第一篇：多媒體教學讓數學課堂豐富多彩

【電教論文】

多媒體教學讓數學課堂豐富多彩 仙桃市西流河二中 劉中樹

摘要：

運用多媒體教學導入新課，以樂激趣，為創設愉快的學習氣氛。在教學活動中以趣促學，可以有效地提高課堂教學效率。中學生在學習過程中博學增識，會準確理解掌握知識。課堂教學運用多媒體要分主辯次，有效發揮師生的主導和主體作用。揚長避短，使課堂真正減負增效。整合教育資源，優勢互補，我們深信，明天的教育教學手段------定會對“新課程改革”注入更加健全、完美的生機與活力。關鍵詞：

多媒體

數學

教育教學

興趣

課堂效率

資源整合實施“義務教育學校標準化建設工程”之一的“農村中小學現代遠程教育工程”，進一步推進農村中小學現代遠程教育，促進優質教育資源共享和均衡發展，為打造高效課堂，提高教育教學質量，提升學校信息化發水平提供強有力的保證。

國家教育均衡發展的東風，吹遍神州大地，我們學校開通了“班班通”、標準化實驗室、教師電子備課室、多媒體教室等，各項硬件設施的安裝到位，在中學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，給數學增添了無窮的魅力，激發并保持旺盛的學習興趣，以樂促趣，以趣促學，學以致用。真正的體現學生為主體的教學理念，使原本枯燥數學課堂變得豐富多彩，從而提高教學質量、優化教學過程、增強教學效果。

一、運用多媒體導入新課，以樂激趣，創設愉快的學習氣氛。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。心理學告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。它是學生積極獲取知識形成技能的重要動力”。喚起學生的學習興趣，使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動，初中學生好奇心強，求和欲旺盛，對新事物有著天生的親切感。多媒體計算機以其特有的感染力，通過文字、圖像、聲音、動畫等形式對學生形成感官刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，學生的興趣一下子調動起來了，爭先恐后的搶著回答問題。把抽象的知識和生動的情景有機的結合起來，激發了學生學習新知的興趣和欲望。這樣一個課件會使整個課堂頓時活躍，激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的求知欲一直被問題所吸引，有不解決問題不罷休的動力源泉。為教學創設良好的情境，使教學過程順利進行，提高了教學效率。

課堂教學是一門藝術，教師的“導”與學生的“演”應相互滲透。教師只有運用自己的人格魅力、淵博的學識、富有情趣的引導，充分調動學生眼、耳、鼻、口、大腦、手等多種感官，通過師生之間的情感交流與情感碰撞，才能熏陶和感染學生，激發起他們的求知欲望和表達興趣。所以，教師在教學過程中，應避免整節課單純地去使用多媒件教學手段，避免整節課一味站在教師機位上操縱鼠標。教師要走下講臺，親近學生，把自己作為教學活動的實踐者、合作者、探究者、創新者，營造出富有生機活力、充滿蓬勃朝氣的課堂教學氛圍，給學生的一個微笑，給學生一句富有鼓動性的祝愿，或給學生一個期冀的眼神，誠然，老師的一口流利普通話、一手漂亮“三筆字’、整潔的板書和一手熟練的“簡筆畫”，往往給學生的感染和熏陶是潛移默化的，收到的效果是難以估量的。

二、運用多媒體教學，以趣促學，有效地提高課堂教學效率。

一節課的時間是有限的，教師應充分運用電教手段，對教學中定理、引理、法則、例題、圖形進行電教演示或動畫設計，充分利用時間，提高教學的趣味性和真實性，讓學生在有效的時間內參與活動的時間盡量長些，學得的知識盡量多些，課堂效率盡量好些。而讓教師能從繁重的課堂中解放出來，用大量的時間研究教法，研究學生，設計練習，加強練習。這樣，一節課不僅教師教得輕松，而且學生學得有法，極大地調動了學生，提高了課堂效率，也能在有限的時間內學得更多的知識。我在教學“中心對稱及中心對稱圖形”時，可適當加入一些圖形，讓圖形具有動感，并能演示出來。學生看到演示圖形，從圖形的變化過程，掌握中心對稱的特點。這樣，就可以節省時間，培養學生思考，教給學生如何作中心對稱，學生做會了中心對稱，進而想象演示圖形，了解中心對稱性質。課堂容量增大了，學生可以如饑似渴地在網絡知識里汲取更多的養分，大大推動著教學生產力的發展，成為教學諸多推動因素中一個和諧的音符。多媒體世界真可謂“不怕做不到，就怕想不到”，正確運用它，滄海可變桑田，腐朽可化神奇。

三、運用多媒體釋疑解難，博學增識，幫助學生準確理解掌握知識。

如何將教學內容的重點、難點在課堂教學中體現，并且根據學情有的放矢地突出重點，分散難點，借多媒體課件用動態圖演示，形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以愉當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生的積極性，樹立“世上無難事，只要肯登攀”的信心，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

課堂教學中我們常會遇到一些比較抽象的問題，運用多媒體教學可以將抽象的知識以物化的形式再現出來，使抽象的知識變得形象具體，便于學生理解掌握。例如，我在一次函數這一章的函數的圖像的課件，運用的就是動畫摸擬小明去菜地澆水，又去玉米地鋤草然后回家，同學們對照動畫、看著圖像，課本上的五個問題都爭先恐后搶著回答，最后，學到知識，掌握技能。

四、運用多媒體分主辯次，有效發揮師生的“兩主”作用。

教師的教學，要正確擺正自己的位置，莫要一講到底，更不能滿堂灌，甚至采用“注入式”讓學生獲得知識，新課程提倡教師要以學生為主體，課堂教師以精講，學生要多思、多動(手、口、腦)，這樣的教學事半功倍；與之對應的是學生在學習活動中從被動接受中獲得所學，學生是知識的容器，他們是課堂的奴隸，這樣的課堂效果可想而知。我們應提倡讓學生在教師的啟發、誘導下，主動地獲取知識。這就要求教師注意研究學生的學習規律，改變重教而薄學的現狀。適當的應用電教手段進行教學，可以對學生加強學習方法的指導，使學生在老師的指導下，從不知到知，從知之較少到知之較多，并在學會數學知識的同時學會數學思想方法，培養良好的數學學習品質。例如：在“直線和圓的位置關系”教學中，我設借鑒并修改如下的教學課件：屏幕出現了美麗清晰的地平線上，太陽開始露出了可愛的笑臉。我將這一美麗的景物形象地比喻為直線和圓的關系。在舒緩、優美的《日光曲》音樂的伴奏下“一輪紅日，從地平線上冉冉升起??”在教師的引導下，學生很快“悟”出直線和圓的位置關系在公共點個數方面存在的本質特征，教師提示學生去發現：直線和圓有幾個公共點？位置關系可分為幾種類型？分類的標準是什么？能否像判定點和圓的位置關系那樣，通過數量關系來判定直線和圓的位置關系？這樣，使學生學會運用聯想，化歸、數形結合的思想方法去探索問題實質，既學到知識，又掌握方法，突出學生的主體和教師的主導地位。

突出學生的主體作用是教育教學的原則，課堂結構的設計，重點應研究四個方面：調整各組成部分進行的順序；合理分配個環節的使用時間；精心設計安排練習；要根據教學內容和教學要求，有計劃有步驟地引導學生進行各種認識活動，引導學生在活動中思考，逐步放手讓學生自己去探索。而電教手段的應用，可以節約傳統的板書、畫圖等的時間。教師的主導作用和學生的主體作用都得到更加充分的發揮。

五、運用多媒體揚長避短，使課堂真正減負增效。

現代教育飛躍發展，知識的更新快，我們作為教師要與時俱進，用先進的教育理念武裝頭腦，摒棄傳統的與現代教育不相適應的手段、方法，教育飛躍但絕不是全面否定傳統教育中優秀的教學方法、教育思想等。

由于認識上的片面性，部分教師在應用計算機輔助教學時步入了一些誤區。有的過分追求全程效果，整節課從頭到尾都使用多媒體教學，教師在課堂上動動鼠標，敲敲鍵盤代替了手勢；電腦的播放代替了教師的講解，教師成了放映員，學生成了觀眾；有的只追求課件的外在美，忽視了重點、難點的解決，只知道把課件作漂亮，而不知道用課件解決了數學教學中的什么問題，輔助教學輔助在何處；有的只是在出示題目時頻頻使用課件，僅僅充當了電子黑板或投影片，未能發揮計算機的優勢；有的把界面色彩搞得紛繁復雜，以為這樣就能引起學生的興趣，其實反而使學生眼花繚亂，注意力被鮮艷的色彩所吸引，而忽視了課堂教學誚著重掌握的知識。要改變這些現象，關鍵是要重視實效，把“是否體現了計算機這一先進的教學工具的優越性，是否有助于減輕教師和學生的負擔，提高課堂教學效率和效益”，作為計算機輔助教學是否有效的衡量標準。事實上多媒體教學不是“萬金油”，并不是每一節課都需要計算機輔助教學，常常只是在一節課的某個階段才使用電教手段。因此教師課前要周密考慮，哪些內容、哪幾個環節運用最適宜、最有效。

在教學改革浪潮下，如何得當地使用多媒體進行教學，已不是個人問題，因為它的載體即施教的對象，指向的是學生，也就是我們教學改革的客體。千里之堤，毀于蟻穴。如果我們不能及早處理好教學中存在的問題，很可能又會陷入另一輪怪圈，只不過傳統教學中“填鴨式”的主體由教師轉變成了“多媒體”。

所以，多媒體教學只是教師教學的一種輔助性教學手段，如果僅僅是“板書搬家，習題搬家”不但多余．而且實無必要。“以人為本”才是第一位的。教師始終是教學活動的組織者、引導者，教師的良好人格魅力、嚴瑾的治學態度、扎實的基本功底對學生心理層面產生的正面效應，是任何媒體教學手段所不能比擬和替代的。

總之，信息技術迅速發展的今天，利用現代心理學和教育學理原理，在教學活動中，要融合體現教師個性和人格魅力的教學方法、教學技巧，使整個教學活動單一的被網絡媒體所左右，讓先進的教學方法、科學的教學手段、獨特的教學風格和教師良好的人格魅力相得益彰。這樣，就不會影響教師的教學風格和隨機應變(駕御課堂、駕御教材、處理突發事件等)能力的有效發揮。整合教育資源，優勢互補，我們深信，明天的教育教學手段------定會對“新課程改革”注入更加健全、完美的生機與活力。教無定法，學無窮盡。一節豐富多彩的數學課，學生就會想學、樂學、會學、學會、會用，在心境愉悅、環境愉悅、氛圍愉悅中獲得盡可能多的知識。這就是高效課堂。

參考文獻：吳建亞《信息技術與數學教學整合的改革創新 》

《 淺談電化教學在中學數學教學的運用》

2012.12.12

第二篇：如何讓課堂豐富多彩

如何讓課堂豐富多彩

上傳: 曾慧

更新時間：2013-1-8 18:09:53

通過近段時間的光盤培訓學習，觀看了專家們的講座，聆聽了專家教授精彩的講解，使我受益匪淺，我學到了新的教育教學理念。我非常珍惜這個難得的學習機會，通過分層次分階段的完成作業，與同行們坦誠的交流，拓展了我的視野，豐富了我的閱歷。使我在思想觀念、知識得到解決、知識儲備上有較大收獲。通過做作業讓我的思維更加活躍，同仁們的評價讓我認識到自己的不足，同時也樹立好前行的方向。豐富的理論指導及鮮活的案例讓我開拓了視野，增長了知識。遠程研修的方式讓我感受到了網絡的魅力所在，正是這種方式節約了一線教師的寶貴時間，而且能夠與專家同仁們進行全面的溝通、學習。雖然沒有面對面的交流，但是通過專家在線交流欄目能夠與專家及同行們進行網上全面的交流、溝通、探討，促進了相互學習，相互交流。下面把這次培訓期間所學的大家交流一下，希望能與大家分享。

一、提高小學數學課堂教學效率，優化教學過程是關鍵

教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。

（一）優化教學目標

教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。可以分成下限目標、上限目標、發展目標。如在教學算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。”

（二）優化教學手段

傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發揮學生想象力和創造力，把“靜止”的內容變為“活動”的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。

“幾何圖形”是小學數學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關系，學生的思維發展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如：教學計算組合圖形面積的時候時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法。

但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經有一段時間，大家為了趕時髦每一節課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節課的每一個環節都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂的教學效率。而只有適當使用，才會發揮的優越性。多媒體技術畢竟是手段，而且只是一種手段。

二、提高小學數學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎

小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點：

（一）吃透新課程的理念

傳統的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地。《數學課程標準（實驗稿）》中指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。” 要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。比如人人學有價值的數學。有價值說的是這兩個方面：一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如聽一位老師上的“與11相乘的速算”，這個內容是學生在學習中經常碰到的。學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規律，運用規律進行計算，在獲得與11相乘的速算技能的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。

總之，這次培訓是一次對教師專業成長極有意義的培訓，帶給我最深的體會就是教學不僅是一門復雜的學問，同時又是一門高超的藝術，需要我們不斷去研究，不斷地去反思，不斷地去提高。我的研修雖然己取得了一些成績，但仍有待加強和完善的內容，研修的動力將驅使自己，在今后的工作中，不斷克服惰性、無計劃性，要通過各種學習，力求解決提高。把繼續教育研修作為提升自身素養，促進專業發展的一個主要學習方式。

第三篇：利用多媒體教學讓數學課堂活起來

利用多媒體教學讓數學課堂活起來

在新課改背景下初中數學教學將徹底改變以往傳統單一的教學模式，融入了更多新的理念和特色，并且在教學活動中增加更多新的技術。因此，合理應用多媒體教學技術，成為教師提高教學質量的必要手段.本文通過簡要分析多媒體教學在初中數學教學中的積極作用，指出多媒體教學在初中數學教學中的具體應用方式，以期能夠提高初中數學教學的質量，提升學生的數學能力.一 多媒體技術在初中數學教學中的實現

伴隨著信息技術的快速發展，以計算機為主的多媒體技術已經逐漸融入到社會各領域當中，并且都能夠發揮出重要的作用，可以說信息技術正悄然的影響著我們的日常生活。在教育領域多媒體技術的應用也越來越普遍，作為輔助教學的重要工具，多媒體技術實現了集教案編輯、課件制作、輔導答疑以及安排學習計劃為一體的全方位、立體化教學模式。，初中數學教師應該準確認識多媒體教學技術，改變傳統觀念，充分利用多媒體技術，發揮其積極作用，激發學生的學習興趣，以提高教學的有效性。

二、多媒體教學在初中數學教學中的優勢

（一）利用多媒體技術，創設教學情境

數學學科自身具有很強的抽象性和邏輯性，利用多媒體技術，創設相應的教學情境，可以節省教學時間，提高教學的有效性.在具體的教學過程中，初中數學教師可以利用多媒體教學技術，創設教學情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情和積極性，以提高教學效果。在運用多媒體技術創設情境時，應該根據教學內容，合理制作教學課件，注意教學課件的感染力，避免呆板、乏味和單調，以激發學生的求知欲和探索欲，促使學生積極主動地參與到教學活動中來.例如，在學習一元一次方程時，教師可以利用多媒體將打折銷售、追趕小明、水箱變高了、希望工程義演等與生活實際緊密結合的內容，直觀、形象地展示出來，并且通過提問，引導學生思考，以發散學生的思考，培養學生的邏輯思維能力.（二）利用多媒體技術，提高課堂教學效率

多媒體教學可以突破時間和空間上的限制，豐富內容，降低教學難度，進而節約教學時間，提高課堂教學效率.在課堂教學活動中，由于學生的知識水平、學習能力等存在著差異，致使學生的數學學習能力不同，進而給教師的教學進度帶來不利影響.而利用多媒體技術，直觀、形象地展示教學內容，可以幫助學生理解抽象的教學內容，縮短教學時間，提高教學效率.例如，在學習概率時，初中數學教師可以利用利用多媒體技術，展示商場抽獎的圖片，讓學生理解商場抽獎活動中的概率知識，然后給出類似的題目，讓學生運用所知識，來解決問題，以提高學生的數學應用能力.（三）利用多媒體技術，提高學生的學習能力

動態幾何是初中數學教學中的重難點部分，它體現了數形結合的思想，能夠培養學生的邏輯思維能力和空間想象能力.在平常的教學活動中，初中數學教師可以利用多媒體技術，突破動態幾何問題，提高學生的數學水平，以促進學生的綜合全面發展.例如，在講解點動型、線動型、形動型的有關問題時，初中數學教師可以利用多媒體技術，展現幾何圖形的形成、變化過程，幫助學生理解幾何圖形的相關問題，以提高學生學習的積極性和主動性.例如，在學習三角形、圓、函數等內容時，初中數學教師可以利用多媒體技術，進行動態演示，讓學生感受數學的魅力，增強教學的趣味性，吸引學生的注意力，以培養學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的積極性和主動性.三 多媒體技術與傳統教學要優勢互補

多媒體技術是一種輔助教學的工具，幫助學生對數學難點進行分析和理解，它并不能完全代替教師進行授課，在實際教學過程中彼此間是相互存在并且相互影響的，所以需要將二者進行優勢互補，更好地提升數學教學的質量。可以利用多媒體技術使將數學當中一些非常抽象的概念定理以及推導公式，通過動態的演示更加具體、形象的表現出來，彌補傳統教學單體模型以及理論表述在空間感以及邏輯性不鮮明的弱勢，即便是一些更加深奧的數學問題也可以用多媒體技術，以最直觀的方式展現在學生面前，再加上教師適當的點撥引導，使學生更輕松地理解數學精髓所在，增加他們的學習興趣。

總而言之，在教學過程中，合理應用多媒體教學可以激發學生的學習興趣，提高學生參與課堂的積極性和主動性，提高教學效率，因此，在具體的教學活動中，初中數學教師應該利用多媒體教學技術，有效整合教學資源，幫助學生突破教學中的重難點，培養學生解決問題的能力和創新能力，不斷提高教學的質量，以提升學生的數學學習能力，促進學生的全面協調發

第四篇：多媒體輔助教學讓小學數學課堂異彩紛呈

多媒體輔助教學

讓小學數學課堂異彩紛呈

姓 名：楊麗

單 位：淄川區商城路小學 聯系電話：0533-5180481

多媒體輔助教學

讓小學數學課堂異彩紛呈

【摘要】21世紀人類進入了信息時代,以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發展,使我們的教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學走向“屏幕教學”,由講授型教學向創新型教學發展,這些都離不開計算機的普及與運用。計算機在教育教學改革的各個領域應用相當廣泛。在小學數學教學中,適時恰當地選用多媒體來輔助教學,以逼真、生動的畫面,動聽悅耳的音響來創造教學的文體化情景,使抽象的教學內容具體化、清晰化,使學生的思維活躍,興趣盎然地參與教學活動,使其重視實踐操作,科學地記憶知識,并且有助于學生發揮學習的主動性,積極思考,使教師以教為主變成學生以學為主,從而提高教學質量,優化教學過程,增強教學效果。本文試圖從現代信息技術在小學數學教學中的應用的角度談談自己的看法。

【關鍵詞】 多媒體輔助教學 小學數學教學 數學學習興趣 教學應用

隨著現代科學技術的發展，計算機已進入到我國的教育領域，并得到了迅速的發展。利用現代化信息技術制作的多媒體課件，是把電、光、形、聲等多種媒體巧妙的組合起來。因此，它具有圖文、聲像并茂的特點。它能夠向學生提供形式多樣且功能各異的感性材料。在小學數學教學中，多媒體輔助教學技術的應用，為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，能更好地推進新一輪教學改革。下面就結合自己在數學課堂教學中采用多媒體進行輔助教學的具體做法，談談多媒體輔助教學在小學數學教學中的應用。

一、運用多媒體輔助教學，激發學生的數學學習興趣。

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。學習也是如此，面對枯燥無味的數學知識，只要把知識稍加潤色，創設一些學生所喜聞樂見的情境，把知識溶入情境中，那么學生對學習就會發生興趣，也會學得輕松自在，而不是在教師或家長的強制下學習。

例如我在教學《分類》時，首先出示的就是小明的學具盒亂七八糟的擺著一些圖形，有三角形，圓，正方形。問：“同學們看著小明的學具盒，有什么感覺？”同學們都說：“亂七八遭的，我想幫他擺一擺。”“怎么擺呢？”“相同的東西放在一起，三角形放到一起，圓形放到一起，正方形放到一起。”“把紅色的放到一起，綠色的放到一起，藍色的放到一起。”“那我們平時應該怎么做？自己的學習用品有沒有擺好？”“把自己的物品要排放整齊。”同學們不僅提出了問題而且還提出了解決問題的方法這比教師枯燥的講授教育強多了。同時，學生學習數學的興趣被廣泛激起。

二、運用多媒體輔助教學，突破學習難點。

烏申斯基曾經說過：“如果最初的教學，充滿了形象、色彩，就能夠為兒童多種感官所接受，我們就能夠使自己講授的知識為兒童所接受。”而多媒體的展現方式多樣，具有巨大的表現力，極大的突破了常規教學手段的局限，可以形象的展現各種事物、現象、情景、過程，又不受時間、空間的限制，能把學習的內容化大為小，化靜為動，化遠為近，化抽象為具體，既可將整體分解為部分，亦可將部分綜合為整體。因此，我們可以利用它來彌補教學中學生感性材料不足的缺陷，幫助學生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教學中的難點。

《認識時間》是小學數學教學的難點之一，雖然在日常生活中對于鐘表已經有了一定的認識，但是，對于1時=60分這個時間的進率理解起來是比較困難的，時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的物體表現出來，非常抽象，單位間的進率比較復雜。這也是本節課的難點。為了突破難點，我利用多媒體輔助教學，先讓學生認真觀察鐘面上有多少個大格，多少個小格，一個大格里有幾個小格，因形象的演示，同學們一下子就看出來一大格里有五小格。然后再看整個鐘面一共有幾個小格？課件出示：“5、10、15、20……”同學們就可以很直觀的看到整個鐘面一共有60小格。然后讓學生知道：時針走一大格是一小時，分針走一圈是1小時。課件再向學生演示時針走一大格，分針走一圈，從而揭示分與時的內在聯系。

三、運用多媒體輔助教學使數學課堂生活化。

數學來源于生活，與生活有著緊密的聯系。從新的課程標準我們不難看出數學具有非常明顯的生活化色彩。數學本身比較抽象，枯燥無味，運

用多媒體教學，把一些生活中常見的問題融入學生喜聞樂見的情節中，更好地為學生創造一個和諧、愉悅、新穎的學習環境，讓數學知識回歸到生活中去，使學生認識到學習數學的重要性。

由于低年級小朋友剛接觸數學，教師就更要注意讓學生體會數學與生活的聯系，把枯燥的數學變得生動、有趣、貼近生活，從小培養他們學習數學的興趣。如在教學《乘法的初步認識》時，整節課都是圍繞同學們熟悉的“猴哥”開始的。當同學們聽到熟悉的歌曲時，禁不住跟著哼唱起來，面對著低年級的小同學，老師提出的問題是：“孫悟空要帶領我們去它的花果山看看，咱們一起好嗎？”學生齊聲回答：“好。”于是，一場別開生面的“旅游”開始了。看到花果山的漂亮景致，天上飛著小鳥、樹上有調皮的小猴子，還有孫悟空愛吃的桃子。有一個小朋友提出了個問題：“一共有幾只小猴子？”很快就有同學計算出來了。接著，孫悟空要考考同學們，給他們不斷提出問題，同學們興趣盎然，對于“孫悟空”提出的問題不厭其煩的為其解答，體驗著數學的價值和學習的樂趣。當“考驗”在孩子們興奮之中落下帷幕時，老師作了簡單的小結：“同學們，其實，孫悟空說的、同學們算的都離不開兩個字，那就是“數學”！孩子們恍然大悟，原來數學就在我們的身邊，生活中處處有數學。

四、運用多媒體教學鞏固練習,增強訓練密度,提高教學效果。練習是把知識轉化為能力并發展智力的活動，利用多媒體輔助教學可以進行不同形式的練習，也可以進行一題多變、一題多解的訓練，既鞏固了新知識，又發展了思維，還反饋了信息，并且使不同層次的學生都有自我表現的機會，并從中體會到成功的愉悅，有利于學生的發展。其中，一些耗時、費力的板書，敘述不清的情境，都可依托我們的多媒體來迅速輕松完成，使學生的等待時間成為他們的有效學習時間，大大地增加學生練習的時間，提高課堂教學效果。在練習中，及時對學生的學習加以肯定和鼓勵：“你真棒！”“太好了！”等等激勵性語言或熱烈的掌聲。當學生出錯后耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，這符合小學生活潑好奇的年齡特征，可以生動有趣地復習鞏固了新知識。這樣，在鞏固知識的同時，在一定程度上培養了學生學習的積極性，對不同的學生進行不同難度和不

同量的訓練，而且可以讓學生自我控制練習進度，做到每類同學都達到各自的教學目標。學生在不知不覺的練習與計算機的表揚和鼓勵中不斷進步。利用計算機因材施教，讓學生的主體作用在課堂上得到發揮，讓各類學生都能“吃得飽”、“吃得好”。

五、運用多媒體輔助教學延伸數學文化。

我曾看過一位老師在教學《質數與合數》時，對于學生提出：“我們學習質數與合數在日常生活中有什么用嗎？”想想，在生活中，我也實在想不出什么地方用到過質數與合數？這時教師用多媒體出示古時候作戰的軍隊部署、國慶閱兵儀式上英姿颯爽的女兵方陣等等，我的心里才豁然開朗。我想同學們和我是同樣的感受。還有一位教師在教學《圓的認識》一課上運用多媒體教學，從水面上漾起的層層漣漪，到陽光下綻放的向日葵，從光線折射后形成的美妙光環，到用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波、月球上的環形山，進而再到建筑、美學、民俗、藝術等各個領域，將“圓”這一抽象的平面圖形以一種瑰麗的姿態走進了孩子們的視野，悄悄改變著他們對數學抽象面孔的生澀認識。

我們老師喜歡用多媒體上課的原因是因為它方便實用，優點多。還有一個就是利用學生的好奇心理(尤其是對農村學生而言)。有的老師說：學生對傳統的教學(滿堂灌)毫無興趣，對一些純文字的東西興趣也不大。用多媒體課件上課，可以彌補一些文字教學的不足，同時又能讓學生感受到多媒體技術的魅力，感受到科技、知識的作用。話雖如此，但是它不能完全代替基本的數學教學活動，如實際觀察、直觀感知、基本運算、邏輯推理等。因此，應當使多媒體技術的應用與傳統的紙筆運算、邏輯推理、動手操作、畫表作圖等恰到好處的應用。另外，情感作為非智力因素，是學生健全人格形成的重要方面，因此課堂上要加強學生與學生及老師與學生之間的語言交流，建立積極和諧的人際關系，避免出現由傳統的“滿堂灌”變成了“滿機灌”，扼殺學生思維活動的培養，抑制學生創造力發展現象的產生。試想如果為了一節課，講臺上擺滿各種教具，收錄機、投影機、電視機等都用上了，教師講課熱鬧得很，就像變戲法、玩耍雜，多媒體教學流于形式，失去了提高課堂效果的作用，最后成為教改的點綴和累贅。

運用信息技術教學不是越多越好，越復雜越好，過多過濫就變成了玩耍雜，費時費力，又不利于教學效率的提高。

總之，電教多媒體教學具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等優點，有效地培養了學生的空間觀念，深化了學生對所學內容的認知結構，并且對學生逐步掌握轉化教學思想，提高分析和解決問題的能力，優化課堂教學起著積極的促進作用。要在35分鐘的課堂教學中提高教學的效益，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用勢在必行。利用多媒體輔助教學為小學數學課堂教學注入了活力，讓理性、古板的數學課堂充滿生機，異彩紛呈。恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔,提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的跨世紀的創新型人才。

【參考文獻】

1、《教師如何做好多媒體教學》吉林大學出版社 主編：張娟妙

2、《信息技術教育應用》人民郵電出版社 李葆萍 王迎 鞠慧敏著

3、《網絡環境下的教育學》東南大學出版社 主編：王德華

第五篇：多元化教學讓音樂課堂豐富多彩

多元化教學讓音樂課堂豐富多彩

在新課程的指導下，音樂教學滲透了很多新的理念，內容、方法、手段更加豐富多彩，過程更加生動有趣味。歌唱教學是音樂教學的重要組成部分。在新大綱中，淡化了唱歌教學中對識譜的要求，減少了一部分音樂專業的知識點，使音樂教學以音樂本位真正面對廣大學生。但是，在實際教學中又帶來新的問題：教會一首歌曲只需要二十分鐘，剩下二十分鐘學生干什么？教師能不能把學會歌曲作為唱歌教學的最終目的？根據國家音樂課程標準的要求，從音樂學習的角度入手，將課程內容劃分為四個學習領域，即感受與鑒賞，表現，創造，音樂與相關文化。把感受與鑒賞作為整個音樂學習活動的基礎，擴展了音樂創造和音樂學習與相關文化的學習領域，體現了音樂學習的客觀規律以及對發展學生創造力、提高音樂文化素養的要求。因此，教師應該大膽重組教材，拓寬學生的音樂視野。在音樂課堂教學中采用多元化教學方法，把學生的消極因素轉化為積極因素，提高學生學習的興趣，發展音樂聽覺能力和記憶力，豐富想象力，促進音樂表現力，極大的發揮創造力。同時，學生通過感受音樂，從而理解音樂，進而表現音樂，達到提高學生的審美能力，大面積提高音樂教學的效率。

一、激發興趣，感受美。

音樂是聲音的藝術。“聽覺”是音樂藝術最本質的特征，而音響美，則是創造良好聽覺環境的關鍵。音質清晰、悅耳的音響不僅給人的聽覺帶來快感，而且還能誘發美感的產生。正確引導學生去聆聽音樂，培養學生良好的聆聽音樂的習慣也是教師的首要任務。教師本人應首先感受到音樂的內在美，被音樂所打動，然后再去感染學生。同時，教師要了解學生的興趣所在，培養學生對音樂的興趣，在聆聽音

樂的實踐過程中，體會音樂藝術的美，同時提高音樂鑒賞力和感受力，發展音樂的表現能力。歌唱教學中，我首先給學生以美的享受，在學習蘇教版第七冊第三課《小傘花》這首歌曲時，我播放了VCD碟片，憑借多媒體優化教學，讓學生感受與鑒賞音樂的美。精彩的動畫場面，優美的立體聲音樂，一下子就把學生帶入了歌曲的意境中，學生覺得這首歌曲非常悅耳動聽，產生了強烈的學習欲望，使學生建立正確的美感，激發學生學習歌曲的興趣。并且能從中感受理解、分辯區別出音樂情緒的變化。

二、多向體驗，鑒賞美。

由于小學生年齡小，注意力集中時間短，好動，而且愿意自我表現的特點，在教學活動中，教師應邊聽邊引導學生參與活動，進行想象，繪畫，討論發言，使他們好動的心理得到滿足，同時發揮個人所長，揚長避短，充分表現自己，真正成為音樂課堂的主人。在欣賞歌曲后，我對學生說：“你從優美的音樂中感受到了什么？你感受到什么就表達什么，可以采用多種方法表達。”課堂上的氣氛一下子活躍起來了，孩子們展開了討論。有的孩子說：“我感受到歌曲的情緒是優美抒情的。” 有的孩子說：“我感受到歌曲的速度是中速。”有的孩子交給我一幅簡筆畫：畫面布滿了小雨點，一把小花傘遮著三個小朋友，小朋友的臉上露著微笑。同時還告訴大家，小朋友助人為樂，做了好事心里非常高興。根據畫面內容，我巧妙地引入了歌詞內容，理解并解決歌詞難點，并為背誦歌詞奠定基礎。通過音樂、美術有機的結合，培養了學生的審美情趣，審美能力，豐富了學生的情感體驗，促進個性和諧的發展，使學生能感受美，理解美，表現美，提高了綜合審美能力。

三、主體設計，創造美。

依據音樂實踐性很強的特點，教師還應引導學生在音樂實踐中體驗，感悟，演唱，鼓勵學生自由表達，培養創新的個性和品性。在學生學會歌曲以后，我引導學生：“你能用豐富的顏色或各種線條來表現歌曲中的情緒嗎？”學生通過討論，說出歌曲的第一部分比較歡快活潑，可以用紅色或黃色的小點或短斜線表現，第二部分比較抒情優美，可以用藍色或綠色的波浪線表示。接著，我又請一位學生領唱歌曲的第一部分，其他學生齊唱歌曲的第二部分，并提出問題：這種歌唱方法改變了歌曲的什么形式？學生非常敏捷地回答：改變了演唱形式。在這個過程中，學生的合作能力，表演能力都得到發展。接著，我以小組為單位，提出“你還能用怎樣的形式表現歌曲？”通過幾分鐘的排練，第一組采取了歌表演的形式，加入了簡單的舞蹈動作，把小朋友之間團結友愛的精神表演得淋漓盡致；第二組采取了器樂表演的形式，一部分學生吹起了豎笛，另一部分學生加入了打擊樂器的伴奏，整個表演過程生動活潑，讓大家又一次聆聽了優美的旋律；第三組根據歌詞內容自編“放學之后”的故事，伴著音樂聲娓娓道來，仿佛是一幕小品劇；第四組把簡筆畫圖上了漂亮的顏色，并增添了許多優美的景物，使畫面更豐富，更漂亮，給了大家美的享受。在這個過程中，激發了學生的創造熱情，學生通過再創造，加深了對樂曲的理解，不僅使音樂課達到了寓教于樂的目的，而且為培養具有創造力的音樂人才打下了堅實的基礎。

四、創設情境，陶冶美。

蘇霍姆林斯基多次表明這樣的觀念：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”指出：普通音樂教育并不是培養一大批

音樂家，它的首要目標是育人。基于這一指導思想，我在課堂中力求簡單的技術性和高度的藝術性，最大限度地簡化技能，盡可能地注意美感，潛移默化地滲透德育。怎樣在《小傘花》這首歌曲中滲透“團結友愛，互相幫助”的思想教育？我在課堂上拿出了一把雨傘，請三個小朋友來表演。隨著優美的音樂，孩子們翩翩起舞，我又拿起水桶往小朋友身上撒水，模仿下雨，他們邊躲邊把傘遮向其他孩子，寧可自己淋雨，表演非常成功，大家都鼓掌贊揚。這時我提出問題：除了《小傘花》之外，你還能為歌曲起什么名字？為什么？許多孩子都爭著舉手回答，有的孩子說：《友誼花》，因為小朋友們互相幫助。有的孩子說：《雨中情》，因為小朋友非常團結友愛等。事實證明：孩子已從學習音樂中悟出了“同學之間應該團結友愛，互相幫助的道理”。音樂能夠陶冶情操，我們應該根據音樂教育的自身規律，一定要重視做到“感人以情，叩擊心靈”，善于在歌唱教學中從藝術的高度幫助兒童深刻理解歌曲的內容，使其在思想上得到提高，在情感上獲得升華。

教育的本質在于引導，教師營造的情境如同一把開啟學生音樂感覺的鑰匙，在教學過程中發揮了不可估量的積極作用。通過多媒體輔助教學，在音樂教學中運用多元化的教學方法，使孩子們主動積極地參與到音樂活動中來，培養他們正確的音樂審美觀和音樂表演能力，激發其學習音樂的興趣，促進課堂教學質量的進一步提高。