第一篇：蔣翠蘭(我的教學主張：讓趣味與數學課堂同行)

我的教學主張：讓趣味與數學課堂同行

桂林市臨桂縣六塘鎮小江小學 蔣翠蘭

學習興趣是學生學習的內部動機，是推動學生探求內部真理與獲取能力的一種強烈欲望，它在學習活動中起著十分重要的作用。教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們總是主動積極、心情愉快的進行學習。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意為學生創造良好的教學情境，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。下面本人結合《三角形內角和》一課，談幾點體會。

一、有趣的導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課的開頭雖然只有短短幾分鐘，但它卻往往影響一堂課的成敗。因此，教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。如“三角形內角和”的引入部分，我先要求學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器量出每個三角形中三個角的度數，然后分別請幾個學生報出不同三角形的兩個角的度數，我當即說出第三個角的度數。一開始，有幾位同學還不服氣，認為可能是巧合，又舉例說了幾個，都被我一一猜對了，這時學生都感到驚奇，教師的答案怎么和他們量出的答案會一致的。“探個究竟”的興趣因此油然而生。

二、講授中激發學生興趣 有趣的導入僅作為導入新課的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。還需要在講授新課中適時地激發學生的興趣，恰到好處地誘導，充分挖掘知識的內在魅力，以好奇心為先導，引發學生強烈的求知欲。比如上例新授部分，在板書課題后，接著又讓全班學生動手做一個實驗：分別把各自手里的三個三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個角剪下，再分別把每個三角形的三個角拼在一起，并言之有趣地激勵學生：看誰最先發現其中的“奧秘”；看誰能爭取到向大家作“實驗成功的報告”。這時，學生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發言爭先恐后。還有的學生通過把正方形的紙沿對角線對折，變成兩個完全一樣的三角形，因為正方形有4個直角，是360 °，所以每個三角形的內角和是180°好方法。顯然，此時不但學生對三角形內角和是180°的性質有了感性的基礎，而且教師對這一性質的講解也已到了“心有靈犀一點通”的最佳時刻。

三、設置疑問引發興趣

學起于思，思源于疑。“疑”是學生學習數學知識中啟動思維的起點。在數學教學中，作為教師要善于提出具有引發學生思考的問題，使學生見疑生趣，產生有趣解疑的求知欲和求成心。

比如“三角形內角和”在新授結束后

師：（出示一個大三角形）它的內角和是多少度？

生：180 °。師：（出示一個很小的三角形）它的內角和是多少度？

生：180 °。

師：把大三角形平均分成兩份。它的（指均分后的一個小三角形）內角和是多少度？（生有的答90 °，有的180 °。）

師：哪個對？為什么？

生：180°，因為它還是一個三角形。

師：每個小三角形的度數是180°，那么這樣的兩個小三角形拼成一個大三角形，內角和是多少度？

這時學生的答案又出現了180°和360°兩種。

師：究竟誰對呢？

學生個個臉上露出疑問，經過一翻激烈的討論探究后，學生開始舉手回答。

生1：180 °，因為兩個三角形拼在一起，就變成了一個三角形了，每個三角形的內角和總是180 °。

生2 ：我發現兩個小三角形拼成一個大三角形，拼接在一起的兩條邊上的兩個角沒有了，就比原來兩個三角形少180 °，所以大三角形的內角和還是180°，不是360°。

師：表揚：你真聰明。演示 ： 這里教師通過提出兩個具有思考性的問題，層層設疑，使學生探究知識的興趣波瀾起伏，時刻處在緊張而又興奮的學習狀態中。

四、有趣練習

練習是鞏固所學知識，形成技能技巧的必要途徑，是教學的一個重要環境。但也往往被呆板的練習形式、乏味的練習內容，把在學習新知識中激發出來的學習興趣，而無情淹沒，使學生愉快的心情、振奮的精神受到嚴重的扼殺和抑制。因此課堂練習要設計得精彩有趣，教學中教師根據所學內容，設計不同形式的練習。

1、練習形式要注意層次性。

設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示的變式練習再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情。比如“三角形內角和”中在運用規律解題時，先已知兩角求第三角；再已知直角三角形的一銳角求另一角，感知直角三角形的兩銳角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數，或已知三角形三個角的度數均相等，求三角形的三個角的度數。以上設計，通過有層次的練習，不斷掀起學生認知活動的高潮，學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

2、練習形式要注意科學性和趣味性。

布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”教學時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有點情節又貼進學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生變知之為樂知。比如，本課在完成基本題后，讓學生在自己的本子上畫出一個三角形，要求其中兩個內角都是直角。在學生畫來畫去都無從下手時，個個手抓腦袋，冥思苦想。這時教師說出“畫不出來”的理由，學生們恍然大悟。

五、課尾留趣

一節課的前半節，是學生接受知識的最佳時刻，但一到后半節，學生注意力容易分散，這時設計一些有趣的數學活動、游戲，不僅可以使大腦得到適當休息，又能吸引學生的注意力，達到“課業結束趣猶在”的效果。

在本課結束時，我設計了一道擴展題。

現在老師手中有一個三角形，我一刀把它剪成兩個圖形，你猜這兩個會是什么圖形，它們的內角和是多少度？

把剛才的四邊形剪去一個角，得到一個五邊形，它的內角和是多少度？ 繼續剪掉一個角，得到一個六邊形，它的內角和是多少度？你發現有什么規律嗎？

(學生猜測→動手操作→計算內角和→歸納多邊形內角和計算公式)學生以為是本節課內容，所以會很感興趣的去尋找答案，后面卻發現，學到了更多的知識，從三角形的內角和知道了多邊形的內角和，這樣練習，使學生在探索中不斷體驗到成功的樂趣和喜悅。

六、“評”中增趣 這里的“評”是指教師對學生答問或作業的口頭或書面評價。數學材料本身因其感情色彩較少，難以引起學生的直接興趣。如果數學教師能在教學語言、語速、語調和語氣上風趣一些，幽默一些，對學生的答問、作業的評價上恰當地賦予一點情感味，那么，學生在學習數學過程中可增添妙趣，樂學而不疲。

例如在本課教學中，在學生發現了三角形內角和特征時，我立即表揚，“你真能干，你是咱班第一個發現真理的數學家”；又如學生發現了另外一種證明三角形的方法時，我對他說，“你真聰明。”；在學生解題終于成功時，我又說：“祝賀你，成功了”等等，用以激發學生的求成心。另外在對待學生作業中有困難的同學，我總是用一些深情地惋惜語。如“真遺憾”、“差一點就對了”、“想得不錯，但說??”、“沒關系再說一次”、“下次肯定會更好”。??這些尊重、企盼、惋惜的用語對中差生來說，其作用不僅是情感上的補償而且是心理上的調整，可以使他們在學習數學的探索中，變無趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂趣。

七、課后練習

1、將一個大三角形分成兩個小三角形，這兩個小三角形的內角和分別是多少？

2、如果一個三角形有兩個直角，結果會怎樣？那么一個三角形最多有幾個直角？

3、一個直角三角形，一個銳角是50°，另一個銳角是幾度？

科學家愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師。”作為一名數學教師，我們要在教學中根據不同的教學內容，不同的學生實際，靈活多變地采用多種做法，進一步激發學生學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果，從而達到預期目的。學生收獲了，老師任務完成了。

第二篇：讓趣味與數學課堂同行

讓趣味與數學課堂同行

新縣福和小學 吳玉林

學習興趣是學生學習的內部動機，是推動學生探求內部真理與獲取能力的一種強烈欲望，它在學習活動中起著十分重要的作用。教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們總是主動積極、心情愉快的進行學習。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意發掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創造良好的教學情境，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。下面本人結合《三角形內角和》一課，談幾點體會。

一、開講生趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課的開頭雖然只有短短幾分鐘，但它卻往往影響一堂課的成敗。因此，教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。如“三角形內角和”的引入部分，我先要求學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器量出每個三角形中三個角的度數，然后分別請幾個學生報出不同三角形的兩個角的度數，我當即說出第三個角的度數。一開始，有幾位同學還不服氣，認為可能是巧合，又舉例說了幾個，都被我一一猜對了，這時學生都感到驚奇，教師的答案怎么和他們量出的答案會一致的。“探個究竟”的興趣因此油然而生。

二、設疑引趣

學起于思，思源于疑。“疑”是學生學習數學知識中啟動思維的起點。在數學教學中，作為教師要善于提出具有引發學生思考的問題，使學生見疑生趣，產生有趣解疑的求知欲和求成心。通過提出兩個具有思考性的問題，層層設疑，使學生探究知識的興趣波瀾起伏，時刻處在緊張而又興奮的學習狀態中。

三、練中有趣

練習是鞏固所學知識，形成技能技巧的必要途徑，是教學的一個重要環境。但也往往被呆板的練習形式、乏味的練習內容，把在學習新知識中激發出來的學習興趣，而無情淹沒，使學生愉快的心情、振奮的精神受到嚴重的扼殺和抑制。因此課堂練習要設計得精彩有趣，教學中根據所學內容，設計不同形式的練習。

1、練習形式要注意層次性。

設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示的變式練習再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情。通過有層次的練習，不斷掀起學生認知活動的高潮，學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

2、練習形式要注意科學性和趣味性。

布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”教學時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有點情節又貼進學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生變知之為樂知。

四、課尾留趣

一節課的前半節，是學生接受知識的最佳時刻，但一到后半節，學生注意力容易分散，這時設計一些有趣的數學活動、游戲，不僅可以使大腦得到適當休息，又能吸引學生的注意力，達到“課業結束趣猶在”的效果。

五、“評”中增趣

這里的“評”是指教師對學生答問或作業的口頭或書面評價。數學材料本身因其感情色彩較少，難以引起學生的直接興趣。如果數學教師能在教學語言、語速、語調和語氣上風趣一些，幽默一些，對學生的答問、作業的評價上恰當地賦予一點情感味，那么，學生在學習數學過程中可增添妙趣，樂學而不疲。科學家愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師。”作為一名數學教師，我們要在教學中根據不同的教學內容，不同的學生實際，靈活多變地采用多種做法，進一步激發學生學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。

第三篇：讓趣味與數學課堂同行作文

讓趣味與數學課堂同行作文

在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家對作文都不陌生吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的讓趣味與數學課堂同行作文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

學習興趣是學生學習的內部動機，是推動學生探求內部真理與獲取能力的一種強烈欲望，它在學習活動中起著十分重要的作用。教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們總是主動積極、心情愉快的進行學習。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意發掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創造良好的教學情境，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。

新的《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。具體可以從以下幾個方面做起：

一、數學語言運用生活化

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢?”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎?”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

二、創設課堂教學生活化情境

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們去春游，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結果還有18個人在岸上等候。”在課上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。

三、數學問題生活化，感受數學價值

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟數學建模的重要意義。

四、將數學知識應用于生活

數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如學過了“長方體、正方體體積”的有關知識后，讓學生去計算教室的空間大小、學校噴水池的'容積、為家庭的裝潢設計一個購物計劃;又如學過“人民幣”后，可指導學生到超市購物等。

總之，數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

科學家愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師。”作為一名數學教師，我們要在教學中根據不同的教學內容，不同的學生實際，靈活多變地采用多種做法，進一步激發學生學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。

從遠古到現在，有火的出現到現在的打火機。已經過了多次的改造、“升級”。這些東西都是人們在實踐中得到的。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”意思是從書本上得到的知識終歸是有限的，要深切的了解其中的道理，必須親自實踐才行。

記得我們在小時玩氣球的時候，有時氣球回吸附在你的手上，當時我感覺非常好玩，但我想知道這是為什么。于是我便做了一個實驗，起初我先去買了幾個氣球和一個薄膜塑料袋。買薄膜塑袋是干什么用的呢？因為我在超市拿袋子時，發現它也會像氣球一樣吸附在我的手上。回到家，我把氣球吹好后。實驗開始了，首先，我用手直接去拿氣球讓它吸在我的手上，可是我試了很多次，都沒能讓氣球吸在我的手上。后來我很不耐煩地把氣球扔到天上，掉下來時砸到了我的頭上，接著又順著我的衣服滑到了地上。于是我又燃起了興趣，多試了幾次，發現幾乎每次都順著我的衣服滑了下去，但前提是必須讓氣球砸到我的頭。于是我就嘗試用氣球在我的頭發上摩擦幾下，我發現氣球竟然可以吸在我的手上了，我又用薄膜塑料袋在我的頭上擦幾下，發現塑料袋可以和氣球吸在一起了。

后來我在書上看到與這個類似的實驗，它的現象解釋為“氣球在頭發上摩擦后會產生靜電，由于帶電體可以吸引不帶電體的輕小物體，力的作用是相互的，故帶電的輕小物體也可被不帶電的物體吸引，所以氣球能被手掌吸住。”

人們常說，死讀書不如無書，所以說在讀書時我們也要多動腦、多實踐。在實踐、創新中享受過程的快樂，不也是很好嗎？

第四篇：讓數學課堂充滿趣味（定稿）

要使學生學好數學，首先就要讓學生對數學產生興趣。興趣是學生獲取知識的重要動力，是直接推動學生進行學習的內驅力，而學生對數學產生興趣的關鍵在于構建趣味十足的數學課堂。

一、探究新知：以疑誘趣

學貴有疑，疑則有思，疑是思維的起點，課堂教學中教師應因勢利導，啟發學生質疑，引導學生針對疑點探疑。

如教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，我們做了一個“考老師”的小游戲——讓學生說數，老師作答。當學生說735時，老師很快給出了正確答案；學生又說2576，老師馬上說出了準確答案；學生不服氣，說出更大的數（如85763、1098752……），老師仍然對答如流，正確無誤。學生感到驚奇，疑問自然產生，“能被2、3、5整除的數有什么訣竅”，學生產生了好奇心，并想知道這個“訣竅”是什么，又轉化成強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。經過老師的點撥，很快掌握了能被2、3、5整除的數的特征，取得了事半功倍的效果。

二、知識再現：以動引趣

高度的抽象性是數學的特點之一，而兒童以形象思維為主，因而解決這對矛盾的方法是：教學中教師應通過教具、學具的操作等各種“動”的手段，為學生提供豐富鮮明的感性材料，使抽象的知識具體化，引發學生興趣和對數學知識的理解。

如教學圓周率，教師事先布置學生先去測量鼓面、圓盤、自行車輪等的直徑與周長，并求出周長除以直徑的商，再把其結果讓學生在課堂上作一次“交流”，發現得到的商相同或相近：周長都是直徑的三倍多。最后老師點明商是一個常數3.1415926……用“π”表示。學生通過親身實踐，對圓周率概念的記憶就更加深刻。

三、難點突破：以思激趣

知識難點如何突破？一味地講解，絕對不是好辦法，關鍵在于以思激趣。教學不僅要引起學生的興趣，更重要的是培養他們良好的思維品質，并能通過學生的活動來提高學生的思維水平。

如在教學“質數與合數”時，為了突破本節課的難點，我們把全班學生編上號，引導學生將自己學號的所有約數說出來，用約數個數的不同來區別“質數和合數”這兩個概念，學生對于自己參加到教學活動中很感興趣，激發了他們的求知欲，促使他們進一步去探索、去思考。

只有富有趣味的數學課堂，才能讓學生越來越喜歡數學，也才會促進學生由“學會”向“會學”轉變，由“會學”向“善學”發展。

第五篇：讓語文教學與經典同行

讓語文教學與經典同行

語文新課程標準中提出，“增加文化積淀，提升學生的文化品位”，強調“語文課程不僅要重視語言知識的學習和語言運用規范的掌握，而且要重視學生情操的陶冶和文化品位的提升。要引導學生在學習我國優秀傳統文化的過程中，吸取精華，充實底蘊，形成審美意識、審美情趣和審美能力，樹立正確的價值觀，培養并提高比較辨別能力和鑒賞評價能力，塑造健全的人格。”如何深入理解新課程標準的內涵，將增強文化積淀，提升學生的文化品位落到實處，并在我們的語文教學中得以體現，這是一個困惑了我很久的話題。去年，當我出次接觸到誦讀經典的活動之之后，我的心中豁然開朗，原來將我們的語文教學延伸于課堂以外，融入到博大精深的中國古代文化中，不僅能夠全民提升學生的語文素養，而且對于我們的語文教學實踐具有很大的促進作用，真可謂是相得益彰。原來我一直擔心的增加學生課業負擔，耗費其學習時間的擔憂都不攻自破了。

我們中華民族有著五千年悠久的歷史和文化，其中經典的古詩文是一顆璀璨奪目的明珠。它不僅映射著中國文化的文學之美，而且蘊涵著中華民族的胸懷、風骨、智慧和情趣。然而，隨著時代的進步、經濟的發展，傳統文化在現在的學生中已漸漸淡化。現在的學生除了完成學校的作業以外，要把較多的時間都花費在很多方面的綜合素質的培養，參加各種各樣的補習班之上，什么彈琴、舞蹈、繪畫等等。卻不能靜下心來閱讀些經典美文，這不能不說是一種遺憾。研究表明：少年兒童時代是記憶的高峰階段。學生在記憶的高峰時期，讓孩子們從小接觸經典，誦讀經典，不僅對于他們道德品質與行為習慣的培養有著積極的影響，同時對于孩子的藝術啟蒙、音樂啟蒙、科學啟蒙等方面都有著潛移默化的教育作用：

1、學學、背背，潛移默化

學習中華經典美文，讓學生盡快地感受到傳統美文的魅力，最直接、最有效的方法就是誦讀。作為啟蒙教材的優秀的古詩文有《三字經》、《千字文》、《弟子規》、《唐詩宋詞》等。我利用學校專門開設的校語課時間，帶領學生讀讀背背。每次誦讀內容不多，但由淺入深。剛開始時，以培養學生興趣為主，通常采用最簡單的老師念、學生跟念的形式。通過反復念、念反復，形成記憶。這樣，教師對美詩文的理解、感悟，通過誦讀傳遞給了學生，又營造了良好的班級集體的學習氣氛。

在實踐過程中，我體會到了學習中華傳統美文給學生帶來的潛移默化的影響。每天學一點，當時并不能真正地感覺到明顯的變化，但在一段時間的漸進過程中，一種慢慢的“變化”漸漸顯露出來了。最明顯的變化就是課前兩分鐘預備鈴。原本，有些同學在課間玩得忘乎所以，上課鈴響時仍在打鬧影響班級。自從背誦美文后，兩分鐘預備鈴就被利用起來了，鈴聲一響，值日班長馬上就會帶領同學背誦。那些玩鬧的同學見狀，也就以最快的速度回到座位，邊迅速準備上課用品，邊跟著全班一起背誦。兩分鐘預備鈴，書聲朗朗、秩序井然。更重要的是，在沒有增加學習負擔的前提下，學生輕松地學會了一些淺顯的古典詩文。通過美文的學習誦讀，詩文的美，慢慢地滋潤著學生的心田；詩文中的情，逐步滲入學生的思想；詩文中的德，也感染了學生的品行。

2、欣賞、品位，深入感悟

在教學生誦讀經典美文的同時，我們還定時通過學校的電視，播放經典美文的講解、新山，如：《唐詩宋詞欣賞》、《歷代優秀散文誦讀欣賞》等。

長時間不間斷的欣賞，學生提高了品位傳統美文的能力，這對語文學習能力的提高是顯而易見的。他們在不知不覺中能將所學的美文運用到生活中，指導自己的行為，提高自己的人文素養。

通過一年多的學習，學生能自覺地將所背的美文引用到作文中去，提高了對事物的認識表達能力。一部分學生對學習經典美文產生了極大的興趣。為了進一步延伸該活動，學校特意在課外活動課中開設了中華美文誦讀的欣賞課。在課外活動課上，教師還在網上搜索美文材料，制作多媒體課件，通過色彩、畫面、聲音和文字等不同形式，充分調動學生的積極性，激發了學生的興趣。學生在學習中，不僅誦讀了美文、欣賞了美文，更受到了美文的感染。傳統美文玩就這樣流淌進了學生的血液中，融入了他們的骨髓。

中華經典美文的學習，使學生有了很大的變化。有的學生情不自禁在作文中流露肺腑之言：“因為學習古詩文，我知道了許多做人的道理，使我的思想有個巨大的變化。?老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼?、?見賢思齊焉，見不賢而內自省焉?，使我懂得了做人要尊老愛幼，善于自省；?陶盡門前土，屋上無片瓦?，?君看一葉舟，出沒**里?，讓我了解了古代勞動人民的艱辛生活，感受到自己今天生活的幸福”膾炙人口的中華美文，字字珠璣，讀起來口齒嚼香，給人以美的享受、思想的啟迪。置身在金碧輝煌的中華古詩文殿堂，學生留戀往返，邊讀邊品，片品邊悟，悟中學習了古人的傳統，悟中內省了自我的行為，逐步提高了素養。

葉圣陶先生曾說過：“吟誦的時候，對于探索所得的，不僅理智的了解，而且親切的體會，不知不覺間，內容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。學生在長時間的中華美文的熏陶中，領略了中華美文那豐富的內涵，欣賞了中華美文那特有的美，從而提高了感悟鑒賞的能力，從而受到心靈的震撼，人格的提升。

在學生心中，經典美文已經成為了他們生活的伙伴；成為了他們的良師益友；成文了他們成長的動力。

3、思考、領會，提高素養

我還根據具體情況，對學生加以適當的指導，讓每一位同學結合學習的古典美文用 不同的文體，寫體會、談感想。從語文學習的角度引導學生旁征博引，品位、分析人物和情

節，也可從思想認識的角度暢談自己對美文的理解。

中華美文讓學生領悟到歷史上無數仁人志士憂國、救國的偉大胸懷，歌國、誦國的豪情壯志，感受到他們錘章練字的超人智慧；領會做人的道理，感悟處事的態度。

學校還組織一些優秀文章的交流評比活動，活動結束后，學生看到了自己的學習成果。這種收獲更增添了學生繼續學習的信心。中華美文學習，既提高了學生的欣賞能力、領悟能力，又豐富了學生的知識面，還提高了學生的寫作能力。

這樣的學習不僅能讓我們的孩子們出口成章，寫文章時引經據典，更重要的是能夠獲得一種取之不盡，用之不竭的精神資源。

任何藝術形象在培養學生個性、塑造學生人格、陶冶學生情操方面都能產生巨大的滲透力和內化力。因此，用血肉豐滿的藝術形象，即中華經典美文，從預備年級開始至今，浸潤學生的心田，已經遠勝于空洞的說教。不管是課內滲透，還是課外延伸，或誦讀，或演講，或研討會，或展示，一讀一唱一看一評，欣賞中華美文，拓展了學生的語文知識面，為學生今后的學習奠定了更好的基礎。同時，通過美文，學習前人美德，反思自我行為。學生在實踐中內化自己的道德行為，在家，學會了感激父母，尊敬父母，做父母的好孩子；在校，學會了感激老師，尊敬老師，做各方面要求進步的好學生，營造了很好的班級氛圍，創設了濃郁高雅的校園文化，學生的人文素養真正得以提高。

誦讀經典，與經典同行的過程中，我深深地體會到兩個提高：

（1）挖掘美文內涵，促進學生的提高

“學習中華美文，傳承中華美德”的人文精神的熏陶是通過耳濡目染，對學生的精神領域產生影響的。因此，其根本價值就在于為學生的持續發展提供美好的精神食糧，把傳統的優秀文化作品呈現給學生，在潛移默化中塑造他們的人格，強固他們的筋骨，完善他們的人格，最終積淀成具有中華傳統美德的人文精神。

經典美文的學習，成了很好的催化劑，催生出意想不到的結果。如：通過古詩文的誦讀、品位，增加了學生對經典美文的理解，體驗的層面，學生已不只是停留在文本內容的理解，更是將所學的、所思的滲透到日常生活中。根據家長反饋信息表明，絕大多數同學通過中華美文的學習，變的懂事了、主動了，能與家長溝通理解了。但這還遠遠不夠，哈需要不斷在美文的熏陶下，讓傳統美德在學生心中生根開花。

（2）學習傳統美文，促進教師的提高

對學生注重人文精神的熏陶，語文教師自身也應該進一步加強學習。給學生一杯水，教師要有一桶水，教師也要與學生共同學習，不斷增加閱讀量，不斷充實自己。語文教師要發揮獨特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養、去提升學生的人文素養和品位。要使學生有感悟，教師首先要受感動。只有當教師深情投入，真情流露，熱情洋溢，激情四射的時候，學生才能受到真正的熏陶和感染。從這個意思上說，語文教師本身就是一種重要的課程資源。

因此，我們語文教師更要提高自身的語文素養、人文精神和道德素養，來激勵學生不斷吸取中華文化的精華，豐富文化積淀，享受審美樂趣，逐步形成正確的價值觀念。