第一篇：嘗試教學讓數學課堂更加美麗

嘗試教學讓數學課堂更加美麗

正文：

教師先講、學生聽懂后才練習的教學方式會使教師教得苦、學生學得累，且教學效果不理想。嘗試教學理論的基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”，理論上可以用八個字來解釋：先試后導，先練后講。結合現在大力倡導的深化中小學課程改革實驗，在我的數學課堂教學中，我經常運用嘗試教學法，學生學得輕松，我也教得輕松，教學效率也非常高，我的數學課堂也變得更加美麗。

一、運用嘗試教學法讓課堂充滿活力

嘗試教學法是充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，一開始就要求學生進行嘗試練習，把學生推到主動的地位；嘗試練習中遇到困難，學生便會主動地自學課本或尋求教師的幫助，學習成為學生自身的需要。在2009年，我接到了現在所教的這個班級，當時，我是赴廣東學習了《生本教育》回來，對本班學生進行生本課題研究。在一至三年級都是采用了“以生為本”的課堂，漸漸的在四年級，學生課業負擔開始加重，學生完成前置作業效果不理想，加之我調到學校教科處工作，工作繁忙，每天和學生接觸的時間較少，這樣就造成了前置作業開始走形式，效果不理想。我發現：我在課堂上有一種“累”的感覺，學生對課堂再沒有前段時間的興趣和激情。于是，我反思：“以生為本”的課堂不能丟棄，并且我還嘗試著運用嘗試教學法，靜下心來研究怎樣才能將學生的激情調動，讓學生想學、要學。憑著當教師18年的點滴經驗和走出去學習、網上培訓等學到的東西，我開始對嘗試教學法感興趣，采用出示嘗試題（前置作業）——自學課本（自學）——嘗試練習（嘗試訓練）——學生討論（群學）——教學講解（教師點撥）——鞏固練習（達標訓練）。就以這樣的步驟，進行了一年多的時間，學生又變回了原來的生本課堂，敢說敢發言，充滿活力，學得輕松。直到上個學

期，中樞三小“三三”教育模式的大力倡導，給我敲醒了警鐘，深化課程改革實驗之路，是我們必走之路。

二、運用嘗試教學法培養學生自主學習能力

教育教學過程中，教師永遠是課堂的引導者，要學做一個“懶”老師，就會培養一班“勤”學生。作為教師，如果還沉迷在以前的“教師說、孩子聽的課堂”，我們的嗓子還能好嗎？上課能不累？孩子的注意力還能集中多長時間呢？所以我認為：一節有效地數學課，應該重視教師角色的轉變，教學方法的創新，只要教師引得有序，引得有法，學生的主導作用才能發揮得淋漓盡致，學生的自學能力就能得到有效的提升。

在《倒數的認識》這堂課的教學中，我發現嘗試教學能讓學生有一種獲取新知識的成功體驗。在引入部分，我先讓學生觀察投影上的計算，讓學生通過算、觀、思等多種感官進行理解、分析，并將發現的東西整理，歸納，概括出來：乘積是1的兩個數互為倒數。這個結果的發現過程比老師的講授會更勝一籌。接著我再問：“能通過自己的觀察發現怎樣找一個數的倒數嗎?”學生一陣興奮后馬上投入到思考中。一會兒，學生就踴躍地發表自己的見解。如此教學比老師聲嘶力竭的傳授會更有效。當設計a×b×c=1時，問a、b、c三個數能互為倒數嗎？學生帶著疑惑的眼光看著我，這時我發現學生還沒有真正理解倒數的概念。于是我讓小組長組織小組的同學針對倒數概念的特點進行討論，從而得出了三個數字不能互為倒數。就這樣，倒數的含義在學生心中更加深化了，理解也更加透徹了。

三、嘗試教學法培養了學生的智力

有人說數學教學是枯燥無味的，它沒有語文課中的那種細膩，那種洋溢感情的文字，沒有音樂課那種音符的的跳動，沒有體育課中的那種活動場面的競爭…… 但是它卻有它自己獨特的味道，因為只有數學課才能更好地挖掘學生內在的智力，而嘗試教學在開拓學生智力中更能獨當一面。

記得在教學數線段、數角規律的一個小片段時，這個教材是課程的難點，對

于好多中下層的學生是很難發現其中的奧妙，因為長期的嘗試教學中，班中的好多學生都養成了自學嘗試解決問題的能力，所以在課前我同樣讓學生嘗試解決。這次我先讓學生獨自思考發現規律，由于優生思維特活躍，速度特快，很快發現規律，于是我進行第二步：讓優等生進行幫扶學困生，優等生親自動手畫圖，表格式進行分析，兩個點一條線段，三個點兩條線段……從而得出規律n(n＞2)個點能連成12n(n-1)條線段。由于年齡的相近，交流融洽，學生接受特別快。這時我為了使知識進一步深化，問：能數出下圖有幾個角和幾個三角形嗎？讓學生同時得到鞏固練習。

因為通過之前的嘗試，學生的思維競爭更加活躍，很容易通過之前的規律解決這一道題。得出數線段，數角，數三角形的方法一樣，真正實現了嘗試教學能讓學生舉一反三，讓其思維之花開的更加燦爛，讓其智力得到開發。數學的目的是為了更好解決問題，我繼續補充了兩幅圖。

這兩幅圖難度進一步加深，也令學生在探索過程中產生漣漪，她們繼續采用剛才探索的規律，同樣地方法卻解決出不同的精彩，終于發現了長的個數乘寬的個數就等于總個數，而這個長和寬的個數還是用12n(n-1)。而正方形則要從要把12n(n-1)舉一反三的靈活運用，求出總個數。看著課堂中的孩子如此的嘗試驗證方法，我內心的喜悅卻無法形容，因為在我的數學課堂中我用自己的的教學方式——嘗試教學，令我充當課堂的引導者，把課堂讓給孩子，讓她們在智力空間中得以釋放自己一切的潛力。

四、嘗試教學法培養了學生的探索精神

嘗試教學既減輕了教師的負擔，又能讓學生真正成為學習的主人。嘗試教學法在我的數學課堂中的應用，使學生對數學特感興趣，學起來感覺很輕松，用孩子的話來說，就是“我的課堂我做主”。課堂里學生交流的機會多了，溝通有了話題，使一些自卑的學生改變了性格，變得更加自信，開朗。同時，學生課外知識也更加豐富起來，團結合作、自主探究、勇于探索的精神也得到了培養。

學生在學習圓錐的體積這節課時，教師無論用什么方法，學生在計算圓錐的體積中總是忘記乘上1/3。于是我冒出一個想法：放手讓學生嘗試驗證。于是我拿了一些圓柱和圓錐容器教具（包括有等底等高的，不等底不等高的，而且一一編上序號，方便學生做記錄）,一桶水到課堂上。看到一大堆的教具，學生的好奇心一下就上來啦。但我不急于讓學生動手，而是用電腦平臺演示了一個圓錐倒了3次水正好把一個圓柱倒滿的課件。接著我提出疑問，是不是所有的圓錐和圓柱都有這樣的關系呢？為什么？接著就組織學生進行嘗試驗證，開始有些組長就隨便拿了一個圓柱和一個圓錐，可是小組成員在實際操作過程中總是沒有出現電腦演示的結果，很多組員就忙著質疑老師剛才演示的是電腦特技，是巧合。我聽到這些含笑不語。看到我如此的表現，有的組員們在沉思，有的在看書，有的去別組里詢問，有的繼續找另一個學具。看到學生們各忙各的，我知道他們正用自己的方式去解決疑惑。果然，十幾分鐘過去了，好幾個小組開始發現了規律并忙著討論填寫自己的發現，在最后的匯報中，我得到的預想中的效果，更重要的是在實際運用中學生都能記起圓錐的體積計算要乘上13，因為等底等高的圓錐體積是圓柱的三分之一。事實勝于雄辯，嘗試自己動手操作，嘗試著放開學生的思維，讓學生在自己的嘗試驗證中獲取一份永遠屬于自己的知識。

幾年來，我經常運用嘗試教學法，把學生的感覺、知覺、記憶和思維都充分地調動起來了，真正實現了讓學生在課堂中活學樂學。但如果當教師調控課堂的能力不強時，課堂難免會出現“亂子”，所以教師要把握好學生“動”的尺度，適當把孩子“放飛”和“收回”，保障嘗試教學課堂的效果。教無定法，在今后的教學路上，我會加強教學研究，把嘗試教學用得更加實在，更加靈活，讓我的數學課堂更加絢麗多彩、更加美麗。

第二篇：淺談嘗試教學領航小學數學課堂

淺談嘗試教學領航小學數學課堂

摘要：21世紀是教育改革迅猛的時代，眾所周知，教育界近幾年流行一個熱門詞——減負增效。新課程實施到目前，減負增效已經成為教育界達成的共識。為實現真正意義上的減負增效，每個教育工作者都在探索思考新的教學方法。我國當代著名的小學數學教學專家、江蘇省特級教師邱學華創立了嘗試教育理論，是已被全國3000萬中小學生印證了的減負增效的一劑良方。本文從小學數學課堂的角度，淺談如何以嘗試教學的核心“先練后講，練在當堂”，實現數學領域的減負增效。

關鍵詞：減負增效；嘗試;嘗試教學；小學數學；數學課堂；

21世紀是教育改革迅猛的時代，眾所周知，教育界近幾年流行一個熱門詞——減負增效。新課程實施到目前，減負增效已經成為教育界達成的共識。而如何實現真正意義上的減負增效，我省各市教育局展開了一系列的工作和活動，各校并在教育局的安排下積極參與活動，達成落實減負增效的任務。不僅如此，每個教育工作者都在探索思考新的教學方法以適應新形勢下的教育任務—減負增效。我國當代著名的小學數學教學專家、江蘇省特級教師邱學華創立了嘗試教育理論，是改革開放以來小學數學界率先推出的一種新的教學方法。它的鮮明特征可概括為兩句話‘先試后導，先練后講’。嘗試教學法能幫助我們實現減負增效的夢想，接下來，本文將淺談如何讓嘗試教學領航小學數學課堂，實現小學數學教學上的減負增效。

一、“嘗試教學”理論的初步認知

所謂嘗試教學法簡單地說，“不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先進行嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上，教師根據學生在嘗試中存在的問題再進行針對性的講解”。其宗旨是：從小培養兒童“試一試”的精神，長此以往，逐步培養兒童的探索精神。學生走在前，教師走在后；嘗試在前，指導在后；練習在前，講解在后；探索過程在前，歸納結論在后；這“四前”與“四后”是施教過程中必須堅持的原則。嘗試教學理論有其鮮明的特征，這可歸納成兩句話，即“先試后導”、“先練后講”。傳統教學的特征一般是“先教后學”、“先講后練”。先由教師講解，學生都聽懂了再做練習，把教師講解的內容鞏固消化。嘗試教學理論同傳統教學截然相反，它變“先教后學”為“先試后導”，變“先講后練”為“先練后講”，表面上只是前后順序調換一下，實際上是傳統教學向現代教學的轉變。前者強調教師為主宰，后者強調學生為主體。“先試后導”、“先練后講”可以進一步

概括成“先試”兩個字。所謂“先試”就是先讓學生試一試，它是嘗試教學理論的基本精神，抓住了這個根本，就抓住了嘗試教學的靈魂，有了這個靈魂，課堂教學就能煥發出勃勃生機。

二、傳統教學法“先講后練”——低效費時

傳統教學法的特點是“先講后練”，上課由教師先講，教師講課文講例題，把什么都講清楚了，學生都聽懂了，然后讓學生做練習。先講后練往往會造成滿堂灌輸，教學實踐證明這是低效費時的。

分析如下：

1、一上課教師先長篇大論的講解，學生在心理上、知識上沒有做好準備，沒有引起學生注意。因此，往往教師講了半天，很多學生還不知道教師在講什么。

2、教師的講解不能適應學生的個別差異。一般教師只能根據班級的中等水平進行講解，因而對優生來說是多余的信息，對差生來說又是聽不懂的信息。

3、教師的講解是連續性的，沒有給學生留下足夠的時間去思考，影響學生的理解。

4、課堂學習的進程受教師講解所控制，學生學習的快慢節奏也是由教師控制的。教師講到哪里，學生必須聽到哪里，學生不能根據自己在學習中遇到的問題自主學習。

5、教師長時間的講解，單調刺激會引起學生倦怠，昏昏欲睡的狀態，降低聽課的效率。

6、教師的講解占用了課堂大部分時間，接近下課時才匆匆忙忙布置課堂作業，學生拿起筆才做幾道題，噹噹噹下課了，剩下的統統到課外去做。

以上分析可見：“先講后練”是目前小學數學課堂效率低下的重要原因。不僅如此，根據第6條“剩下的通通到課外去做”，造成學生課外作業負擔大，效果也不好，由于作業過多，時間又不夠，加上青少年自控能力差，因而學生只能馬馬虎虎，草草完成，交差了事。非但沒有多少效果，反而養成學生做事馬虎了事，不負責任的壞習慣，總之是事倍功半。

三、嘗試教學法“先練后講，練在當堂” ——減負增效的良方

“減負增效”的根本出路在哪里？嘗試教學法給了我們最為有效的解決途徑——課堂高效，課后減負。

嘗試教學法的核心是“先練后講，練在當堂”，要求學生自學先做練習，然后老師再講，教師講的時間少，學生就能在課堂里完成練習。它的最大優點就是實現了課堂效益的最大化，大大提高了課堂效率，由傳統的教學的“少、慢、差、費”變成了“多、快、好、省”，由過去的事倍功半發展為現在的事半功倍。“先練后講”給學生提供了自主學習的機會，學生在整堂課上能夠積極的參與，都充滿樂趣的研究，都充滿好奇地學習，教

師不再無的放矢的講、講、講，而是放權給學生，讓學生做自己學習的主人。我國教育家孔子說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，學生愿學，樂學，會學，所學的將更加深刻。在學生自主研究過程中，如果有了問題，老師還能及時教，導，講，這是針對實際問題的教，導，講，自然效果特別明顯，這就是所謂的對癥下藥，有的放矢了。“即時反饋原則”是嘗試教學法強調的原則，嘗試教學法提出了四個當堂的操作方法——當堂完成作業、當堂校對作業、當堂訂正作業、當堂解決問題，做到了四個當堂。學生在課內做作業，有安靜學習的氛圍，有教師的指導，有同學的互助，又能當堂校對，當堂訂正，能夠保證練習效益。課堂效果當然好了，課后作業負擔自然就減輕了。如此教學的改革，課堂不高效都不可能，學生負擔減輕也是自然而然的事了，并且對學生而言，他們就有了更多的休息時間，有了更多的自主的時間，學習不再是一種負擔壓力，其身心就能得到有益的發展。

當然，“先練后講，練在課堂”是嘗試教學策略中的相互聯系的兩個方面，只有“先練后講”才能留有時間做到“練在當堂”，而“練在當堂”又能保證“先練后講”的教學效益。這兩者缺一不可，互相作用，形成一個完整教學體系。

四、如何讓嘗試教學領航小學數學課堂，實現數學領域的減負增效

（一）根據嘗試教學理論，設計好數學課堂流程

根據嘗試教學理論的實質和“先試后導、先練后講”的基本特征，在教學實踐中逐步形成一套基本操作模式，其教學程序分成７步進行：準備練習→出示嘗試題→自學課本→嘗試練習→學生討論→教師講解→第二次嘗試練習。每一步的作用和操作方法簡述如下：

第一步：準備練習這一步是學生嘗試活動的準備階段。對解決嘗試問題所需的基礎知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過渡到嘗試題，發揮舊知識的遷移作用，為學生解決嘗試題鋪路架橋。第二步：出示嘗試題這一步是提出問題，也就是給學生嘗試活動提出任務，讓學生進入問題的情境之中。嘗試題出示后，必須激發學生嘗試的興趣，激活學生的思維：“教師還沒有教，誰會做這道題目？”“看誰能動腦筋，自己來解決這個問題？”先讓學生思考，同桌的學生可以互相討論如何解決嘗試問題。第三步：自學課本這一步是為學生在嘗試活動中自己解決問題提供信息。出示嘗試題后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。自學課本前，教師有時可提一些思考問題作指導。自學課本時，學生遇到困難可提問，同桌學生也可互相商量。第四步：嘗試練習這一步是學生嘗試活動 的主要環節。教師要巡視，以便及時了解學生的困難在哪里，為后面講解提供信息。學生嘗試中遇到困難，可以繼續閱讀課本，同桌學生之間也可互相幫助。第五步：學生討論嘗試練習中會出現不同答案，對此學生會產生疑問，這時要引導學生討論，不同看法也可以爭論。第六步：教師講解這一步是幫助學生系統掌握知識。有些學生會做嘗試題，可能是按照例題依樣畫葫蘆，并沒有真正懂得道理。因此，在學生嘗試練習以后，教師還要進行講解。這里的講解同過去的方法不同，不要什么都從頭講起。教師只要針對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方重點進行講解，也就是在學生感到困難的地方進行教學。第七步：第二次嘗試練習這一步是給學生“再射一箭”的機會。在第一次嘗試練習中，有的學生可能會做錯，有的雖然做對了但沒有弄懂道理。經過學生討論和教師講解后，得到了反饋矯正，其中大部分人會有所領悟。為了進一步了解學生掌握新知識的情況以及把學生的認識水平再提高一步，應該進行第二次嘗試練習，再一次進行信息反潰這一步對中差生特別有利。第二次嘗試題一般同例題稍有變化或采用題組形式。第二次嘗試練習后，教師可進行補充講解。

當然，在實際課堂教學中，以上的７步基本操作模式并不是凝固不變的，應該根據不同教學內容、不同的學生情況以及教學條件的變化而靈活應用。但“先試后導”、“先練后講”的基本特征不能變。

（二）增加“課外預習補充式”，加強嘗試教學在數學課堂中的可行性

課外預習補充式小學高年級和中學每節課的教學內容較多，這就產生了一個突出矛盾，即７步全放在課堂里進行時間不夠。為了解決這個矛盾，就出現了課外預習補充式。課外預習補充式的具體操作方法是把基本式的前幾步提前到課前作為預習。

教學實踐表明：課外預習補充式的結構不僅僅能解決時間上的矛盾，而且有著很重要的教育意義：

1、有利于培養學生的嘗試精神和嘗試能力，它把嘗試過程延伸到課外，使課內課外協調一致；

2、有利于培養學生的自學能力，學生在課外擺脫對教師依賴，逐步獨立的完成嘗試學習的過程；

3、有利于提高課堂教學效率，由于把自學課本和嘗試練習放在課前預習，大大節省了課堂教學時間，增加了課堂作業時間，就能保證當堂完成教學任務，不留尾巴到課后，這樣就能充分提高課堂教學的效率；

4、有利于增強學生超前學習意識，課外超前自學下一節的內容，學生會感到新鮮好奇，愿意去嘗試。長此下去，會增強學生超前學習的意識；

5、有利于中差生的提高，有利于大面積提高教學質量。因為把自學課本與嘗試練習放課外，讓中差生有足夠的時間認真自學，反復嘗試。這樣，在課內，中差生與其他同學就可以在同一起跑線上起步。

（三）在數學課堂教學中，精心設計嘗試練習

根據嘗試教學法，在小學數學課堂教學過程中，學生必須兩次經歷嘗試練習的環節。第一次是自學課本后進行嘗試練習，目的是讓學生自主探索解決問題的途徑。第二次是在教師講解完新課的重難點后，再經歷一次嘗試練習，目的是鞏固和提升學生解決問題的知識和能力。可見要讓嘗試教學法領航小學數學課堂，嘗試練習是整個數學課堂教學的不可或缺的重要環節，而它設計的好壞也就成為了決定教學效率高低的重要決定因素之一。

第一次嘗試練習一定要設計的恰到好處，因為嘗試題是一節課的中心環節，學生的嘗試能否成功，關鍵也在嘗試題上，嘗試題出得好，能使學生產生好奇心，好勝心，激發學生的學習興趣和探索精神。設計第一次的嘗試題目應突出本節課的重難點和教學目標，圍繞了解、理解、掌握來進行，避免無目的的設計。可選用課本的例題，也可銜接準備練習的題目，設計本課要解決的新授題，等等。

第二次嘗試練習中，練習的題目量可適當多一些，注意設計的題目類型要豐富，做到循序漸進。教師可根據自己的教學經驗，設計幾道代表性的常見題，讓學生能及時發揮剛才所學到本領去解決相關的應試基本題。在此基礎上，教師還可以設計一兩題拓展性題，使學生必須“跳一跳，才能摘到果子”。這樣，學有余力的學生就會在解題過程中出現強烈的表現欲望，產生濃厚的學習興趣。

五、靈活運用嘗試教學，走出幾點教學盲區

1、誤點一：嘗試教學法適用于任何層次的學生對象

嘗試教學法提倡學生自主學習，在應用嘗試教學法，學生必須要有一定的自學能力。因此，低年級應用有一定的困難。一般來說，二年級可以開始逐步應用，在中、高年級應用效果較好。所以，教師要注意“分層教學”，靈活運用嘗試教學。

2、誤點二：嘗試教學法適用于任何的教材內容

相比于其他教學法來說，前后有密切聯系的教材，更適宜用嘗試教學法，例如,有了兩位數除一位數的基礎,再學三位數除一位數;有了通分的知識,再學分數加減法。這些后繼教材的教學適于應用嘗試教學法。不過,前面的基礎知識一定要學好,才能取得嘗試教學法的教學效果。而對于數學初步概念的引入課,例如初步認識分數，認識小數，認識幾何圖形等,這些教材不適于應用嘗試教學法,由教師直接講解效果較好。但是數學的后繼概念仍可應用嘗試教學法。實踐性較強的教材內容及數學初步概念的引入課，不大適于應用嘗試教學法。所以，教師在選擇教學方法時，一定要注意“因材施教”的原則，這樣才會真正實現“減負增效”。

六、結束語

在減負增效教育熱潮的推動下，傳統的教學方法種種弊端顯然已滿足不了當前教育改革的需求，此時，新的教學法——嘗試教學法在歷經30年的實驗磨練中成熟，已成為了教育界研究發展趨勢，并加快了實現減負增效的步伐。作為一名教育工作者，我們要積極汲取這股教育改革熱潮帶來的價值效益，專研教學，研究出如何能靈活正確有效地運用嘗試教學法；作為一名小學數學教師，要善于駕馭嘗試教學法，讓嘗試教學領航你的數學課堂，朝著減負增效的最高目標前行！參考文獻：

[1] 小學數學嘗試教學法教案[J];寧夏教育;1985年10期 [2] 嘗試教學法的理論與實踐[J];人民教育;1994年04期 [3];嘗試教學法[J];陜西教育;1994年10期

[4] 嘗試教學法的實驗、啟示及思考[J];山東師大學報(社會科學版);1998年05期

第三篇：如何讓“嘗試教學法”ぴ諗┐逍⊙數學課堂扎根

如何讓“嘗試教學法”ぴ諗┐逍⊙數學課堂扎根

摘 要：“嘗試教學法”就是一種讓數學的教育面向全體學生，適應學生個體發展的教學方式。該教學法以“學生為主、自學為主、練習為主”，能充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，要求學生首先進行嘗試練習，將學生推到主動的地位。義務教育《數學課程標準》（2011版）指出：“重視學生在學習活動中的主體地位，學生是數學學習的主體，在積極參與學習活動的過程中不斷得到發展。”而近年來，嘗試教學法已深入小學數學教師的課堂，紛紛“嘗試”。但是，農村的孩子家庭輔導及教育的缺位，導致了老師的單打獨斗和“拳打腳踢”，廣大教師往往淺嘗輒止，不敢輕易嘗試。下面，筆者結合平時的農村小學數學教學，談談運用嘗試教學時的一些做法。

關鍵詞：嘗試教學法；小學數學；巧設“嘗試題”

一、激發和培養學生學習數學的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣才是最好的老師。在教學過程中，我深深體會到，現在的學生越來越不好教，要讓學生聽得進去，理解得透徹，掌握得牢固，學習興趣是關鍵。學生如果對所要學的知識產生了濃厚的興趣，親其師方能信其道，負擔變成了享受，自然而然他就會自覺地參與到學習活動中。教師教學效果的好與壞，主要不在于看他能講授多少知識，而在于看他是否能在課堂上激發起學生的學習積極性，喚起學生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中。反之，學生對學習毫無興趣，沒有探究知識的欲望，老師的課即使上得很好，學生也是收獲甚少。

興趣的培養并非易事。我在教《認識人民幣》時，為了讓學生加深對元角換算關系的理解，激發學生的學習興趣，我在教室里開辦了一個“小超市”，“賣”起了東西來。“錢”就來自于他們平時獲得的班幣。我出示了一支鉛筆，標價一元。預設一個同學拿著“一元”和另一個同學拿著“十角”同時來到臺前，這時我適時地引入教學：“我該把東西賣給誰呢？”我吊足了他們的胃口，一下子全班同學的注意力都集中到所要學的知識中來了。個個瞪大了眼睛，專心致志投入到元角分轉換的教學上來，把要我學變成了我要學。不僅很快就掌握了1元=10角的換算關系，而且我相信在以后的練習及考試中均能牢記在心并將之靈活運用。嘗試教學雖然是主體學習，但必須在老師正確而有效的引導之下學習。

二、搭設平臺，創設“嘗試”機會

《數學課程標準解讀中》所倡導的：“我們不能假設孩子們都非常清楚學習數學的重要性，并自覺地投入足夠的時間和精力去學習數學，也不能單純依賴教師或家長的權威去迫使孩子們這樣做，事實上，我們更需要做的是讓孩子們愿意親近數學、了解數學、喜歡數學，從而主動從事數學學習。”

要讓學生提高理解思維的能力，教師就必須學會放手，給學生松綁，讓學生自己去探究、去體驗并獲得知識。新課程的一個重要理念就是為學生提供“嘗試”的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和感知數學。

在教學過程中我力求多給學生較長時間的合作及活動時間，多一點動手表現自己的機會，多一點成功完成任務的快樂體驗。活動雖然擠占了大部分課堂時間，但我注重的主要是學生在學習活動中是否積極參與數學學習活動，關注的是學生探究的過程。要讓學生知其然，更知其所以然。

三、倡導“合作學習”，組建學習團隊

嘗試教學課堂評價要注重“三看”：一看學生在課堂上的“參與面”，二看學生“開口面”，三看學生“練習面”。在短短的40分鐘內，如何才能實現這三個方面的有效結合呢？經過長期的嘗試，我發現學生小組合作學習能幫助我們更好地實現嘗試教學。教師可以結合本班學生的個性、成績、男女搭配等方面分學習小組，每組6人組成一個學習團隊。在小組中評選流動小組長、小組發言人等角色。記錄員負責本組的合作學習。

教學《圓柱和圓錐體積》時，在知道圓柱和圓錐體積計算公式后，為領會等底等高的圓柱和圓錐體積關系，我布置了這樣一個小組任務：小組合作利用填裝細砂法去感知其關系。只見學生迅速在小組內展開填裝、討論、爭辯、講解與記錄。整個環節使每個學生都獲得平等參與的機會，也讓全班學生在一次次的交流中增進彼此的友誼，激發他們積極向上的進取精神。通過對比分析和統計，孩子們自主發現了等底等高的圓柱和圓錐體積關系。這樣，在小組交流的過程中，拓寬了學生參與面，增加了學生開口面，讓學生相互學習，變被動學習為主動探討，比教師單一的講授更容易接受。

四、巧設“嘗試題”，“熱炒熱賣”

“先練后講”“當堂訓練”是嘗試教學的突出特征。所以，嘗試練習的設計內容要精，能直接命中知識點，題量適中。學生通過自學到底有沒有達到學習目標，達到怎樣的程度，都可以通過嘗試練習進行檢測。教師設計嘗試提示可以充分體現層次性：①首次嘗試題，1～2道。內容可以和教材的例題相似，通過嘗試了解學生初次學習的情?r反饋。②再次嘗試題3～5道，題要緊扣知識點和學習目標。運用于自學交流，教師講解之后，主要檢查學生的學習目標達成情況。③拓展練習1～2道。前兩種練習讓學生獨立完成，盡量當堂訂正，后一種練習可以讓學生在小組內完成。練習時，教師要及時加以鼓勵，如“請讓我來試一試”“我是嘗試先鋒”“嘗試小標兵”等，激發學生想試、敢試的想法。

通往廣場的路不止一條。學生在進行積極嘗試學習的同時，教師又何嘗不是在進行嘗試呢？當嘗試教學法在農村小學數學課堂落地生根之后，必將會有一堂堂簡單、輕松而高效的嘗試課呈現在人們眼前。嘗試課堂的模式不是固定的，嘗試不僅僅是一種新的教學方法，更是一種積極進取的精神。我們要大膽地去嘗試。

參考文獻：

[1]沈毅.課堂觀察[M].上海：華東師范大學出版社，2008.[2]張詩雅.課堂有效學習的指導策略研究[D].上海：上海師范大學，2015.作者簡介：

陳麗，四川省宜賓市，四川省宜賓市翠屏區金坪鎮中心小學校。

第四篇：多媒體教學讓數學課堂豐富多彩

【電教論文】

多媒體教學讓數學課堂豐富多彩 仙桃市西流河二中 劉中樹

摘要：

運用多媒體教學導入新課，以樂激趣，為創設愉快的學習氣氛。在教學活動中以趣促學，可以有效地提高課堂教學效率。中學生在學習過程中博學增識，會準確理解掌握知識。課堂教學運用多媒體要分主辯次，有效發揮師生的主導和主體作用。揚長避短，使課堂真正減負增效。整合教育資源，優勢互補，我們深信，明天的教育教學手段------定會對“新課程改革”注入更加健全、完美的生機與活力。關鍵詞：

多媒體

數學

教育教學

興趣

課堂效率

資源整合實施“義務教育學校標準化建設工程”之一的“農村中小學現代遠程教育工程”，進一步推進農村中小學現代遠程教育，促進優質教育資源共享和均衡發展，為打造高效課堂，提高教育教學質量，提升學校信息化發水平提供強有力的保證。

國家教育均衡發展的東風，吹遍神州大地，我們學校開通了“班班通”、標準化實驗室、教師電子備課室、多媒體教室等，各項硬件設施的安裝到位，在中學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，給數學增添了無窮的魅力，激發并保持旺盛的學習興趣，以樂促趣，以趣促學，學以致用。真正的體現學生為主體的教學理念，使原本枯燥數學課堂變得豐富多彩，從而提高教學質量、優化教學過程、增強教學效果。

一、運用多媒體導入新課，以樂激趣，創設愉快的學習氣氛。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。心理學告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。它是學生積極獲取知識形成技能的重要動力”。喚起學生的學習興趣，使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動，初中學生好奇心強，求和欲旺盛，對新事物有著天生的親切感。多媒體計算機以其特有的感染力，通過文字、圖像、聲音、動畫等形式對學生形成感官刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，學生的興趣一下子調動起來了，爭先恐后的搶著回答問題。把抽象的知識和生動的情景有機的結合起來，激發了學生學習新知的興趣和欲望。這樣一個課件會使整個課堂頓時活躍，激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的求知欲一直被問題所吸引，有不解決問題不罷休的動力源泉。為教學創設良好的情境，使教學過程順利進行，提高了教學效率。

課堂教學是一門藝術，教師的“導”與學生的“演”應相互滲透。教師只有運用自己的人格魅力、淵博的學識、富有情趣的引導，充分調動學生眼、耳、鼻、口、大腦、手等多種感官，通過師生之間的情感交流與情感碰撞，才能熏陶和感染學生，激發起他們的求知欲望和表達興趣。所以，教師在教學過程中，應避免整節課單純地去使用多媒件教學手段，避免整節課一味站在教師機位上操縱鼠標。教師要走下講臺，親近學生，把自己作為教學活動的實踐者、合作者、探究者、創新者，營造出富有生機活力、充滿蓬勃朝氣的課堂教學氛圍，給學生的一個微笑，給學生一句富有鼓動性的祝愿，或給學生一個期冀的眼神，誠然，老師的一口流利普通話、一手漂亮“三筆字’、整潔的板書和一手熟練的“簡筆畫”，往往給學生的感染和熏陶是潛移默化的，收到的效果是難以估量的。

二、運用多媒體教學，以趣促學，有效地提高課堂教學效率。

一節課的時間是有限的，教師應充分運用電教手段，對教學中定理、引理、法則、例題、圖形進行電教演示或動畫設計，充分利用時間，提高教學的趣味性和真實性，讓學生在有效的時間內參與活動的時間盡量長些，學得的知識盡量多些，課堂效率盡量好些。而讓教師能從繁重的課堂中解放出來，用大量的時間研究教法，研究學生，設計練習，加強練習。這樣，一節課不僅教師教得輕松，而且學生學得有法，極大地調動了學生，提高了課堂效率，也能在有限的時間內學得更多的知識。我在教學“中心對稱及中心對稱圖形”時，可適當加入一些圖形，讓圖形具有動感，并能演示出來。學生看到演示圖形，從圖形的變化過程，掌握中心對稱的特點。這樣，就可以節省時間，培養學生思考，教給學生如何作中心對稱，學生做會了中心對稱，進而想象演示圖形，了解中心對稱性質。課堂容量增大了，學生可以如饑似渴地在網絡知識里汲取更多的養分，大大推動著教學生產力的發展，成為教學諸多推動因素中一個和諧的音符。多媒體世界真可謂“不怕做不到，就怕想不到”，正確運用它，滄海可變桑田，腐朽可化神奇。

三、運用多媒體釋疑解難，博學增識，幫助學生準確理解掌握知識。

如何將教學內容的重點、難點在課堂教學中體現，并且根據學情有的放矢地突出重點，分散難點，借多媒體課件用動態圖演示，形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以愉當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生的積極性，樹立“世上無難事，只要肯登攀”的信心，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

課堂教學中我們常會遇到一些比較抽象的問題，運用多媒體教學可以將抽象的知識以物化的形式再現出來，使抽象的知識變得形象具體，便于學生理解掌握。例如，我在一次函數這一章的函數的圖像的課件，運用的就是動畫摸擬小明去菜地澆水，又去玉米地鋤草然后回家，同學們對照動畫、看著圖像，課本上的五個問題都爭先恐后搶著回答，最后，學到知識，掌握技能。

四、運用多媒體分主辯次，有效發揮師生的“兩主”作用。

教師的教學，要正確擺正自己的位置，莫要一講到底，更不能滿堂灌，甚至采用“注入式”讓學生獲得知識，新課程提倡教師要以學生為主體，課堂教師以精講，學生要多思、多動(手、口、腦)，這樣的教學事半功倍；與之對應的是學生在學習活動中從被動接受中獲得所學，學生是知識的容器，他們是課堂的奴隸，這樣的課堂效果可想而知。我們應提倡讓學生在教師的啟發、誘導下，主動地獲取知識。這就要求教師注意研究學生的學習規律，改變重教而薄學的現狀。適當的應用電教手段進行教學，可以對學生加強學習方法的指導，使學生在老師的指導下，從不知到知，從知之較少到知之較多，并在學會數學知識的同時學會數學思想方法，培養良好的數學學習品質。例如：在“直線和圓的位置關系”教學中，我設借鑒并修改如下的教學課件：屏幕出現了美麗清晰的地平線上，太陽開始露出了可愛的笑臉。我將這一美麗的景物形象地比喻為直線和圓的關系。在舒緩、優美的《日光曲》音樂的伴奏下“一輪紅日，從地平線上冉冉升起??”在教師的引導下，學生很快“悟”出直線和圓的位置關系在公共點個數方面存在的本質特征，教師提示學生去發現：直線和圓有幾個公共點？位置關系可分為幾種類型？分類的標準是什么？能否像判定點和圓的位置關系那樣，通過數量關系來判定直線和圓的位置關系？這樣，使學生學會運用聯想，化歸、數形結合的思想方法去探索問題實質，既學到知識，又掌握方法，突出學生的主體和教師的主導地位。

突出學生的主體作用是教育教學的原則，課堂結構的設計，重點應研究四個方面：調整各組成部分進行的順序；合理分配個環節的使用時間；精心設計安排練習；要根據教學內容和教學要求，有計劃有步驟地引導學生進行各種認識活動，引導學生在活動中思考，逐步放手讓學生自己去探索。而電教手段的應用，可以節約傳統的板書、畫圖等的時間。教師的主導作用和學生的主體作用都得到更加充分的發揮。

五、運用多媒體揚長避短，使課堂真正減負增效。

現代教育飛躍發展，知識的更新快，我們作為教師要與時俱進，用先進的教育理念武裝頭腦，摒棄傳統的與現代教育不相適應的手段、方法，教育飛躍但絕不是全面否定傳統教育中優秀的教學方法、教育思想等。

由于認識上的片面性，部分教師在應用計算機輔助教學時步入了一些誤區。有的過分追求全程效果，整節課從頭到尾都使用多媒體教學，教師在課堂上動動鼠標，敲敲鍵盤代替了手勢；電腦的播放代替了教師的講解，教師成了放映員，學生成了觀眾；有的只追求課件的外在美，忽視了重點、難點的解決，只知道把課件作漂亮，而不知道用課件解決了數學教學中的什么問題，輔助教學輔助在何處；有的只是在出示題目時頻頻使用課件，僅僅充當了電子黑板或投影片，未能發揮計算機的優勢；有的把界面色彩搞得紛繁復雜，以為這樣就能引起學生的興趣，其實反而使學生眼花繚亂，注意力被鮮艷的色彩所吸引，而忽視了課堂教學誚著重掌握的知識。要改變這些現象，關鍵是要重視實效，把“是否體現了計算機這一先進的教學工具的優越性，是否有助于減輕教師和學生的負擔，提高課堂教學效率和效益”，作為計算機輔助教學是否有效的衡量標準。事實上多媒體教學不是“萬金油”，并不是每一節課都需要計算機輔助教學，常常只是在一節課的某個階段才使用電教手段。因此教師課前要周密考慮，哪些內容、哪幾個環節運用最適宜、最有效。

在教學改革浪潮下，如何得當地使用多媒體進行教學，已不是個人問題，因為它的載體即施教的對象，指向的是學生，也就是我們教學改革的客體。千里之堤，毀于蟻穴。如果我們不能及早處理好教學中存在的問題，很可能又會陷入另一輪怪圈，只不過傳統教學中“填鴨式”的主體由教師轉變成了“多媒體”。

所以，多媒體教學只是教師教學的一種輔助性教學手段，如果僅僅是“板書搬家，習題搬家”不但多余．而且實無必要。“以人為本”才是第一位的。教師始終是教學活動的組織者、引導者，教師的良好人格魅力、嚴瑾的治學態度、扎實的基本功底對學生心理層面產生的正面效應，是任何媒體教學手段所不能比擬和替代的。

總之，信息技術迅速發展的今天，利用現代心理學和教育學理原理，在教學活動中，要融合體現教師個性和人格魅力的教學方法、教學技巧，使整個教學活動單一的被網絡媒體所左右，讓先進的教學方法、科學的教學手段、獨特的教學風格和教師良好的人格魅力相得益彰。這樣，就不會影響教師的教學風格和隨機應變(駕御課堂、駕御教材、處理突發事件等)能力的有效發揮。整合教育資源，優勢互補，我們深信，明天的教育教學手段------定會對“新課程改革”注入更加健全、完美的生機與活力。教無定法，學無窮盡。一節豐富多彩的數學課，學生就會想學、樂學、會學、學會、會用，在心境愉悅、環境愉悅、氛圍愉悅中獲得盡可能多的知識。這就是高效課堂。

參考文獻：吳建亞《信息技術與數學教學整合的改革創新 》

《 淺談電化教學在中學數學教學的運用》

2012.12.12

第五篇：淺談如何讓數學課堂活起來

淺談如何讓數學課堂“活”起來

文山州丘北縣民族中學幸奎

縱觀我們的課堂教學,普遍存在著以講為主，學生被動接受的現象。蘇聯教育家贊可夫認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行。”由此可見，我們應該還給學生學習的主動權，讓學生在課堂上真正地“活”起來，讓學生插上創新的翅膀，自由飛翔。現就課堂上如何激發學生的主動性，讓數學課堂煥發生命活力，談談我的一些體會。

一 創造和諧的師生關系

在教育戰線上耕耘了數載，靜思細想，回憶身邊其他教師的教學，發現課講得最好的教師，數學成績并不一定最好，但數學成績最好的班級，教師與學生的關系一定十分和諧融洽，正所謂“親其師而信其道也”。曾有一位學生寫給我的心里活：“在上每節數學課時，老師您向我提出的問題，您所提出的這些問題我從來沒有思考過，由于數學成績不理想，也就使我對數學失去了興趣和信心。我聽別的同學說，您是一位很好的老師。我希望在您的教導下，能使我慢慢對數學產生興趣，我也希望與老師您能成為朋友。”學生有時就靠著與老師的一份感情來學習的，所以老師與學生要多溝通，熱愛他們，讓他們有一份親熱感，“愛也是學習的動力”這的確有道理，學生喜歡一個老師，愛屋及烏，也就喜歡這個教師所有教學課程，因此，教師對學生的信任，關心及關愛的情感，能拉近師生雙方心理上的距離，學生一旦感受到這種熾熱的情感，定會激起對教師的信任和感激，積極主動地投入到學習中來。

二 讓學生充滿信心

信心能激發人的智慧和潛力，信心能使人增強毅力，不思困難，并保持積極進取的精神。諾貝爾獎獲得者居里夫人說過：“我們應該有恒心，尤其要有自信心！”。

一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力，某些學生由于基礎不扎實，便錯誤地認為自已“傻”，于是學習上畏難乏勁，自暴自棄，有“破罐子破摔”的心態。對此，教師要善于觀察，深入了解，一旦發現他們某一方面的“閃光點”就要抓主契機，及時表揚。后進生尤其渴望能夠得到贊賞和承認，當他們受到老師和同學的稱贊時，會獲得精神上的愉快，從而促使自信心的建立。教師要善于使用“放大鏡”尋找后進生

身上的每一個哪怕是一個十分微小的閃光點。當他們有了點滴進步，就及時予以肯定表揚，讓其產生“成功感”，培養自信心。我班有位叫王恒的學生，身體長得結實，但經常遲到甚至曠課，學習成績較差，不愛完成作業。對這樣的學生，我給予他特別的關注，用心地尋找和捕足他身上的閃光點。我發現他關心集體，勞動積極, 于是就選他當勞動委員，以作為班干部來樹立他對自己的信心，他擔任勞動委員后勁頭可大了，工作認真負責，每天的清潔掃除，都主動留下來管理，并幫助別人打掃。在他的帶動下，班上的清潔評分在學校總是位居前列。我常利用課余時間給他開小灶，耐心地輔導，鼓勵他在學習上的每一個小小的進步，從而滿足了他品嘗成功喜悅的欲望，激活他旺盛的求知欲，對學習數學有了濃厚的興趣。

三 讓學生興趣盎然

幾年的數學教學實踐告訴我，在數學課堂上如果激發不起學生學習興趣，就調動不起他們學習的積極性和主動性，那么教師無論有多大的能力和多深的學問，最終的教學效果還是失敗的。愛因斯坦曾經把興趣比喻成最好的老師，托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。

1、創設良好學習氛圍，激發學習興趣。

教與學是師生雙邊的關系，教要得法，學要主動。主動來自興趣，興趣需要培養。同樣的教材，講得生動，妙趣橫生，學生百聽不厭，回味無窮；講得教條，枯燥無味，學生呆若木頭，事倍功半。其實，數學不是一門枯燥乏味的學科，它實際包含著許多美學因素。數學美的特征表現在和諧、對稱、秩序、統一等方面。比如圓是平面圖形中最完美的圖形，它不僅在于它的對稱性的美（軸對稱，中心對稱），而且在于它體現著一種偉大的精神——集體主義精神的美，這是因為圓本身就是把無數零散的點有秩序地、對稱地、和諧地、按統一規律（到定點的距離等于定長）排列而成的封閉圖形。就像一個和美的大家庭，每個成員都有自己的位置和作用，同時也遵循著集體的紀律。由此我啟迪學生，你們個人就像圓上一個個孤立的點，你們所處的班集體乃至整個社會就好比一個圓，集體的形象與榮譽與你們自己的努力是分不開的，若個人不遵守集體的紀律，不能正確處理個人利益與集體利益的關系，就會像不在圓上的點一樣，游離于集體之外，也得不到集體的溫暖。這樣用形象生動的語言將集體主義、健康教育自然地滲透到學生的心田，以促成直接興趣和間接興趣的彼此交替，相互轉化使學生真正喜愛數學學科。

2、密切聯系生活，激發學習興趣。

教師在使用教材時應充分把握教材、選取密切聯系學生生活、生動有趣的素材。課程標準中“力求以學生的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，以激發學生學習的興趣和動力，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。”所作的表述更是為我們數學教學指明了方向。例如：在教學《利息和利率》這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到信用社去參觀，并以自己零花錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了，“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同呢？”“怎樣計算利息啊？”等。然后讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候學生由于是自己發現問題、自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發現生活數學，喜歡數學，在解決實際問題中享受成功的樂趣。

四 讓評價飽含魅力

在教學中注重學生的全面發展，科學的評價每一位學生。新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。評價不是為了證明，而是為了發展，評價學生應該多幾把尺子，尺子是什么呢？就是評價標準，評價的工具，如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發展的學生評下去；評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不斷追求的，不斷的探索和攀登，這才是評價的真正目的。

小組合作學習能夠突出學生主體地位，培養學生主動參與意識。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價目標，把個人競爭變成小組間競爭。形成組內合作，組間競爭的格局，在小組合作中，學生所表現的各種素質，他是否積極參與，是否互助合作等，評出“模范小組”、“友誼小組”等，這些以小組評價為目標的機制，都是為了促進學生在合作中競爭，在競爭中體驗到成功的樂趣。

五、運用多媒體的手段

常言道，“教學有法，但無定法，貴在得法。”而良好的開頭是成功的一半。教師講課導入得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識。反之學生很難馬上進入角色，學習不會積極主動，教學就達不到預期的效果。因此，在課堂教學

中，一定重視教學伊始的導入藝術。而各種教具、學具能給學生直接的視覺感受，容易引起學生的興趣；幻燈、掛圖可擴大學生視野；運用教學軟件可變靜為動，超越時空，化抽象為具體，以形象、活生、直觀的圖象，激發濃厚的興趣，引起學生探索欲。運用多媒體，不僅能優化數學課的導入、節省板面，而且會收到事半功倍的效用。

總而言之，新課改背景下的數學課堂不再是封閉的知識集中訓練，不再是單純的知識遞延,而是如何引導學生快樂學習，發揮他們的積極性和主動性，讓學生學習活起來，使思維得以飛揚，靈感得到激發，讓我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。這難道不是我們一直追求的課堂魅力嗎?