第一篇：教學隨筆《用多媒體教學 讓課堂精彩紛呈》

教學隨筆

用多媒體教學 讓課堂精彩紛呈

“哇！真美！” “好漂亮啊！”……一陣陣的掌聲和歡呼聲從課堂上傳來，學生的小臉漲得通紅，小手拍得啪啪響。這是在我的數學課上，孩子們看到圓柱的體積推導的課件而引發的由衷的感嘆，是什么令課堂如此精彩?如此芬芳？是多媒體給課堂平添了魅力，讓課堂精彩紛呈。

從上學期開始，學校配備了多媒體設備，這對我們農村孩子來說真是一件大快人心的好事，試機時，孩子們瞪著好奇的眼睛東瞅瞅西看看，盡管老師一再要求不要靠近更不能動，孩子們還是忍不住湊向前去看個究竟。這節課正好是數學課，我想何不趁熱打鐵，讓這節數學課靈動起來呢？用課件展示一下教學內容，也滿足一下孩子們的好奇心。

我迅速拿來U盤，將U盤上早已準備好的課件拷貝到微機里，孩子們在我的周圍嘰嘰喳喳。我一喊上課，孩子們迅速回到座位上，不用我強調立即坐直了身體，教室里鴉雀無聲，今天的課題是《圓柱的體積》，課的導入是復習圓柱的認識及圓柱的底面積和側面積，課件把他們帶入了一個絕美的境界中，孩子們投入地觀看者、傾聽著，沉浸在那神秘的氣氛中，隨著我的引導、同學探究，孩子們仿佛變了一個人似的，一雙雙小手舉得高高的，有的甚至站起來前傾著身體，唯恐落下自己，他們變得積極了，思維變得活躍了，整節課都處于一種積極主動興奮的狀態中，課堂收到了意想不到的效果。孩子們沒有了往日舉著筆一籌莫展的樣子，不再是那張苦著的小臉，拿起筆在本子上一展他們的風采，那小小的本子仿佛就是他們揮灑自如的舞臺，每個孩子仿佛是最具精湛技藝的舞者，在上面盡情展示自己的風采。一道道難題迎刃而解，課堂效率大大提高了，收到了令人驚喜的效果，突出了“高效”。

我深深感受到了多媒體的魅力，是多媒體讓課堂異彩紛呈。多媒體教學手段在課堂教學中的合理運用，能優化課堂教學結構，加快教學節奏，加大教學容量，使整個教學過程環環相扣并且能使學生學習趣味化、游戲化。多媒體的運用能讓孩子更多的收集到課本外與課本內容相關的知識與畫面，它是一種集圖像、聲音、文字信息等于一體的教學輔助手段。它能創設逼真的教學環境，把教學時說不清道不明的知識，一些抽象的東西，一目了然地展現在學生面前。能全方位、多層次吸引學生，增加信息獲取量，使課堂教學更為生動活潑,興趣盎然，能讓學生聞其聲、觀其形、臨其境，自始自終都保持強烈的興趣。充分調動起學生的學習積極性，讓課堂活起來，使學生的學習變得輕松愉快，為培養學生的創新意識和探索精神提供良好的教育環境。利用多媒體教學直觀、形象、生動的特點，可以在課堂教學中具有獨特的優勢，給傳統的課堂教學注入了新的生機與活力。課堂活了，教師笑了，學生也樂了。

多媒體可以給同學們帶來高效的學習效果，相比以前枯燥的教學模式，同學們的學習興趣大大提高，但是在學習的過程中，不能忽視教師的主導作用，整個課堂的教學不能完全用多媒體代替，應當教師與多媒體相互結合。讓學生更深刻、更有趣的上好每一節課。教師更應精心設計好每一節課，充分利用好學校為我們提供的多媒體設備，讓課堂教學精彩紛呈，充滿活力。

第二篇：四環節教學模式讓課堂精彩紛呈——淺談四環節教學模式

石家莊第二外國語學校 張 玉在英語教學中，“以學生為主體，以教師為主導”是課堂教學改革的方向，而四環節教學模式重在培養學生良好的學習習慣，激發學生自主學習、合作探究的積極性，通過項目設置、完成項目、交流展示、評價激勵這四環節，使課堂教學效率得到了極大地提高，達到事半功倍的效果。而本文就是以新課程改革為背景，從四個不同環節闡述新的語言學習課堂模式。

一、四環節教學模式的產生在以前的教學過程中，教師主要是在采用傳統的課堂教學模式即所謂的“五段法”（組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業）及其變式。但是該教學模式始終是以書本知識為本位，忽視學生的直接經驗，在教學中也是始終以老師為本位，無視了學生們的主體地位，教師在講壇上進行注入式講授，而學生就是滿堂灌，只是一種單向的不平等的師生地位。并且傳統的教學模式讓教師忽視了學生的學習過程，過多地注重教案的作用，照本宣科，弊端重重。正是針對于傳統教學模式的弊端，素質教育應運而生，素質教育背景下的課堂教學改革是以學生發展為本位、以學生學為本位、以開放性為本位。而我校一直以來倡導的四環節教學模式是對傳統授課的一種超越，它可以充分發揮學生的主體作用，使之不再是“坐地等花開”般被動，培養缺乏想象力與創造力的書呆子，而是成為思維活躍、感情豐富的求學者探索者，這樣不但可以實現教育教學的真實目的，也能切實回歸到教育教學的本色。四環節教學模式重在培養學生良好的學習習慣,激發學生自主學習、合作探究的積極性,促進課堂“五化”:課堂教學生活化、學生學習興趣化、師生互動有效化、教學方法最優化、教學效果反饋最大化,使課堂精彩紛呈。四環節課堂教學模式在我校已經開展多年，經過各位優秀教師的不斷探索與實踐，我校的四環節模式已頗為成熟，成效顯著，影響廣泛，并相繼在石家莊市、河北省乃至全國都獲得了高度評價和肯定。

二、四環節課堂教學模式(一)項目設置項目設置主要是體現在課前預習與課堂各項活動的合理設置方面。而我在日常教學實踐中非常注重學生的預習任務設置，并要求學生不斷堅持以便于養成自然而然的學習習慣。課前預習可培養自學能力與獨立思維能力。經過預習，學生可以對要學的知識心中有數，容易跟上老師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面去。同時有效的預習課文可以增強記憶效果。學生通過預習在有了初步印象之后，再加上課上老師的講解、分析和自己的進一步學習，理解會更為深刻，從而加強記憶。適當的預習并且還能增強學生的求知欲望，帶著預習中的問題聽課，就能啟動好奇心和求知欲，能調動學習的積極性。我在教學過程中往往會從聽、讀、寫、查和疑五個方面讓學生入手。1.聽：在做預習之前，學生要認真聽老師的要求，即課前預習什么、預習多少。要根據課堂教學的進度，結合老師布置的內容來預習。2.讀：通讀課文五遍以上，體會字里行間所體現出來的作者意圖。3.寫：（1）生字，通過查閱字典等工具書去解決讀音問題；（2）解詞，遇到不認識或不理解的詞語，先做個記號，然后聯系其所處的上下文，猜測詞義，作出判斷。因為語言環境不同，詞的意思也有差別；（3）簡單概括一下文章主要內容。4.查：上網查閱相關資料，以便更進一步了解文章內容。5.疑：將自己對文章中不理解的地方或不熟悉的詞組及句式用符號標注起來。如果老師在課上解決了，自己要好好消化。但如果沒有提及，一定要積極和老師交流溝通，及時解決問題。(二)完成項目在自己的教學過程中，對于完成項目這一環節主要是起到注重點撥的作用。1.精講點撥。精講點撥的目的在于優化學生的知識結構,為自主建構新知識奠定扎實的基礎。“精講點撥”的方法很多,常用的有以下三種:（1）吃透教材,掌握學生,確定講解重點；（2）選準精講的內容,突破難點；（3）把握重點、難點,注重精講解疑。精講點撥有法而無模式,需要相時而動,當點則點,當撥則撥。2.鞏固訓練。只有精講和點撥，沒有趁熱打鐵的課堂鞏固練習也是不夠的，這也是我參加多次培訓的心得,在點撥之后應該就當堂所授內容及時練習鞏固。可采用靈活多樣的形式,如小測、聽寫或是口頭練習等,讓學生切實能掌握當日常所學，并能學以致用。

（三）交流展示培養學生分析、研究、探索、創新能力是新課程理念的核心內容，在交流展示之前學生們可以參與小組合作學習。小組合作學習是充分發揮學生主體作用的一種有效方法,有利于培養探究意識和合作精神。而在實際劃分學習小組時要做到:“一發揮”、“二注重”、“三調動”、“四作用”,即（1）發揮潛能,合理配置小組人員；（2）注重激勵,及時反饋合作成果；（3）充分調動組長積極性；（4）教師發揮穿針引線的作用。學生當堂展示是對小組合作學習成果的匯報。學生展示的方法是多種多樣的,可以通過話劇、報道或是總結式文章來展示交流所得。在這一過程中,教師要善于敏銳地發現學生在掌握知識、形成能力等方面存在的問題,為下節課的內容做好準備。

（四）評價激勵每個學生都有渴望得到承認和肯定的心理。如果老師能把握好學生的這一心理，及時結合作業情況妙用評語，就會保護、激發學生的學習欲望，起到鞭策和鼓勵的作用。而其實評價激勵這一環節可以在其他三個環節中都有所體現，適時地給學生以激勵和評價可以及時調動學生的學習熱情，促進學生之間相互學習競賽的良好氛圍，對學生的整體進步具有特別明顯的作用。所以作為教師一定要注意評價激勵這一重要作用，在言語上、眼神上都要給予學生實際的中肯的評價，在激勵學生時能夠把話說到實處，真正能起到點醒學生，激勵學生的作用，切不可泛泛而談，對學生的評價激勵過于籠統。總之，“四環節”教學模式教學實踐證明，它能點燃學生思維的火把,發掘學生智慧的潛能,開啟學生幽閉的心門,喚醒學生創造的天性,我們期待四環節教學模式讓你的課堂也變得精彩紛呈。參考文獻：[1]英語教學研究與論文寫作.廣西教育出版社，1996.[2]走進新課程.北京師范大學出版社,2002.[3]有效教學經典案例評析.開明出版社,2009.[4]英語教育學，江西教育出版社，1997.

第三篇：多媒體教學讓數學課堂豐富多彩

【電教論文】

多媒體教學讓數學課堂豐富多彩 仙桃市西流河二中 劉中樹

摘要：

運用多媒體教學導入新課，以樂激趣，為創設愉快的學習氣氛。在教學活動中以趣促學，可以有效地提高課堂教學效率。中學生在學習過程中博學增識，會準確理解掌握知識。課堂教學運用多媒體要分主辯次，有效發揮師生的主導和主體作用。揚長避短，使課堂真正減負增效。整合教育資源，優勢互補，我們深信，明天的教育教學手段------定會對“新課程改革”注入更加健全、完美的生機與活力。關鍵詞：

多媒體

數學

教育教學

興趣

課堂效率

資源整合實施“義務教育學校標準化建設工程”之一的“農村中小學現代遠程教育工程”，進一步推進農村中小學現代遠程教育，促進優質教育資源共享和均衡發展，為打造高效課堂，提高教育教學質量，提升學校信息化發水平提供強有力的保證。

國家教育均衡發展的東風，吹遍神州大地，我們學校開通了“班班通”、標準化實驗室、教師電子備課室、多媒體教室等，各項硬件設施的安裝到位，在中學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，給數學增添了無窮的魅力，激發并保持旺盛的學習興趣，以樂促趣，以趣促學，學以致用。真正的體現學生為主體的教學理念，使原本枯燥數學課堂變得豐富多彩，從而提高教學質量、優化教學過程、增強教學效果。

一、運用多媒體導入新課，以樂激趣，創設愉快的學習氣氛。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。心理學告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。它是學生積極獲取知識形成技能的重要動力”。喚起學生的學習興趣，使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動，初中學生好奇心強，求和欲旺盛，對新事物有著天生的親切感。多媒體計算機以其特有的感染力，通過文字、圖像、聲音、動畫等形式對學生形成感官刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，學生的興趣一下子調動起來了，爭先恐后的搶著回答問題。把抽象的知識和生動的情景有機的結合起來，激發了學生學習新知的興趣和欲望。這樣一個課件會使整個課堂頓時活躍，激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的求知欲一直被問題所吸引，有不解決問題不罷休的動力源泉。為教學創設良好的情境，使教學過程順利進行，提高了教學效率。

課堂教學是一門藝術，教師的“導”與學生的“演”應相互滲透。教師只有運用自己的人格魅力、淵博的學識、富有情趣的引導，充分調動學生眼、耳、鼻、口、大腦、手等多種感官，通過師生之間的情感交流與情感碰撞，才能熏陶和感染學生，激發起他們的求知欲望和表達興趣。所以，教師在教學過程中，應避免整節課單純地去使用多媒件教學手段，避免整節課一味站在教師機位上操縱鼠標。教師要走下講臺，親近學生，把自己作為教學活動的實踐者、合作者、探究者、創新者，營造出富有生機活力、充滿蓬勃朝氣的課堂教學氛圍，給學生的一個微笑，給學生一句富有鼓動性的祝愿，或給學生一個期冀的眼神，誠然，老師的一口流利普通話、一手漂亮“三筆字’、整潔的板書和一手熟練的“簡筆畫”，往往給學生的感染和熏陶是潛移默化的，收到的效果是難以估量的。

二、運用多媒體教學，以趣促學，有效地提高課堂教學效率。

一節課的時間是有限的，教師應充分運用電教手段，對教學中定理、引理、法則、例題、圖形進行電教演示或動畫設計，充分利用時間，提高教學的趣味性和真實性，讓學生在有效的時間內參與活動的時間盡量長些，學得的知識盡量多些，課堂效率盡量好些。而讓教師能從繁重的課堂中解放出來，用大量的時間研究教法，研究學生，設計練習，加強練習。這樣，一節課不僅教師教得輕松，而且學生學得有法，極大地調動了學生，提高了課堂效率，也能在有限的時間內學得更多的知識。我在教學“中心對稱及中心對稱圖形”時，可適當加入一些圖形，讓圖形具有動感，并能演示出來。學生看到演示圖形，從圖形的變化過程，掌握中心對稱的特點。這樣，就可以節省時間，培養學生思考，教給學生如何作中心對稱，學生做會了中心對稱，進而想象演示圖形，了解中心對稱性質。課堂容量增大了，學生可以如饑似渴地在網絡知識里汲取更多的養分，大大推動著教學生產力的發展，成為教學諸多推動因素中一個和諧的音符。多媒體世界真可謂“不怕做不到，就怕想不到”，正確運用它，滄海可變桑田，腐朽可化神奇。

三、運用多媒體釋疑解難，博學增識，幫助學生準確理解掌握知識。

如何將教學內容的重點、難點在課堂教學中體現，并且根據學情有的放矢地突出重點，分散難點，借多媒體課件用動態圖演示，形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以愉當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生的積極性，樹立“世上無難事，只要肯登攀”的信心，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

課堂教學中我們常會遇到一些比較抽象的問題，運用多媒體教學可以將抽象的知識以物化的形式再現出來，使抽象的知識變得形象具體，便于學生理解掌握。例如，我在一次函數這一章的函數的圖像的課件，運用的就是動畫摸擬小明去菜地澆水，又去玉米地鋤草然后回家，同學們對照動畫、看著圖像，課本上的五個問題都爭先恐后搶著回答，最后，學到知識，掌握技能。

四、運用多媒體分主辯次，有效發揮師生的“兩主”作用。

教師的教學，要正確擺正自己的位置，莫要一講到底，更不能滿堂灌，甚至采用“注入式”讓學生獲得知識，新課程提倡教師要以學生為主體，課堂教師以精講，學生要多思、多動(手、口、腦)，這樣的教學事半功倍；與之對應的是學生在學習活動中從被動接受中獲得所學，學生是知識的容器，他們是課堂的奴隸，這樣的課堂效果可想而知。我們應提倡讓學生在教師的啟發、誘導下，主動地獲取知識。這就要求教師注意研究學生的學習規律，改變重教而薄學的現狀。適當的應用電教手段進行教學，可以對學生加強學習方法的指導，使學生在老師的指導下，從不知到知，從知之較少到知之較多，并在學會數學知識的同時學會數學思想方法，培養良好的數學學習品質。例如：在“直線和圓的位置關系”教學中，我設借鑒并修改如下的教學課件：屏幕出現了美麗清晰的地平線上，太陽開始露出了可愛的笑臉。我將這一美麗的景物形象地比喻為直線和圓的關系。在舒緩、優美的《日光曲》音樂的伴奏下“一輪紅日，從地平線上冉冉升起??”在教師的引導下，學生很快“悟”出直線和圓的位置關系在公共點個數方面存在的本質特征，教師提示學生去發現：直線和圓有幾個公共點？位置關系可分為幾種類型？分類的標準是什么？能否像判定點和圓的位置關系那樣，通過數量關系來判定直線和圓的位置關系？這樣，使學生學會運用聯想，化歸、數形結合的思想方法去探索問題實質，既學到知識，又掌握方法，突出學生的主體和教師的主導地位。

突出學生的主體作用是教育教學的原則，課堂結構的設計，重點應研究四個方面：調整各組成部分進行的順序；合理分配個環節的使用時間；精心設計安排練習；要根據教學內容和教學要求，有計劃有步驟地引導學生進行各種認識活動，引導學生在活動中思考，逐步放手讓學生自己去探索。而電教手段的應用，可以節約傳統的板書、畫圖等的時間。教師的主導作用和學生的主體作用都得到更加充分的發揮。

五、運用多媒體揚長避短，使課堂真正減負增效。

現代教育飛躍發展，知識的更新快，我們作為教師要與時俱進，用先進的教育理念武裝頭腦，摒棄傳統的與現代教育不相適應的手段、方法，教育飛躍但絕不是全面否定傳統教育中優秀的教學方法、教育思想等。

由于認識上的片面性，部分教師在應用計算機輔助教學時步入了一些誤區。有的過分追求全程效果，整節課從頭到尾都使用多媒體教學，教師在課堂上動動鼠標，敲敲鍵盤代替了手勢；電腦的播放代替了教師的講解，教師成了放映員，學生成了觀眾；有的只追求課件的外在美，忽視了重點、難點的解決，只知道把課件作漂亮，而不知道用課件解決了數學教學中的什么問題，輔助教學輔助在何處；有的只是在出示題目時頻頻使用課件，僅僅充當了電子黑板或投影片，未能發揮計算機的優勢；有的把界面色彩搞得紛繁復雜，以為這樣就能引起學生的興趣，其實反而使學生眼花繚亂，注意力被鮮艷的色彩所吸引，而忽視了課堂教學誚著重掌握的知識。要改變這些現象，關鍵是要重視實效，把“是否體現了計算機這一先進的教學工具的優越性，是否有助于減輕教師和學生的負擔，提高課堂教學效率和效益”，作為計算機輔助教學是否有效的衡量標準。事實上多媒體教學不是“萬金油”，并不是每一節課都需要計算機輔助教學，常常只是在一節課的某個階段才使用電教手段。因此教師課前要周密考慮，哪些內容、哪幾個環節運用最適宜、最有效。

在教學改革浪潮下，如何得當地使用多媒體進行教學，已不是個人問題，因為它的載體即施教的對象，指向的是學生，也就是我們教學改革的客體。千里之堤，毀于蟻穴。如果我們不能及早處理好教學中存在的問題，很可能又會陷入另一輪怪圈，只不過傳統教學中“填鴨式”的主體由教師轉變成了“多媒體”。

所以，多媒體教學只是教師教學的一種輔助性教學手段，如果僅僅是“板書搬家，習題搬家”不但多余．而且實無必要。“以人為本”才是第一位的。教師始終是教學活動的組織者、引導者，教師的良好人格魅力、嚴瑾的治學態度、扎實的基本功底對學生心理層面產生的正面效應，是任何媒體教學手段所不能比擬和替代的。

總之，信息技術迅速發展的今天，利用現代心理學和教育學理原理，在教學活動中，要融合體現教師個性和人格魅力的教學方法、教學技巧，使整個教學活動單一的被網絡媒體所左右，讓先進的教學方法、科學的教學手段、獨特的教學風格和教師良好的人格魅力相得益彰。這樣，就不會影響教師的教學風格和隨機應變(駕御課堂、駕御教材、處理突發事件等)能力的有效發揮。整合教育資源，優勢互補，我們深信，明天的教育教學手段------定會對“新課程改革”注入更加健全、完美的生機與活力。教無定法，學無窮盡。一節豐富多彩的數學課，學生就會想學、樂學、會學、學會、會用，在心境愉悅、環境愉悅、氛圍愉悅中獲得盡可能多的知識。這就是高效課堂。

參考文獻：吳建亞《信息技術與數學教學整合的改革創新 》

《 淺談電化教學在中學數學教學的運用》

2012.12.12

第四篇：讓多媒體走進音樂教學的課堂

讓多媒體走進音樂教學的課堂

音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。音樂課程標準指出，音樂教學的目的是培養學生的審美能力和藝術修養，發展學生的創造性思維，陶冶他們的情操。因此，在教學過程中，不能只教唱幾首歌曲和一些簡單的樂理知識，更重要的是要以優美的藝術形象感染學生、陶冶學生。

八十年代，電化教學的概念提出后，音樂教育工作者將錄音機、幻燈機等帶“電”的儀器設備引入到教學過程中來，在當時起到了一定的積極作用。從八十年代末開始，CD播放機、錄像機、電視機、VCD播放機、組合音響、投影儀等設備逐漸加入到音樂教學中，教學效果隨著“視聽結合形式”的成熟而有明顯提高。

多媒體音樂教學以聲、光、電為主，利用多種先進的科技教學手段，在創新中大膽實踐，已顯示出巨大的優勢。

【1】

一、多媒體在音樂課堂教學中應注意的問題

1.使用現代信息技術要有選擇性

當前,音樂多媒體課件大致有課堂演示型、自主學習型、資料工具型和教學游戲型等類型的課件。教師在使用時要慎重選擇,注意自己的目的。教師應根據學生的接受情況和接受能力、按部就班、循序漸進,以免欲速則不達。

例如，學生在音樂中感受美的個性心理受到情緒的影響，而情緒受到心境的制約。因此，音樂教學中必須營造一種學生易與接受、學生感興趣的環境氣氛。學生對旋律、樂器、速度、力度的感受是由美的聲音和美而有趣的畫面對大腦的直接印象所造成的。

多媒體教學的優越性是有目共睹的，值得一提的是，多媒體的運用是為了提高效率，而不是追求形式。但當今多媒體輔助教學中的運用還存有一定的誤區：片面地唯多媒體是從，唯多媒體是好，為使用多媒體而使用多媒體，甚至已到了眾“體”皆廢，獨尊多媒體的地步。多媒體確實擁有強大的功能，于是常見在音樂課上純粹以多媒體取代了黑板、粉筆，有些課例甚至只有多媒體從頭到尾唱戲，多媒體成了獨媒體，其實多媒體固然有其優越性，但其它傳統常規媒體也有其不容忽視的獨特功能，其功能是多媒體技術所不能取代的。因此應以“揚棄”的觀點來看待傳統的教學手段，根據教學需要選擇合適的媒體，正確處理好多媒體與粉筆、黑板、實物教具、語言表達之間的關系，讓多媒體與傳統常規教學媒體有機配合，從而正確發揮多媒體的作用。

2.運用多媒體教學時不能華而不實,嘩眾取寵 現代信息技術為課堂教學注入了活力,使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解,但是現代信息技術也是一種教學媒體,為教學服務。充分、合理、靈活地使用多媒體,可以產生生動活潑、引人入勝的課堂教學效果,而盲目地、機械地套用它,則會分散學生的注意力,成為課堂教學的干擾源,從而走向華而不實的尷尬境地。

有些多媒體課件的制作看似內容豐富，實際是眼花繚亂，講些什么都不知道，真是喧賓奪主。所以我們制作課件要講究適用即可，畫面不可太花俏，以免喧賓奪主，把學生的目光吸引到主題之外。

3.再完美的音樂課件也不可能完全代替教師、粉筆、黑板等實物教具

在教學活動中，學生是主體，教師應起主導作用，多媒體技術是為收到一定的教學效果而使用的一種輔助教學手段。如果盲目地依賴于多媒體技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用而起不到教師應有的主導作用。所以在課堂教學中，只能將現代信息技術作為輔助工具,而不能喧賓奪主,取代教師在教學中的主導地位。

另外，如果音樂是能用黑板來講清楚的，那又何必用課件呢？書本上有的東西，用不著再做課件，從刺激－反映的心理測量角度看，文字說明是最弱的。設計和制作課件的內容要以使用和必需為準則，如果課件反映的內容通過常規教學方法就能完成，或者用課件只是取代了黑板和幻燈片的作用，顯然失去了意義。更有甚者，用課件只是將教材“搬家”，就更加得不嘗失，忽視了培養學生的觀察能力、分析能力和動手能力。有些內容用多媒體課件表達，效果反而會事倍功半。音樂知識靠朗讀是不能很好理解的，與其用長篇大論來講述，還不如截取幾段具有代表性的舞曲放在課件中，讓學生欣賞，使學生既有了審美體驗也能掌握知識，加深了印象。

二、多媒體運用在音樂課堂中的優越性

1.多媒體的音樂教學能開闊學生的視野，激發創作欲望。

小學生年齡小，生活經歷少，接觸的事物不多，所以他們腦子里儲存的素材就少。再者，無論什么教材它的知識容量是極其有限的，傳統的音樂教學也只是傳授教材中的那點知識，但現在隨著信息技術的發展和網絡的普及為人們獲取大量的音樂知識提供了極大的便利，因此，音樂課堂教學中教師在傳授音樂知識時可以引導學生利用網絡去收集相關知識并整理后在課堂中交流學習，這樣做會提高學生的自學能力。

另外，通過多媒體教學能夠較直觀地把各種音樂展示在同學們眼前，比單聽老師講，構圖要新，題材要奇，主題突出，色彩鮮艷，效果要好很多。根據有關專家、科學實驗的結果，人類感官對信息的理解程度因刺激的方式不同而不同，視覺83％,聽覺11%,觸覺3％、味覺2％、嗅覺1％，而綜合刺激才能產生最佳效果。音頻、動畫和舞蹈等豐富多彩的媒體，使原本單調的內容變得更為生動有趣，突破了課堂的狹小天地，大大加深并拓寬了學生的知識面。

2、利用多媒體計算機技術輔助小學音樂教學，可以彌補傳統音樂教學的不足。

音樂教學的傳統模式是“以教師為中心”的“教師教，學生學”，并以傳授知識、經驗為主。

傳統的音樂教學雖已注重反復練習：如基礎知識以練“視”為主、視唱練耳以練“口”為主、音樂欣賞以練“耳”為主等等，音樂課的教學方式幾乎沒有大的改觀。藝術教育必須堅持動手導向，練習比上課更重要。把多媒體計算機技術融入音樂課堂教學，則可以激發學生學習興趣，激勵潛在的學習思維能力，提高課堂教學的效率。

另外音樂欣賞課如果還停留在單純的以講解與欣賞為主，僅僅追求聽覺感官的效果是遠遠不夠的。在科學技術日益發展的今天相信這種教法是無法跟上時代的步伐，更不能激發學生興趣。而多媒體教學恰恰可以解決這樣的問題，彌補這一不足。它的優勢就在于可以將聲、光、電有機結合，利用網絡、計算機等設備提供圖片、電影、歷史人文等大量的相關信息，延伸課堂內容。

3、多媒體的音樂教學易于創設教學情景，增強教學效果。

烏申斯基說過：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺去思維的。”因為年齡的特點，他們對色彩和聲音有著非凡的敏感力，他們能夠在優美的畫面，動聽的旋律氛圍中，更深刻、更準確地把握藝術的形象。

根據小學生的心理和思維特點，恰當的運用多媒體教學，創設教學情景、營造良好氛圍，不僅能激發學生的學習興趣，調動學生欣賞音樂的積極性，而且能以趣激思、提高教學的效果。

如：在欣賞《森林狂想曲》這一課中，我運用現代化的教學手段，精心制作了多媒體課件。課件里展示了以一個大森林的景象，學生邊聽樂曲邊出現不同的動物，學生們將自己內心的感知和屏幕上的表象結合起來，通過不同樂器、不同聲色產生不同的效果辨別不同動物的不同形象：獅子的勇猛雄壯、小烏龜的鍥而不舍等，這樣，通過聽覺和視覺的結合，就能很好地調動孩子們的學習興趣，達到了以美育人的審美境地。

4、利用多媒體教學能有效激發學生興趣，調動學生主動性。在傳統的音樂教學中，音樂唱歌課教學主要采取的是單一地教會學生唱某首歌曲，片面的認為學生學會唱某首歌就達到了教學的目的。即便是進行了識譜教學，也因絕大部分學生對識譜不感興趣，導致唱歌教學純粹變成了教歌的形式。教師一句一句地教唱，學生一句一句地跟唱，整堂課教學機械反復。試想，教唱的那首歌曲要是學生都喜歡的還好，要是歌曲本身就讓學生覺得不夠好聽，旋律也不容易上口，那有多少學生能夠接受，有幾個人能夠堅持這種機械、呆板的音樂課堂呢？

再如音樂欣賞教學，有的教師就是找來許多的音響資料，整堂課放音響，使學生在教學過程中始終處于一種被動的聽覺參與和思維參與的地位。

顯然，學生對這樣單一的聽老師演奏（唱）或放磁帶錄音感到枯燥、單調，學生在欣賞音樂時顯得很被動，學生的注意力也容易分散。這樣，老師的教學也達不到很好的效果。

音樂是一種聽覺的藝術，需要通過聽覺來初步感受美，培養審美感知。音樂藝術的一切實踐都需依賴聽覺。聽，是音樂藝術最基本的特征。人感知美的能力，是在感受音樂音響的過程中逐步形成的。學會感知就是學會用審美的耳朵、審美的眼睛去發現、探索音樂作品的美，所以充滿美感的MIDI音樂、文字、圖片、動畫、影像等多媒體綜合信息，則能自然地調動起學生欣賞音樂的積極性、主動性。學生會在老師的引導下主動去感受音樂的力度、速度、情緒，學生在欣賞優美畫面和MIDI音樂的同時，腦海里產生種種生動的想象，好象身臨其境一般，并激發起了強烈的音樂表現欲、創造欲。

總之，讓多媒體走進音樂課堂是一個新事物，也是擺在廣大音樂教師面前的一個新課題，只有經過長期的探索和實踐才能發揮它的積極作用，提升音樂課堂教學效率，培養學生的音樂素質，提高學生的藝術修養。

第五篇：利用多媒體教學讓數學課堂活起來

利用多媒體教學讓數學課堂活起來

在新課改背景下初中數學教學將徹底改變以往傳統單一的教學模式，融入了更多新的理念和特色，并且在教學活動中增加更多新的技術。因此，合理應用多媒體教學技術，成為教師提高教學質量的必要手段.本文通過簡要分析多媒體教學在初中數學教學中的積極作用，指出多媒體教學在初中數學教學中的具體應用方式，以期能夠提高初中數學教學的質量，提升學生的數學能力.一 多媒體技術在初中數學教學中的實現

伴隨著信息技術的快速發展，以計算機為主的多媒體技術已經逐漸融入到社會各領域當中，并且都能夠發揮出重要的作用，可以說信息技術正悄然的影響著我們的日常生活。在教育領域多媒體技術的應用也越來越普遍，作為輔助教學的重要工具，多媒體技術實現了集教案編輯、課件制作、輔導答疑以及安排學習計劃為一體的全方位、立體化教學模式。，初中數學教師應該準確認識多媒體教學技術，改變傳統觀念，充分利用多媒體技術，發揮其積極作用，激發學生的學習興趣，以提高教學的有效性。

二、多媒體教學在初中數學教學中的優勢

（一）利用多媒體技術，創設教學情境

數學學科自身具有很強的抽象性和邏輯性，利用多媒體技術，創設相應的教學情境，可以節省教學時間，提高教學的有效性.在具體的教學過程中，初中數學教師可以利用多媒體教學技術，創設教學情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情和積極性，以提高教學效果。在運用多媒體技術創設情境時，應該根據教學內容，合理制作教學課件，注意教學課件的感染力，避免呆板、乏味和單調，以激發學生的求知欲和探索欲，促使學生積極主動地參與到教學活動中來.例如，在學習一元一次方程時，教師可以利用多媒體將打折銷售、追趕小明、水箱變高了、希望工程義演等與生活實際緊密結合的內容，直觀、形象地展示出來，并且通過提問，引導學生思考，以發散學生的思考，培養學生的邏輯思維能力.（二）利用多媒體技術，提高課堂教學效率

多媒體教學可以突破時間和空間上的限制，豐富內容，降低教學難度，進而節約教學時間，提高課堂教學效率.在課堂教學活動中，由于學生的知識水平、學習能力等存在著差異，致使學生的數學學習能力不同，進而給教師的教學進度帶來不利影響.而利用多媒體技術，直觀、形象地展示教學內容，可以幫助學生理解抽象的教學內容，縮短教學時間，提高教學效率.例如，在學習概率時，初中數學教師可以利用利用多媒體技術，展示商場抽獎的圖片，讓學生理解商場抽獎活動中的概率知識，然后給出類似的題目，讓學生運用所知識，來解決問題，以提高學生的數學應用能力.（三）利用多媒體技術，提高學生的學習能力

動態幾何是初中數學教學中的重難點部分，它體現了數形結合的思想，能夠培養學生的邏輯思維能力和空間想象能力.在平常的教學活動中，初中數學教師可以利用多媒體技術，突破動態幾何問題，提高學生的數學水平，以促進學生的綜合全面發展.例如，在講解點動型、線動型、形動型的有關問題時，初中數學教師可以利用多媒體技術，展現幾何圖形的形成、變化過程，幫助學生理解幾何圖形的相關問題，以提高學生學習的積極性和主動性.例如，在學習三角形、圓、函數等內容時，初中數學教師可以利用多媒體技術，進行動態演示，讓學生感受數學的魅力，增強教學的趣味性，吸引學生的注意力，以培養學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的積極性和主動性.三 多媒體技術與傳統教學要優勢互補

多媒體技術是一種輔助教學的工具，幫助學生對數學難點進行分析和理解，它并不能完全代替教師進行授課，在實際教學過程中彼此間是相互存在并且相互影響的，所以需要將二者進行優勢互補，更好地提升數學教學的質量。可以利用多媒體技術使將數學當中一些非常抽象的概念定理以及推導公式，通過動態的演示更加具體、形象的表現出來，彌補傳統教學單體模型以及理論表述在空間感以及邏輯性不鮮明的弱勢，即便是一些更加深奧的數學問題也可以用多媒體技術，以最直觀的方式展現在學生面前，再加上教師適當的點撥引導，使學生更輕松地理解數學精髓所在，增加他們的學習興趣。

總而言之，在教學過程中，合理應用多媒體教學可以激發學生的學習興趣，提高學生參與課堂的積極性和主動性，提高教學效率，因此，在具體的教學活動中，初中數學教師應該利用多媒體教學技術，有效整合教學資源，幫助學生突破教學中的重難點，培養學生解決問題的能力和創新能力，不斷提高教學的質量，以提升學生的數學學習能力，促進學生的全面協調發