第一篇：新語文課程標準下的中學作文教學

淺析新語文課程標準下的中學作文教學

由國家教育部制訂，于2003年5月向全國頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》（人民教育出版社2003年4月第1版），是一份由我國最高教育行政部門制訂并公開頒布全國各地，要求廣大高中教師必須認真實施的有關高中語文教育的高級文件。這也是第一份以高中“語文課程標準”的名稱進入全國所有高級中學，要求各級教育行政管理部門督促所有高中教師按“標準”施教以求達到“課標”要求的“法規性”文件。

第二篇：第二次學習新語文課程標準心得體會

第二次學習新語文課程標準心得體會

（烏江中心小學 徐淑敏）

最近一段時間，我認真研讀了2011年版語文課程標準，學習期間，我對自己以前的教學思想和行為進行了對比反思，對自己的課堂教學也進行了及時反思，用新課改理念，對自己以前認為是經驗的觀點和做法進行了重新審視。通過學習，我發現對自己的語文教學有很大的幫助，現對這次學習活動做如下總結：

第一，教師要給自己洗腦，從改變新課改理念開始做起。新課標是新課程改革重要的理論依據。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式。第二，教師要改變教法，要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。

第三，教師要重視語文基礎知識的學習。新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力。基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。

第四，今后的幾點做法。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點做法：1.繼續學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。2.我還將從整體上把握教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。3.在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。

第三篇：新語文教學5

三、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么？

答：語文課程的基本理念是: 全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的課程。

2、語文課程的性質和地位是什么？

答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？

答：在人文學科中，語文和歷史等學科有所不同。歷史由大量的史實和歷史觀構成歷史知識系統，而語文課程卻具有很強的實踐性。因為語言是一種約定俗成的社會現象，有不少語言現象，我們是很難從道理上講得清楚的，而且沒有必要從理論上掌握，唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，積累的語言材料越多，語言經驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。因此，語文教育應考慮重視學生的語文實踐活動，在語文實踐中培養語文實踐能力。再者，語文是人文性很強的學科，大多數的文章都包含著濃厚的感情色彩，語文課程又是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。

4、新課程教師角色應如何定位？

答：新課程中教師應是學生語文學習的促進者、語文課程的開發者、語文教育教學的研究者、學生人生發展的引導者。

5、你是怎樣看待識字教學中的“復現”的？

（一）認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是“復現”，讓學生在語言環境中多次與漢字見面。

（二）復現生字的途徑和方法：

（1）充分利用教材在語境中復現生字的特點，讓學生多讀多看多悟；

（2）在課堂教學設計中，創造更多復現機會；

（3）重視課外活動引導，在生活的大語言環境中復現生字。

6、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？

《小學語文課程標準》：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解；通過學生、教師、文本之間的對話，培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

7、語文綜合實踐活動有什么意義？

（一）意義

《小學語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

（二）定位

(1)它是一種語文學習活動，而不是其他學科性活動

(2)它是一種“綜合性學習”，而不是一般意義上的“綜合學習”

(3)它是一種“活化”的學習實踐，而不是“純粹”的理性學習

(4)它是一種自主的文化生活，而不是邏輯嚴密的科學研究

(5)它是一種過程性的、非線性的語文實踐，而不是結論式的、直線式的知識掌握。

8、教學目標有哪幾種敘寫方式？

（一）教學目標的兩種敘寫方式：

分解式目標與交融式目標

（二）分解式目標與交融式目標的異同 ：

分解式目標：按照“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小標題。

交融式目標：在敘寫時不出現 “知識和能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”這幾個明顯詞語，但它的每一點目標都把二維或三維的目標交融在一起。

9、新課程倡導怎樣的學習方式？

答：新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

自主學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。

合作學習是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。

探究學習，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。

10、口語交際教學應注意哪些問題？

1、激趣導入，創設民主和諧的交際氛圍。

2、創設情景，激發學生互動交際的動機。

3、雙向互動，發展學生口語交際的能力。

4、互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。

11、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀是途徑，不是目的。閱讀教學應培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

12、與以往的教學大綱比，新的《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求？

答：①寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。②在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。③應為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。④寫作知識的教學力求精要實用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

14、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？

答：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

15、語文綜合實踐活動有什么意義？

答：《語文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”

16、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？21

在語文教材中發現課題,即與閱讀教學相結合.在校園活動中發現課題.在社會大環境中發現課題.18、教學目標有哪幾種敘寫方式？分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么？

“分解式目標”與“交融式目標”.相同點：都是根據知識和能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度設計的。不同點：分解式目標按照三個維度根據實際情況羅列若干小目標。三個維度敘寫非常清晰、明確，便于操作。交融式教學目標不會出現有關三維的明顯提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維目標交融在一起，敘寫方便。

19、三維目標的整合有哪些策略？

答：

1、重視情感態度價值觀的正確導向。（1）明確“導向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。（2）要重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育。（3）教師努力提高自身的語文素養。

2、關注學生的學習過程和學習方法。（1）多給學生聽說讀寫的實踐機會。（2）善于將課內學習引向課外，將課外學習引入 課內，有計劃，有意識地做出安排，做好引導。（3）課內的“拓展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。

20、什么是課程資源？答：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。

21、課程資源有哪些種類？

答：一種是將課程資源直截了當的分為有形資源和無形資源。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。一種是將課程資源劃分為校內資源、校外資源與網絡化資源三大類。

22、新課程倡導怎樣的學習方式？

答：本次新課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是對傳統學習的挑戰，也是一次革命。“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導“自主”學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。“合作”學習是在學生獨立讀書的、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合作’學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。同時培養一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態度和合作意識、團隊精神。“探究”學習，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程”。“探究”重要的不是結果，而是探究過程的本身。要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣。

23、什么是探究學習？請舉例說明。

答：“探究”學習，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程”。如： 教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。

24、你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？

答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換周期長，“優生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

六、案例分析題

14、以下是浙教版第11冊《三顧茅廬》的教學片段： 結合《語文新課程標準》的學習，你認為本案例“詞義教學”給你什么啟示？

答：《語文新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本案例中，教師緊緊抓住“大賢”這個詞，一連問了5個問題，而且這5個問題都與“大賢”有著密切的關系。這樣，就把文中的語言內化成學生自己的語言，變成孩子能夠理解的東西。理解了“大賢”這個詞，孔明那不同一般的豐滿的形象就展現在學生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發而動全身。這樣的詞義教學讓學生體驗到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學生的思維，突出一點

盤活全文，這應該是我們語文老師應該追求的一種境界。

15、學習《五彩池》一課的第二自然段時，試從教學方式的角度評述以上教學片段。

評析：《語文課程標準》中提出語文教學旨在“全面提高學生的語文素養”，我們“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地進行學習，教師要做好學生的“引路人”。“發展思維”是小學語文教育的目標之一，“思維”應與“語言”共生。案例中的教師通過語言示范：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒”，引導學生發生思維的遷移，把學生已經停留在五彩池“形美”的比喻，牽引到“神美”的想像中。學生的思維就在這時從禁錮變得豁然開朗，“奇妙的想象”自然“脫口而出”了。由此，學生的想象力得到了充分的張揚，對語言的自主構建能力也得到了訓練。語言文字是人類思維活動的產物。所以，在教學中，教師始終要將語言訓練和思維訓練有機地結合起來。當學生在語文學習中思維發生了偏差或禁錮時，教師應及時發揮引導的作用，使學生獲得正確的、更層次的文本價值。案例中的教師就是運用了示范引導才使學生的想象能天馬行空。語文教學要淡化教師的講，教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關鍵之處、聯結之處、過渡連接之處，以表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”、“指點迷津”使學生舉一反三。案例中的教師就很善于“指點迷津”，只用了簡簡單單的例子，就給學生的思維解了禁。（僅供參考）

16、一次妙趣橫生的作文教學，這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？

評析： 傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思； 二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統教學中，學生一直處于被動接受的狀態，以致“談寫色變”。案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。案例中的教師抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態，個個都充滿了表達的欲望。可以說這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環境中才“易于表達，樂于表達”。一句話：文無定法。（僅供參考）

17、請點評下面的識字教學片段：師：同學們，現在有4個偏旁娃娃急著想與大家交朋友，你們愿意認識

它們嗎？瞧，他們來了（課件顯示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）誰認識她們呀？你是怎么認識的？

生：老師，我認識“刂”旁，我記得您說過刀字在旁邊叫立刀旁，與鋒銳刀箭有關。

生：我認識“冫”旁，三點水去掉一滴水，這一滴水可能是因為天氣太冷了，結成冰了。應該與水的溫度有關。

生：老師，我想給小朋友介紹剩下兩個偏旁“扌”和“彳”旁。“彳”旁表示有很多人，“扌”旁表示與手動作有關。

師：偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲，你們能從課文中找到她們藏在哪兒嗎？生：老師，“刂”旁藏在“到”的右邊，“秋一來到”的“到”。

生：“到”字讀音與右邊“刂”旁讀音相似。

生：“冫”旁藏在“涼”字左邊，“涼快”的“涼”。

生：兩點水加京就是“涼”，涼風、涼氣。

生：“彳”旁藏在“往”字左邊，“向往”的“往”，我很向往飛上月球拍張照。生：我聽姥姥說，舊社會有很多地主欺負老百姓，“往”字邊表示很多人，右邊表示地主。

生：“排”字帶“扌”旁，排隊需要伸手，與手的動作有關。

生：老師，我還覺得右邊像小朋友在排隊，兩豎是操場，兩邊三橫是三排小朋友。我們海鷹小隊可以演示這個“排”字。

生：我有好辦法記住“樹”，“木”加“對”就是樹，果樹、桃樹。

生：我還想到敵人“又”進“村”子里就是“樹”，梨樹。

生：“叢”去掉橫就是“從”。

生：兩個小人手牽手也是從。

生：小時候姥姥講故事開頭都是“從前啊??”。

生：“會”字我有好辦法記住，上面是人，下面是云，就是開會的“會”，開會的人像天上的云那么多。

評析：

《課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學環境。”低段的小學生年齡小，注意力難以持久，但案例中的教師卻在不知不覺中讓學生與偏旁見面。她 把偏旁稱為“偏旁娃娃”，把認識偏旁稱為“與大家交朋友”，把找到字中的偏旁稱為“捉迷藏游戲”。這些富有童趣的語言都迎合了兒童的心理，使學生對偏旁產生了濃厚的興趣，同時也為課堂營造了輕松愉快的識字環境。所以學生在課堂中思維活躍，他們能結合各自的生活和學習經驗來記憶生字，效果頗佳。教學中，教師不但語言親切活潑，而且采用了兒童最喜歡的識字教學形式——游戲（捉迷藏）來激發學生學習興趣。學生在游戲中興奮不已，識字自然就欲罷不能了。游戲更使學生所學的知識得到了鞏固和運用。（僅供參考）

18、下面是一位教師執教《臺灣蝴蝶谷》的教學片段：

師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？

生：喜歡。

師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？

生：沒有。

師：那老師今天就帶領大家學習《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現在就一塊去認識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？

生：好。

師：同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。

〔課件演示〕美麗的蝴蝶谷

（生看畫面）

師：景色美不美？

生：美。（異口同聲地說）

師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。

（生讀）

你認為這位教師的現代媒體使用恰當嗎？請加以評述。41

答；該教師使用不當。在本案例中，教師使用多媒體組織教學，在激發學生的學習興趣方面起了一定的作用。但是并沒有合理地使用教學媒體，以至于在教學中無法發揮教學媒體的優勢。老師采用了先呈現畫面，再讀語言文字的方法，看上去是一畫面幫助理解語言文字，欣賞蝴蝶谷的美麗景色，實質上是教學媒體替代了學生對語言文字的理解、感悟，限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀。語文學習應該提倡先閱讀感悟，在學生有所理解、有所體驗的基礎上，借助教學媒體，加深學生頭腦中的印象，印發情感上的共鳴，從而促進學生更深層次的感悟。

第四篇：淺談物理課程標準下的教學

淺談物理課程標準下的教學

通過對物理課程標準（2011版）認真學習和教學實踐，我深刻的體會到了物理學是人類科學文化的重要組成部分,是研究物質，相互作用和運動規律的自然科學。物理學的迅速發展及其相關技術的廣泛應用，使基礎教育課程面臨新的機遇與挑戰。為了適應時代發展的需要，義務教育課程應體現物理學的本質，反映物理學對社會發展的影響；應注重學生的全面發展，關注學生應對未來社會挑戰的需求；應發揮在培養學生科學素養方面的重要作用。為此，我認為物理教學的改革應從一下方面入手

一，面向全體學生，提高學生科學素養

以學生終身發展為本，以提高全體學生科學素養為目的，為每個學生的學習與發展提供機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能都得到發展。

我們所在的中學地處農村，所教的孩子一大部分是留守兒童，這些孩子大部分學習基礎差，甚至沒有良好的學習習慣，自制能力差，對學習不感興趣，有的已經失去學習信心。平時真正能學進去的孩子進占三分之一。要想給這些孩子上好物理，實屬不易。因為尖子生很少，如果只照顧少數尖子生，除了對待學困生的不公平以外，也會使大部分孩子被遠遠甩在隊伍的后面，其后果可想而知：大面積學生厭學，不聽課，搗亂，課堂失控，教學任務無法進行下去，也耽誤了學習的孩子。我認為在教學中 應“嚴”字當先，只有嚴格要求學生，從紀律上抓起，讓自由散漫的學生，能夠慢慢養 成自我約束的好習慣。我的學校一位老師，每天對在對犯錯誤的學生說教，可是一直不起什么作用，老師在說教，學生在一邊笑，上課依然亂哄哄，班級不但紀律差，學習成績也不好。所以要想教好課第一點必須要“嚴”。有好的紀律作為保障，教學任務才能順利完成，教學目標才能達到。

“慈”是教師必須具備的。俗話說的好“嚴慈相濟”一味的板著面孔的老師是不受歡迎的，作為英明合格的教師，要善于發現孩子的長處，自控能力差的學生不是一下子就會改好的，這得需要一個漫長的過程，作為教師要一點一點的堅持，因為這些孩子收到的批評太多了，老師更應該給他們更多的關愛，發現學生紀律有一點點進步，馬上就得表揚，讓他們覺得我也可以成為一名好學生。有時候你會發現淘氣的孩子，除了學習的吃力外，在課下表現蠻好的，甚至表現出很多尖子生不具備的優點，我們做老師的要善于發現孩子的閃光點，并且使它擴大化。這樣孩子才能向好的方向發展。還要多給學困生展示自己的機會

二，從生活走向物理，從物理走向社會

貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索物理學的基礎知識與基本技能。心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活情景越貼近時，學生自覺接納知識的程度就高。所以，教師要善于挖掘物理內容中的生活情景，讓物理貼近生活，要盡量地去創設一些生活情景，從中引出物理問題，并以此讓學生感悟到物理問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能夠積極主動投入到學習、探索之中。例如：在教學“壓強”時，首先讓學生上臺表演釘釘子：一枚是尖的，另一枚是鈍的，讓其分別用錘子釘入木頭里，爾后讓這位學生談談自己的體會，接著引導每一位學生利用自己已削好的鉛筆或圓珠筆，分別用兩手指面用力壓住其兩端，體驗一下兩手指的感受，由此生活情景充分地調動了學生的積極性，使其紛紛提出各種物理問題：為什么尖端的釘子更容易釘進去？鈍的不容易且更要用力？與鉛筆兩端接觸的手指，尖端痛而平端不痛？從而把學生引入到學習的情景之中，這樣，用學生身邊的事情，呈現教學內容增加了物理教學的趣味性和現實性，使學生在學習中不再感到枯燥乏味，增強了教學實效。

三，注重學科滲透，關心科技發展

讓學生了解自然界事物的相互聯系，注意學科間的聯系與滲透，關心科學技術的新發展，關注科技發展給社會進步帶來的影響，逐步樹立正確的世界觀。物理與數學有著很近的“親緣關系”，許多物理問題都要借助數學工具來解決，而數學又要在許多物理問題中得到發展。在初中物理中一些初等數學知識隨處可見無需多言，而在初中 數學中也有不少知識屬于物理問題。

例如有一道代數題要求學生列出一元一次方程：一輛列車比汽車長125米，汽車每秒行駛18米，列車每秒行駛14米，如果兩車同向而行，汽車從列車尾部到超過列車所用的時間是35秒，求兩車的長。這道題涉及到了物理中的速度計算問題，要根據速度、路程、時間三者的關系來解決，一般這樣列式：

設汽車長為x米,則：汽車比列車多走(2x+125)米，所以有方程：18×35－14×35＝2x＋125 當然，如果再借助物理中的參照物知識進行處理，問題會變得更加簡單：若以列車為參照物，則列車速度為0，汽車速度就為：(18－14)米/秒=4米/秒，可列式為：4×35=2x＋125 從而使該數學問題得到了簡化。

另外，物理和化學中有很多相同的實驗儀器：天平、量筒、燒杯、試管、酒精燈、鐵架臺等等。各儀器的使用規則及某些實驗步驟十分相似初中生物中用到的物理知識也很多，如綠色植物的光合作用中就有著能量的轉化和守恒(光能轉化為化學能)，物理中在能量守恒定律一節教學中一定要舉到該例；再如，生物中講魚類時講到魚鰾的作用就和物理中的浮力有關，魚可自由沉底、懸在水中或浮在水面，就是靠 魚鰾改變自身的體積v，從而改變魚自身受到的浮力：F=ρg v，當F=G時，魚可處漂浮狀態也可處懸浮狀態；當F∠G時，魚就沉底；在血液循環中血壓知識也是物理中壓強知識的又一應用；生物中食物消化及糖分解釋放能量的過程中又包含著物理的能量轉化問題了初中物理在語文、地理、英語等學科中都有點點滴滴聯系。四，提高教學方式多樣化，注重科學探究

在教學中，根據教學目標，教學內容及教學對象靈活采用教學方式，提倡教學方式多樣化。注重采用探究式的教學方法，讓學生經歷探究過程，學習科學方法，培養其創新精神和實踐能力。鼓勵在物理教學中合理利用信息技術。比如人教版八年級物理物理《物態變化》一節中。傳統的教學是以學科的知識為核心的。一般都是通過教師做演示實驗，根據實驗現象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應該以熔化和凝固知識的內容為載體，引導學生經歷科學探究的過程。因此不能只將教學的重點放在熔化和凝固概念的規律本身上，更應該注重學生對凝固和熔化過程的經歷和體驗上。首先應該從學生熟悉的事例出發，如“水結成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現象；然后結合事例引導學生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應該讓學生根據教材中所給的事例和學生的生活經驗進行猜想或者對一些可能性做出假設。可以讓學生對自己的猜想做出記錄，以便在驗證之后和開始時猜想情況進行對比，這也是一種學習。有了猜想之后就要進行驗證，看猜想是否正確。可以讓學生自己提出實驗方案，用什么方案進行實驗，驗證自己的猜想，并組織學生對設計方案進行交流。由于學生剛剛開始學物理，教師應根據探究的方案進行較多的指導，在學生交流方案的基礎之上教師要進行適當的評價、歸納和總結。在此基礎上引導學生觀察實驗裝置，提出如下的問題讓學生進行思考，如：“1．在做海波熔化的實驗時為什么不能用酒精燈直接對試管加熱而要把試管放在水中，通過燒杯對水進行加熱？2．燒杯中要放多少水才合適呢？3．溫度計的測溫泡放在什么位置才比較合適？4．怎樣才能把溫度計的測溫泡放在合適的位置？5．實驗當中需要記錄哪些數據，怎樣記錄？6．實驗操作的程序是什么樣的？7．怎樣才能保證實驗的過程安全操作？”學生清楚這些問題以后實驗方案也就已經確定

五，注重評價改革導向，促進學生發展

在新的評價觀念指導下，構建多元化，發漲性的評價體系，注重形成性評價與終結性評價結合，發展性評價與甄別性評價結合，以促進學生科學素養的提高，教師專業素質的發展和物理教學的改進。物理課程要特別注重活動表現評價，活動表現評價要求學生在真實或模擬的情境中運用所學知識分析、解決某個實際問題，以評價學生在活動過程中的表現與活動成果。學生可以行動、作品、表演、展示、操作、寫作和制作檔案資料等方式展示學習的過程與結果。在教學中，活動表現評價可以考查學生的參與意識、合作精神、獲取和加工信息的能力以及科學探究的能力等。

盡管評價的途徑多種多樣，要創造性地做好小組評價，作業評價，物理學習習慣養成評價，創新性思維養成評價還是非常有必要的。

第五篇：基于課程標準六年級語文下

基于課程標準的教學設計

【課題名稱】

人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文六年級下冊《古詩詞背誦》單元教學

【標準相關陳述】

1.基于課程標準

依據《語文課程標準》提出“全面提高學生的語文素養，努力建設開放而有活力的語文課程”的觀點以及第三學段（5—6年級）“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”、“為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料”的要求，在設計本單元教學時，打破串講的傳統古詩詞教學模式，避免逐字逐句講析的呆板做法，給學生自主學習的權利，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，自己讀詩詞、描述大意、欣賞意境、暢談感想、練習誦讀；師生交流、生生交流，全員全程共同參與教學，在參與中達到自讀自悟。

2.基于教材特點

六年級下冊的古詩詞學習與小學階段的各冊不同，它并沒有根據內容安排在相應的專題之中，而是在六個單元之后，集中安排了一個共10首的“古詩詞背誦”單元。選編的目的一是使學生受到古典詩詞美的熏陶；二是要加強古詩詞的積累。第12冊《小學語文教師教學用書》中更是明確提出了“學生在課余利用自己在小學階段掌握的語文能力來獨立學習”的要求。因此，這組古詩詞，不要求教師像以前教學古詩那樣，占用教學時間來詳細講解，而是留給學生在課外自主學習的，重點應該放在大體了解詩（詞）意和讀讀背背上。

3.基于學生實際

六年級的學生處于三、四學段的銜接期，求知欲強，已經有了近六年的學習經驗，具備獨立的自主學習能力和小組合作學習能力。而且十首古詩詞語句平白，字面意思好理解，學生能夠通過課外搜集資料、運用結合注釋、想象畫面等方法完成學習任務。

【學習目標】

1.借助漢語拼音、詞典準確無誤地認讀十首古詩中難讀的字，正確、流利地朗讀古詩詞。

2.運用查閱工具書，借助文中注釋，邊讀邊想象畫面等學習方法，在與同伴的交流中理解古詩詞大意，并能用自己的話加以描述。

3.樂于講述自己的理解，在交流中感受詩句意境，體會詩人的心情，有感情地誦讀并背誦。

4．搜集資料，嘗試抓住要點展示并交流自己搜集的作者生平資料，拓展文本資源，在角色體驗、對比與情境創設朗讀中揣摩、領悟詩人的思想感情，養成正確搜集與處理信息及課外積累的好習慣。【學習重點】

了解詩（詞）意，感情誦讀并背誦古詩詞。【學習難點】

揣摩、領悟詩人的情感。【學習準備】

教師：

1.設計一張學習單（見附件1）2.制作PPT課件 學生：

1.運用已有的學習經驗自學古詩詞，填寫學習單。

2.利用課余時間小組合作學習，分享學習成果，共同解決學習中的難題，確定匯報發言內容，制作幻燈片講稿。【課時預設】2課時

【評價方案】（此環節結合自己的教學實際，可以簡單寫出“通過

什么手段、方法達到什么目標”即可。）

針對確定的學習目標，力求評價的可操作性和可檢測性。在評價上主要采用課前預習檢測和課堂隨機觀察兩種途徑。課前預習檢測分筆試和口試，從而檢測目標的適切性和達成度。

目標1：關注的是“知識與能力”目標，學生有前備經驗，因此掃清詩詞中

出現的字音障礙主要是通過學生自學完成。課堂上通過個人讀、小組讀、齊讀等形式對學生字音掌握情況進行檢測評價。

目標2：關注的是“過程與方法”維度，學生已經具有古詩詞學習方法的儲備，“查閱工具書”，“借助文中注釋”，“邊讀邊想象畫面”是學習古詩詞常用的幾種方法。《學習單》中設計的第1、2題“回憶、歸納以往學習古詩詞、理解詩（詞）意的好方法”，就是對學生已有學習經驗的檢測和評價。另外，在“小組展示匯報”這一環節中教師可通過課堂觀察，了解學生對詩（詞）意的理解情況，及時點撥、評價，在交流和評議中提升學生的語文素養。

目標3：關注的是“情感態度價值觀”維度，因為每首古詩詞不僅僅是寫景、敘事，更是借景抒情、托物言志。所以《學習單》中設計的第3題以表格的形式進行檢測。其實，這樣的檢測也可以體現到課堂教學之中，更有利于及時反饋，做到“以學定教”。

目標4：這是“學習能力”方面的要求。在《學習單》第3題“知詩人”和“填寫與之類似的詩句”中進行檢測。檢測方式更多的是通過課堂教學中學生“三言兩語，抓住要點介紹作者”、“匯報同類詩”的環節體現。這樣，課堂內的交流，可以使學生明白處理信息的方法。

教學評價是對教學預設與生成的一種診斷，時刻關注學清，及時調整教學思路，才能真正做到“以生為本”。【學習活動方案】

一、復習舊知，談話導入。1.復習以往學習古詩詞的方法。

2.師生簡單交流《古詩詞背誦》單元的課前自學情況。

二、分組匯報，交流成果。

1.各組依據“解詩題——知詩人——明詩意——悟詩情——誦詩句”的方法派代表上臺匯報學習成果。

2.生生互動質疑、交流，教師相機點撥、評價。預設點：

①“本自同根生，相煎何太急”是什么意思？“豆”喻誰？“萁”喻誰？②“鳥鳴澗”是什么意思？詩里寫的是什么時候的景色？

③“一片冰心在玉壺”是什么意思？“冰心”“玉壺”象征著什么？表達了作者怎樣的思想感情？

④“時時舞”“恰恰啼”是怎樣的景象？

⑤“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”明是說石灰，實際表達了作者怎樣的思想感情？

⑥《竹石》中贊美的是竹子，哪句話表明了作者的人生態度？⑦《已亥雜詩》中表達作者愿望的詩句是哪句？表達了什么愿望？⑧ “誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞。”是什么意思？你能舉出與這句詩意思相反的詩句嗎？

⑨《卜算子》一詞中，“才始送春歸，又送君歸去”一句，表達了作者怎樣的思想感情？你還能背誦一首《卜算子》嗎？

三、分類總結，延伸文本。

1.教師引導學生給十首古詩詞分類。

古詩詞按題材的不同可以分為寫景抒懷詩、詠物言志詩、即事感懷詩、送別詩、邊塞詩??

寫景抒懷詩：《鳥鳴澗》《江畔獨步尋花》《浣溪沙》 送別詩：《芙蓉樓送辛漸》《卜算子·送鮑浩然之浙東》 詠物言志詩：《石灰吟》《竹石》 即事感懷詩《聞官軍收河南河北》 祭神詩：《己亥雜詩》

2.根據10首古詩詞進行超聯想，分類復習古詩詞。【評價檢測】

1.背誦十首古詩詞。

2.以古詩分類或以作者為生發點，復習積累古詩詞。【板書設計】

我學古詩詞 解詩題知詩人 明詩意悟詩情誦詩句

附件1：

學習單

1.回憶以往學習古詩的方法，寫下來。

2.請寫出幾個有助于你理解詩意的好方法。

3.運用已有的學習經驗自學古詩《七步詩》，遇到無法解決的問題與小組同學共同商議。

注：每組自學的古詩不同，僅以《七步詩》為例。