第一篇：高校土地利用模式探討文獻綜述

高校土地利用模式探討文獻綜述

摘要：大學，是知識的搖籃，是培養(yǎng)新時期優(yōu)秀人才的根據(jù)地。長期以來，人們過于重視大學校園里教學、科研等軟件配置的力量，認為只有優(yōu)良的學風、嚴謹?shù)那髮W精神才是一個優(yōu)秀的大學，完全忽略了大學的硬件設施對于一個大學的文化和傳統(tǒng)的展現(xiàn)與傳承。一個在建筑、校園布局沒有學問的大學，是一個沒有文化沒有底蘊的大學，是一個不合格的大學。因為關于高校的土地利用模式、建筑設計和布局的問題顯示出的是一個學校的靈魂。關鍵詞：規(guī)劃用地模式生態(tài)平衡，人本思想

近年來，高校校園的建設問題，受到社會各界越來越多的關注。這不僅僅是學生、家長和教師對于學習、教學和生活環(huán)境要求的提高，更是對城市文化塑造的一個重要方面體現(xiàn)。因此，大學城和眾多的新校區(qū)應運而生，泥沙俱下，難辨好壞。關于大學城的爭論一直沒有停止，關于新校區(qū)建設的問題，更是問題諸多。長期以來，各高校的校園規(guī)劃和用地模式也是各自為政，補漏填缺。在校園的規(guī)劃上，也是更多的因地制宜，缺乏系統(tǒng)和完整的模式。

全球信息時代的來臨以及我國經(jīng)濟開發(fā)的加速為高等教育的發(fā)展提供了空前的機遇，同時也把高校校園建設推向新的高潮。自20世紀90年代以來，高等教育飛速發(fā)展，價值近幾年高等教育大眾化、高校擴招等一系列政策的提出和實施，以及高等學校教育體制改革、高校社會化等高校內(nèi)部的制度改革，都對大學校園在規(guī)模、辦學體制以及建筑與環(huán)境方面提出了更高的要求。

近年來，高校校園建設數(shù)量之多、規(guī)模之大，為教育界和加注解所始料未及。在這歷史性的機遇面前，21世紀的高校規(guī)劃與建設也呈現(xiàn)出新的特點和趨向。本文資料大多來源于網(wǎng)絡、期刊數(shù)據(jù)庫等，著作來源于圖書館。搜到的信息有：著作6本，期刊文獻11篇，報道2篇，國家政策文件1份。

1、我國高校校園環(huán)境現(xiàn)狀

據(jù)《中國大百科全書》（中國大百科全書出版社,2009年出版）對于生態(tài)環(huán)境的定義，校園環(huán)境的定義可以從中借鑒引用為：環(huán)繞著校園主體人群的空間中可以影響到人的生活、學習的一切自然形成和后天人工營造的物質(zhì)、能量的總體。這從一個方面給校園環(huán)境景觀建立了一個新的定義：它既是生態(tài)系統(tǒng)下的能量流、物質(zhì)流的一個載體，又是社會精神文化系統(tǒng)的源泉，體現(xiàn)了人對環(huán)境的影響和環(huán)境對人的影響。

劉劍在《淺談高校校園環(huán)境建設的特點和目的》（南方論刊·2006年第10期）中提到，校園環(huán)境的特點。一是有特定的教育意義和價值。二是多項藝術的綜合體。三是育人功能具有多面性。校園環(huán)境的建設很好的體現(xiàn)了這個特點。而在校園環(huán)境建設的目的上，不僅要建立生態(tài)平衡的校園環(huán)境、建立具有濃郁文化內(nèi)涵的校園環(huán)境，還要建立具有人性化、整體和諧的校園環(huán)境。

劉建朝在《新一輪高校校園建設若干問題的思考》（中國地質(zhì)教育2004年第4期）就大學擴建問題、校園規(guī)劃問題和校園建設中著力體現(xiàn)的幾個問題對新一輪的高校校園建設進行

了分析。文中提到由于不同學校所在地的不同，各個學校在校區(qū)建設又存在著不同程度上的差異。這種差異不僅體現(xiàn)在本校現(xiàn)階段發(fā)展過程中的規(guī)劃實施，更影響了各學校在建設時所選擇的發(fā)展途徑。因此也造成了許多高校紛紛擴大校園，增加辦學空間，一批教育建筑林立與校園之中但又問題諸多的現(xiàn)象。同時，文章也總結(jié)了置換、新老校區(qū)并存、老校區(qū)擴建、合并中專校、就地挖潛、大學城這6種模式。

高冀生在《高校校園規(guī)劃研究與再認識》中提出了傳統(tǒng)型、核心型、組團型、集中型、再生型、增殖型、魚骨型、自由型、園林型、復合型、智能型、虛擬型、網(wǎng)絡型、網(wǎng)格型等諸多校園規(guī)劃模式。此外還提出一種創(chuàng)新型校園規(guī)劃模式。

保永春在《現(xiàn)代高校校園規(guī)劃原則論綱》中指出，校園規(guī)劃應遵守的十大原則：功能性、效率性、生長型、生態(tài)化、智能化、效益性、人本化、個性化、相融性和傳承性。這十項原則是在校園規(guī)劃中應著重考慮的原則。文章同時也提到，由于各高校存在很多差異，因此在規(guī)劃過程中，目前也只能以原則為參考依據(jù)。同時，考慮到不同學校的個性化發(fā)展，在規(guī)劃中也應該采取原則與實際相結(jié)合的方法。

2、高校規(guī)劃應當進入更高層面

《建筑設計資料集成》（天津大學出版社2007年出版）中認為，大學校園經(jīng)歷了一個依附于建筑、獨立于建筑、多幢建筑集中、分散式（教學與居住分離）、大規(guī)模校園發(fā)展、探索大學城的發(fā)展階段。

王建國在《從城市設計角度看大學校園規(guī)劃》一文中提到，大學作為城市中不可或缺的一個具有特殊意義的建筑群落，大學所承載的文化內(nèi)涵要遠遠高于其代表的教育意義。因此，大學校園不論是內(nèi)部建設還是對外開放，所擁有的實際意義都將是與城市規(guī)劃息息相關的。而校園所進行的設計也不應該僅僅停留在教育功能上，應該從城市設計角度去看大學校園的規(guī)劃。

在1992年出臺的《普通高等學校建筑規(guī)劃面積指標》對高校建設標準進行了規(guī)定。談健在《高校建設應整合城市資源》（廣東建設報2004年12月24日第A01版）中提出四個應當反思的問題：大學與城市的關系、原有標準滯后實際發(fā)展、建筑設計周期過短、校園個性化缺失。大學建設往往作為帶動城市的有力手段，但由于學校周邊“服務型社區(qū)”未完善，也造成了學校與城市之間的關系存在機制不暢、互動制度不健全的問題，阻礙了兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，文章還指出，大學建筑尤其自身的特點，但目前的大學建筑設計缺乏專門的設計規(guī)范進行指導，只能借鑒《中小學建筑設計規(guī)范》及相關公共建筑設計規(guī)范，限制了大學設計的優(yōu)化和發(fā)展。而且，大學的建設規(guī)劃周期過短，雖然擴張很快，但也造成了對校區(qū)的定位、容量和運作特點沒有一個明確的目標，使得校園規(guī)劃的隨意性較大，缺乏自身特點。因此也連帶造成校園個性缺失。

張琦在《現(xiàn)代大學校園規(guī)劃淺析》（市場周刊·管理探索2004年12月號）中提出，大學一個城市乃至一個國家中一種具有特殊歷史與特殊功能的龐大教育機構，大學的本質(zhì)是生產(chǎn)知識或者說是創(chuàng)造知識的場所，這種生產(chǎn)或創(chuàng)造無法脫離教師和學生之間的面對面進行的知識傳授和實質(zhì)性交流。由于大學中占有空間的教學、科研等活動絕大多數(shù)都正式而長期、復雜而影響深遠，這種延續(xù)性嘗嘗是的校園空間具備極其豐富而強烈的特性。文章還提到，現(xiàn)代校園規(guī)劃的選擇，應當從城市設計的角度來看待。要將“規(guī)劃地區(qū)”和“研究地區(qū)”同時列入規(guī)劃考慮的范圍，由校園規(guī)劃管理不能和城市規(guī)劃不能進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)。同時還要遵守社會性原則、開放性原則和生態(tài)性原則。

3、新時期高校建設應注意的問題

張先玲在《我國現(xiàn)代高校校園規(guī)劃總體布局的思考》中提到，隨著社會的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的、簡單的、以功能劃分的校園規(guī)劃理念已經(jīng)不適應現(xiàn)代校園建設的需要，針對目前高校校園規(guī)劃存在的問題，站在現(xiàn)代審美和人文的高度，從校園格局的整體性與開放性、校園功能區(qū)相對集中地組群式布局、校園人車交通體系的便捷高校安全、校園交流空間的多重性格、校園文化的營造、體現(xiàn)最廣泛意義上的教育內(nèi)涵、可持續(xù)校園設計、彈性與動態(tài)調(diào)控等8個方面闡述了新時期現(xiàn)代高校校園規(guī)劃總體布局的諸多新理念。

何樹彬在文章《國外校園環(huán)境建設點滴》中介紹美、日、韓等國的校園建設中十分重視人本思想，將學生安全、開放式教育和教學環(huán)境等問題放在極其重要的位置。同時很注意將學生融入到校園建設中去，體現(xiàn)了學生對于校園建設的參與性。

何鏡堂的《當前高校規(guī)劃建設的幾個發(fā)展趨向》。隨著新經(jīng)濟時代的到來，教育產(chǎn)業(yè)進程的加快，高校規(guī)劃建設中形成新的發(fā)展特點。根據(jù)當前多元、綜合的辦學模式，對創(chuàng)造人文化、生態(tài)化的校園空間環(huán)境，滿足校園社會化、開放化的現(xiàn)實需要，融入自然環(huán)境的組團化、網(wǎng)絡化建筑設計，以及校園的動態(tài)發(fā)展等幾個發(fā)展趨向進行了闡述。

總結(jié)

通過以上文獻我們發(fā)現(xiàn)，我國高校校園規(guī)劃、建設以及用地模式都存在著很大差異，這種差異主要來自于各學校不同的校園環(huán)境，因此需要遵循一定的原則對于校園土地利用模式進行探索。同時，對于校園用地模式的研究，要積極聯(lián)系社會，通過城市規(guī)劃、園林設計等多角度研究來提高校園規(guī)劃和高校土地利用模式的研究高度。

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第二篇：高校研究性教學模式文獻綜述

高校研究性教學模式文獻綜述

前言：高等院校是我國人才培養(yǎng)的前沿陣地和橋頭堡，如何培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的研究型復合人才，成為國內(nèi)各大高校正在積極探索解決的新課題。因此研究性教學模式也正是現(xiàn)在最熱門的話題之一，以下是本人通過閱讀部分關于高于高校研究性教學模式論文的一些閱讀總結(jié)。

正文：高校研究性教學實質(zhì)上是將科學研究方法引入教學課堂,使學生通過類似科學家的研究過程理解科學概念和科學規(guī)律的本質(zhì),并培養(yǎng)學生科學研究能力的一種特殊的教學方法.學生通過各種研究活動,包括觀察、測量、制作、實驗、假設和交流等,來獲取知識、領悟科學的思想觀念、掌握科學家研究自然和社會所用的方法。也就是說在研究性教學模式的教學課堂上教師不再是按照教材上的內(nèi)容照本宣科而是給學生相關材料讓學生自己探索發(fā)現(xiàn)從而得出相關結(jié)論。

研究性教學模式的現(xiàn)狀

科研究性教學的思想源于洪堡最早提出的“教學與研究相統(tǒng)一”的高校教學原則。他認為：高等學校的一個獨特特征就是把科學和學問設想為一個無窮無盡的任務，教師和學生處于一個不停探究的過程之中。在高層次的教育中，教師和學生都可以根據(jù)自身的需求探索知識。這種把科學研究引進教學過程的做法，導致整個大學教學形式的變革。我國高校研究向教學的現(xiàn)狀，研究性教學教學內(nèi)容

研究性教學模式實施的好處

對于教師:1）古人云“教學相長”，在教師指導學生的同時教師也會提升自己的知識儲備，研究能力。2）有利于豐富教師的職業(yè)生涯，研究性教學模式課堂不再是教師照本宣科就可以滿足學習者的需求，所以教師得不斷地滿足學生而豐富自己，研究性學習學習者也可以發(fā)現(xiàn)一些教師不知道的東西與教師共享豐富教師的知識。3）研究性教學教師只是起引導作用因此不需要教師花很多時間在學生的身上，教師有更多自己的時間可以做自己的事。

對于學習者：1)提高學習者的興趣發(fā)展和學習的主動性，研究性教學是學習者自己研究性學習，在這個過程學習者可以完全是自愿的主動地學習不再需要任何人的監(jiān)督的催促，這樣也不會導致學習者產(chǎn)生厭煩情緒。2）獲得比傳統(tǒng)課堂更多的知識，研究性學習學習者需要獲得充分的知識來支持自己的研究，因此要求從不同的方面來充實自己，3）培養(yǎng)學習者的協(xié)作學習精神，研究性學習大多數(shù)要求是小組協(xié)作完成任務，在不斷地協(xié)作學習的過程中學習者還可以培養(yǎng)與小組成員之間的感情、更能促進學習者學習。

此外一些研究性問題引進課堂教師學習者可以通過做一些研究來改善一下自己的生活，增強自己的成就感。

第三篇：關于“人才培養(yǎng)模式改革”、“高校專業(yè)建設”的文獻摘錄

“人才培養(yǎng)模式改革”、“高校專業(yè)建設”文獻摘編

●目前高校人才培養(yǎng)模式中所存在的問題與人才培養(yǎng)模式運作邏輯上的缺陷有關，這些缺陷可以歸結(jié)為四個相互關聯(lián)的“脫節(jié)”現(xiàn)象，即培養(yǎng)目標與實現(xiàn)培養(yǎng)目標的手段脫節(jié)，評價與目標脫節(jié)，單門課程與課程總體的脫節(jié)，教學方式方法與培養(yǎng)方案脫節(jié)。其根源在于：對人才整體素質(zhì)要求的細節(jié)不清楚，對培養(yǎng)目標如何轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的課程和教育教學活動的程序不清楚，對單門課程和教育教學活動如何進行評價不清楚，對課程如何進行科學的組織不清楚。解決的辦法就是將人才培養(yǎng)模式提煉出一些基本范疇：人才培養(yǎng)的價值層面和技術層面、人才培養(yǎng)的教育教學活動層面與體制機制層面以及人才培養(yǎng)模式的內(nèi)核與外殼，用這些基本范疇來揭示人才培養(yǎng)模式的性質(zhì)、矛盾和統(tǒng)一性。——王偉廉.提高教育質(zhì)量的關鍵：深化人才培養(yǎng)模式改革[J].教育研究，2009.9

●高校人才培養(yǎng)模式是關于人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)機制等四大人才培養(yǎng)要素在實施人才培養(yǎng)任務時相互關系的“范型”和“式樣”。高校人才培養(yǎng)模式改革應重點考慮的四個問題是：1.科學地確定人才培養(yǎng)目標；2.合理地設置人才培養(yǎng)體系；3.精心地設計人才培養(yǎng)過程；4.與時俱進地建立人才培養(yǎng)機制。——劉英,高廣君.高校人才培養(yǎng)模式的改革及其策略[J].黑龍江高教研究，2011.1

●構建合理的人才培養(yǎng)模式,是高校為實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)這一目的的關鍵所在。構建合理的人才培養(yǎng)模式,必須處理好五個關系。即處理好人文教育與科學教育的關系、學術性與職業(yè)性的關系、專才教育與通才教育的關系、理論教育與實踐教育的關系、共性(統(tǒng)一性)與個性(靈活性)的關系。

實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革,首先必須從更新教學內(nèi)容、優(yōu)化課程體系入手,打破學科課程間的壁壘,加強課程與課程體系間在邏輯和結(jié)構上的聯(lián)系與綜合。要精選經(jīng)典教學內(nèi)容,不斷充實反映科學技術和社會發(fā)展的最新成果,注重教給學生科學的思維方法,為學生探索新事物、培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎。教學方法和教學手段改革也是人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容之一。在教學中,教師要重視學生在教學活動中的主體地位,充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。要進一步精減課堂教學時間,為學生創(chuàng)造更多的自學成才條件。要根據(jù)學生的特點和需要,因材施教。要改革“灌輸式”以及在教學中過分偏重講授的教學方法,積極實踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教學方法。要重視綜合性實踐教學環(huán)節(jié), 1 更加密切教學與科學研究、生產(chǎn)實踐的聯(lián)系。——徐倩竹.21世紀中國高等學校的人才培養(yǎng)模式改革[J].西南民族大學學報〃人文社科版，2003.10

●傳統(tǒng)的、單一的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式,已遠遠不能適應時代發(fā)展要求,這就要求地方綜合性大學根據(jù)自身人才培養(yǎng)目標的定位,進行人才培養(yǎng)模式改革。

（1）加強學科交叉滲透,形成綜合優(yōu)勢。（2）深化教學改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）大力發(fā)展應用性專業(yè),培養(yǎng)適應社會需求的應用型、復合型人才。試行“拓寬基礎,淡化專業(yè),分流培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式,即按院(系)或?qū)I(yè)二級類進行招生、培養(yǎng),強化基礎,采取“2+2”的培養(yǎng)模式——在一、二年級學習公共必修課和學科基礎課,三年級在院(系)內(nèi)或?qū)I(yè)二級類范圍內(nèi)自主選擇專業(yè),以拓寬基礎,最大限度地滿足社會需求和學生的個人興趣。——夏澤清,葉蘊珊,楊巧.地方綜合性大學理科人才培養(yǎng)模式改革思路[J].揚州大學學報(高教研究版)，2004.6

●當前理工科人才培養(yǎng)模式改革的主要特點： 1.以精英人才培養(yǎng)為目標,突出專業(yè)辦學特色；

2.理論、實踐和科研訓練三結(jié)合,構建立體化人才培養(yǎng)方案。理論課程體系突出綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng),不斷優(yōu)化與完善,打通基礎平臺,整合優(yōu)化學科基礎課程群,及時引入科研最新成果,更新教學內(nèi)容,建立了“套餐”與“零點”相結(jié)合的模塊化課程,完成學科交叉和綜合背景下的寬口徑專業(yè)教育和個性化培養(yǎng);實踐教學體系以工程素質(zhì)和實踐能力培養(yǎng)為主線,統(tǒng)籌安排各項實踐教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容,進行集成化設計;科研訓練體系突出學生實踐能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng),以科研訓練相關課程為指導,以“大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目”為主要訓練載體,以學科競賽為支撐與展示平臺,使大學生科研訓練和創(chuàng)新實踐貫穿了人才培養(yǎng)的全過程。

3.依托學科建設,以高水平科研促進高水平教學。各專業(yè)依托國家重點學科建設、科研項目攻關和重大工程建設,培養(yǎng)并形成了一支老中青結(jié)合且身居教學、科研和重大工程第一線的師資隊伍,以高水平教學團隊建設促進高水平本科教學。在教學過程中注意教學與科研的有機結(jié)合,使前沿理論與先進技術及時融入教學,推進科研成果進教材、進課堂、進實驗項目、進畢業(yè)設計,及時將高水平的科學研究成果轉(zhuǎn)化為高水平的教學資源。

4.營造創(chuàng)新教育環(huán)境,促進學生自主學習與個性發(fā)展。課堂教學進一步從以教師為中心向以學生為主體、以教師為主導轉(zhuǎn)變,開展以問題為導向,以探索和研 2 究為主導的教學,激發(fā)學生的求知欲、好奇心和學習興趣,培養(yǎng)學生主動學習、自主學習與基本研究的能力。

5.開放辦學,加強校企聯(lián)合與國際交流合作。普遍開展校企深層次合作,企業(yè)參與到人才培養(yǎng)全過程。為適應行業(yè)人才培養(yǎng)需要,各高校與企業(yè)建立了長期戰(zhàn)略合作關系。從及時了解人才需求狀況,實行訂單式培養(yǎng)、聘請企業(yè)教師授課、聯(lián)合企業(yè)共建實驗室和實踐基地,發(fā)展到企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定、參與教學活動、實行校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙導師制等,實現(xiàn)了企業(yè)對人才培養(yǎng)全過程的廣泛參與。注重國際交流與合作,培養(yǎng)學生跨文化交流能力。各高校大力開展雙語課程建設,努力營造國際化教學環(huán)境;積極拓展國際交流與合作、加強國際聯(lián)合培養(yǎng)和國際高校間的師生互訪;通過引進國際師資、國外教授講學、參與國際學科競賽,主辦或參與國際會議等多種方式,開拓學生的國際視野,搭建了推進人才培養(yǎng)國際化的教學平臺。——張櫻.高水平大學理工科人才培養(yǎng)模式改革的趨勢和特點——對近三屆國家教學成果獎部屬院校理工科專業(yè)獲獎項目的研究[J].清華大學教育研究，2010.6

●工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革可從以下幾方面突破:一是增加學生參與社會實踐的機會;二是吸引學生參與教師科研活動;三是采取“走出去，請進來”的措施，選派教師到相關企業(yè)兼職、蹲點，提高專業(yè)教師的管理實踐經(jīng)驗，或者聘請有關企業(yè)管理人員作為兼職教師，為學生擔任一定的授課任務;四是適當控制公共基礎課程比重，適當增加專業(yè)課程比重;五是建立教材動態(tài)評價體系，積極使用優(yōu)秀教材;六是激勵教師采用切實有效的授課方法。——張櫻.工商管理類人才培養(yǎng)模式改革的認知和滿意度調(diào)查[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2007.（11）

●我們將機械設計制造及其自動化專業(yè)工程應用型人才的知識能力素質(zhì)結(jié)構框架設計為：一條主線——工程應用與創(chuàng)新能力；兩根支柱——機、電；四個模塊——設計、制造、電工電子、測控；五種素質(zhì)——道德、技術、工程、人文、身心；六塊基石——數(shù)理、力學、人文思政、經(jīng)濟管理、計算機、外語；十種能力——計算機操作能力、信息文獻利用能力、工程制圖能力、產(chǎn)品分析計算能力、典型機電產(chǎn)品設計能力、機電產(chǎn)品測試能力、制造技術工藝操作能力、學習能力、協(xié)作能力、技術交流能力。

依照培養(yǎng)規(guī)格要求，設計人才培養(yǎng)方案。1．“兩分三強四平臺多模塊”的理論教學體系。理論教學體系采用專業(yè)方向分流、課程模塊分組方法，用“四平臺+多模塊+系列課程”的方式實現(xiàn)，在課程設置中，注意強化學科基礎、強化專業(yè) 3 能力、強化創(chuàng)新精神和工程實踐能力的培養(yǎng)。四個平臺為：通識基礎平臺、學科基礎平臺，專業(yè)教育平臺和實踐教學平臺。2．“一核兩線四層面九環(huán)節(jié)”的實踐教學體系，即：以工程技術應用能力培養(yǎng)為核心，分為課內(nèi)和課外兩條線，形成基本操作技能訓練、專業(yè)綜合技能訓練、工程綜合訓練、工程素質(zhì)訓練四個層面和實驗、實訓、實習、課程設計、畢業(yè)設計、社會實踐、學科競賽、資質(zhì)認證、科技計劃九個環(huán)節(jié)，組織實施由課內(nèi)到課外、由初級到高級、由分立到綜合、由技術到工程的遞進式實踐教學體系。3．基于課程的教師教法、學生學法、教學內(nèi)容與目標“三位一體”教學方案體系。教學方案中，把教師“講解、示范、身行”教學方法“六字訣”，細化為 25 種教授法；把學生“聽、說、讀、寫、化、練、思、用”學習方法“八字法”，針對具體對象綜合成 25 種學習方法。4．機械類專業(yè)工程應用型本科人才質(zhì)量評價體系。培養(yǎng)質(zhì)量評價體系由人才設計、人才培養(yǎng)過程和用戶評價等 3 個一級指標、9 個二級指標及 34 個觀測點組成，模擬了企業(yè)全面質(zhì)量管理中產(chǎn)品設計、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程和最終檢驗的全過程，便于對學生質(zhì)量作出全面綜合評價。

工程應用型人才培養(yǎng)必須改變實踐教學長久以來的附屬地位，以強化培養(yǎng)學生綜合應用和解決實際問題的能力為中心，建設工程實踐能力培養(yǎng)平臺。1．實驗與實訓并重的校內(nèi)實踐教學平臺；2．實習基地與產(chǎn)學研結(jié)合示范基地并重的校外實踐教學平臺；3．校企深度融合，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。——劉迎春，熊志卿，寧立偉，傅彩明，魏克湘，謝琪.機械類應用工程師人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].中國大學教學，2010.（8）

●高校應解放思想，大膽探索，加快人才培養(yǎng)模式改革的步伐，為我國實現(xiàn)從人力資源大國向人力資源強國的轉(zhuǎn)變貢獻力量。

一、提高隊伍整體紊質(zhì)，解決好培養(yǎng)人的“人才”問題。

二、實現(xiàn)學科集群發(fā)展理念，更好地促進科研教學互動培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

三、夯實甚礎面向?qū)嵺`，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、解放思想，采取多元開放合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。——周家倫.加快人才培養(yǎng)模式改革的若干探索[J].中國高等教育，2009.（3、4）

●2006 年，陜西師范大學按照“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的理念，在全校推廣實施“2 + 2”本科教師教育人才培養(yǎng)模式，即原則上前兩年按一級學科為基礎的大類進行培養(yǎng)，學生主要學習通識課程模塊、學科基礎課程模塊;后兩年分專業(yè)進行培養(yǎng)，學生主要學習專業(yè)課程模塊、教師教育模塊(專業(yè)技能模塊)、實踐教學模塊。學生入學一年后實行一次專業(yè)分流，可在學科之間和學科內(nèi)部重新選擇專業(yè)，以培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的基礎教育優(yōu)秀教師。“2 + 4 2”本科教師教育人才培養(yǎng)模式的主要特點體現(xiàn)在以下幾個方面: 一是根據(jù)人才培養(yǎng)理念，設置本科培養(yǎng)階段；二是構建模塊化課程體系，將通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合。三是強化了通識教育。四是構建了專業(yè)分流機制。五是設置了開放的教師教育課程模塊。六是強化實踐教學環(huán)節(jié)。——李鐵繩，黨懷興，趙彬.師范院校教師教育人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐——以陜西師范大學為例[J].當代教師教育，2012.06

●忻州師范學院為改變教師教育實踐環(huán)節(jié)薄弱、師范生教學實踐能力差的狀況，將原來 6～8 周在城市地區(qū)的“跟崗”教育實習改為 20～22 周到農(nóng)村中小學的“頂崗”教育實習并及時對本科人才培養(yǎng)方案和教學計劃進行了大幅度調(diào)整。第一，校內(nèi)總課程模塊、總課時及總學分不減少，以確保學生扎實的學科專業(yè)基礎和全面素質(zhì)培養(yǎng)；第二，實行“512”人才培養(yǎng)方案，即安排5 個學期校內(nèi)學習（理論課程），1 個學期實習支教（實踐課程），回校后再安排 2 學期的針對性培養(yǎng)提高和發(fā)展課程；第三，優(yōu)化整合、適當前移教師教育類課程，增設“中小學教育教學管理”、“新農(nóng)村建設和鄉(xiāng)村教育”、“基礎教育案例研究”等內(nèi)容，實習支教前對學生進行教學能力考核，教師教育的實踐內(nèi)容和案例研究則安排在實習支教和本科論文期間完成；第四，更新教學理念，改革方法手段，建設學生充分參與和實踐的大學課堂，大幅度提高教學效率。學院實施 45 分鐘課時制改革，學生在校內(nèi) 7 個學期期間可增加大約 500 個課時，部分用于安排實習支教期間的課程，部分用于延長本科論文實踐時間；第五，將學生第二課堂活動、校園文化活動、教師教育全程教學實踐、社會調(diào)查及科技創(chuàng)新活動統(tǒng)一納入人才培養(yǎng)方案，使實踐教育思想貫穿課內(nèi)外和校內(nèi)外。——李思殿.實習支教：一舉雙贏的教師教育改革舉措——地方師范院校人才培養(yǎng)模式改革的實踐和理論探索[J].中國大學教學，2009.（5）

●校地“三層對接”推進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革：1.對接地方產(chǎn)業(yè),校地互動促進合作機制和合作平臺的建設。走進產(chǎn)業(yè)發(fā)展綜合部門,研究和把握地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，建立校地產(chǎn)業(yè)合作委員會,形成長效合作機制，建設市級公共實訓基地,搭建校地緊密合作的基礎平臺。2.專業(yè)對接行業(yè)企業(yè),校企合作推進專業(yè)建設。制訂符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才需求的專業(yè)建設規(guī)劃，建立基于工作過程的課程體系，細化專業(yè)的“校企合作、工學結(jié)合”實施方案。3.師生對接職業(yè)崗位,工學結(jié)合深化人才培養(yǎng)模式改革。深化工作任務導向的課程教學改革，提高教師的專業(yè)實踐能力，扎實組織實施學生專業(yè)實踐。——李起潮.校地“三層對接”,系統(tǒng)推進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革[J].高等工程教育研究，2010.（6）

●貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)建設要明確專業(yè)定位、課程與教學方法、人才培養(yǎng)質(zhì)量等問題。目前,保留貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的十幾所高校基本明確了各自學校該專業(yè)的類型層次,大致分為理論型、應用型和技能型三類。對于后兩種層次來說,課程設置應考慮學生未來的職業(yè)及職業(yè)轉(zhuǎn)換,將就業(yè)導向結(jié)合起來,它應是掌握一定信息技術的商業(yè)經(jīng)營管理人才。就業(yè)導向要有不同的定位,可以考慮物流管理、銷售代理、批發(fā)經(jīng)營管理、零售經(jīng)營管理及市場研究與策劃等,以此設計的課程體系更像管理學類的課程體系。要注重專業(yè)與專業(yè)之間的復合性,應恰當設計通識課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課,如果片面追求專業(yè)的深化和細化是沒有出路的;要進行教學方法改革,推進實踐教學的改革。信息化社會出現(xiàn)了大量的需要人們學習的東西,而擴招后面對大量的學生,傳統(tǒng)的集中性實習難以為繼,需要我們探索實驗教學。為此,要創(chuàng)新和完善一些實驗軟件。

人才培養(yǎng)質(zhì)量是貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)建設成效的重要標志。要形成合力培養(yǎng)高素質(zhì)人才。這就要優(yōu)化培養(yǎng)方案,具體講,要根據(jù)社會需要制訂和實施科學與合理的教學計劃,這是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的根據(jù);還要建設豐富多彩的校園文化,造就濃厚的學術氛圍;要加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),調(diào)動學生學習與創(chuàng)新的積極性。——高覺民.信息化、大眾化背景下貿(mào)易經(jīng)濟學科與專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新 ——全國高校貿(mào)易經(jīng)濟教學研究會2007年年會會議紀要[J].南京財經(jīng)大學學報，2007.（5）

●特色專業(yè)建設是高校在高等教育大眾化新形勢下進一步發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。要使這一舉措落實到實處，我們不但要從“特色”本身含義的角度認識特色專業(yè)中“特色”的基本特征，還應該從“專業(yè)”的角度來深入認識特色專業(yè)中“特色”的基本特征。從“專業(yè)”的角度來看，特色專業(yè)中的“特色”具有教育實踐性、專業(yè)培養(yǎng)性的內(nèi)涵特征和項目多樣性、系統(tǒng)層級性的外延特征。深入認識這些特征，有利于消除特色專業(yè)建設中的一些誤解，有利于構建特色專業(yè)建設中的特色系統(tǒng)項目。——謝奇勇.從專業(yè)出發(fā)認識特色的基本特征 促進特色專業(yè)建設——以漢語言文學（師范）專業(yè)為例[J].中國大學教學，2012.（3）

●根據(jù)國內(nèi)高校特色專業(yè)建設的經(jīng)驗和結(jié)果分析，要建立一個科學、規(guī)范、合理、具有特色的專業(yè)結(jié)構體系，必須從以下幾方面著手：

（一）以市場為導向，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需人才。要面向市場設置與調(diào)整優(yōu)化專業(yè)，要面向崗位設置課程，要注重實踐推行教改。

（二）以品牌為驅(qū)動力，打造精品課程。學校工作的核心是教學，教學最基本的載體是專業(yè)，而專業(yè)特色建設最重要的環(huán)節(jié)之一就 6 是打造精品課程。要樹立品牌意識，要注重實踐教學。

（三）以重點和特色專業(yè)建設為主線，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構。要優(yōu)先發(fā)展重點特色專業(yè)，科學規(guī)劃專業(yè)布局，要以市場為導向增設特色專業(yè)。

（四）以師資隊伍建設為契機，打造一支優(yōu)良的教學團隊。要堅持人才強校的理念，要培養(yǎng)雙師型教師，要建立配套制度。

（五）借力科研項目研究，營造濃厚學術氛圍。——趙品華.高等學校特色專業(yè)建設經(jīng)驗研究[J].中國成人教育：117-119

●目前高校特色專業(yè)建設存在的主要問題是1.特色專業(yè)建設與人才培養(yǎng)的關系還沒有完全理順；2.特色專業(yè)建設與專業(yè)結(jié)構調(diào)整的關系還沒有得到較好的處理；3.特色專業(yè)建設與專業(yè)認證的關系還沒有得到較好的處理；4.特色專業(yè)的形成與培育的關系還沒有完全理順。

為做好下一步特色專業(yè)建設，具體政策建議如下。第一，建議組織有關力量，對已經(jīng)審批通過的特色專業(yè)進行跟蹤研究，量化分析特色專業(yè)所產(chǎn)生的效益和應發(fā)揮的作用，為今后特色專業(yè)建設提供科學數(shù)據(jù)和理論支撐。第二，建議教育主管部門進行系統(tǒng)思考，跳出教育的視角，加強對以專業(yè)建設為核心的經(jīng)濟發(fā)展要求、產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整對人才需求的預測和研究，為高校設置專業(yè)提供信息依據(jù)。第三，加強政策引導，建立分類指導高等學校專業(yè)設置的良性機制。建議把高校注重申報特色專業(yè)的熱情逐步引導到培育更多適銷對路專業(yè)的軌道上來，形成高校自主設置、政府備案、社會淘汰的機制。第四，通過一定形式的認可機制讓具有一定資質(zhì)和公信力的第三方機構承擔行業(yè)的專業(yè)認證工作，逐步實現(xiàn)高等教育事務管理的科學化和民主化。——張婕.高校特色專業(yè)建設：現(xiàn)實與前瞻[J].教育研究，2011.（5）

●高校的定位與特色要體現(xiàn)在學科專業(yè)的建設上。學科與專業(yè)是兩個不同的概念,在高等教育里面,這兩個概念有著很密切的關系。學科是科學的分類,屬于學術的范疇;專業(yè)是社會分工,屬于生產(chǎn)、生活的范疇。在培養(yǎng)人才上,學科是專業(yè)的基礎,專業(yè)是學科的依存。在高等教育的建設上,學科、專業(yè)的構建是密切相關的:要構建學科,就必須構建專業(yè);要構建專業(yè),就必須構建學科。在培養(yǎng)人才方面,我們往往統(tǒng)稱為“學科專業(yè)”。

當前,我國的學科專業(yè)設置存在著一些問題。一是盲目跟風,發(fā)展無序。有些學科專業(yè)奇缺,有些學科專業(yè)太多,形成浪費。如20世紀80年代以來主要是發(fā)展財經(jīng)、管理、外語、法律以及信息、計算機等專業(yè),而近幾年的大學生就業(yè)情況表明:這些熱門專業(yè)的畢業(yè)生反而不好就業(yè)。與此同時,有些專業(yè)人才又奇缺,主要是工業(yè)化所需的工程技術人才奇缺。當前,面臨著世界性的金融危機,美國等國 7 外高校以及中國香港的高校,均傳來金融財經(jīng)招生不足的問題,正在調(diào)整專業(yè)的信息。中國也應及時應對這一挑戰(zhàn),適度調(diào)整這些以往的熱門專業(yè),增設工業(yè)現(xiàn)代化所需的專業(yè)。——潘懋元，董立平.關于高等學校分類、定位、特色發(fā)展的探討[J].教育研究，2009.（2）

●從學校的角度來看，專業(yè)是為學校承擔人才培養(yǎng)的職能而設置的。從社會的角度來看，專業(yè)是為滿足從事某類或者某種社會職業(yè)必須接受的訓練需要而設置的。專業(yè)處于學科體系和社會需求的交叉點之上，包含人才培養(yǎng)目標、課程體系以及專業(yè)教育中的教育者和受教育者三大基本要素。這其中，專業(yè)培養(yǎng)目標規(guī)定了各專業(yè)所要培養(yǎng)的人才應達到的基本素質(zhì)和業(yè)務規(guī)格，是專業(yè)的靈魂；課程與課程體系是專門化知識的教與學的活動系統(tǒng)，是學科、職業(yè)與專業(yè)間的聯(lián)系的橋梁；教育者和受教育者則分別是人才培養(yǎng)的主體和客體。

與專業(yè)的基本構成要素對應，專業(yè)建設的內(nèi)容幾乎囊括了人才培養(yǎng)的各個重要環(huán)節(jié)，具體包括:專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定、人才培養(yǎng)方案的制定、課程與課程體系的建設、師資隊伍的建設以及教學管理制度的建立健全等。其中，人才培養(yǎng)目標的確定是專業(yè)設置和建設的前提；人才培養(yǎng)方案的制定是專業(yè)建設的首要環(huán)節(jié)；課程的設置與教學是人才培養(yǎng)的基本途徑；師資隊伍建設和教學管理制度的建立健全則是專業(yè)建設的重要保障。——宋毅，蔣達勇.加強特色專業(yè)建設培養(yǎng)適應社會需求人才[J].中國高等教育，2008.（13、14）

●課程建設是專業(yè)建設的關鍵內(nèi)容之一，它把高校的人才培養(yǎng)目標落實到具體的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)之中，從而對專門人才的培養(yǎng)產(chǎn)生著現(xiàn)實的定向和規(guī)范作用。若干門相關聯(lián)的課程組合成課程體系，任何專業(yè)的課程體系大致分為三個層次：基礎課—專業(yè)基礎課—專業(yè)課。我國現(xiàn)行的課程模式是“專業(yè)→課程→就業(yè)”形式，即把學生的就業(yè)放在培養(yǎng)環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，這樣就很難適應市場對人才培養(yǎng)的要求。為了提升人才的市場適應力，高校必須盡快建立主動適應社會變革需求的“就業(yè)→課程→專業(yè)”模式。這是因為高校專業(yè)學科發(fā)展和人才培養(yǎng)具有周期性和長期性的規(guī)律，即專業(yè)和學科是不能輕易地隨市場需求隨意變動的，這也是高校在進行專業(yè)建設時無法避免的一個難題。但相對來說，課程卻相對容易變動，且事實上專業(yè)教育優(yōu)勢是通過課程教育來實現(xiàn)的。因此課程建設可以說是專業(yè)建設的關鍵環(huán)節(jié)，也是提高教學質(zhì)量的根本途徑。縱觀國外高校的發(fā)展，他們通常是根據(jù)科技文化的發(fā)展調(diào)整其課程為改革主線，而不是改換專業(yè)名稱或院系去適應市場發(fā)展。——李明，熊曉熙.人才需求與高校專業(yè)建設的研究文獻述評[J].中國電力教育，2012.（1）

第四篇：有效教學最新模式(整理文獻)

改革開放以來主要學科性教學流派（模式）

【參見《中國教育報》2007年“暑期特刊——教學流派回顧”】

一、盧仲衡自學輔導教學：

培養(yǎng)學生的自學能力。自學輔導教學的七條教學原則是：班集體與個別化教學相結(jié)合；在教師指導、輔導下以學生自學為主；啟、讀、練、知、結(jié)相結(jié)合；利用現(xiàn)代化手段加強直觀性；盡量采用變式復習加深理解和鞏固；強動機、濃興趣；自檢與他檢相結(jié)合。在實驗過程中，盧仲衡總結(jié)了“啟、讀、練、知、結(jié)”的課堂教學模式。“啟”與“結(jié)”是教師在開始上課和即將下課時面向班集體進行的，占15分鐘左右；中間30分鐘不打斷學生的思路，讓他們讀、練、知交替進行，快者快學、慢者慢學，學到課本中指令做練習處就做練習，并核對答案。具體來說，“啟”就是從舊知識引進新問題，激發(fā)學生的求知欲望使他們有迫切需要閱讀課本和解決問題的要求。“讀”就是閱讀課文；“練”就是做練習；“知”，就是當時知道結(jié)果，即時反饋。“結(jié)”就是小結(jié)。在小結(jié)中，教師必須有的放矢，概括全貌，糾正學生的錯誤，使做題規(guī)范化，解決疑難問題，促使知識系統(tǒng)化。

二、邱學華嘗試教學：

讓學習成為學生自身的需要。嘗試教學理論的基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，特征是“先試后導、先練后講”。基本操作模式分為七步：準備練習；出示嘗試題；自學課本；嘗試練習；學生討論；教師講解；第二次嘗試練習。

三、黎世法異步教學：

課堂成為學生個性化學習場所。黎世法通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，每個優(yōu)秀中學生的基本學習過程中主要的學習環(huán)節(jié)有六個：課前自學-專心上課-及時復習-獨立作業(yè)-改正錯誤-系統(tǒng)小結(jié)。據(jù)此提出在異步教學實踐中，學生的“個體化學習”是一條主線，教學過程就是教師指導學生按照“自學-啟發(fā)-復習-作業(yè)-改錯-小結(jié)”等階段進行學習的過程，也可稱為“六步學習法”。

四、張熊飛誘思探究教學：

教師要引導學生獨立思考。張熊飛分析了教與學的各自職能：教師要充分發(fā)揮引導作用，核心特征是啟發(fā)性，歸納為“循循善誘”；學生要真正實現(xiàn)主體地位，核心特征是獨立性，特別是思維的獨立性，歸納為“獨立思考”。誘思探究教學其核心在于學生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學生的“探究”。簡言之，就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務。

五、李吉林情境教學：

創(chuàng)設充滿智慧和情趣的空間。以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設，拉近了學科教學與學生現(xiàn)實生活的距離，情境教學為學生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實的途徑。情境教學的原則為誘發(fā)主動性、強化感受性、著眼創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實踐性，并具有五項操作要義：以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑，以周圍世界為源泉。探索出創(chuàng)設情境的六條途徑：①以生活展示情境； ②以實物演示情境；③以圖畫再現(xiàn)情境；④以音樂渲染情境；⑤以表演體會情境；⑥以語言描繪情境。

六、王敏勤和諧教學：

幫助學生從學習中找尋規(guī)律。所謂和諧教學就是按照系統(tǒng)論的觀點，在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而使學生的基本素質(zhì)和個性品質(zhì)得到全面、和諧、充分地發(fā)展。最初，和諧教學的課堂教學模式分為三個階段八個環(huán)節(jié)，即：

一、準備階段，包括身心準備和知識準備兩個環(huán)節(jié)；

二、導學階段，包括明確目標、自學討論、藝術精講三個環(huán)節(jié)；

三、應用評價階段，包括激活練習、達標測試、推薦作業(yè)三個環(huán)節(jié)。在準備階段的“身心放松”環(huán)節(jié)是和諧教學的特色。常用的心理放松法有音樂放松法、詩詞放松法、心理想象放松法等。在導學階段的“藝術精講”也是和諧教學的一個特色，要求教師在精講時不但要注意語言和手勢的教學藝術以及音樂的運用，在板書時還要運用綱要信號。在應用評價階段的“激活練習”是和諧教學的又一特色。這一環(huán)節(jié)要求教師把單調(diào)的課堂練習變得活潑多樣，如可以采取做游戲、抽簽問答、接力做題、表演課本小品、搶答競賽等方式。在新一輪的實驗中，王敏勤又整合為四環(huán)節(jié)的課堂教學模式：一是導入新課，明確目標。二是自學指導，整體感知。三是檢查點撥，探尋規(guī)律。四是練習達標，拓展提高。

七、張思中十六字教學法：

利用規(guī)律提高外語教學效率。張思中系統(tǒng)地總結(jié)了二十多年教學研究的經(jīng)驗，提煉出以“適當集中、反復循環(huán)、閱讀原著、因材施教”為主要內(nèi)容的十六字教學法。將語言知識技能化的學習過程和在語言交際中學習語言的過程有機地結(jié)合起來，四者既單獨成章，又相互關聯(lián)，適當集中是關鍵，反復循環(huán)是方法，閱讀原著是目的，因材施教是原則。

八、馬承三位一體教學法：

為學英語快速奠基。從20世紀80年代開始，馬承創(chuàng)立了“字母、音素、音標”三位一體教學法與“詞匯、語法、閱讀”三位一體教學法。閱讀與詞匯、語法教學同步進行。單詞提前記憶掃除了講新課的詞匯障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。每個單元的教學均構成“結(jié)構-會話-閱讀”三位一體的學習模式。沒有好的結(jié)構就沒有好的交際，語言結(jié)構是準交際形式，會話才是真正的交際。對學生來說，交際包括校內(nèi)的交際、社會生活的交際，而閱讀是結(jié)構和交際內(nèi)容的綜合體現(xiàn)。

九、顧泠元青浦實驗：

來源于實踐的有效教學策略。青浦實驗將“大面積提高教學質(zhì)量”的經(jīng)驗概括為4條有效的教學措施，它們又分別對應了四條教學原理。第一，情意原理，即讓學生在迫切要求下學習。第二，序進原理，即組織好課堂教學的層次和結(jié)構。序進原理實際上是對知識結(jié)構（包括“教材結(jié)構”與“教學結(jié)構”）的關注。第三，活動原理。引導學生邊聽、邊想、邊嘗試，促使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。第四，反饋原理。教師及時、有針對性地調(diào)節(jié)教學，學生自我評價的參與，可以大大改善學習的進程，有效的反饋機制是目標達成的必要保障。顧泠沅提出了“嘗試指導——效果回授”的教學模式：誘導（啟發(fā)誘導，創(chuàng)設問題情境，形成認知沖突）；嘗試（探究知識，閱讀教材等、數(shù)式圖形觀察，試探試驗探求新知識新方法）；歸納（歸納結(jié)論，納入已有知識系統(tǒng)）；變式（編制好順序排列的練習題，進行變式練習）；回授（教師及時收集、評定學生的嘗試學習效果，有針對性地組織質(zhì)疑和講解）；調(diào)節(jié)（學完每個單元后再回授調(diào)節(jié)，階段過關）。

十、魏書生六步教學法：

讓學生自主管理自己的學習。魏書生對于學生的教育核心觀念是堅持民主治教，促進學生自育自學。提倡“民主教育”和“科學教育”，強調(diào)學生是自身的主人，是班集體、國家、社會的主人；堅信學生是學習的主體，課堂教學主要是學生學習的過程，注重培養(yǎng)學生的自學能力和自我教育能力；教師要為學生服務，既要面向全體，又要注重個體差異，挖掘?qū)W生的潛能，激勵每一個人積極進取。在教學方法上，提出了“定向——自學——討論——答疑——自測——自結(jié)”六步教學法；并提出語文課堂激發(fā)學生興趣十法：①組織教學：集體唱歌，集體朗誦，口頭作文；②設計導語；③設計板書：字體變化，故意寫錯字，變換形式，請學生寫板書；④注意教態(tài)；⑤說話聲音變化；⑥引導想象；⑦引導學生進入情境之中；⑧請（讓）學生猜老師想干什么；⑨適當用一點班級語言；⑩請學生說、讀、寫。在班級管理上，建立了計劃系統(tǒng)、檢查系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)，依法治班，達到學生學習的自動化程度。

二、近年影響較大的有效教學典型經(jīng)驗

1、衡水中學教學常規(guī)管理體系

進入21世紀以來，河北衡水中學以其突出的高考成績名震海內(nèi)。2010年高考，一名河北省文科狀元，兩名河北省文科榜眼，一名河北省文科探花；一名河北省理科探花；河北省理科前10名衡中占7名，河北省文科前10名衡中占7名；河北省理科前100名衡中占40名，河北省文科前100名衡中占46名；高考成績勇奪河北省11連冠。1997年，為了推進目標教學，衡水中學結(jié)合目標教學理論特點，制定了《深化課堂教學改革的指導思想》，明確提出教學改革的總課題是“教會學生學習”；具體目標是：“輕負擔、高質(zhì)量，低耗時、高效益”；具體要求是實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，落實“五個要讓”，優(yōu)化“十個環(huán)節(jié)”。“三個轉(zhuǎn)變”是指：課堂教學要變“注入式”為“啟發(fā)式”；變學生的被動聽課為主動參與；變單純的知識傳授為知能并重。“五個要讓”是指：能讓學生觀察的要讓學生自己觀察，能讓學生思考的要讓學生自己獨立思考，能讓學生動手的要讓學生自己動手，能讓學生表述的要讓學生自己表述，能讓學生總結(jié)的要讓學生自己總結(jié)、推導出結(jié)論，教師絕不能包辦代替。“十個環(huán)節(jié)”是指：教師的備課、講課、布置批改作業(yè)、課內(nèi)外輔導、檢測；學生的預習、聽課、完成作業(yè)、復習、小結(jié)。

針對每一個教學環(huán)節(jié)，衡水中學還提出了明確的目標，可以簡單的概括為“一、二、三、四、五、六”。“一至六”教學常規(guī)管理思路的確立，使我校以目標教學為中心的教學常規(guī)管理更科學、更系統(tǒng)，并由此形成了以科學導控、人文激勵、多元管理相結(jié)合的目標教學新體系。

“一”是指“一個中心”，即以提高教育教學質(zhì)量為中心。這是辦好一所學校的根本和關鍵所在，也是一所學校的生命力所在，必須堅定不移的抓好這一中心任務。

“二”是指“兩個對待、兩個至少、”。“兩個對待”是指廣大師生要把每一節(jié)自習都當作考試來對待、把每一次考試都當作高考來對待，最大限度的提高學生單位時間內(nèi)的學習效率；“兩個至少”是指教師每兩周至少提問每個學生一次、每學期對每個學生至少面批面改一次；“兩個五分鐘”是指教師課堂上連續(xù)授課時間不能超過五分鐘，每堂課最后要給學生留下五分鐘思考總結(jié)。這樣可以極大的激發(fā)學生學習興趣，使教師的“教”與學生的“學”和諧統(tǒng)一起來，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主人。

“三”是指“三個按時”，即在每一節(jié)學科自習上，任課教師必須按時到位輔導、上課按時布置作業(yè)、下課按時收繳作業(yè)。這樣可以使學生脫離“題海大戰(zhàn)”，有效避免老師之間的無序競爭，把課下的時間還給學生，讓學生有自由發(fā)展的空間。

“四”是指“四精”，即精選、精講、精練、精評。精選包括課堂教學內(nèi)容、自助餐和習題的選編等；精講是指教師在授課時要講重點和難點，不能眉毛胡子一把抓，要放心、放手，讓學生彰顯其主體地位，提高課堂四十五分鐘的效率；精煉就是把習題量減下來，讓學生抓住典型例題，尋求一題多解、多題一解的思路和方法；精評就是指教師在講評作業(yè)、試卷時，要面向全體學生，找出病源，指點迷津，增強針對性。

“五”是指“五必”。作業(yè)布置和檢查要做到有發(fā)必收、有收必看、有看必批、有批必評、有評必補，最大限度的發(fā)揮作業(yè)的教學效益。“六”是指備、講、批、輔、考、評“六個環(huán)節(jié)”，彼此環(huán)環(huán)相扣，必須以一貫之認真抓好，這樣才能有的放矢地開展教學工作，提高課堂教學的科研含量，優(yōu)化課堂教學的每個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的積極性與主動性，從而深化以誘思探究教學理論為支撐的課堂教學改革。以上都是常規(guī)工作，對違反教學常規(guī)的，一律按教學事故論處。衡水中學的有效教學經(jīng)驗核心的是建立了一套科學、嚴謹、細致、嚴格的教學常規(guī)管理體系。

2、洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式

洋思中學蔡林森校長確立“尊重主體、面向全體”的辦學思想。在長期的實踐中,形成了“每一個學生都能教好”的觀念。千方百計從起始年級抓起,從最后一名差生抓起,堅持堂堂清、周周清、月月清，讓學生夯實基礎,能學習、會學習。學校連續(xù)多年入學率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率達100%,優(yōu)秀率為泰興市之首。

經(jīng)過十多年的探索，洋思中學各年級、各學科普遍地靈活運用了“先學后教、當堂訓練”的課堂教學結(jié)構。所謂“先學”，就是在課堂上引導學生自瀆、自測（即看書、練習）；所謂的“后教”，就是引導學生討論、“兵”教“兵”；所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。例如，數(shù)學課上，先引導學生快速例題、找規(guī)律（一般2、3分鐘），再讓學生板演、練習（檢測性習題），然后針對自學中暴露出來的問題，引導學生更正，讓會的學生教不會的學生。教師作出評點，最后讓學生當堂完成作業(yè)。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時引導學生討論，教師只作很少的必要的點撥，很快解決了作文中的主要傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。物理、化學、生物課上，教師引導學生看書，做實驗，歸納結(jié)論。政治、歷史、地理課上，老師引導學生先圍繞思考題看書，再展開討論或爭論，略加評定后，就讓學生當堂完成作業(yè)。復習課、班會課、校會均采用“先學后教、當堂訓練”的結(jié)構。

蔡林森創(chuàng)立“先學后教、當堂訓練”的教學模式,走出了一條成功的“洋思之路”。這一改革引起省內(nèi)外領導和教育同行的關注,至今已有80萬人次來校考察。

3、杜郎口中學“預習——展示——測評”教學模式

山東省茌平縣杜郎口中學是一所普通的農(nóng)村初中，現(xiàn)有學生1000名，教師70名，64位任課教師的第一學歷，中師有16人，正規(guī)師范類專科只有9人，其他就是教育學院、電大畢業(yè)的。20個教學班，教育教學成績近年穩(wěn)居全縣前列。

1998年前的杜郎口中學，滿目瘡痍，不堪回首，連續(xù)十年教育教學綜合評價在全縣初中教育史上倒數(shù)，每年升入高中學生不足10人，甚至本校教師子女也紛紛轉(zhuǎn)入外校，正常的教學秩序難以維持，常規(guī)上課就成了問題，教師無心教，學生厭學、逃學乃至輟學，學校成為每年人大代表評議的黃牌單位。崔其升調(diào)任校長后，通過課堂教學改革形成了杜郎口教學模式：（1）時間模式：10+35(老師10分鐘，學生35分鐘)。（2）組織形式：師生合作，學生小組合作。

（3）教學方式(“三三六”)：第一，課堂教學三項要求：關注個體差異；鼓勵主動參與；促進和諧發(fā)展。第二，教學過程三個環(huán)節(jié)：備課?預習；課堂教學展示；運用遷移?總結(jié)評價。第三，教學過程六個步驟：預習交流；確定目標；分工合作；展示提升；穿插鞏固；達標測評。

杜郎口中學的教學組織形式也是良好教室文化的有效載體。全班學生不是傳統(tǒng)的排排坐，而是被分為6到8個教學小組，每一個小組的同學都是相對圍坐，以方便同學之間的交流和互助。為了便于學生合作、展示的方便，以及快節(jié)奏的轉(zhuǎn)換交流，他們撤掉了所有教室的講臺和講桌。每一個教室三面墻壁上都有黑板，教室外走廊上每個班還有一塊教學白板。黑板歷來是教師揮灑汗水、展示自我的風水寶地，是教師帶領學生遨游知識的海洋。可是在杜郎口，黑板卻成了學生施展才華、展示自我、合作交流的陽光地帶。06年2月關于課堂標準作了進一步說明：(1)預習交流（5分鐘）。“代表”、“結(jié)隊”“筆記展示”等。理清預習內(nèi)容中要點，準備素材，尤其是小組負責人檢查中下學生的把握情況，訂正。

“說”、“校”、“查”、“覽”、“寫”關注中下，小組長作用，下桌等。

(2)確定目標（2分鐘）。①提出，學生訂正；②教師修改，補充；③板書到黑板，寫小黑板，直接亮小黑板，多媒體演示；④檢查掌握情況；

(3)分組合作（8分鐘）。①師分配任務，細細加工，最好專題化為優(yōu)。具體明確，提出要求（1分鐘）；②學生以小組為單位完成。“代表”（優(yōu)生），“對子”（優(yōu)、差）。黑板板示、設計，獨立讀、寫、構思、創(chuàng)意，單人、集體，下桌、出教室，（個體、雙人、多人、桌上、桌外、生師、黑板、讀、演、畫、作、室內(nèi)、室外、思路、作品、道具、教具、情感等）（5分鐘）；③小組策劃，準備展示的精彩，注意中下學生的參與。（1-2分鐘）；

(4)展現(xiàn)提升（15-18分鐘）。①以小組為單位，解答。黑板前講解，學生中間分析（顯要位置表現(xiàn)者為演員，其他學生為觀眾，暢談心得、思路、步驟、體會），還可以有更多形式出現(xiàn)，小品、歌曲、相聲、快板、朗讀、作畫、美文。注意學生參與的面，優(yōu)中差都要有機會，根據(jù)學生的表現(xiàn)，適時鼓掌。②同學們表演完后，教師、學生可作點評，有的也可以反問，追問，讓同學們深層次探究問題。③雙質(zhì)量必須保證，一是對知識的歸納、總結(jié)、特征、規(guī)律，還有深一步的啟示，感悟，聯(lián)系實際等。二是學生的語言，神態(tài)，動作，情感，書寫等。這一環(huán)節(jié)是課堂的重點，也是藝術設計，享受快樂的一大環(huán)節(jié)，不管是備課，還是預習，以及課前于學生的溝通，再加上平時上課的精彩積累，以及對學生的場外指導等，都是非常必要的。

(5)穿插鞏固（5分鐘）。①外組同學的掌握、講、寫、悟；②延伸、創(chuàng)新等。

(6)達標測評（5分鐘）。①基本問題；②拓展問題；③注重差生的檢查。

4、東廬中學“講學稿”

講學稿是江蘇東廬中學在新課改過程中首創(chuàng)并經(jīng)過長期探索、完善而匯集成的有效課堂教學研模式的一大特色和亮點，是集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生公用的教學研文本，是教學研合一的載體。這一模式可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學案，師生共用”。

在東廬中學，上課前教師把講學稿發(fā)給學生，引導學生課前自學教材，并完成“講學稿”上的題目。上課時老師按照學生完成“講學稿”的情況實施教學，以“學”定“教”。“學生會了的老師就不再講，而主要講學生不會的或容易出錯的。”東廬中學的學生聽課時沒有專門的筆記本，需要記錄就在“講學稿”的空白處補記。課桌上也沒有專門的作業(yè)本和其他復習資料，“講學稿”就是學生的作業(yè)和復習資料。

“講學稿”關注學生的學，優(yōu)化學習過程，教給學生自學的方法，培養(yǎng)學生自學的習慣，鼓勵學生提出自己的觀點。運用“講學稿”的教學活動打破了只用教案教學的常規(guī)做法，實現(xiàn)了課下與課上相結(jié)合，學案與教案相結(jié)合，學生自主學習與教師講解誘導相結(jié)合，讓學生自主、探究、主動地學習。

5、昌樂二中“271高效課堂”

山東昌樂二中“271高效課堂”的提出,源于其長期教學實踐過程中的兩個值得深思的“271”現(xiàn)象:

第一,在一個班的學生組成上,他們發(fā)現(xiàn),一個班由20%的特優(yōu)生(特別優(yōu)秀的學生)、70%的優(yōu)秀生和10%是“待優(yōu)生”(等待優(yōu)秀的學生)組成。

第二,在學生學習內(nèi)容上,他們也發(fā)現(xiàn):大約20%的知識是不用老師講,學生自己就能掌握的；70%的知識學生通過集思廣益也可以討論解決,只有10%的知識需要在同學們獨立思考、積極討論之后,由老師提示、點撥、講解之后才能掌握。即“2”是學生自己能學會的知識,“7”是討論交流能學會的知識,“1”是同學幫助、老師點撥學會的知識。他們把這一發(fā)現(xiàn)叫“271規(guī)律”。由此,他們提出“271高效課堂”的教學改革，就是在課堂教學過程中,將課堂教學時間和課堂教學活動劃分為‘271’三個部分:即課堂上20%的時間為老師講解、引導、點撥的時間,課堂上70%的時間放給學生自主學習、合作探究；課堂上用10%的時間讓學生對當堂課所學的內(nèi)容進行總結(jié)、歸納、反芻、提高。

“271高效課堂”教學模式在教學過程中分為五個環(huán)節(jié)：

“預習自學、探究問題”環(huán)節(jié),學生以高效導學案為學習路線圖,按圖索驥,自主學習,主動學習,研究學習。

“完成學案、訓練應用”環(huán)節(jié),學生先是自主完成導學案上的訓練題目,然后根據(jù)老師公布的答案,訂正錯誤,找疑難,找不足。

“分組合作,討論解疑”環(huán)節(jié),學生們在小組長的組織下,先一對一進行AABBCC分層討論,然后小組內(nèi)部交流討論,交流學習中的收獲,討論學習中的疑惑,討論跟蹤訓練中的問題。

“展示點評、總結(jié)升華”環(huán)節(jié),每個組派代表到講臺上或?qū)嵨镎古_前展示本組學習成果、學習心得,同時也將小組共性的學習困惑提交班級討論。“總結(jié)反芻、當堂檢測”環(huán)節(jié),課堂最后5分鐘,讓學生對所學內(nèi)容進行總結(jié)梳理,反思學習目標的達成情況,并且及時進行當堂教學效果的檢測,以達到對所學內(nèi)容的鞏固、深化。

6、省莊二中“學生主講——智慧生成”教學改革

山東泰安市省莊二中的課堂——“精彩主講”，是由學生主持人帶領教師和同學們共同探討完成學習任務的課堂。

“精彩”是對學生的一種積極暗示。“主講”，就是學生運用已有的知識和經(jīng)驗，運用師生合作共同提供的一切學習資源。把自己對知識的分析理解以及在自己頭腦中生成的新知表達出來。

“精彩主講”不設學案，知識的展現(xiàn)沒有固定的順序。也沒有固定的授課模式。課堂由主持人和主講人引領。

教師作為“平等中的首席”，會置身學生中間，用心觀察，用耳傾聽，“該出手時就出手”。其作用是“引導、點撥、糾偏、補漏、評價”。在這種課堂上，每一個知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，都經(jīng)歷“精彩主講→細心補充→聯(lián)想無限→質(zhì)疑辯論→接受檢閱”五個環(huán)節(jié)。“學生主講，智慧生成”課堂的操作程序包括： 課前：（1）進行預習提示。剛開始要設計預習提綱作為扶手。布置預習任務，要用商量、提醒語言。忌用命令、指令語言。

（2）選主持人。主持人來自全體學生，一般是兩名。可自愿報名，也可課上隨機產(chǎn)生。主持人在課堂上的角色是：先學者、發(fā)現(xiàn)者、組織者、引領者、評價者。

（3）培訓主持人。培訓內(nèi)容包括課堂管理、流程設計、資源分配、評價激勵等。課上：

（1）自主發(fā)現(xiàn)。主持人在了解課前預習情況下，確定課上自主學習時間。在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。自己解決不了的，留作小組討論的時候解決。

（2）合作探究。目標是交流解決每一名同學所發(fā)現(xiàn)，而自己不能解決的問題。小組解決不了的共性問題，會主動反映到課堂上。成為主講，質(zhì)疑，補充、討論、辯論的主題，其結(jié)果是把問題引向深入。會形成新的質(zhì)疑，從而引發(fā)新的補充和辯論。

（3）總結(jié)檢測。回顧課堂流程，用最簡練語言，概括知識結(jié)構，積極評價能力、智慧生成過程中的優(yōu)秀經(jīng)驗。檢查學習結(jié)果，找出新的問題，布置新的任務。課后： 因為多數(shù)學科能在課堂上完成作業(yè)，所以課后學生作業(yè)負擔很輕，做作業(yè)和預習的時間基本各占一半。

教師在課后則及時寫反思、練基本功，教師還與學生一起學習，共同成長。

從這些不同類型的教學改革實驗中，總結(jié)這些教學改革的經(jīng)驗，我們可以看出一些共同的追求：以學生的學為著眼點，突出學生學習的主體性，探尋學生學習的最佳途徑；以學定教，先學后教；教學縱向流程、橫向要素和課程內(nèi)容邏輯結(jié)構的有機結(jié)合；力圖使學習規(guī)律變成課堂上可操作的程序，尋找到符合自己學派教學主張的教學模式；重視目標導向與及時反饋矯正；強化教學的過程與方法；關注課堂教學中學生情感態(tài)度價值觀的形成與培養(yǎng)等。2011年8月整理 整理人：李所貴

第五篇：高校電子商務人才培養(yǎng)模式

高校電子商務人才培養(yǎng)模式探討

摘要：隨著電子商務快速發(fā)展，企業(yè)人才需求與高校人才輸出產(chǎn)生巨大差距，表露出高校當前的電子商務實人才培養(yǎng)模式的諸多問題，本文就電子商務人才培養(yǎng)相關問題進行了探討，并提出幾點改革建議。

關鍵詞：電子商務；人才培養(yǎng)模式；

一、引言

隨著信息化普及和經(jīng)濟全球化縱深發(fā)展，我國電子商務近幾年高速成長，電子商務改善人們生活方式的同時，其交易模式正逐漸步入主流模式，具備較大的市場發(fā)展?jié)摿ΑＳ嘘P數(shù)據(jù)顯示，截止到2010年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達到4.57億，網(wǎng)絡購物用戶年增長48.6%，電子商務成為了用戶增長最快的應用。根據(jù)《2010年中國電子商務發(fā)展報告》顯示，中國電子商務市場交易額已逾4.5萬億，同比增長22%。今年，發(fā)改委等9部委聯(lián)合制定的《電子商務“十二五”規(guī)劃》（初稿）已經(jīng)草擬完成，根據(jù)《規(guī)劃》，電子商務被列入國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的重要組成部分。2011年，我國電子商務將步入大規(guī)模發(fā)展、應用和運營的階段。

二、電子商務人才需求情況

在網(wǎng)絡經(jīng)濟迅猛發(fā)展的新形勢下，電子商務提供了更多的就業(yè)機會。據(jù)中國電子商務研究中心監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示，截止2010年12月，電子商務服務企業(yè)直接從業(yè)人員超過160萬人。目前由電子商務間接帶動的就業(yè)人數(shù)，已超過1200萬人。未來5年，在中國3000多萬家中小企業(yè)中，將有半數(shù)企業(yè)將在經(jīng)營中嘗試或運用電子商務工具，國內(nèi)對電子商務人才的需求量將達到300萬以上。

三、電子商務人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2001年國家教育部首批批準13所院校開設電子商務專業(yè)。電子商務專業(yè)的發(fā)展，經(jīng)歷了從無到有、從小到大，從掛靠在其他專業(yè)下的方向向獨立的學科專業(yè)培養(yǎng)模式發(fā)展，到橫跨經(jīng)濟、管理、信息、法律等多學科，覆蓋博士、碩士和本科三個層次的交叉型一體化培養(yǎng)模式，截止到2010年6月已有375所院校經(jīng)過教育部批準或備案開設本科層次的電子商務專業(yè)，在校學生約10萬人。每年畢業(yè)生約有10萬余人。盡管如此，高校電子商務培養(yǎng)的人才仍然遠遠滿足不了電子商務人才的需求，未來十年，我國電子商務人才需求的缺口達200 萬。如何培養(yǎng)出滿足電子商務市場需要的實用型人才，已成為我國高等院校亟待解決的重要問題。

四、企業(yè)對電子商務人才的要求

企業(yè)對電子商務人才需求主要分為三類：

1、商務型人才，具備對電子商務活動全局性了解，熟悉各階段活動實施流程及

相關技術平臺實現(xiàn)；主要從事電子商務的網(wǎng)絡營銷業(yè)務、決策支持等工作。

2、技術型人才，要求能夠把握技術實現(xiàn)框架，精通各種電子商務技術，熟練操

作。主要從事電子商務平臺開發(fā)、電子商務網(wǎng)站建設、網(wǎng)站維護等相關工作。

3、綜合型人才，具有豐富的應用經(jīng)驗，前瞻性和創(chuàng)造性思維，順應市場，把握

企業(yè)電子商務發(fā)展戰(zhàn)略和趨勢。主要從事企業(yè)電子商務整體規(guī)劃和綜合管理。

五、高校電子商務人才培養(yǎng)存在的問題

目前，電子商務專業(yè)應屆畢業(yè)生就業(yè)簽約率僅為30%到40%之間，大量的畢業(yè)生未能找到專業(yè)對口的工作崗位。可見，高校培養(yǎng)出來的電子商務人才不能完全滿足企業(yè)的需求。高校電子商務專業(yè)的低就業(yè)率和企業(yè)大量的電子商務人才渴求度產(chǎn)生了巨大矛盾，電子商務人才供應落差十分顯著。這些無不反映出高校在電子商務人才培養(yǎng)過程中存在著一些問題，這些問題主要表現(xiàn)在:

1、專業(yè)定位模糊,就業(yè)去向不清晰

大部分的院校在沒有對企業(yè)需求進行廣泛深入的調(diào)研, 就籠統(tǒng)的確定了專業(yè)培養(yǎng)方案,造成培養(yǎng)的方向和課程設置沒有針對性,也沒有明確的目標。技術多而不精，將現(xiàn)有的計算機、網(wǎng)絡技術與商務、管理方面的課程簡單的揉合在一起，缺乏系統(tǒng)的有機組合。導致學生普遍認為大學幾年幾乎什么也沒有學到；或者學的太多，一無所長。最終造成就業(yè)信心不夠。就業(yè)方向模糊的問題。

2、師資力量薄弱，實踐經(jīng)驗不足

目前，我國電子商務專業(yè)方向的教師多數(shù)為半路出家，多是從計算機、網(wǎng)絡、管理、營銷等專業(yè)轉(zhuǎn)移而來的，在授課過程中，體現(xiàn)出將電子技術和商務知識的簡單和隨意組合的現(xiàn)象，多數(shù)教師通過自學，研討會和培訓來獲取知識，沒有相關從業(yè)經(jīng)歷和團隊項目實踐經(jīng)驗，其知識面不系統(tǒng)、不全面、不扎實。授課自然就不能結(jié)合企業(yè)實際應用，產(chǎn)生理論和實踐的脫節(jié)。

3、實踐環(huán)境不理想，與社會聯(lián)系不夠

多數(shù)高校的實踐教學方式主要以學校內(nèi)部的實驗室實訓為主，通過引進一些模擬教學軟件，開展實踐教學。但因為模擬軟件的更新?lián)Q代不夠及時，企業(yè)真實操作之于學校模擬軟件的不可替代性，以及學校軟硬件與企業(yè)相關設備的巨大

差距，都不同程度的影響了實踐的效果，造成高校培養(yǎng)出來的學生與企業(yè)實際人才需求較大的差距。

六、高校電子商務人才培養(yǎng)建議

1、針對市場需求，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，凸顯培養(yǎng)特色

根據(jù)企業(yè)電子商務人才培養(yǎng)的需求，比較適合在應用本科層次培養(yǎng)條件的是技術型和商務型人才。這就要求，高校在專業(yè)建設過程中，培養(yǎng)目標應側(cè)重定位在這兩個層次之上。同時，為了確保畢業(yè)生就業(yè)競爭力，專業(yè)定位還應該體現(xiàn)差異化和特色化。針對區(qū)域優(yōu)勢，將電子商務與某一個具體的特色行業(yè)或領域結(jié)合，比如，旅游電子商務、移動電子商務等等。這樣有針對性的差異化培養(yǎng)，更容易突出畢業(yè)生就業(yè)針對性和優(yōu)勢。

2、加強師資隊伍建設，重視雙師型教師培養(yǎng)

優(yōu)化教師隊伍結(jié)構，將企業(yè)中高層管理人員、具有實踐經(jīng)歷的從業(yè)人員納入教學隊伍，聘請企業(yè)電子商務管理運作和開發(fā)人員作為兼職教師,來指導學生課程設計和畢業(yè)設計，推廣來自企業(yè)生產(chǎn)科研第一線的技術，實現(xiàn)雙師型教師隊伍建設。同時，校企共同制定專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學大綱，保持教學科研始終與地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展密切相關，形成良性循環(huán)。

3、校企合作，項目驅(qū)動，產(chǎn)學結(jié)合的實踐模式

學校可以廣泛開展與企業(yè)的合作，建立相應的實訓基地。電子商務專業(yè)作為一個實踐性很強的專業(yè)，應在實踐中幫助學生鞏固知識，實現(xiàn)主題化、系統(tǒng)化、綜合化的訓練，使學生在實踐教學中學到知識、技能。通過項目驅(qū)動，全面調(diào)動學生學習的主動性、積極性。使學生具備一定的應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合實踐能力。

參考文獻：

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作者：唐岫 成都信息工程學院銀杏酒店管理學院助教