等學習方式對專題進行全面學習C：專題學習網站能夠給學生提供大量的專題學習資源和協作學習交流工具 D：專題學習網站是一種網絡教學方

第四篇：教學方法(高校教師考試)

教學方法

第一章導論

1、當代國內教學方法有：愉快教學法、情景教學法、嘗試教學法和成功教學法。愉快教學法是借助于建立民主和諧的師生關系，著力于犯病的全面發展。它是變厭學為好學，變苦學為樂學，變要我學為我要學。情景教學法的在于激發學生的情感。嘗試教學法以培養學生的探索精神和自覺能力為主要目標的教學方法。它的特點是變先講后練為先練后講。成功教學法堅持對學生實施鼓勵性評價。愉快教學法（上海倪谷音）情景教學法（江蘇李吉林核心在于激發學生的情感）嘗試教學法（常州邱學華以培養學生的探索精神和自學能力為主要目標）成功教學法（上海劉京海堅持對學生實施鼓勵性評價）

2、國外教學方法（多）：發現法、范例教學法、目標教學法、程序教學法、綱要信號圖表教學法、暗示教學法、非指導性教學法

發現法布魯納激發學生內在的學習動機，培養學生的創新精神。范例教學法根舍因教學內容的特征：基本性、基礎性、范例性。目標教學法布盧姆。程序教學法斯金納?！熬V要信號”圖表教學法沙塔洛夫。暗示教學法又稱啟發式外語教學法洛扎諾夫。暗示教學法堅持的原則有（多）：愉快而不緊張的原則，有意識與無意識的原則，暗示相互作用的原則。非指導性教學法羅杰斯。人際關系是非指導性教學法的核心與關鍵。羅杰斯的非指導性促進教學法（判）是建立在他的人本主義教育價值觀基礎上的。

3、發現法也稱發現學習或問題教學法就是讓學生通過獨立工作，自己主動發現問題、解決問題及掌握原理的一種教學方法。范例教學法是教師通過對教材中的典型事例進行分析，使學生掌握科學知識和科學方法的一種教學方法。

4、目標教學法是按既定的教學目標和形成性測試手段，落實教學大綱、教材的學習任務，培養學生能力，開發學生智力的教學方法。

☆

5、（簡）教學方法改革與發展的基本特點：（當代教學方法改革與發展的趨勢）1.重視實現學生的主體性2.重視教學中學生知情智力的整合統一3.加強學習方法的研究4重視現代教育技術的應用5教學方法的模式化。

第二章教學設計的方法

1、教學設計（單）指教師為達到一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。

教學設計的意義：教學設計的過程實際上是對教學活動的預先分析與決策，是制定教學方案的過程。目的在于優化教學程序，激發學習者的興趣，提高教學效率。

2、（簡）教學設計的依據：1.依據現代教學理論2.依據系統科學的原理與方法3.依據教學的實際需要4.依據學生的特點5.依據教師的教學經驗

3、現代教學設計的基本特征：（簡多）教學設計不是“電腦式”的程序設計，不是各個教學環節簡簡單單的有序排列組合，不同的教育教學理念指導下的教學設計所呈現出來的形式與效果完全不同。1以學生的學習為中心；2關注真實生活3以“研究”超越“經驗”4創造性和靈活性

4、教學目標是教學活動的出發點，是課堂教學的靈魂。設計具體而明確的教學目標是教學設計中最先考慮的問題。

5、（多）布盧姆受到行為主義和認知心理的影響將教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域。我國自2001年開始的新課程改革提出了立體的“三維”教學目標：知識與技能，過程與方法，態度情感與價值觀。

6、教學目標設計的基本要求：1.一般目標和具體目標相結合2.集體目標和個人目標相結合3.難度適中4.便與檢測

7、以學為主的教學設計的基本原則：1強調 以學生為中心 2強調“情境”對意義建構的重要作用 3強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用 4強調對學習環境（而非教學環境）的設計 5強調利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）

8、自主學習的策略設計（多）：支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨機進入教學策略 第三章 課堂教學常用的方法

1、教學常用的方法（多）：1.以語言傳遞信息為主的方法2.以直接感知為主的方法3.以實際訓練為主的方法4.以欣賞活動為主的方法

2、以語言傳遞信息為主的教學方法主要包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法。

3、（單）講授法是教師通過語言向學生系統連貫地傳授知識、技能，發展學生智力了教學方法。是整個教學方法體系中運用最多、最廣的一種方法。

4、講授法的具體方式（多）：講解、講述、講讀、講演。講解是老師運用闡釋、說明、分析、認證和概括等手段知識內容。講解法是講授的基本方法，廣泛應用于各科教學中。

5、談話法又稱問答法，是教師根據教學目的要求，把教材內容概括成一系列問題，向學生一一提出。談話法的特點是師生對話。談話的關鍵是精心設問，提好問題。談話法的結構分為“問題”和“回答”兩部分。我國在教育家孔子和古希臘哲學家蘇格拉底曾倡導并運用過這種教學方法?！秾W記》中就要求教師教學要做到“善問”“善待問”。

6、討論法是在教師指導下，讓學生獨立地閱讀教材、收集資料，并進行群體性的討論…。特點是以學生自己的活動為中心。

7、（單）讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以獲得知識，鞏固知識，并培養閱讀能力的教學方法。基本要求：（簡）1.提出明確的目的、要求和思考題2.教會學生使用工具書3.幫助學生逐步學會閱讀的方法4.用多種方式指導學生閱讀

8、（多）以直接感知為主的方法，是指教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學性參觀等，使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象而獲得知識的方法。特點：形象性、直觀性、具體性、真實性。包括演示法和參觀法兩種。

9、（單判）演示法是教師向學生展示實物等直觀教具，或做示范性實驗…。演示法作為一種輔助的方法在各科教學中廣泛采用。

10參觀法是根據教學的目的和任務，教師組織學生進行實地觀察、研究，…。

11、(多)以實際訓練為主的方法包括：實驗法、練習法、實習作業法。

12實驗法是在教師指導下，學生運用一定的儀器進行獨立作業，并通過觀察事物的變化來獲取知識，培養實驗技能的一種教學方法。是隨現代自然科學的發展而興起的一種教學方法，在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中是一種最重要的教學方法。特點：學生親自動手，手腦并用。

13練習法是在教師指導下，學生鞏固知識，形成技能技巧的教學方法。是各科教學普遍采用的一種教學方法。特點：應用知識，形成技能技巧，達到學了會用的目的。

14實習法是根據教學大綱的要求，在校內外組織學生進行實際操作，將書本知識運用于實踐的一種教學方法。特點：理論聯系實際，鍛煉學生實際工作能力。

52欣賞法是指教師在教學中創設一定的情境，或利用一定教學內容和藝術形式，使學生通過體驗客觀事物的真善美，…。

第四章 課程改革倡導的教學方法

1、（多）這次基礎課程改革的重點就是讓學生的學習產生實質的變化，提倡自主、探究與合作的學習方式，逐步改變以老師為中心、課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。

2、（單）自主學習教學法是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析，探究，實踐，質疑，創造等方法來實現學習目標的教學方法。

3、（多）自主學習教學法的類型：任務型教學法、項目式教學法、嘗試教學法、問題教學法、六步教學法

4、（多簡）自主學習教學法的基本要求：1讓學生參與教學目標的制定 2幫助學生優化學習策略 3把生命發展的主動權還給學生 4提供適當的練習機會 5采取多種指導方式

5、合作教學法的特點：互動性、交往性、生成性

6、探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。第五章 教學組織方式

1、（單判）教學組織是指為實現一定的教學目標，圍繞一定的教育內容或學習經驗，在一定的時空環境中，通過一定的媒體，教師與學生之間相互作用的方式、結構與程序。特點表現為：特殊的師生互動；特殊的時空安排；教學因素的特殊組合。

△

2、（單判）班級授課制也稱班級教學或課堂教學。當代流行的基本教學組織形式是班級授課制。班級授 2 課制以課堂教學為基本表現形式，以現場教學為輔助形式 以復式教學為特殊的教學組織形式。

3、班級授課制的基本特點為班、課、時。以班為基本活動單位，以課為組織單位，以劉查為基本單位。

4、班級授課制的優缺點：有利于提高教學效率、發揮教師的主導作用、發揮學生集體的教育作用；缺點：不利于對學生因材施教，難以照顧學生的個別差異；在一定程度上限制了學生主體地位、獨立性和創新精神等方面的發展；以課為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性；缺少真正的生生合作。

5、（單判）課堂教學都是培養人才的有效、經濟的形式。

☆6完整的教學工作由備課、上課、課外作業的布置與批改和檢查學習效果四個基本環節組成。

7、備課是上課的先決條件。備好課不一定能上好課，但備課不充分，上課的質量就無從保障。

8、根據備課的把握的內容，可以把備課分為學期備課、單元備課和課時備課。備課的內容有1備課程標準

2、備教材

3、備學生 4備教法 5備學法

9、（多）教案的基本內容由概況、教學過程、板書設計、教學后記或教學反思四部分組成?！?/p>

10、教學是實現教育目的目標的基本途徑，而上課又是教學工作的中心環節。

11、從老師課堂教學技能的角度來談談怎樣上好一堂課：

（一）課堂導入技能

課堂導入的基本要求：導入要有針對性，導入要有趣味性，導入要有啟發性，要恰當把握導入的“度”

（二）課堂講授技能 課堂講授的基本要求：語言要規范、簡明、生動；要時刻關注學生的反饋信息；要與板書、體態語相配合；緊密聯系學生已有的知識經驗。

（三）課堂提問技能

課堂提問的基本要求：合理的設計問題；要面向全體學生提問；要目的明確，把握好時機；提問的語言要準確，具有啟發性；提問的態度要溫和自然；要及時進行評價和總結

（四）課堂傾聽技能

課堂傾聽的內容（多）：學生的回答與討論；學生的提問與質疑；學生的需要和情感；學生的思想與心聲

基本要求：創設平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學生的獨特性；要傾聽不同學生的聲音；傾聽后要進行及時反饋

（五）課堂對話技能（單）課堂對話是指在課堂教學中，通過老師、學生、文本材料之間的酵素交流和溝通，有效地實現教學目標的行為方式。課堂對話不同于漫無目的的閑談。課堂對話的特點（多）民主性、生成性、多邊性、開放性、傾聽性。課堂對話的類型包括人與客體的對話、人與人的對話、人與自身的對話（是一種高能形態的對話，相當于“自省”，是個體對自身內在經驗和外部世界的回味、認識和探究）課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛；選擇適當的對話話題；真誠地傾聽學生言說；要提高對話質量

（六）課堂板書技能

課堂板書的類型分為文字板書和圖畫板書和綜合式板書。文字板書主要有（多）綱要式板書、語詞式板書、表格式板書、線索式板書和演算式板書?；疽螅阂x內容，突出重點；要條理清晰，層次分明；要形式，布局合理；要文字粗當，科學性強；要書寫規范，示范性強；要把握時機，適時板書。

（七）教學反饋和強化技能 反饋基本要求：反饋要以促進學生的學習為目的；要多途徑獲得學生的反饋信息；反饋必須及時；反饋必須準確；反導學生學會自我反饋。教學強化的類型（多）分為語言強化、標志強化、動作強化和活動強化。標志強化（單）是老師運用一此醒目的文字符號色彩對比等，對學生的學習成績和行為進行強化的一種方法?；顒訌娀▎危┦侵附處熥寣W生參加 活動或承擔任務從而支學生的學習行為進行強化的方式。教學強化基本要求：強化目標要明確；強化態度要誠懇；強化時機要恰當；強化方式要靈活；強化要與反饋有機結合（八）結課 基本要求：結課要有針對性；結課要有全面性和深刻性；結課要簡潔簡潔明快；結課要有趣味性

11、（單判）課堂提問是教師在課堂教學中，通過創設問題情境，設置疑問疏導和促進學生學習的教學行為方式。課堂提問分為6個：回憶提問、理解提問（是檢查學生對事物本質和內部聯系的把握程度的提問）、應用提問（檢查學生在具體情境中應用所學概念 規則 原理解決實際問題的能力水平的提問）、分析提問、綜合提問和（要求學生發現知識之間的內在聯系，并在此基礎上把教材中的概念規則等重新組合的提問方式）評價提問（是最高層次的提問，目的在于訓練學生對人、事、物進行比較、鑒賞和評價的能力）。

12、（多簡）布置作業的基本要求：內容要精心選擇；難易要適度；數量要適當；題目要有啟發性；形式要靈活。作業批改的基本要求：批改作業要及時；批改方式要靈活；要尊重學生；批發態度要認真；批改符號要統一；批改要與講評緊密結合

13、檢查學習效果的方式與方法能課堂觀察、作業檢查與分析和學業成績測評。

課堂觀察（單）是指老師在課堂教學中，運用目光，從學生的動作、更替情緒的變化中獲得學生的認知、3 情感和技能方面的變化，以便有效地調控課堂教學的教學行為。第六章 多媒體教學的方法

☆

1、在教學活動中存儲、傳輸教學信息的媒體，我們稱之為教學媒體。

√

2、（判）教師不僅是教育信息源，也是教學媒體，是教育教學中的特殊媒體。在教學過程中，教師往往通過語言、聲調、眼神、表情、形體、動作、板書、圖板和多媒體課件等來傳遞教學信息。

☆

3、教學媒體的分類：1.按教學媒體發展的先后分類：傳統教學媒體；現代教學媒體2.按感官分類：聽覺型媒體；視覺型媒體（掛圖、標本）；試聽型媒體；相互作用型媒體（程序教學機、計算機輔助教學課件、語言實驗室、微格教學訓練系統）

4、教學媒體的特性：（共性）固定性、擴散性、重復性、組合性、工具性（教學媒體與人相比處于從屬地位。

☆

5、（多）現代教學媒體開發應遵循以下幾項基本原則：1.教育性原則2.科學性原則3.技術性原則4.藝術性原則5.經濟性原則

6、（判）信息技術與課程整合改變了學習者的學習方式。

√91課程整合的三個階段：封閉式的以知識為中心的課程整合；開放式的以資源為中心的課程整合（信息技術提供資源環境、作為信息加工工具、作為協作工具、作為研發工具四個層次）；全方位的課程整合 第七章 教學評價方法

1、教學評價就是指評價主體依據一定的標準，運用各種科學的方法，在系統收集有關教學事實信息的基礎上，對教師的教與學生的學相統一的教學活動整體或局部進行價值判斷的過程。（對教和學的過程和結果進行評價）教學評價是由評價主體、客體、方法、標準等基本要素構成的。

2、隋唐之后的科舉制度可以看作是教學評價產生的源頭?！鞍四暄芯俊碧├?/p>

3、簡：教學評價的功能（教學評價的主要作用）：

1、教學評價的導向與激勵功能；

2、教學評價的鑒定功能；3教學評價的改進提高功能（主要功能）；4教學評價的管理功能（1993年開始教育部開始實施“普通高等學校本科教學評估”工作）；5教學評價的研究功能

√

4、（多）教學評價的分類：根據評價的時間和作用分類：診斷性評價；形成性評價；總結性評價。根據評價的標準分類：相對評價；絕對評價和個體內差異評價。根據評價主體分類：自我評價；他人評價。根據評價的方法分類：定性評價；定量評價。根據評價涉及的層次與范圍：宏觀評價；中觀評價；微觀評價?！?/p>

5、診斷性評價是指在教學活動開始之前，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與預測?！?/p>

6、形成性評價又稱過程評價，是指在教學活動計劃實施過程中，對教學計劃、方案執行的情況進行的評價。

7、總結性評價又稱終結性評價，是指某一教學活動千一段落或完成之后所進行的評價。

8、相對評價是以被評價對象集合內部的某一狀態或標準樣組的水平為參照標準進行的評價。

9、（多判）絕對評價是指在評價對象群體以外，根據一定的目標和準則確定一個標準，在評價時將每一個評價對象與確定的標準進行比較以判斷其達到的程度。

10、現代教學評價強調三種基本理念：1關注學生發展 2強調教師成長 3重視以學論教 △1設計評價方案是準備階段具有實質性和關鍵性的工作。

☆2教學評價指標體系的編制是教學評價方案設計的中心環節，一直是困擾教學評價發展的重要因素之一。評價標準等級一般有2—4個。

☆3教學評價的基本原則：方向性原則、科學性原則、客觀性原則、發展性原則、可行性原則。

☆4現代教學評價倡導的基本理念:在評價的功能上，由側重甄別和選拔轉向側重發展。在評價的對象上，從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價。在評價的主體上，強調評價主體多元化和評價信息的多元化，重視自評和互評的作用。在評價的方法上，強調評價方式多樣化，尤其注重把質性評價與量化評價結合起來。

☆5現代教學評價的基本方法有哪些？1.測試2.檔案袋評價3.學習契約評價4.反思評價表5.活動表現評價 6測試主要包括面試、筆試與綜合考試三種類型。

第八章

說課、聽課及評課方法

1、說課：是老師在授課之前將教案轉化為“教學活動”的一種實踐演習，是老師面對專家和同行，以科學的教育理論為指導，將自己對課程標準及教材的理解和把握、課程程序的設計和安排、學習方法方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。

2、（多、判）說課的特點：說理性、科研性、工具性、交流性。說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學的過程。說課在于說理，在于說清“為什么這樣做”。

3、（多）按照說課的功能，可以把說課分為研討性說課、示范性說課、評比性說課和檢查性說課

4、評課是指聽課者對所聽的課進行評價和研討的一種教學活動。評課是教學和教研工作中經常開展的一項活動，集管理調控、診斷指導、鑒定激勵、溝通反饋及科研為一體，是研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。

5、（多）評課的基本要求：1評課標準多元化、2要堅持評課之道、3評課要有提高性、4、評課要有激勵性

評課的重點不在于評價老師的講授水平，也不在于鑒定某一節課的教學效果，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，以此來促進教師個體專業發展，促進教師群體素質的提升。第九章

教學研究的方法

1、教學研究指的是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教學現象的解釋、預測和控制，探索教學規律的一種認知活動。

☆

2、教學研究的一般程序是什么？1選定研究問題、2查閱文獻形成理論構思、3制定研究計劃或方案、4實施研究（搜集并整理資料）、5分析研究得出結論、6形成研究報告(研究成果的評價)。

3、選題的來源：1.從研究者感興趣的問題中選定2.從當前教育教學改革的實際問題中選定，以科研作為推動教學改革的動力3.從由中央到地方的科研規劃中選定

√

4、選題的原則：價值性原則；科學性原則；創新性原則；可行性原則

5、☆教學研究的基本方法有哪些？觀察法、調查法、實驗法、個案分析法、行動研究法、比較法。

6、（單）觀察法是在自然條件下對研究對象進行有目的、有計劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。在直接感知的基礎上來認識教學現象。是教學研究中普遍應用的方法。

7、（單）調查法是指在科學方法論和教育理論的指導下，運用問卷、訪談、測量等方式，有計劃地收集有關事實材料，…。根據調研對象和目的的不同可分為：現狀調查、相關調查、發展調查、預測調查。調查的實施是整個調查研究的中心工作。

☆

8、常用的調查方法：問卷法、訪談法、調查表法

9、（單）實驗法是按照教研目的，合理地控制或創設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設，…。教學實驗是教學研究中最重要的研究方法。

10、個案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”，是指對單一人或事進行個別深入研究的方法。

11、（單、判）行動研究法指研究者基于解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統的研究，…。特點：以解決實際問題為主要任務。

12、比較法是根據一定的標準，對某類教學現象在不同情況下的表現進行比較研究，找出教學的普遍規律及其特殊本質，力求得出符合實際的結論的研究方法。

第五篇：高等教育教師資格證教學方法導論考試復習重點

教學方法的概念及歷史演變

影響教學方法發展的直接因素是教學目的和任務、教學內容、時代要求和生產力的發展水平。（多選）

教學方法的意義具體體現在哪幾個方面？

答：（1）教學方法是聯系教師教與學生學的重要紐帶。

（2）教學方法是完成教學任務的必要條件。

（3）教學方法是提高教學質量的重要保證。

（4）教學方法是影響教師威信和師生關系的重要因素。

（5）教學方法影響學生身心發展。愉快教學法是上海特級教師倪谷音首先倡導的。（選擇）

情景教學法是江蘇省特級教師李吉林首創的。（選擇）

情景教學法的核心在于激發學生的情感，它突破了以往教學方法唯智主義的框框，在教學實踐中取得了良好的效果。（選擇）

嘗試教學法是江蘇常州特級教師邱學華首創的。（選擇）

成功教學法是以上海閘北八中校長劉京海為首的一批教改研究者首先提出的。

發現教學法通常被稱作發現學習或問題教學法，就是讓學生通過獨立工作，自己主動發現問題、解決問題及掌握原理的一種教學方法。（選擇）

發現教學法是美國心理學家布魯納所倡導的。（填空）

范例教學法是教師通過對教材中典型事例進行分析，使學生掌握科學知識和科學方法的一種教學法。（選擇）

范例教學法是德國教育家瓦·根舍因創作的。（選擇）

目標教學法是依據美國教育家布盧姆的“教育目標分類學”和“掌握學習策略”，按既定的教學目標和形成性測試手段，落實教學大綱、教材的學習任務，培養學生能力，開發學生智力的教學方法。（選擇）

程序教學法是美國著名的教育心理學家B·F·斯金納倡導的。（選擇）“綱要信號”圖表教學法是前蘇聯教育家沙塔洛夫創造的。（選擇）

暗示教學法是保加利亞教育心理學家喬治·洛扎諾夫提出的，他將無意識活動和催眠理論用于外語教學，形成了該法。（選擇）非指導教學法又叫促進教學法，是美國著名心理學家卡爾·羅杰斯的首創。（選擇）人際關系是非指導性教學方法的核心與關

鍵。

當代教學方法改革與發展的趨勢表現為以下幾個方面。（簡答）

（1）重視實現學生的主體性。

（2）重視教學中學生“知情智力”的整合統一。

（3）加強學習方法的研究。（4）重視現代教育技術的應用。（5）教學方法的模式化。

18、教學方法選擇的主要依據有以下幾個方面。（簡答）

（1）教學的目的和任務。

（2）教學的內容性質和特點。

（3）每節課的重點、難點。（4）學生的身心發展特點。

（5）教師自身的素養。

（6）教學時間和效率的要求。

19、任何教學方法都是為實現教學目的和任務服務的。（填空）

第二章

教學設計的方法

1、教學設計的主要依據主要有以下幾個方面。（多選或簡答）

（1）依據現代教學理論。

（2）依據系統科學的原理與方法。

（3）依據教學的實際需要。

（4）依據學生的特點。

（5）依據教師的教學經驗?，F代教學設計的基本特征為：（多選或簡答）以學生學習為中心。關注真實生活。

以“研究”超越“經驗”。創造性和靈活性。

設計具體而明確的教學目標是教學設計中最先要考慮的問題。（填空）

我國2001年開始的新課程改革提出了立體“三維”教學目標：知識與技能，過程與方法，態度情感與價值觀。知識與技能是基礎性目標，重在智能的提升；態度情感與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是關鍵性目標，是知識與技能和情感態度與價值觀目標達成的途徑。（選擇）教學目標設計的基本要求為：（選擇）

（1）一般目標和具體目標相結合。

（2）集體目標和個人目標相結合。

（3）難度適中

（4）便于檢測

一個完整的教學目標的表述應由四個部分組成：教學對象、表達學習結果的行為、表現行為的條件和學習程度。（選擇）

以學為主教學設計的基本原則是：（簡答）

（1）強調以學生為中心。

（2）強調“情景”對意義建構的重要作用。

（3）強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用。

（4）強調對學習環境（而非教學環境）的設計。（5）強調利用各種信息資源來支持“學”（而非支持“教”）。

（6）強調學習過程的最終目的是完成意義建構（而非完成教學目標）。第三章

課堂教學常用的方法

1、以語言傳遞信息為主的教學方法運用極為廣泛，主要包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法四種。（選擇）

2、Δ講授法是教師通過語言向學生系統連貫地傳授知識、技能，發展學生智力的教學方法，它可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，它是整個教學方法體系中運用最多、最廣的一種方法。（填空或選擇）

3、講授法的具體方式有講解、講述、講讀、講演。（多選）

4、Δ談話法是個古老的方法。我國大教育家孔子和古希臘哲學家蘇格拉底曾倡導并運用過這種教學方法。談話法的特點是師生對話。（選擇）

5、談話法的形式多樣，一般分為三種形式：啟發談話、復習談話、指導性和總結性談話。

6、討論法是在教師指導下，讓學生獨立地閱讀教材、收集資料，并進行群體性的討論，借以交流信息、深化認識、發展智能的一種教學方法。討論法的特點是以學生自己的活動為中心。（選擇）

7、以直接感知為主的方法是指教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學性參觀等，使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象而獲得知識的方法。這種方法的特點是具有形象性、直觀性、具體性和真實性。主要包括演示法和參觀法兩種。（選擇）

8、以實際訓練為主的方法主要包括實驗法、練習法、實習作業法三種。（選擇）

9、以欣賞活動為主的方法主要包括欣賞法。（選擇）

課程改革倡導的教學方法 “項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

我過著名教育改革家、全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養學生的能力為中心，提出六步教學法。（填空）自主學習教學法的基本要求：

（1）讓學生參與教學目標的制定。

（2）幫助學生優化學習策略。

（3）把生命發展的主動權還給學生。（4）提供適當的練習機會。（5）采取多種指導方式。

4、古羅馬的昆體良最早提出集體教學思想。捷克教育家夸美紐斯在其代表作《大教學論》中也詳細論述了班級授課制。

5、運用探究教學法的基本要求是：（1）選擇合適的探究內容。（2）為學習探究提供“支架”。提高學生的探究素養。要重視總結交流。

說課、聽課和評課方法

說課的重點是“為什么這樣做”。按照說課的功能，可以把說課分為研討性說課、示范性說課、評比性說課和檢查性說課。（選擇）說課的內容包括：（簡答）

（1）說教學目標

（2）說教學內容（3）說學生情況

（4）說教學方法

（5）說教學程序設計（6）說練習的內容與方法

3、說課的基本要求是：

（1）語言簡明，重點突出

（2）關注教學創新，突出自身特色

（3）說理透徹，理論和實踐相結合（4）要具有較強的反思意識

4、評課的基本要求:

（1）評課標準要多元化

（2）要堅持評課之道

（3）評課要有提高性

（4）評課要有激勵性

ΔΔ第六章

教學組織的方法

Δ教學組織形式是教學目標得以實現的基本保證

班級授課—夸美紐斯

班級教學成為延續至今的學校教學的主要組織形式

貝爾—蘭喀斯特制，把教學內容傳授給一部分導生，再由導生轉授給其他學生。道爾頓制—道爾頓提出，是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。文納特卡制—華虛朋

分組教學—照顧學生個別差異，利于因材施教，有外部分組和內部分組兩種形式。特朗普制

我們可將歷史上出現過的教學組織形式劃分為個別化教學、集體教學和綜合教學三類。教學組織的選擇依據：根據學校的物質資源選擇教學組織形式、根據師生數量選擇教學組織形式、根據教學目標選擇教學組織形式、根據課程的性質和課程內容選擇教學組織形式、根據教學對象選擇教學組織形式、選擇恰當時機靈活運用教學組織形式（簡答）

如何選擇教學組織形式是教學實施的前提（填空）

班級授課制的基本特點：以班為基本活動單位，以課為組織單位、以課時為基本單位（多選）

班級授課制的優越性：有利于提高教學效率、有利于發揮教師的主導作用、有利于發揮學生集體的教育作用 班級授課制的局限性：不利于對學生因材施教難以照顧學生的個別差異、在一定程度上限制了學生的主體地位獨立性和創新精神等方面的發展、以課為基本的教學活動單位在某些情況下會割裂內容的整體性、缺乏真正的生生之間的合作（多選或簡答）

班級授課的具體形式：全班上課、班內分組教學、班內個別教學

全班上課是最典型最普遍的課堂教學組織形式，是教師直接指導下的班級全員一齊進行學習的形式

班內分組教學調整局限性的改變

班級授課組織的變式：現場教學（輔助的教學組織形式）、復式教學（特殊組織形式）復式教學要取得成功，關鍵是直接教學和自動作業的合理搭配

班級授課組織形式的改革：適當縮小班級規模，使教學單位趨向合理化；改進班級授課制，實現多種教學組織形式的綜合運用；多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動；探索個別化教學

馬蹄形、圓形之類的安排，要求班級規模不超過20-25名學生

Δ教學工作的基本環節：備課、上課、課外作業的布置與批改、檢查學習效果。備課是上課的先決條件

備課的類型：根據參與人數的多少，分為個人備課和集體備課；根據備課把握的內容，分為學期備課、單元備課和課時備課；根據備課的時間先后，分為課前備課和課后備課。

備課的內容：備課程標準、備教材、備學生、備教法、備學法

編制教案是教師備課工作的最后一個環節（填空）

教學進程是教案最重要的一部分 教學是實現教育目標得基本途徑 上課是教學工作的中心環節

課堂導入的作用：集中注意力；引發興趣；進入課題

課堂導入的類型：直接導入；復習導入；直觀導入；問題導入；實例導入；審題導入；故事導入；游戲導入；情境導入

課堂導入的基本要求：針對性；趣味性；啟發性；把握導入的度；藝術性（多選或簡答）講授是課堂教學最主要最常用的方式（TK）課堂提問是教師在課堂教學中，通過創設問題情境，設置疑問引導，和促進學生學習的教學行為方式（填空）課堂提問的類型：根據布魯姆關于認知目標得層次，分為回憶提問、理解提問、應用提問、綜合提問、評價提問

課堂提問的基本要求：合理的設計問題、面向全體學生提問、目的明確把握好時機、提問的語言要準確具有啟發性、提問的態度要溫和自然、要及時進行評價和總結（簡答）課堂傾聽的基本要求：創設平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學生的獨特性；要傾聽不同學生的聲音；傾聽后要進行及時反饋 課堂板書的特點：直觀形象性；高度概括性；藝術性

課堂板書的基本要求：要精選內容，突出重點；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當，科學性強；要書寫規范，示范性強；要把握時機，適時板書。課堂反饋在課堂教學中的作用表現在激勵、調控、媒介和預測四個方面。課堂反饋的基本要求：反饋要以促進學生的學習為目的；要多途徑獲得學生的反饋信息；反饋必須及時；反饋必須準確；指導學生學會自我反饋。

結課是指完成課堂教學活動時，為使學生所學的知識得到及時轉化、升華、條理化和系統化，教師對學生學過的知識進行歸納總結的教學行為。（填空）

按照完成作業行為方式的不同，把作業分為口頭作業、書面作業、觀察作業和實踐作業四種類型。

檢查學習效果的三種形式：課堂觀察；作業檢查與分析；學業成績測評。第七章：

課堂媒體的特性：固定性；擴散性；重復性；組合性；工具性；能動性。

現代教學媒體運用的基本原則：教育性原則；科學性原則；技術性原則；藝術性原則；經濟性原則。（多選或簡答）信息技術與學科整合應該注意以下三點：第一，應該在以信息技術、網絡和多媒體技術為基礎的信息化環境中實施課堂教學活動；第二，學科課程內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；第三，信息技術與學科課程整合改變了學習者的學習方式。信息技術與學科課程整合的方法：以先進教育理論為指導；以新型教學結構創建為中心；以學教并重的理論來設計；建設質優量豐的學科教學資源；構建有利于學科課程整合的教學模式。第八章：

現代教學評價經歷了4個階段：測量階段（桑代克）；目標模式階段（泰勒）；目標參照測驗階段；人本化階段。

教學評價的功能：導向與激勵功能；鑒定功能；改進提高功能；管理功能，研究功能。（簡答）

教學評價的改進提高功能是教學評價的主要功能。（填空）

根據教學評價的時間和作用分類：診斷性評價、形成性評價和總結性評價。（多選）診斷性評價是指在教學活動開始之前，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的測定與預測。

形成性評價是指在教學活動計劃實施過程中，對教學計劃、教學執行的情況進行的評價。

總結性評價又稱終結性評價，是指某一教學活動告一段落或完成之后所進行的評價。根據教學評價的標準分類：相對評價、絕對評價和個體內差異評價。

相對評價是以被評價對象集合內部的某一狀態或標準樣組的水平為參照標準進行的評價。

絕對評價是指在評價對象群體以外，根據一定的目標和準則確定一個標準，在評價時，將每一個評價對象與確定標準進行比較以判斷其達到程度。

個體內差異評價是根據尊重個性、發展個性的觀點提出來的，它是以評價對象自身狀況為基準，就自身的發展情況進行縱向或橫向比較而做出價值判斷的過程。

根據教學評價的主體分為自我評價和他人評價。

根據教學評價的方法分為定量評價和定性評價。

根據教學評價涉及的層次和范圍分為宏觀的教學評價、中觀的教學評價和微觀的教學評價。

教學評價的基本過程分為三個階段：準備階

段、實施階段和結果分析階段。

教學評價的基本原則：方向性原則、科學性原則、客觀性原則、發展性原則和可行性原則。

現代教學評價的主要內容：學生的學習方式；學生的學習水平；學生的學習效果；教師的角色把握；學習環境的營造；教育技術的應用；網絡教學。

現代教學評價的基本方法：測試、檔案袋評價。

檔案袋評價是一種綜合性的過程性評價方法（加德納）。第九章：

教學研究在教學改革與發展中的作用：促進教育教學改革的動力；提高教學質量和辦學效益的重要依據；發展和完善教學理論的重要基礎；提高廣大教師素質的重要途徑。教師是教育教學的主體。教學研究包括廣大教師、基層教研員和專業研究工作者三個研究群體的合作。

教學研究按照研究的目的分為基礎研究、應用研究、發展研究、比較研究、預測研究。教學研究按照研究采用的方法分為定量研究和定性研究。

教學研究的基本方法：觀察法、調查法、實驗法、個案分析法、行動研究法、比較法。觀察法是研究者在自然條件下對研究對象進行有目的、有計劃的直接觀察、記錄、分析的一種方法。

調查法包括問卷法、訪談法、調查表法。實驗法是研究者按照教學研究目的，合理地控制或創設一定條件，人為的變革研究對象，從而驗證假設，探討教學現象因果關系的一種研究方法。

教學實驗是教學研究中最重要的研究方法。教學實驗一般采用自然教學法。

個案分析法是指對單個人或事進行個別深入的研究方法。

行動研究法是指實際工作者基于解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統研究，以期解決實際問題的一種研究方法。

比較法是根據一定的標準，對某類教學現象在不同情況下的表現進行比較研究，找出教學的普遍規律及其特殊本質，力求得出符合實際結論的研究方法。