第一篇：讓課堂閱讀教學與作文同行

讓課堂閱讀教學與作文同行

------許 君

許多學生都認為，他們并不是討厭作文課，而是作文時他們不知道寫什么、怎么寫。我們經常會遇到這樣的情況：每當作文題目一布置下去，幾十雙茫然、不知所措的眼睛盯著你，很多次不少學生不能按時交作文，就是那些勉強交上來的作文，也少有看得過去的。大多數學生寫作文時是依靠看《優秀作文選集》《作文大全》等現成的作文書，然后選取其中一篇做為樣本，經過適當的改動、拼湊、組裝之后形成自己的作文。這樣交上來的作文令人感覺是干癟無味、沒有新意、沒有真情實感、是東拼西湊而成的。曾經有學生對我說“一聽到寫作文腦子里就什么也沒有了，叫我寫作文還不如叫我編作文，我還會編得快一些”久而久之，寫作文給他們帶來了極大的壓力，同時他們也在有意無意地進行拒絕，也就造成學生們這種無話可說的局面，形成了惡性循環。其實初中學生害怕寫作文是由他們的心理特點、知識面及生活閱歷決定的，并不在于他們的智力跟不上。這種“怕”的根源在于學生們缺乏積累作文素材、缺乏對生活的仔細觀察和善于發現生活的閃光點、缺乏作文的寫作基本技巧。那么，怎樣才能改變這種現狀，讓寫作文不再成為農村初中學生的負擔，讓他們不再為寫作文而累？怎樣讓學生形成一種好的作文習慣并樂于寫作呢？這是每一位語文老師義不容辭的責任，同時也是一項長期而艱巨的任務。作為一個語文老師，我認為應當將作文教學貫穿于平時的課堂閱讀教學中，切實從以下幾個方面入手去努力：

一、在閱讀教學中培養學生寫作的興趣

興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的傾向。興趣是最好的老師。作文教學的成敗關鍵就是學生對寫作有沒有興趣。我們的語文課本里的每一篇課文都是非常優秀的。其中有很多是貼近孩子的生活實際的，很容易引起孩子的心理共鳴的。例如在教授魯迅的《從百草園到三味書屋》里的各種頑皮的行為，學生們大多經歷過，因此在教學中適時的引導學生寫出自己的童年故事就可以收到事半功倍的效果。既很好的完成了課堂教學任務，也很好的激發了學生的寫作興趣。像這樣的文章，課本中比比皆是。克萊恩說：“孩子們所擁有的潛力比目前的教育體制所能啟發他們的多得多。你必須要從旁協助他們。”

二、在閱讀教學中積累創新

語文課本上的文章本身就是一本小小的百科全書，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人瑣事等都有涉足，只要作一番整理歸類，不少內容都可作為寫作的材料，真所謂是“就地取材”。閱讀應養成良好的習慣：一是要把文章讀懂乃至讀熟，要明白作者是怎樣運用語言文字來表達中心的，切忌走馬觀花，囫圇吞棗。讀后應能記住文章的內容，知道其大概的意思。二是要養成'不動筆墨不讀書'的習慣。讀書時，不僅要善于把那些生動、優美的詞語和精彩感人的片段摘錄下來，還要勤于讀書寫心得等。只有這樣引導學生多讀書，才能幫助學生積累更多的語言材料。

在課堂閱讀教學中，教師在教學課文時，對一些優美生動的詞語和凝練的語句可以讓學生反復體味，并教會他們可以怎樣將這些富有感染力的語句靈活運用到自己的作文中。例如我在教朱自清的《春》一文時，其中文章中對春風、春雨、春花、春草等景物的細致描寫，在引導分析品味課文之后，我指導學生馬上對目前所處的初春季節進行描繪。由于季節相同，景物相似，學生張麗嬌在自己的文章中就有了這樣的語句“輕飔微微的吹拂著，個小的花朵迎風飄揚，跳著輕盈的舞蹈，散發出一陣陣幽雅的清香。使人陶醉，使人沉迷，使人流連忘返”，在這里，學生將剛學過的優美生動的語句靈活運用到了自己的文章中，而且還有了自己的創新，有了修辭手法的使用，讀來使人耳目一新。我還引導學生反復誦讀文章優美的語言，通過反復誦讀讓學生認真領會作者分別寫了哪些景物，是怎樣抓住景物特點來進行描繪的，又是怎樣根據景物特點來遣詞造句、組織語言的。然后讓學生嘗試自己作寫景的文章，學生蔣建惠的作品中又有了這樣的語句“春天來了，大地煥然一新，四野里到處開滿了五彩繽紛的野花，有的能叫上名字，有的我連名字也叫不上。小草兒偷偷的從土里鉆出了它們的小腦袋，看看春天這一幅美麗的圖畫。一場春雨過后，大自然中一切都顯得生機盎然??”這兩段文字既模仿了文章又都有所創新，達到了將別人的好的東西學到自己的頭腦里，并巧妙地做到了融會貫通，學以致用，豈不妙哉？

三、在閱讀教學中學會謀篇布局

在教學演講類文章時，我在總結課文時向學生重點介紹了本文的寫作特點：言簡意賅、內容豐富；線索分明、層次清晰；銜接緊密、過渡自然。學完課文后，我安排學生做適當練習，學寫演講稿。由于學生是初次學習演講稿類文章。在作文指導課上，我將演講稿寫作的基本要求明確到黑板上，并讓學生模仿范文《我有一個夢想》來謀篇布局，將自己的夢想激情彭湃地寫出來。如學生作文中“我有一個夢想，這個夢想是深深扎根于家鄉的繁榮富強的夢想中的。我夢想有一天，我的父老鄉親們不再需要面朝黃土背朝天地靠天吃飯”開篇即顯文字風格獨特，言簡意賅，既學到了課文的寫作方法，又能將自己的夢想條理分明的敘寫出來。再如在教學葉圣陶的《蘇州園林》一文時，我著重向學生分析文章的總分結構和準確和語言，在分析過程中引導學生認真閱讀全文，仔細領會，并引導他們在自己的寫作中也可采用這一結構，抓住說明事物的共同特點，從幾個角度分別解說，寫出來的文章既謹嚴有序，又條理分明。經過這一啟發，學生劉康在作文《我的校園》中采用這一結構形式，抓住校園整潔、美觀等特點，從教室、操場、花壇、走廊、廁所等幾個角度來對校園進行說明，結構清晰，條理分明，語言準確。

四、續寫或改寫課文故事做文章，練習寫作

續寫是一種想像作文，可以培養學生多方面的能力。續寫課文故事不僅能培養學生的想像力和創造力，加深對課文故事的理解，同時也能有效地培養學生的作文能力。在學習完科幻小說《喂 出來》后，我讓學生展開想象的翅膀，根據文章結尾把故事續寫下去，練習寫作。學生張海洋的文章中就大膽想象，既幽默又引人思考，想像力豐富，語言保持與原作一致，情節發展一線貫穿。這樣多次練習后，學生既對續寫有了正確理解和認識，寫出得文章符合續寫的要求，同時也培養了多種能力。在《石壕吏》的教學中，我讓學生把課本改編為劇本并表演出來，八年級的學生惟妙惟肖的表演中輕松的理解了作者的憂國憂民之心，也掌握了寫作的方法。

五、重視課堂閱讀教學的延伸

在課堂上，若遇到合適的文章，可以讓學生適當的進行社會調查。我在教學汪曾淇的《端午的鴨蛋》一文時，事先要求學生回家了解仙游端午節的風俗，之后在課堂教學中學生們紛紛把自己所了解的如：仙游的端午又叫“五日節”“初一糕、初二桃、初三粽、初四螺、初五面”；“粽金”等講出來。這樣學生既了解了課文內容又鍛煉了口頭表達能力，同時還增強了對家鄉的熱愛之情。“一舉三得”又何樂而不為呢？

綜上所述，筆者認為，只要我們語文老師能在閱讀教學中認真督導學生做到以上幾點，一定能激起學生對作文的興趣，使他們懂得作文，會寫作文，樂寫作文，并且還能寫出高質量、高水平的作文來。雖然這個過程如“繩鋸木斷、水滴石穿”般非一朝一夕能實現，但只要我們語文老師認真督導、貫徹，一定能收到良好的效果，讓師生共同走進快樂的作文課堂。讓農村的孩子們也能寫出優美生動的好文章來。

第二篇：讓語文課堂教學與審美教育同行

讓語文課堂教學與審美教育同行

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”據此，現行的初中語文新課程教材中編排了不少優秀文化的經典作品，他們文質兼美，多角度反映了自然、社會、藝術、科學、生活等的客觀美，幾乎蘊藉了人類文化傳統中各個領域的美。因此,教師在教學過程中應對教材進行二度創造，充分挖掘文本的內涵美，和學生樂享體驗美的過程，真正做到寓美于教。為此，筆者在語文新課程教學中，就如何讓語文課堂與審美教育同行進行了探索和實踐。

一、在和諧的課堂中感受美的氛圍

課堂是教師對學生進行“傳道、授業、解惑”的主要場所。因此，要寓審美教育于語文教學中，創造和諧美的課堂氛圍是必不可少的條件，而其中教師自身的魅力美是首要條件。教師和藹可親的態度，幽默風趣的語言，形式多變的教法，客觀公正的評價都會有利于營造平等、民主、和諧的課堂氣氛，教師的授課就像春風化雨，潤物無聲，使學生在輕松、愉悅的氛圍中，潛移默化地受到熏陶和感染，取得事半功倍的教學效果。

教師可以通過創設情境來營造和諧的課堂氛圍。美的情境往往能感染學生，從而引起其強烈的審美愉悅，進而激發學生產生獲得審美愉悅的心理期待。教師可以通過合適的導語、優美的配樂朗誦和生動的畫面等方式營造良好的課堂氛圍，激發學生的興趣和情感，使其積極主動地進入閱讀境界。以《蔚藍的王國》為例，筆者是這樣導入的：“請同學們不妨閉上眼睛想象一下，蔚藍的天，蔚藍的地，蔚藍的大海，你們，一群快樂、幸福的年輕人，駕著一條精美華麗的小船，在蔚藍的大海上隨風漂流。周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆、船尾潺潺的水流都在傾訴著愛，傾訴著無比幸福的愛，這是多么令人陶醉的、迷人的、幸福的情景啊！這就是俄國著名作家屠格涅夫筆下的《蔚藍的王國》。現在就讓我們進入課本，體會一下這迷人的意境吧！”這樣的導語，充滿浪漫的色彩，使學生沉浸在聯想中，學習興趣濃厚，課堂氛圍和諧。再如學習《記承天寺夜游》時，筆者在課堂中插入優美的配樂朗誦，并輔之于幻燈圖片，勾勒出一幅清新、秀美的月下竹柏圖，創造了一個冰清玉潔，空明如水的月光世界。音樂朗誦加上圖畫，多通道刺激著學生的各種感官，學生的學習積極性空前高漲。

二、在反復的朗讀中品味美的語言

葉圣陶先生說：“敘事抒情的文章，最好要‘美讀’，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”可見朗讀是學好語文的基礎，也是審美傳情的前提。筆者依據不同的審美目標，采取多樣化的朗讀形式，把范讀、引讀、齊讀、個別讀、分角色讀等多種形式結合起來，使學生掌握朗讀的方法和技巧，把握輕重音、停頓、速度、語調等要領，并在反復誦讀中達到“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術效果。教師通過范讀，可以創設情境，營造氣氛，讓學生身臨其境，引領學生從整體上把握文章的脈搏與靈魂。學生通過朗讀能領略文章的情感意蘊，把握住文章的脈搏。這樣的誦讀學生學得輕松愉快，能收到良好的教學效果，也能提高他們學習語文的興趣。例如，學習《沁園春?雪》這首氣勢磅礴的現代詩時，就通過組織學生反復的朗讀，來領悟其中的語言美。詩歌開頭三句“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，總寫北國雪景，把讀者引入一個冰天雪地、廣袤無垠的銀色世界，意境開闊，氣魄宏大，接著以“望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔.”這四句展示視覺形象，賦予冰封雪飄的風光以更為具體更為豐富的直覺感受，更顯氣象的奇偉雄渾，“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”幾句是動態描寫，都有活潑奔放的氣勢，這化靜為動的浪漫想象，固然因在大雪飄飛中遠望山勢和丘陵綿延起伏，確有山舞原馳的動感，更因詩人情感的躍動，使他眼前的大自然也顯得生氣勃勃，生動活躍。學生在反復的朗讀中體會北方壯麗的雪景和作者對祖國大好河山的熱愛，獲得了精神的愉悅。

要充分體會課文的美感，除了整體的朗讀之外，還要咬文嚼字，把蘊含在話里的意思和情趣體會出來。筆者在教學中，對一些字、詞、句進行藝術的“咬”文“嚼”字，創設聯想情境，從而體會語言的魅力。例如，朱自清的《春》中有這樣一句：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”其中“偷偷地”和“鉆”既寫出了春草破土而出的擠勁，又寫出了不經意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。而“嫩嫩” “綠綠”這兩個疊詞的運用，更突出了小草嬌嫩、翠綠的特點，使人頓生憐愛之情。文中還對“鳥兒的鳴叫、流水的聲響、牧童的短笛”進行細致的描寫，使這些聲音交織在一起，奏出了一曲歡快、動聽的春之交響曲。朱自清的《綠》中有這樣一句：“我若能裁你以為帶”，這句中的“裁”字就把綠色像綢緞般細膩、柔滑的特點形象地描繪了出來，從中可以感受到作者對梅雨潭綠色的由衷喜愛，教學中可讓學生細細品味這些精美的詞句，自然能夠獲得美的享受。再如，《再別康橋》中有這樣一句：“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”，這“招搖”一詞既體現出青荇那柔美的姿態，有又揮手作別之意，從中可以感受到作者離別康橋時的依依不舍之情。教學中，引導學生細細品味這些精美的詞句，可以使學生的審美能力在朗讀中得到提高。

三、在大膽的想象中感悟美的形象

在語文課堂的審美教育中，不能僅僅局限于學生感知美、品味美、欣賞美，教師還應在教學中以作品中描述的形象作為誘導，依靠自己生動傳神、繪形繪色、極具描繪性、形象性的教學言語，激發學生展開聯想和想象的翅膀，感悟其中的形象美。在學習《蔚藍的王國》時，筆者就和學生一起進行大膽的想象：想象一個藍色的、光明的，充滿著青春與活力的理想王國。在它四周是一片茫無邊際的蔚藍色的大海，無數波浪閃耀著金鱗；頭上，也是這樣茫無邊際，這樣蔚藍的海。一群半透明的仙島。島上有各種寶石、水晶和碧玉放射著光彩。從突起的岸邊，飄來令人心醉的芬芳；一些島嶼上，白薔薇和鈴蘭的落英，雨也似的飄灑。從另一些島嶼上，突然飛起了許多彩虹色的長翼鳥。鳥兒在頭上盤旋，鈴蘭和薔薇消失在珍珠般的浪花里。跟著花兒，跟著鳥兒飛來的還有美妙悅耳的聲音……不只是這些，更美的是有一群充滿著青春活力的年輕人。他們乘“一葉裝飾華麗的小舟”，高揚起美麗的風帆，自由自在的，訴說著幸福與快樂。這些優美的意象，組合成一個和諧、美麗的意境，令人陶醉，令人流連忘返。再如，《沁園春?雪》一詩中“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”三句屬于虛寫，教師也可讓學生大膽想象：想象雪后晴日當空的景象，紅日與白雪交相輝映的艷麗景象，雪中的景象在蒼茫中顯得雄偉，雪后的景象則在清朗中顯得嬌艷，從而感悟其中的意境美、形象美、情感美。

四、在主動的實踐中創造美的體驗

在審美教育中最為重要的是讓學生將前人積累下來的審美經驗和審美成果加以遷移，在品評、借鑒中按各自的審美理想去創造美。培養學生創造美的能力可以從片斷練習開始。例如，在學習《記承天寺夜游》時，筆者指導學生把那段“庭下如積水孔明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”的優美景物描寫改寫成散文，從片段訓練中去感受蘇軾筆下那個空靈澄澈的月夜之美。也可通過讓學生在欣賞性的描述中去創造美，如《與朱元思書》的教學中，鼓勵學生描述文章所寫的富春江一帶的優美景色。有一位學生這樣描繪：高爽晴空，一塵不染，與青青遠山融為一色，群山高聳，筆直向上，泉水飛濺，泠泠作響，群鳥和鳴，和諧動聽，這樣的景色令人陶醉，流連忘返啊！

教育家蔡元培先生早就提出：“一個真正的人完全不由知識的計較，而由感情的陶養，就是不源于知育而源于美育。”可見，審美教育可以弘揚文化傳統，張揚個體人格，使學生達到“善”的最高境界。語文教學過程也就是師生共同體驗美育的過程。讓我們回歸語文教學的本真，使語文課堂與審美教育同行，讓師生在共享課本美文、產生獨特體驗的過程中共同成長、一起發展。

第三篇：讓責任與我們同行

讓責任與我們同行

橫路初中汪明亮

老師們，同學們：

大家好，今天我講話的題目是《讓責任與我們同行》。

生活中，常有這樣一些人，他們頭腦聰明也很能干，但卻成績平平，甚至還常出點這樣那樣的問題，究其原因，周圍人的共同看法是：此人缺乏責任感。相反，另一些人并無過人之處，但做事目標明確，堅毅果斷，善于獨立思考，學業有成，周圍的人也很信任他，具有良好的信譽，分析原因也很簡單：對人、對事、對學習有強烈的責任感！可見，培養責任感，是一個人健康成長的必由之路，也是一個成功者的必備條件。實踐也證明，一個對自己的行為沒有責任心的人，其社會化過程必然失敗，因為他很難適應社會生活而形成社會的歸屬感。

就在我們的身邊，我們也可以看到這樣的現象：試卷講評課上，總有幾位同學在老師開講幾分鐘后還在忙著翻書桌、倒書包最終還是找不到試卷；雙休日回校后總有部分同學不能按時交作業，回答不是作業沒帶回家就是作業丟在家里了；每天早上也總能看到部分家長為我們的同學送來忘帶的物品，或是書本或是眼鏡等；種種現象，不勝枚舉，看似都是小事，但這些都是缺乏責任心的突出表現。

責任心是我們健全人格的基礎，是能力發展的催化劑。責任感的培養離不開家庭、學校和社會的教育，但最重要的通過多種形式自我養成各種良好的習慣：自己的事情自己做，自己做的事情自己負責。學會獨立，有責任心，說話、做事要對自己負責，要對父母負責，要對社會負責。此外身為橫中的學子，更有著自己的特定責任——學習與做人。讓我們時刻牢記：用優異的成績回報父母，是我的責任。我們應該刻苦學習，認真完成每一次作業；遵守秩序是我的責任。我們應該保持教室和校園的安靜，不在課間追逐打鬧。衛生保潔我的責任。我們應該做好每一回值日，不隨地亂扔垃圾；誠實守信，是我的責任。我們應該言必行，行必果。勤儉節約是我的責任。我們不應該讓洗手間的水長流，讓教室內的長明；愛護公物我的責任。我們不應該故意損壞教室的門窗和走廊過道的電燈開關；尊敬師長是我的責任。我們應該關懷每一個家人，對老師彬彬有禮。尊重別人的勞動我的責任。我們不應該在課堂上做小動作，對老師知識的講解表現得無動于衷；團結友愛是我的責任。同學之間應該謙讓，不因一點小而拳頭相向┅┅

同學們，如果把學校比喻成一座大廈，那么每個師生的責任感就是這座大廈的基石。有了責任感，我們才會熱愛校園，關注校園；有了責任感，我們才會愛護校園，美化校園，有了責任感，我們才會融入校園，發展校園。

我相信：把一個信念播種下去，收獲的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是一個習慣；把一個習慣播種下去，收獲的將是一種性格； 一種性格關系到一個人的命運，具有了責任心的性格，就會收獲一個金色的人生。

第四篇：讓安全與夢想同行

讓安全與夢想同行

自2012年11月29日總書記在國家博物館參觀《復興之路》展覽時第一次闡釋了“中國夢”的概念后，引發了社會各界共鳴，隨即全國掀起了人人談論夢想，追逐夢想的熱潮，幸福夢、財富夢、社會公平夢、食品衛生夢??等等諸夢齊現，百花齊放。人民安居樂業、社會和諧穩定、祖國繁榮昌盛的共同夢想已經匯聚成為我們中華民族共有的一個大夢想，那就是中華民族偉大復興之夢。

然而，進入2014年，我國各類安全事故頻發，不僅給人民的生命財產造成不可挽回的損失，也嚴重阻滯了中國夢的實現之路。如8月2日在江蘇昆山發生的一起爆炸事件，由于中榮金屬制品有限公司汽車輪轂拋光車間在生產過程中粉塵濃度超標，在遇到火源后發生爆炸，結果造成了75人死亡，185人受傷的慘烈局面。后經國務院安全事故調查組的調查，最終定性該起事故為一起重大責任事故。這結論讓旁觀者憤怒不已，卻令家屬們更加悲痛，原本是場可以避免發生的悲劇，卻白白喪送了75條鮮活的生命。更令人扼腕的是，該企業約兩個月前曾因室外的泡沫夾芯板發生燃燒而報過火警，然而，那場燃燒在火被撲滅后并未引起相關責任人的警覺，放任其他安全隱患繼續存在，最終釀成大禍。

我們說，一個國家的興盛離不開經濟的繁榮，離不開各行各業的共同發展，而發展的首要前提就是安全，犧牲安全換來的企業發展，一定不會長久。曾評為“中國頂尖企業百強”乳品行業第一位的三鹿集團就因為三聚氰胺重大食品安全事件，被迫于2009年宣布破產，它輝煌的過去掩蓋不了民眾眼里的失望與憤慨，忽視食品安全所導致的苦果最終只能由自己咽下。對于我們施工企業而言，安全更是企業的生命，大到工程質量安全，小到施工人員人身安全，安全如影隨行，時時處處提醒我們：安全無處不在。

那么什么是安全呢？從字面上看，無危則安，無缺則全。平安無危險，就是安全。國家的安全是國泰，民眾的安全是民安；企業的的安全是效益，個人的安

全是家庭幸福。安全對于我們每一個人來說都極其重要，“高高興興上班，平平安安回家”，簡樸的話道出了我們每位勞動者的心聲。可是根據統計數據顯示，2012年全國各類安全事故共33萬起，每天發生近1000起安全事故，平均每天有200人在事故中喪生；而2013年上半年發生的各類生產安全事故就達到226048件，多么龐大而驚人的數字，要知道，一件事故的背后意味著至少一個家庭的幸福失落，尤其是那些在事故中喪失生命的人們，他們的意外離逝不僅讓溫暖的家支離破碎，更帶給親人傷心欲絕的悲痛，而造成這些生命消失的原因就是人們疏忽了安全，忽略了安全。

著名的海因里希法則指出： 每發生1起重大的事故背后必定存有29件輕度的事故和300件潛在的隱患。他的研究還特別指出大多數的傷害事故都是由于人的不安全行為引起的，也就是說當人們忽視了安全，思想上存在麻痹大意或僥幸心理時，量的積累結果遲早會導致事故的發生。正如他調查的一個典型案例：某機械師企圖用手把皮帶掛到正在旋的皮帶輪上，因未使用撥皮帶的桿，且站在搖晃的梯板上，又穿了一件寬大長袖的工作服，結果被皮帶輪絞入碾死。事后調查，他用這種上皮帶的方法長達數年，在四年的病志記錄中，他竟有33次手臂擦傷后的治療處理記錄，一直以來，他手下的工人都很佩服他手段“高明”，結果這“高明”的手段還是導致了他的死亡。很顯然，如果不是機械師的安全意識薄弱，對多次暴露出的危險因素未曾提高警惕，最終怎么會發生如此慘劇呢？所以我們強調，再好的技術，再完美的規章，在實際操作層面，也無法取代勞動者自身的素質和責任心。

安全問題沒有悔不當初，僥幸心理更是人身安全的重大殺手。多年來，施工生產企業都在強調“安全第一，預防為主”，不僅加大了對員工的安全意識培訓與學習，對企業內部的各項規章制度也在不斷進行完善。但是，這一切都只能做到防患于未然，口號喊得震天響，標語貼得紙滿墻并不能達到企業安全生產的初

衷。真正要做好安全生產，企業不僅需要從組織上、制度上、程序上對安全生產管理體系給予保證，還需要營造出一個“我要安全、我會安全、我能安全”的主觀安全氛圍，只有每位勞動者思想中的“要我安全”轉變成了“我要安全”，心中才不會再存僥幸，只有深入人心的安全意識才能消除由此產生的各種安全隱患。

“強化紅線意識，促進安全發展”是今年的安全生產月主題，如它所言，經濟的發展必須以安全為基礎，決不能以犧牲人的生命為代價，這就是一條不可逾越的紅線。中國的經濟崛起，中華民族的偉大復興之夢離不開勞動者的創造與奉獻，勞動者的光榮與夢想需要安全保駕護航。讓我們用勞動共同托起中國夢，讓安全與夢想同行！

第五篇：《讓安全與我們同行》

讓安全與我們同行

193班 羅開福

尊敬的老師，親愛的同學們：

大家早上好！今天我演講的主題是《讓安全與我們同行》。《易經》有訓：安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘亂。若能時刻保持警惕之心，那么安全也就不會再是泡沫幻影。

安全是什么，安全是我們和諧生活的保障，是家庭幸福生活的基礎，是我們健康成長的前提。

患生于所忽，禍發于細微。據中國青少年研究中心的調查，安全事故已成為青少年兒童的第一殺手。我國每年大約有1.6萬名中小學生非正常死亡，平均每天有40多人，也就是說每天有將近一個班的學生在消失。這是一個令人震撼的數據，然而，很多的安全隱患卻被我們熟視無睹。

在日常生活中，涉及到青少年學習和生活方面的安全隱患有20多種，如食物中毒、體育運動受傷、網絡交友安全、交通事故、火災火險、溺水、毒品危害等，這些都在時刻威脅著青少年學生的健康成長。因此，青少年強化安全意識，提高避險能力就更刻不容緩了。

首先，我們要注意校園安全。校園是我們生活和學習的圣地，然而在這個看似平靜的地方，卻存在著許多安全隱患。2014年10月19日深夜，河南鄭州升達經貿管理學院的一名大二男學生從上鋪摔下，昏迷10天，造成了腦死亡，這又一次的給我們敲響了警鐘。注意校園安全，我們應該做到上下樓梯“右行禮讓“，不追逐打鬧，不攀爬欄桿，不搶道，文明活動，不使用大功率電器，不去附近的河湖游泳等。生命至高無上，安全責任為天，只有保證自身安全之后，我們才能健康的學習，才能幸福的生活。

其次，我們要注意交通安全。小心無大過，粗心鑄大錯，因此，我們應該做到“過馬路，人行道”，寧繞百步遠，也不冒一步險；要做到“紅燈停綠燈行，黃燈亮了等一等”，畢竟讓一步橋寬路闊，等一時車順人歡。別因為那短暫的幾秒鐘，而讓我們在人生的十字路口走錯了方向。同時，我們要乘坐合法車輛，不乘坐農用車輛，三無車輛等。

此外，我們在日常生活中要注意講究衛生，不吃腐爛變質食物，不喝生水，遠離網吧，拒絕毒品，不看不健康書籍，謹慎交友，不同社會閑雜人員交往，要養成認真學習，珍惜時光的好習慣。

重視安全就是珍惜生命，同學們，讓我們一起努力共同創建平安校園。讓我們在國旗下共同祝愿，祝愿我們每天平平安安到校，高高興興回家，祝愿我們的校園真正成為全校師生安全的港灣，和諧的家園！

我的演講到此結束。謝謝大家！