第一篇：中英兩國課程標準下的教學模式比較文獻綜述

姓名：李歡

學號：20134……

班級：教育一班

中英兩國小學課程標準下的教學模式比較

文 獻 綜 述

中英兩國小學課程標準下的教學模式探討-基于BBC紀錄片《我們的孩子夠堅強嗎》-中國式教學 課題的文獻綜述

【摘 要】近些年來，初等教育的“教學模式”受到國內外眾多教育工作者的關注和研究，并且逐漸深入人心，許多學校還把它當成教學研究的主題。這說明廣大教育工作者對教學的質量、效率非常關注，并對此進行大膽實驗研究、積極探索。但許多一線教育工作者對“教學模式”的認識和理解還不夠全面透徹，還停留在比較淺的層面上，研究視角有待擴大，大部分都是研究教學方式、課程標準、具體學科差異、教學管理等方面。因此本文通過匯集一些關于“教學模式”的相關研究文獻，特別是關于基礎教育中的教學模式研究文獻，擬從教學模式、課程標準、教育理念、教師職前培訓幾方面對“教學模式”進行疏通，以便大家對中英兩國小學“教學模式”有進一步的了解，從中借鑒，便于一線教育工作者更好地開展實施有效的教學活動。

【關鍵詞】教學模式、課程標準、小學教育、中國、英國、教育理念、教師職前培訓

（一）研究背景

2010年中國頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃》，同年英國政府發布了《教育的重要性》教育白皮書。世界各國不約而同的將目光聚焦在教育事業上，而小學教育的發展是整個教育現代化的重要組成部分，探討和分析中英兩國小學教學模式，對我國小學教育改革和發展大有裨益。2015年8月BBC紀錄片《我們的孩子夠堅強嗎》-中國式教學播放以及近年來中英兩國關注的課程改革，引發了我對中英兩國小學課程標準下的教學模式的探討，希望通過自己對相關文獻的研究，可以對中英兩國的小學教學模式有更為深入的了解，彼此從中有所借鑒。

（二）概念界定

在傳統教育理念中，教學模式的思想很早便存在了，但是教學模式是在20世紀70年代初才出現的，不同學者理解不同，總結以下國內外幾位專家學者對教學模式的概念的幾種闡述：

教學模式是教學的標準形式，它是教學思想、教學原理、教學方法等諸多因素的高度概括，是從整體上思考教學過程的一種工具和方法。[1]

小學教學模式就是指在小學教育階段教育者依據適合小學生的教學思想或理論指導下所建立的各種適合小學生的教學活動的基本結構的簡化形式。[2]

對于教學模式的概念和教學模式概念的異同點，已經有很多學者研究涉及過，這里我也不再做過多的闡述。結合多位專家學者給出的概念，可以大致歸納出，教學模式是開展教學活動的一套計劃和模型，是開展教學活動的一套方法論體系，它是在一定的教育思想觀念或教學理論的指導下建立起來的較為穩定的教學活動的結構框架和活動程序，也就是各種教學活動有機連接在一起，從而組成的具有動態的過程。

教學模式可以說是變化性和穩定性的統一體，既可以是具體化的，也可以是抽象化的，它既可以直接來源于對教學實踐經驗的總結概括，也可以是在教學理論的知道下的假設研究與試驗的結果。

[3]

（三）研究現狀

（四）筆者通過中國知網，輸入關鍵詞“教學模式”，限定學科為初等教育，中文庫共有1606條結果，外文庫共有4條結果，分別輸入關鍵詞“英國小學教育”、“中國式教育”，中文庫分別有4、7條結果，從文獻查找可以看出，目前關于教學模式的研究，仍然是教育界人士的重要關注點。通過下載閱讀相關教學模式的文獻50余篇，其中仔細研讀探究了20余篇，運用邏輯分析法、比較法、分類法，對研究文獻進行綜述。1.關于小學教學模式，多位學者從課程安排設置、教學空間設計、教學實踐、教學評價方式、教學實踐等方面對中英兩國小學教育進行了比較借鑒研究。

2.在中英兩國小學具體學科課程標準比較上，目前的研究也較為全面系統，廣泛涉及母語、數學、科學、綜合課程、體育、道德教育、信息技術等學科。

英國前教育標準局總督學吉姆爵士說：“卓越的課程標準是，它在兒童心中培育出了為學習而學習的熱愛。”比較中英兩國基礎教育在學科課程標準上的異同點，對于兩國的課程改革具有重要借鑒意義。

3．英國和中國目前均關注于課程改革、但改革的趨勢和方向卻有較大差異。整體上，英國大力推行國家課程，中國則偏向于由國家課程轉向校本課程、地方課程。

英國的教育立法從1994年到現在實行的《國家課程》，不同時期《國家課程1999-2007》在科目覆蓋上體現出一定的連續性特征。英國國家課程調整的主要目的是要通過革新促進學校的工作，提高學生的學業成就，改善教育質量。大部分的調整指向于制定更加清楚明了的教學要求，增強學校在依據學生和地區需求開發校本課程方面的自主權。在新中國成立的半個多世紀里，我國的基礎教育課程經歷了多次變革，進入21世紀我國又進行了大規模系統的課程改革。我國進行了8次課程改革，從（1949-1952）第一次課程改革到（1996年至今），中國的課程改革更多的是增加課程的靈活性和可操作性，進一步發展素質教育。

[7]

[6]

[5][4]4.關于教學模式的分類標準目前比較細化，各種教學模式的特點和差異性研究也較為透徹，目前研究大致可以概括為以下幾種：

目前在現代遠程教學實踐中常見的教學模式主要有講授型模式，個別輔導模式，協作學[8]習模式。<<論教師的教學方式及其變革>>一文中，教師教學有一下7種方式：講授、探究、[9]討論、體驗、對話、自主、合作。34美國學者喬伊斯和韋爾在《教學模式》中系統的介紹了22種教學模式，使用一個標準化的方法和分類的闡述，最后總結了信息加工型、社會型、[10] 個人型和行為主義型4種課堂教學模式。5.教育理念不同導致了中英兩國小學教學模式上的差異。中英兩國彼此借鑒，取長補短，從理念源頭改革完善本國教學模式。

自20世紀60年代起，英國的基礎教育尤其是小學的主流教育一直受美國進步主義教育學家杜威的兒童中心論的影響,我國的基礎教育自60年代以來在教學思想上受蘇聯教育家凱洛夫的影響，教學的基本模式基本是教師中心和知識中心的。

[11]

尤其是他的“三中心論”（教師、書本、課堂）、“五環節說”（備課、復習、新授、鞏固、布置作業）、“九大教學方法”（以講授法為中心）。

[12]

6.教師職前培訓的相關研究較為系統的研究了英國關于教師職前培訓的研究，其發展歷程和發展成果，名師成長規律和培養策略研究，而中國職前教育發展尚出起點、正式系統的培訓還沒出臺。但是對于開展怎樣的職前培訓，培養怎樣的小學教師、如何開展落實、如何評定，仍舊沒有深入的探討。

7.教學管理對一個學校的整體工作運行發揮重大作用，從整體來看，英國教學管理更具民主開放性，中國的教學管理統一規范化。

目前相關研究較為詳細的介紹了中英兩國的教學管理模式和特點，但是從教學管理模式對教學模式和教學目標的影響這一塊，并未有深入的研究。

中英兩國的教育督導制度均源于義務教育，有共同之處，也存在較大差異，在王為民《 中英教育督導制度發展比較研究》從多方面系統論述了中英兩國教育督導制度來源。陳曉端在《英國小學管理的特點及其啟示》從歸納了英國小學管理存在依法管理、按照目標和計劃管理、正規模式和學院模式相結合的特點，詳細介紹其法制性、自主性、民主性與開放性、靈活性和多樣性等有點，借此希望中國小學管理可以從中吸取經驗。[13] 小結

通過與英國發達國家展開小學教育階段的教學模式的探討，進一步挖掘中英兩國小學教學模式的異同點，我國的小學教育的改革發展面臨許多困難，還有許多值得改進的地方。通過探討，希望我們國家可以從我國實際情況出發，取其精華，為己所用，不斷完善我國的小學教育的發展。

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第二篇：教學做模式下《內科學》課程標準的研發

教學做模式下《內科學》課程標準的研發

摘 要：《內科學》課程標準是落實臨床醫學專業人才培養方案的教學指導性文件，是推進《內科學》課程建設與改革、實現臨床醫學專業人才培養目標的重要保障。《內科學》課程標準的制訂，對于明確臨床《內科學》課程教學目標、整合序化課程內容、編寫教材和講義、改革教學方法與手段、強化師資隊伍建設等具有重要意義。本文從課程設置、課程目標、課程內容等五個方面闡述了醫學高職院校臨床醫學專業《內科學》課程標準的制訂，供讀者參考。

關鍵詞：教學做；內科學；課程標準

《內科學》課程標準是落實臨床醫學專業人才培養方案的教學指導性文件，是推進醫學院校課程建設與改革、實現人才培養目標的重要保障。《內科學》課程標準的制訂，對于明確臨床《內科學》課程教學目標、整合序化課程內容、編寫教材和講義、改革教學方法與手段、強化師資隊伍建設等具有重要意義。與教學大綱相比，課程標準在課程設計理念、課程目標、課程實施意見和建議等方面闡述得更為明確、具體，由強調“教師教的效果”改為強調“學生學的效果”，突出了學生“學”的基本要求[1]。

一、課程設置

1.課程設置依據

要做好一門課程的課程標準，必須明確課程設置的依據，這需要通過開展專業調研來實現。我們到村衛生室、鄉（鎮）衛生院、社區衛生所（門診）、綜合醫院等各級各類醫療衛生機構開展專業調研，明確了《內科學》課程設置依據：根據臨床醫學專業人才培養目標，針對基層醫療衛生服務機構對內科醫生崗位（群）的能力需求，兼顧執業（助理）醫師資格考試及學生可持續發展需要設置《內科學》課程。

2.課程設計思路

我們在進行課程設計時，著重達到以下幾點要求：①學習內容即為工作內容：通過對崗位工作任務的調研、分析，總結典型工作任務，同時參考《臨床執業助理醫師資格考試大綱》《臨床執業醫師資格考試大綱》，兼顧學生的可持續發展，選取教學內容，設計學習情境，確定學習任務；②學習過程即為工作過程：充分利用臨床實際案例、現代信息技術，通過臨床見習和頂崗實習，實現校內學習過程與臨床工作過程的部分融合對接；③綜合評價教學、學習效果：采取過程性評價和終結性評價相結合的方式，關注學生課堂討論、發言及病例分析等學習過程中的表現，同時結合期末筆試結果和實踐技能考核成績對學生進行綜合性的評價，體現全面考核、知識與能力并重原則[2]。

二、課程目標

根據學生未來工作崗位對職業能力的要求，結合調研結論，我們將《內科學》的課程目標歸納如下：①知識目標：掌握臨床內科常見病、多發病的主要臨床表現、診斷治療要點以及急危重癥表現、應急處理方法；熟悉內科常見病、多發病的病因、發病機制、相關輔助檢查、轉診指征及轉診知識；了解內科常見病、多發病的預防、保健、康復、健康指導知識。②技能目標：具備運用內科基本診療技術對內科常見病、多發病進行初步診治的能力；具備對內科急、危、重癥進行應急處理及正確轉診的能力；具備對內科常見病、多發病進行一般預防、保健指導、簡單康復治療、健康指導的能力。③素質目標：具備健康的心理素質和良好的職業道德、醫德醫風；具備通過良好的人際溝通建立和諧醫患關系的能力；具備對新知識技能的持續學習能力。

三、課程內容

根據基層醫療衛生機構的人才定位需求，涵蓋臨床執業（助理）醫師資格考試內容，參考社區醫生工作職責，考慮學生的認知規律及可持續發展，對《內科學》課程內容進行選取、整合、序化，設計了循環系統疾病的診治等12個學習情境，并將其進一步分解成急性心衰的診治等52個學習任務，共計118學時。

四、課程實施建議

1.教學方法與手段

主要采用任務引領、行動導向為主的教學模式。以任務驅動教學法、示范教學法、案例教學法為主，結合講授法、分組討論法、啟發式等教學方法來組織教學，借助多媒體課件、臨床實例、實訓室、內科學網站、圖書館醫學考試培訓系統、附屬醫院病房（門診）等資源，使學生掌握《內科學》的基本理論、基本知識和基本技能。

2.教學團隊

《內科學》的教學團隊是一支專兼結合、結構合理的“雙師型”教學團隊。校內專任教師要定期參加臨床實踐，豐富臨床經驗；校外兼職教師應由具備高學歷、高職稱、教學能力強的行業一線內科專家擔任，參與校內實驗（訓）教學的同時承擔學生見習、實習的帶教工作。

3.實踐教學條件

校內實訓室設備能模擬患者病理（正常）體征，滿足學生在體格檢查、輔助檢查結果判讀方面的實踐需要；具有資料豐富的病案（情境）庫，輔助學生進行情境模擬練習；在附屬醫院、社區衛生服務中心（站）、鄉鎮衛生院（所）等各級各類醫療衛生機構建立校外實訓基地[3]。

4.教材編寫與選用

由于教材建設總是落后于當前醫療技術的發展，因此選擇近三年出版的專供臨床醫學專業用的全國高等醫學院校規劃教材，且只能作為教學參考用書。應由專任教師和臨床一線的高職稱內科醫生組建教材編寫團隊，在聽取基層社區醫生意見和建議的基礎上，參考臨床執業（助理）醫師資格考試大綱內科部分知識點，引入國際先進醫療衛生技術，編寫教材、講義、臨床實（驗）訓指導及實習指導。

五、考核與評價

《內科學》課程采用過程性評價和終結性評價相結合的考核評價方式，強調綜合能力的評價。過程性評價包括學生在日常課堂提問、討論發言中的表現，占學期總成績的10%，病案分析成績占學期總成績的25%。終結性評價指期末筆試和技能考核，考試形式、題型及考試內容與臨床執業（助理）醫師考試類似，占學期總成績的65%。

《內科學》作為臨床醫學專業的核心課程，課程標準的研究與開發須具備一定的科學性、實用性和時效性。《內科學》課程標準的制訂是一項長期、復雜的系統工程，適應校情、學情的課程標準不僅對我校的課程改革起到重要推動作用，而且為全面增強學校辦學活力、提升學校人才培養質量、推動學校整體發展奠定基礎[4]。

[1] 諸剛，郭輝，蔣曉等.工學結合課程標準建設的研究[J].職業，2012（12）：35-36.[2] 姚四改.行業標準與高職課程有效融合的初探[J].科技創業，2012（12）：125-126.[3] 吳麗華，聶莉萍.基于工學結合的教學標準與核心課程標準的研究與開發[J].黑龍江高教研究，2013（2）：170-172.[4] 崔晗，宦夢蕾，劉道洲等.藥劑學課程標準的制定與實踐[J].基礎醫學教育，2012（12）：951-953.

第三篇：有效教學最新模式(整理文獻)

改革開放以來主要學科性教學流派（模式）

【參見《中國教育報》2007年“暑期特刊——教學流派回顧”】

一、盧仲衡自學輔導教學：

培養學生的自學能力。自學輔導教學的七條教學原則是：班集體與個別化教學相結合；在教師指導、輔導下以學生自學為主；啟、讀、練、知、結相結合；利用現代化手段加強直觀性；盡量采用變式復習加深理解和鞏固；強動機、濃興趣；自檢與他檢相結合。在實驗過程中，盧仲衡總結了“啟、讀、練、知、結”的課堂教學模式。“啟”與“結”是教師在開始上課和即將下課時面向班集體進行的，占15分鐘左右；中間30分鐘不打斷學生的思路，讓他們讀、練、知交替進行，快者快學、慢者慢學，學到課本中指令做練習處就做練習，并核對答案。具體來說，“啟”就是從舊知識引進新問題，激發學生的求知欲望使他們有迫切需要閱讀課本和解決問題的要求。“讀”就是閱讀課文；“練”就是做練習；“知”，就是當時知道結果，即時反饋。“結”就是小結。在小結中，教師必須有的放矢，概括全貌，糾正學生的錯誤，使做題規范化，解決疑難問題，促使知識系統化。

二、邱學華嘗試教學：

讓學習成為學生自身的需要。嘗試教學理論的基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”，特征是“先試后導、先練后講”。基本操作模式分為七步：準備練習；出示嘗試題；自學課本；嘗試練習；學生討論；教師講解；第二次嘗試練習。

三、黎世法異步教學：

課堂成為學生個性化學習場所。黎世法通過調研分析發現，每個優秀中學生的基本學習過程中主要的學習環節有六個：課前自學-專心上課-及時復習-獨立作業-改正錯誤-系統小結。據此提出在異步教學實踐中，學生的“個體化學習”是一條主線，教學過程就是教師指導學生按照“自學-啟發-復習-作業-改錯-小結”等階段進行學習的過程，也可稱為“六步學習法”。

四、張熊飛誘思探究教學：

教師要引導學生獨立思考。張熊飛分析了教與學的各自職能：教師要充分發揮引導作用，核心特征是啟發性，歸納為“循循善誘”；學生要真正實現主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。誘思探究教學其核心在于學生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結果則是學生的“探究”。簡言之，就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務。

五、李吉林情境教學：

創設充滿智慧和情趣的空間。以“情”為經，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環境的創設，拉近了學科教學與學生現實生活的距離，情境教學為學生的主動參與、主動發展開辟了現實的途徑。情境教學的原則為誘發主動性、強化感受性、著眼創造性、滲透教育性、貫穿實踐性，并具有五項操作要義：以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑，以周圍世界為源泉。探索出創設情境的六條途徑：①以生活展示情境； ②以實物演示情境；③以圖畫再現情境；④以音樂渲染情境；⑤以表演體會情境；⑥以語言描繪情境。

六、王敏勤和諧教學：

幫助學生從學習中找尋規律。所謂和諧教學就是按照系統論的觀點，在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調、平衡的狀態，從而使學生的基本素質和個性品質得到全面、和諧、充分地發展。最初，和諧教學的課堂教學模式分為三個階段八個環節，即：

一、準備階段，包括身心準備和知識準備兩個環節；

二、導學階段，包括明確目標、自學討論、藝術精講三個環節；

三、應用評價階段，包括激活練習、達標測試、推薦作業三個環節。在準備階段的“身心放松”環節是和諧教學的特色。常用的心理放松法有音樂放松法、詩詞放松法、心理想象放松法等。在導學階段的“藝術精講”也是和諧教學的一個特色，要求教師在精講時不但要注意語言和手勢的教學藝術以及音樂的運用，在板書時還要運用綱要信號。在應用評價階段的“激活練習”是和諧教學的又一特色。這一環節要求教師把單調的課堂練習變得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等方式。在新一輪的實驗中，王敏勤又整合為四環節的課堂教學模式：一是導入新課，明確目標。二是自學指導，整體感知。三是檢查點撥，探尋規律。四是練習達標，拓展提高。

七、張思中十六字教學法：

利用規律提高外語教學效率。張思中系統地總結了二十多年教學研究的經驗，提煉出以“適當集中、反復循環、閱讀原著、因材施教”為主要內容的十六字教學法。將語言知識技能化的學習過程和在語言交際中學習語言的過程有機地結合起來，四者既單獨成章，又相互關聯，適當集中是關鍵，反復循環是方法，閱讀原著是目的，因材施教是原則。

八、馬承三位一體教學法：

為學英語快速奠基。從20世紀80年代開始，馬承創立了“字母、音素、音標”三位一體教學法與“詞匯、語法、閱讀”三位一體教學法。閱讀與詞匯、語法教學同步進行。單詞提前記憶掃除了講新課的詞匯障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。每個單元的教學均構成“結構-會話-閱讀”三位一體的學習模式。沒有好的結構就沒有好的交際，語言結構是準交際形式，會話才是真正的交際。對學生來說，交際包括校內的交際、社會生活的交際，而閱讀是結構和交際內容的綜合體現。

九、顧泠元青浦實驗：

來源于實踐的有效教學策略。青浦實驗將“大面積提高教學質量”的經驗概括為4條有效的教學措施，它們又分別對應了四條教學原理。第一，情意原理，即讓學生在迫切要求下學習。第二，序進原理，即組織好課堂教學的層次和結構。序進原理實際上是對知識結構（包括“教材結構”與“教學結構”）的關注。第三，活動原理。引導學生邊聽、邊想、邊嘗試，促使他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。第四，反饋原理。教師及時、有針對性地調節教學，學生自我評價的參與，可以大大改善學習的進程，有效的反饋機制是目標達成的必要保障。顧泠沅提出了“嘗試指導——效果回授”的教學模式：誘導（啟發誘導，創設問題情境，形成認知沖突）；嘗試（探究知識，閱讀教材等、數式圖形觀察，試探試驗探求新知識新方法）；歸納（歸納結論，納入已有知識系統）；變式（編制好順序排列的練習題，進行變式練習）；回授（教師及時收集、評定學生的嘗試學習效果，有針對性地組織質疑和講解）；調節（學完每個單元后再回授調節，階段過關）。

十、魏書生六步教學法：

讓學生自主管理自己的學習。魏書生對于學生的教育核心觀念是堅持民主治教，促進學生自育自學。提倡“民主教育”和“科學教育”，強調學生是自身的主人，是班集體、國家、社會的主人；堅信學生是學習的主體，課堂教學主要是學生學習的過程，注重培養學生的自學能力和自我教育能力；教師要為學生服務，既要面向全體，又要注重個體差異，挖掘學生的潛能，激勵每一個人積極進取。在教學方法上，提出了“定向——自學——討論——答疑——自測——自結”六步教學法；并提出語文課堂激發學生興趣十法：①組織教學：集體唱歌，集體朗誦，口頭作文；②設計導語；③設計板書：字體變化，故意寫錯字，變換形式，請學生寫板書；④注意教態；⑤說話聲音變化；⑥引導想象；⑦引導學生進入情境之中；⑧請（讓）學生猜老師想干什么；⑨適當用一點班級語言；⑩請學生說、讀、寫。在班級管理上，建立了計劃系統、檢查系統、反饋系統，依法治班，達到學生學習的自動化程度。

二、近年影響較大的有效教學典型經驗

1、衡水中學教學常規管理體系

進入21世紀以來，河北衡水中學以其突出的高考成績名震海內。2010年高考，一名河北省文科狀元，兩名河北省文科榜眼，一名河北省文科探花；一名河北省理科探花；河北省理科前10名衡中占7名，河北省文科前10名衡中占7名；河北省理科前100名衡中占40名，河北省文科前100名衡中占46名；高考成績勇奪河北省11連冠。1997年，為了推進目標教學，衡水中學結合目標教學理論特點，制定了《深化課堂教學改革的指導思想》，明確提出教學改革的總課題是“教會學生學習”；具體目標是：“輕負擔、高質量，低耗時、高效益”；具體要求是實現“三個轉變”，落實“五個要讓”，優化“十個環節”。“三個轉變”是指：課堂教學要變“注入式”為“啟發式”；變學生的被動聽課為主動參與；變單純的知識傳授為知能并重。“五個要讓”是指：能讓學生觀察的要讓學生自己觀察，能讓學生思考的要讓學生自己獨立思考，能讓學生動手的要讓學生自己動手，能讓學生表述的要讓學生自己表述，能讓學生總結的要讓學生自己總結、推導出結論，教師絕不能包辦代替。“十個環節”是指：教師的備課、講課、布置批改作業、課內外輔導、檢測；學生的預習、聽課、完成作業、復習、小結。

針對每一個教學環節，衡水中學還提出了明確的目標，可以簡單的概括為“一、二、三、四、五、六”。“一至六”教學常規管理思路的確立，使我校以目標教學為中心的教學常規管理更科學、更系統，并由此形成了以科學導控、人文激勵、多元管理相結合的目標教學新體系。

“一”是指“一個中心”，即以提高教育教學質量為中心。這是辦好一所學校的根本和關鍵所在，也是一所學校的生命力所在，必須堅定不移的抓好這一中心任務。

“二”是指“兩個對待、兩個至少、”。“兩個對待”是指廣大師生要把每一節自習都當作考試來對待、把每一次考試都當作高考來對待，最大限度的提高學生單位時間內的學習效率；“兩個至少”是指教師每兩周至少提問每個學生一次、每學期對每個學生至少面批面改一次；“兩個五分鐘”是指教師課堂上連續授課時間不能超過五分鐘，每堂課最后要給學生留下五分鐘思考總結。這樣可以極大的激發學生學習興趣，使教師的“教”與學生的“學”和諧統一起來，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主人。

“三”是指“三個按時”，即在每一節學科自習上，任課教師必須按時到位輔導、上課按時布置作業、下課按時收繳作業。這樣可以使學生脫離“題海大戰”，有效避免老師之間的無序競爭，把課下的時間還給學生，讓學生有自由發展的空間。

“四”是指“四精”，即精選、精講、精練、精評。精選包括課堂教學內容、自助餐和習題的選編等；精講是指教師在授課時要講重點和難點，不能眉毛胡子一把抓，要放心、放手，讓學生彰顯其主體地位，提高課堂四十五分鐘的效率；精煉就是把習題量減下來，讓學生抓住典型例題，尋求一題多解、多題一解的思路和方法；精評就是指教師在講評作業、試卷時，要面向全體學生，找出病源，指點迷津，增強針對性。

“五”是指“五必”。作業布置和檢查要做到有發必收、有收必看、有看必批、有批必評、有評必補，最大限度的發揮作業的教學效益。“六”是指備、講、批、輔、考、評“六個環節”，彼此環環相扣，必須以一貫之認真抓好，這樣才能有的放矢地開展教學工作，提高課堂教學的科研含量，優化課堂教學的每個環節，充分調動學生的積極性與主動性，從而深化以誘思探究教學理論為支撐的課堂教學改革。以上都是常規工作，對違反教學常規的，一律按教學事故論處。衡水中學的有效教學經驗核心的是建立了一套科學、嚴謹、細致、嚴格的教學常規管理體系。

2、洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式

洋思中學蔡林森校長確立“尊重主體、面向全體”的辦學思想。在長期的實踐中,形成了“每一個學生都能教好”的觀念。千方百計從起始年級抓起,從最后一名差生抓起,堅持堂堂清、周周清、月月清，讓學生夯實基礎,能學習、會學習。學校連續多年入學率、鞏固率、畢業率、合格率達100%,優秀率為泰興市之首。

經過十多年的探索，洋思中學各年級、各學科普遍地靈活運用了“先學后教、當堂訓練”的課堂教學結構。所謂“先學”，就是在課堂上引導學生自瀆、自測（即看書、練習）；所謂的“后教”，就是引導學生討論、“兵”教“兵”；所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。例如，數學課上，先引導學生快速例題、找規律（一般2、3分鐘），再讓學生板演、練習（檢測性習題），然后針對自學中暴露出來的問題，引導學生更正，讓會的學生教不會的學生。教師作出評點，最后讓學生當堂完成作業。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發現問題，及時引導學生討論，教師只作很少的必要的點撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。物理、化學、生物課上，教師引導學生看書，做實驗，歸納結論。政治、歷史、地理課上，老師引導學生先圍繞思考題看書，再展開討論或爭論，略加評定后，就讓學生當堂完成作業。復習課、班會課、校會均采用“先學后教、當堂訓練”的結構。

蔡林森創立“先學后教、當堂訓練”的教學模式,走出了一條成功的“洋思之路”。這一改革引起省內外領導和教育同行的關注,至今已有80萬人次來校考察。

3、杜郎口中學“預習——展示——測評”教學模式

山東省茌平縣杜郎口中學是一所普通的農村初中，現有學生1000名，教師70名，64位任課教師的第一學歷，中師有16人，正規師范類專科只有9人，其他就是教育學院、電大畢業的。20個教學班，教育教學成績近年穩居全縣前列。

1998年前的杜郎口中學，滿目瘡痍，不堪回首，連續十年教育教學綜合評價在全縣初中教育史上倒數，每年升入高中學生不足10人，甚至本校教師子女也紛紛轉入外校，正常的教學秩序難以維持，常規上課就成了問題，教師無心教，學生厭學、逃學乃至輟學，學校成為每年人大代表評議的黃牌單位。崔其升調任校長后，通過課堂教學改革形成了杜郎口教學模式：（1）時間模式：10+35(老師10分鐘，學生35分鐘)。（2）組織形式：師生合作，學生小組合作。

（3）教學方式(“三三六”)：第一，課堂教學三項要求：關注個體差異；鼓勵主動參與；促進和諧發展。第二，教學過程三個環節：備課?預習；課堂教學展示；運用遷移?總結評價。第三，教學過程六個步驟：預習交流；確定目標；分工合作；展示提升；穿插鞏固；達標測評。

杜郎口中學的教學組織形式也是良好教室文化的有效載體。全班學生不是傳統的排排坐，而是被分為6到8個教學小組，每一個小組的同學都是相對圍坐，以方便同學之間的交流和互助。為了便于學生合作、展示的方便，以及快節奏的轉換交流，他們撤掉了所有教室的講臺和講桌。每一個教室三面墻壁上都有黑板，教室外走廊上每個班還有一塊教學白板。黑板歷來是教師揮灑汗水、展示自我的風水寶地，是教師帶領學生遨游知識的海洋。可是在杜郎口，黑板卻成了學生施展才華、展示自我、合作交流的陽光地帶。06年2月關于課堂標準作了進一步說明：(1)預習交流（5分鐘）。“代表”、“結隊”“筆記展示”等。理清預習內容中要點，準備素材，尤其是小組負責人檢查中下學生的把握情況，訂正。

“說”、“校”、“查”、“覽”、“寫”關注中下，小組長作用，下桌等。

(2)確定目標（2分鐘）。①提出，學生訂正；②教師修改，補充；③板書到黑板，寫小黑板，直接亮小黑板，多媒體演示；④檢查掌握情況；

(3)分組合作（8分鐘）。①師分配任務，細細加工，最好專題化為優。具體明確，提出要求（1分鐘）；②學生以小組為單位完成。“代表”（優生），“對子”（優、差）。黑板板示、設計，獨立讀、寫、構思、創意，單人、集體，下桌、出教室，（個體、雙人、多人、桌上、桌外、生師、黑板、讀、演、畫、作、室內、室外、思路、作品、道具、教具、情感等）（5分鐘）；③小組策劃，準備展示的精彩，注意中下學生的參與。（1-2分鐘）；

(4)展現提升（15-18分鐘）。①以小組為單位，解答。黑板前講解，學生中間分析（顯要位置表現者為演員，其他學生為觀眾，暢談心得、思路、步驟、體會），還可以有更多形式出現，小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫、美文。注意學生參與的面，優中差都要有機會，根據學生的表現，適時鼓掌。②同學們表演完后，教師、學生可作點評，有的也可以反問，追問，讓同學們深層次探究問題。③雙質量必須保證，一是對知識的歸納、總結、特征、規律，還有深一步的啟示，感悟，聯系實際等。二是學生的語言，神態，動作，情感，書寫等。這一環節是課堂的重點，也是藝術設計，享受快樂的一大環節，不管是備課，還是預習，以及課前于學生的溝通，再加上平時上課的精彩積累，以及對學生的場外指導等，都是非常必要的。

(5)穿插鞏固（5分鐘）。①外組同學的掌握、講、寫、悟；②延伸、創新等。

(6)達標測評（5分鐘）。①基本問題；②拓展問題；③注重差生的檢查。

4、東廬中學“講學稿”

講學稿是江蘇東廬中學在新課改過程中首創并經過長期探索、完善而匯集成的有效課堂教學研模式的一大特色和亮點，是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生公用的教學研文本，是教學研合一的載體。這一模式可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優化學案，師生共用”。

在東廬中學，上課前教師把講學稿發給學生，引導學生課前自學教材，并完成“講學稿”上的題目。上課時老師按照學生完成“講學稿”的情況實施教學，以“學”定“教”。“學生會了的老師就不再講，而主要講學生不會的或容易出錯的。”東廬中學的學生聽課時沒有專門的筆記本，需要記錄就在“講學稿”的空白處補記。課桌上也沒有專門的作業本和其他復習資料，“講學稿”就是學生的作業和復習資料。

“講學稿”關注學生的學，優化學習過程，教給學生自學的方法，培養學生自學的習慣，鼓勵學生提出自己的觀點。運用“講學稿”的教學活動打破了只用教案教學的常規做法，實現了課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合，讓學生自主、探究、主動地學習。

5、昌樂二中“271高效課堂”

山東昌樂二中“271高效課堂”的提出,源于其長期教學實踐過程中的兩個值得深思的“271”現象:

第一,在一個班的學生組成上,他們發現,一個班由20%的特優生(特別優秀的學生)、70%的優秀生和10%是“待優生”(等待優秀的學生)組成。

第二,在學生學習內容上,他們也發現:大約20%的知識是不用老師講,學生自己就能掌握的；70%的知識學生通過集思廣益也可以討論解決,只有10%的知識需要在同學們獨立思考、積極討論之后,由老師提示、點撥、講解之后才能掌握。即“2”是學生自己能學會的知識,“7”是討論交流能學會的知識,“1”是同學幫助、老師點撥學會的知識。他們把這一發現叫“271規律”。由此,他們提出“271高效課堂”的教學改革，就是在課堂教學過程中,將課堂教學時間和課堂教學活動劃分為‘271’三個部分:即課堂上20%的時間為老師講解、引導、點撥的時間,課堂上70%的時間放給學生自主學習、合作探究；課堂上用10%的時間讓學生對當堂課所學的內容進行總結、歸納、反芻、提高。

“271高效課堂”教學模式在教學過程中分為五個環節：

“預習自學、探究問題”環節,學生以高效導學案為學習路線圖,按圖索驥,自主學習,主動學習,研究學習。

“完成學案、訓練應用”環節,學生先是自主完成導學案上的訓練題目,然后根據老師公布的答案,訂正錯誤,找疑難,找不足。

“分組合作,討論解疑”環節,學生們在小組長的組織下,先一對一進行AABBCC分層討論,然后小組內部交流討論,交流學習中的收獲,討論學習中的疑惑,討論跟蹤訓練中的問題。

“展示點評、總結升華”環節,每個組派代表到講臺上或實物展臺前展示本組學習成果、學習心得,同時也將小組共性的學習困惑提交班級討論。“總結反芻、當堂檢測”環節,課堂最后5分鐘,讓學生對所學內容進行總結梳理,反思學習目標的達成情況,并且及時進行當堂教學效果的檢測,以達到對所學內容的鞏固、深化。

6、省莊二中“學生主講——智慧生成”教學改革

山東泰安市省莊二中的課堂——“精彩主講”，是由學生主持人帶領教師和同學們共同探討完成學習任務的課堂。

“精彩”是對學生的一種積極暗示。“主講”，就是學生運用已有的知識和經驗，運用師生合作共同提供的一切學習資源。把自己對知識的分析理解以及在自己頭腦中生成的新知表達出來。

“精彩主講”不設學案，知識的展現沒有固定的順序。也沒有固定的授課模式。課堂由主持人和主講人引領。

教師作為“平等中的首席”，會置身學生中間，用心觀察，用耳傾聽，“該出手時就出手”。其作用是“引導、點撥、糾偏、補漏、評價”。在這種課堂上，每一個知識的發生、發展和形成過程，都經歷“精彩主講→細心補充→聯想無限→質疑辯論→接受檢閱”五個環節。“學生主講，智慧生成”課堂的操作程序包括： 課前：（1）進行預習提示。剛開始要設計預習提綱作為扶手。布置預習任務，要用商量、提醒語言。忌用命令、指令語言。

（2）選主持人。主持人來自全體學生，一般是兩名。可自愿報名，也可課上隨機產生。主持人在課堂上的角色是：先學者、發現者、組織者、引領者、評價者。

（3）培訓主持人。培訓內容包括課堂管理、流程設計、資源分配、評價激勵等。課上：

（1）自主發現。主持人在了解課前預習情況下，確定課上自主學習時間。在自主學習中發現問題，思考問題，解決問題。自己解決不了的，留作小組討論的時候解決。

（2）合作探究。目標是交流解決每一名同學所發現，而自己不能解決的問題。小組解決不了的共性問題，會主動反映到課堂上。成為主講，質疑，補充、討論、辯論的主題，其結果是把問題引向深入。會形成新的質疑，從而引發新的補充和辯論。

（3）總結檢測。回顧課堂流程，用最簡練語言，概括知識結構，積極評價能力、智慧生成過程中的優秀經驗。檢查學習結果，找出新的問題，布置新的任務。課后： 因為多數學科能在課堂上完成作業，所以課后學生作業負擔很輕，做作業和預習的時間基本各占一半。

教師在課后則及時寫反思、練基本功，教師還與學生一起學習，共同成長。

從這些不同類型的教學改革實驗中，總結這些教學改革的經驗，我們可以看出一些共同的追求：以學生的學為著眼點，突出學生學習的主體性，探尋學生學習的最佳途徑；以學定教，先學后教；教學縱向流程、橫向要素和課程內容邏輯結構的有機結合；力圖使學習規律變成課堂上可操作的程序，尋找到符合自己學派教學主張的教學模式；重視目標導向與及時反饋矯正；強化教學的過程與方法；關注課堂教學中學生情感態度價值觀的形成與培養等。2011年8月整理 整理人：李所貴

第四篇：淺談物理課程標準下的教學

淺談物理課程標準下的教學

通過對物理課程標準（2011版）認真學習和教學實踐，我深刻的體會到了物理學是人類科學文化的重要組成部分,是研究物質，相互作用和運動規律的自然科學。物理學的迅速發展及其相關技術的廣泛應用，使基礎教育課程面臨新的機遇與挑戰。為了適應時代發展的需要，義務教育課程應體現物理學的本質，反映物理學對社會發展的影響；應注重學生的全面發展，關注學生應對未來社會挑戰的需求；應發揮在培養學生科學素養方面的重要作用。為此，我認為物理教學的改革應從一下方面入手

一，面向全體學生，提高學生科學素養

以學生終身發展為本，以提高全體學生科學素養為目的，為每個學生的學習與發展提供機會，關注學生的個體差異，使每個學生學習科學的潛能都得到發展。

我們所在的中學地處農村，所教的孩子一大部分是留守兒童，這些孩子大部分學習基礎差，甚至沒有良好的學習習慣，自制能力差，對學習不感興趣，有的已經失去學習信心。平時真正能學進去的孩子進占三分之一。要想給這些孩子上好物理，實屬不易。因為尖子生很少，如果只照顧少數尖子生，除了對待學困生的不公平以外，也會使大部分孩子被遠遠甩在隊伍的后面，其后果可想而知：大面積學生厭學，不聽課，搗亂，課堂失控，教學任務無法進行下去，也耽誤了學習的孩子。我認為在教學中 應“嚴”字當先，只有嚴格要求學生，從紀律上抓起，讓自由散漫的學生，能夠慢慢養 成自我約束的好習慣。我的學校一位老師，每天對在對犯錯誤的學生說教，可是一直不起什么作用，老師在說教，學生在一邊笑，上課依然亂哄哄，班級不但紀律差，學習成績也不好。所以要想教好課第一點必須要“嚴”。有好的紀律作為保障，教學任務才能順利完成，教學目標才能達到。

“慈”是教師必須具備的。俗話說的好“嚴慈相濟”一味的板著面孔的老師是不受歡迎的，作為英明合格的教師，要善于發現孩子的長處，自控能力差的學生不是一下子就會改好的，這得需要一個漫長的過程，作為教師要一點一點的堅持，因為這些孩子收到的批評太多了，老師更應該給他們更多的關愛，發現學生紀律有一點點進步，馬上就得表揚，讓他們覺得我也可以成為一名好學生。有時候你會發現淘氣的孩子，除了學習的吃力外，在課下表現蠻好的，甚至表現出很多尖子生不具備的優點，我們做老師的要善于發現孩子的閃光點，并且使它擴大化。這樣孩子才能向好的方向發展。還要多給學困生展示自己的機會

二，從生活走向物理，從物理走向社會

貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索物理學的基礎知識與基本技能。心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活情景越貼近時，學生自覺接納知識的程度就高。所以，教師要善于挖掘物理內容中的生活情景，讓物理貼近生活，要盡量地去創設一些生活情景，從中引出物理問題，并以此讓學生感悟到物理問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能夠積極主動投入到學習、探索之中。例如：在教學“壓強”時，首先讓學生上臺表演釘釘子：一枚是尖的，另一枚是鈍的，讓其分別用錘子釘入木頭里，爾后讓這位學生談談自己的體會，接著引導每一位學生利用自己已削好的鉛筆或圓珠筆，分別用兩手指面用力壓住其兩端，體驗一下兩手指的感受，由此生活情景充分地調動了學生的積極性，使其紛紛提出各種物理問題：為什么尖端的釘子更容易釘進去？鈍的不容易且更要用力？與鉛筆兩端接觸的手指，尖端痛而平端不痛？從而把學生引入到學習的情景之中，這樣，用學生身邊的事情，呈現教學內容增加了物理教學的趣味性和現實性，使學生在學習中不再感到枯燥乏味，增強了教學實效。

三，注重學科滲透，關心科技發展

讓學生了解自然界事物的相互聯系，注意學科間的聯系與滲透，關心科學技術的新發展，關注科技發展給社會進步帶來的影響，逐步樹立正確的世界觀。物理與數學有著很近的“親緣關系”，許多物理問題都要借助數學工具來解決，而數學又要在許多物理問題中得到發展。在初中物理中一些初等數學知識隨處可見無需多言，而在初中 數學中也有不少知識屬于物理問題。

例如有一道代數題要求學生列出一元一次方程：一輛列車比汽車長125米，汽車每秒行駛18米，列車每秒行駛14米，如果兩車同向而行，汽車從列車尾部到超過列車所用的時間是35秒，求兩車的長。這道題涉及到了物理中的速度計算問題，要根據速度、路程、時間三者的關系來解決，一般這樣列式：

設汽車長為x米,則：汽車比列車多走(2x+125)米，所以有方程：18×35－14×35＝2x＋125 當然，如果再借助物理中的參照物知識進行處理，問題會變得更加簡單：若以列車為參照物，則列車速度為0，汽車速度就為：(18－14)米/秒=4米/秒，可列式為：4×35=2x＋125 從而使該數學問題得到了簡化。

另外，物理和化學中有很多相同的實驗儀器：天平、量筒、燒杯、試管、酒精燈、鐵架臺等等。各儀器的使用規則及某些實驗步驟十分相似初中生物中用到的物理知識也很多，如綠色植物的光合作用中就有著能量的轉化和守恒(光能轉化為化學能)，物理中在能量守恒定律一節教學中一定要舉到該例；再如，生物中講魚類時講到魚鰾的作用就和物理中的浮力有關，魚可自由沉底、懸在水中或浮在水面，就是靠 魚鰾改變自身的體積v，從而改變魚自身受到的浮力：F=ρg v，當F=G時，魚可處漂浮狀態也可處懸浮狀態；當F∠G時，魚就沉底；在血液循環中血壓知識也是物理中壓強知識的又一應用；生物中食物消化及糖分解釋放能量的過程中又包含著物理的能量轉化問題了初中物理在語文、地理、英語等學科中都有點點滴滴聯系。四，提高教學方式多樣化，注重科學探究

在教學中，根據教學目標，教學內容及教學對象靈活采用教學方式，提倡教學方式多樣化。注重采用探究式的教學方法，讓學生經歷探究過程，學習科學方法，培養其創新精神和實踐能力。鼓勵在物理教學中合理利用信息技術。比如人教版八年級物理物理《物態變化》一節中。傳統的教學是以學科的知識為核心的。一般都是通過教師做演示實驗，根據實驗現象再講解晶體熔化和凝固的條件以及過程特征。而按照新的教育理念，我們應該以熔化和凝固知識的內容為載體，引導學生經歷科學探究的過程。因此不能只將教學的重點放在熔化和凝固概念的規律本身上，更應該注重學生對凝固和熔化過程的經歷和體驗上。首先應該從學生熟悉的事例出發，如“水結成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現象；然后結合事例引導學生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應該讓學生根據教材中所給的事例和學生的生活經驗進行猜想或者對一些可能性做出假設。可以讓學生對自己的猜想做出記錄，以便在驗證之后和開始時猜想情況進行對比，這也是一種學習。有了猜想之后就要進行驗證，看猜想是否正確。可以讓學生自己提出實驗方案，用什么方案進行實驗，驗證自己的猜想，并組織學生對設計方案進行交流。由于學生剛剛開始學物理，教師應根據探究的方案進行較多的指導，在學生交流方案的基礎之上教師要進行適當的評價、歸納和總結。在此基礎上引導學生觀察實驗裝置，提出如下的問題讓學生進行思考，如：“1．在做海波熔化的實驗時為什么不能用酒精燈直接對試管加熱而要把試管放在水中，通過燒杯對水進行加熱？2．燒杯中要放多少水才合適呢？3．溫度計的測溫泡放在什么位置才比較合適？4．怎樣才能把溫度計的測溫泡放在合適的位置？5．實驗當中需要記錄哪些數據，怎樣記錄？6．實驗操作的程序是什么樣的？7．怎樣才能保證實驗的過程安全操作？”學生清楚這些問題以后實驗方案也就已經確定

五，注重評價改革導向，促進學生發展

在新的評價觀念指導下，構建多元化，發漲性的評價體系，注重形成性評價與終結性評價結合，發展性評價與甄別性評價結合，以促進學生科學素養的提高，教師專業素質的發展和物理教學的改進。物理課程要特別注重活動表現評價，活動表現評價要求學生在真實或模擬的情境中運用所學知識分析、解決某個實際問題，以評價學生在活動過程中的表現與活動成果。學生可以行動、作品、表演、展示、操作、寫作和制作檔案資料等方式展示學習的過程與結果。在教學中，活動表現評價可以考查學生的參與意識、合作精神、獲取和加工信息的能力以及科學探究的能力等。

盡管評價的途徑多種多樣，要創造性地做好小組評價，作業評價，物理學習習慣養成評價，創新性思維養成評價還是非常有必要的。

第五篇：高校研究性教學模式文獻綜述

高校研究性教學模式文獻綜述

前言：高等院校是我國人才培養的前沿陣地和橋頭堡，如何培養具備創新能力的研究型復合人才，成為國內各大高校正在積極探索解決的新課題。因此研究性教學模式也正是現在最熱門的話題之一，以下是本人通過閱讀部分關于高于高校研究性教學模式論文的一些閱讀總結。

正文：高校研究性教學實質上是將科學研究方法引入教學課堂,使學生通過類似科學家的研究過程理解科學概念和科學規律的本質,并培養學生科學研究能力的一種特殊的教學方法.學生通過各種研究活動,包括觀察、測量、制作、實驗、假設和交流等,來獲取知識、領悟科學的思想觀念、掌握科學家研究自然和社會所用的方法。也就是說在研究性教學模式的教學課堂上教師不再是按照教材上的內容照本宣科而是給學生相關材料讓學生自己探索發現從而得出相關結論。

研究性教學模式的現狀

科研究性教學的思想源于洪堡最早提出的“教學與研究相統一”的高校教學原則。他認為：高等學校的一個獨特特征就是把科學和學問設想為一個無窮無盡的任務，教師和學生處于一個不停探究的過程之中。在高層次的教育中，教師和學生都可以根據自身的需求探索知識。這種把科學研究引進教學過程的做法，導致整個大學教學形式的變革。我國高校研究向教學的現狀，研究性教學教學內容

研究性教學模式實施的好處

對于教師:1）古人云“教學相長”，在教師指導學生的同時教師也會提升自己的知識儲備，研究能力。2）有利于豐富教師的職業生涯，研究性教學模式課堂不再是教師照本宣科就可以滿足學習者的需求，所以教師得不斷地滿足學生而豐富自己，研究性學習學習者也可以發現一些教師不知道的東西與教師共享豐富教師的知識。3）研究性教學教師只是起引導作用因此不需要教師花很多時間在學生的身上，教師有更多自己的時間可以做自己的事。

對于學習者：1)提高學習者的興趣發展和學習的主動性，研究性教學是學習者自己研究性學習，在這個過程學習者可以完全是自愿的主動地學習不再需要任何人的監督的催促，這樣也不會導致學習者產生厭煩情緒。2）獲得比傳統課堂更多的知識，研究性學習學習者需要獲得充分的知識來支持自己的研究，因此要求從不同的方面來充實自己，3）培養學習者的協作學習精神，研究性學習大多數要求是小組協作完成任務，在不斷地協作學習的過程中學習者還可以培養與小組成員之間的感情、更能促進學習者學習。

此外一些研究性問題引進課堂教師學習者可以通過做一些研究來改善一下自己的生活，增強自己的成就感。