第一篇：怎樣讓數學課堂老師少“講”但趣味飛揚

怎樣讓數學課堂老師少“講”但趣味飛揚

-------教學設計終稿

學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。教師的作用在于對學生進行恰當的引導，引導他們對數學的正確認識，引導他們學習數學的興趣，只要他們愛上了數學，教師只要授之以‘漁”，他們便會積極行動起來，捕獲更多的“魚”，從而提高課堂效率，起到事半功倍的作用。因此我想解決的重點問題便是如何提高學生對數學的學習興趣，讓他們愛上數學，從而提高課堂教學效率。

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，課堂教學的質量如何，直接關系到學生數學基礎知識的掌握、能力的發展、興趣的培養以及思想品德的培養，等等。而實施素質教育的關鍵在于提高課堂教學效率，數學課堂教學有效性是要注意細節的。我覺得可以從以下三方面考慮：從學生角度：對學生成長起重要作用的，如：對教材的理解、對基礎的掌握、對思維能力的培養等；從教師角度:對教師講是較難處理，存在問題或困惑的。如：教師的設計，不受學生歡迎；學生的突然發問，而教師沒有準備；課堂教學中發生意外情況等；從課堂教學角度：是處于教學中的重要位置的。如：新課導入、課堂問答、范例演講、課堂反饋、歸納小結等。形成可供教師課堂教學參考的系列化的案例。

目前，在我們的數學教學中還經常出現一問到底，不論品質；逐題講解，不分主次；獨霸課堂，不顧感受這種狀況。要把“課堂還給學生”落實到實處，因此，我認為本次學習我須突破的難點在于，在新課程這種背景下怎樣“少”講。

1．更新觀念，迎接挑戰

教師要重新認識中學數學學科，特別是從學生的角度看待中學數學教學因此，中學數學教學更要向學生提供探索、討論、實踐、調查和解決問題的各種機會，教師教學的基本方式不應該是“授予”，而是“引導”，讓學生成為學習活動的主人，給學生思考和發展的空間。教師要關注學生的創新思維，要關注學生在學習過程中有價值的思考，鼓勵學生創新。在具體問題的解決過程中，教師應該擔當起組織者的角色，引導學生自己去發現、研究和解決問題。然后組織、啟發引導學生把問題一個個的加以解決。顯然，這樣教學，教師講得少了，學生活動多了，知識是學生通過自己看、說、討論而掌握的。面對新課程，我們更新觀念，迎接挑戰，“為學生的終生發展服務”，絕不能成為一句空話。

2．創設情境，加強探究

“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。數學課堂教學中創設恰當的問題情境能喚醒學生強烈的求知欲望，保持持久的學習熱情，可以培養學生探索知識能力和方法，促進學生全面地獲得數學知識。心理學告訴我們，興趣是一種情緒激發狀態，有了興趣可使人的腦細胞運動加快、神經緊張、精力集中、思維敏捷，感知力、理解力和記憶力都處于最佳狀態。我們在數學教學過程中，創設必要的問題情境，可以極大地激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

3．有效提問，積極參與

現在的數學課，表面上很熱鬧，學生的參與度很高，回答問題也很積極，但

仔細一聽，發現大多數問題是“YES”或“NO”式的問題，這些問題根本不可能有效地激發學生的思維，因此，大多算不上有效提問。我們在教學實踐中，根據不同數學課的類型，應該有不同的設計思路。這就需要我們加大對教材的研究，提高自己的業務能力。對于教師提出的每一個問題，多留點空間和時間給學生思考，然后組織學生小組合作，在組內交流各自的看法。有效教學是一種現代教學理念，而有效提問則是有效教學的重要環節。這個環節設計好了，可充分提高學生參與活動的角色意識，有效培養他們的思維能力，達到個體的發展、整體的優化。

4．適當講解，提高能力

“獨霸課堂”的陋習，又要反對搞形式，談“講”色變。我們應該從教育規律和學生身心發展的規律出發，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，構建嶄新的數學課堂，讓學生各抒己見，教師精心點評；學生自主探究，教師適時引導。數學知識雛形如要進一步的精確化、數學化、形式化，得到數學知識的完整形式，更需要教師的講解。教師在運用新知識的過程中，積累了一些解題經驗，如何把這些經驗進行歸納、概括、總結，同樣離不開教師的講解，沒有教師的“講”，提高能力也只是一句空話。但如何講解才能讓學生受到最好的啟發，如何講解才能使學生在解決問題的過程中想的簡潔明了，解的迅速正確，表達的簡明扼要，這就需要教師針對學生的情況、教材的特點、教材的特點、自己的風格去研究，認真的思考。

5．情感培育，有效教學

常言道：“親其師，信其道。” 師生關系是教與學、師與生雙向交流的基礎，學生是學習認知活動的主體，只有認知主體主動、積極地發揮主觀能動性，才能獲得良好的教學效果。放下教師的威嚴，見到學生主動打招呼，經常和學生一起活動，盡自己的努力幫助需要幫助的學生，師生關系就會越來越和睦，和睦的師生關系是有效教學賴以生存的土壤。教育活動的目標不是一張張的成績單，而是引導那些幼小的心靈健康成長，是培養能夠在未來社會中健康快樂生活的人。總之，興趣是最好的老師，是推動學生學習活動的內在動因。善于激趣、增趣和延趣，必將使課堂煥發生命的活力，巧于課始抓準激趣點，課中創造增趣點，課尾找準延趣點，必將使課堂教學呈現出課伊始，趣已生、課進行，趣正濃、課結尾，趣猶存的迷人境界。這樣的課堂，才能使數學學習過程如品嘗優秀的藝術作品一樣，有引人入勝、情趣盎然的開頭，跌宕起伏、扣人心弦的經過，耐人深思、余味無窮的結尾。這樣的課，也才能激起學生學習的濃厚興趣，調動他們學習的主動性和積極性。課堂也會因孩子的積極參與、主動建構而顯得生動活潑、異彩紛呈、魅力無窮。當然，激發學生學習數學的興趣不是一件容易做到的事，其方式也遠不止以上所述，它需要教師努力去探索，讓學生在課堂教學中帶著積極的情緒從事學習和思考，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事，高興的事。所以，在教學過程中我們就應該多思考、多準備。你講多少，講多少內容，哪些應該你講，哪些應該留給學生思考，這些都是備課時要考慮的。充分做到用教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用。通過教師的“少講”，讓學生主動參與到課堂中，讓自主、實踐、探索、合作的學習方式扎根在學生心中。

第二篇：讓數學課堂充滿趣味（定稿）

要使學生學好數學，首先就要讓學生對數學產生興趣。興趣是學生獲取知識的重要動力，是直接推動學生進行學習的內驅力，而學生對數學產生興趣的關鍵在于構建趣味十足的數學課堂。

一、探究新知：以疑誘趣

學貴有疑，疑則有思，疑是思維的起點，課堂教學中教師應因勢利導，啟發學生質疑，引導學生針對疑點探疑。

如教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，我們做了一個“考老師”的小游戲——讓學生說數，老師作答。當學生說735時，老師很快給出了正確答案；學生又說2576，老師馬上說出了準確答案；學生不服氣，說出更大的數（如85763、1098752……），老師仍然對答如流，正確無誤。學生感到驚奇，疑問自然產生，“能被2、3、5整除的數有什么訣竅”，學生產生了好奇心，并想知道這個“訣竅”是什么，又轉化成強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。經過老師的點撥，很快掌握了能被2、3、5整除的數的特征，取得了事半功倍的效果。

二、知識再現：以動引趣

高度的抽象性是數學的特點之一，而兒童以形象思維為主，因而解決這對矛盾的方法是：教學中教師應通過教具、學具的操作等各種“動”的手段，為學生提供豐富鮮明的感性材料，使抽象的知識具體化，引發學生興趣和對數學知識的理解。

如教學圓周率，教師事先布置學生先去測量鼓面、圓盤、自行車輪等的直徑與周長，并求出周長除以直徑的商，再把其結果讓學生在課堂上作一次“交流”，發現得到的商相同或相近：周長都是直徑的三倍多。最后老師點明商是一個常數3.1415926……用“π”表示。學生通過親身實踐，對圓周率概念的記憶就更加深刻。

三、難點突破：以思激趣

知識難點如何突破？一味地講解，絕對不是好辦法，關鍵在于以思激趣。教學不僅要引起學生的興趣，更重要的是培養他們良好的思維品質，并能通過學生的活動來提高學生的思維水平。

如在教學“質數與合數”時，為了突破本節課的難點，我們把全班學生編上號，引導學生將自己學號的所有約數說出來，用約數個數的不同來區別“質數和合數”這兩個概念，學生對于自己參加到教學活動中很感興趣，激發了他們的求知欲，促使他們進一步去探索、去思考。

只有富有趣味的數學課堂，才能讓學生越來越喜歡數學，也才會促進學生由“學會”向“會學”轉變，由“會學”向“善學”發展。

第三篇：讓趣味與數學課堂同行

讓趣味與數學課堂同行

新縣福和小學 吳玉林

學習興趣是學生學習的內部動機，是推動學生探求內部真理與獲取能力的一種強烈欲望，它在學習活動中起著十分重要的作用。教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們總是主動積極、心情愉快的進行學習。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意發掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創造良好的教學情境，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。下面本人結合《三角形內角和》一課，談幾點體會。

一、開講生趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課的開頭雖然只有短短幾分鐘，但它卻往往影響一堂課的成敗。因此，教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。如“三角形內角和”的引入部分，我先要求學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器量出每個三角形中三個角的度數，然后分別請幾個學生報出不同三角形的兩個角的度數，我當即說出第三個角的度數。一開始，有幾位同學還不服氣，認為可能是巧合，又舉例說了幾個，都被我一一猜對了，這時學生都感到驚奇，教師的答案怎么和他們量出的答案會一致的。“探個究竟”的興趣因此油然而生。

二、設疑引趣

學起于思，思源于疑。“疑”是學生學習數學知識中啟動思維的起點。在數學教學中，作為教師要善于提出具有引發學生思考的問題，使學生見疑生趣，產生有趣解疑的求知欲和求成心。通過提出兩個具有思考性的問題，層層設疑，使學生探究知識的興趣波瀾起伏，時刻處在緊張而又興奮的學習狀態中。

三、練中有趣

練習是鞏固所學知識，形成技能技巧的必要途徑，是教學的一個重要環境。但也往往被呆板的練習形式、乏味的練習內容，把在學習新知識中激發出來的學習興趣，而無情淹沒，使學生愉快的心情、振奮的精神受到嚴重的扼殺和抑制。因此課堂練習要設計得精彩有趣，教學中根據所學內容，設計不同形式的練習。

1、練習形式要注意層次性。

設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示的變式練習再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情。通過有層次的練習，不斷掀起學生認知活動的高潮，學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

2、練習形式要注意科學性和趣味性。

布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”教學時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有點情節又貼進學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生變知之為樂知。

四、課尾留趣

一節課的前半節，是學生接受知識的最佳時刻，但一到后半節，學生注意力容易分散，這時設計一些有趣的數學活動、游戲，不僅可以使大腦得到適當休息，又能吸引學生的注意力，達到“課業結束趣猶在”的效果。

五、“評”中增趣

這里的“評”是指教師對學生答問或作業的口頭或書面評價。數學材料本身因其感情色彩較少，難以引起學生的直接興趣。如果數學教師能在教學語言、語速、語調和語氣上風趣一些，幽默一些，對學生的答問、作業的評價上恰當地賦予一點情感味，那么，學生在學習數學過程中可增添妙趣，樂學而不疲。科學家愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師。”作為一名數學教師，我們要在教學中根據不同的教學內容，不同的學生實際，靈活多變地采用多種做法，進一步激發學生學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果。

第四篇：蔣翠蘭(我的教學主張：讓趣味與數學課堂同行)

我的教學主張：讓趣味與數學課堂同行

桂林市臨桂縣六塘鎮小江小學 蔣翠蘭

學習興趣是學生學習的內部動機，是推動學生探求內部真理與獲取能力的一種強烈欲望，它在學習活動中起著十分重要的作用。教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們總是主動積極、心情愉快的進行學習。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意為學生創造良好的教學情境，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。下面本人結合《三角形內角和》一課，談幾點體會。

一、有趣的導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課的開頭雖然只有短短幾分鐘，但它卻往往影響一堂課的成敗。因此，教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習。如“三角形內角和”的引入部分，我先要求學生拿出自己預先準備的三個不同的三角形（直角、銳角和鈍角三角形），各自用量角器量出每個三角形中三個角的度數，然后分別請幾個學生報出不同三角形的兩個角的度數，我當即說出第三個角的度數。一開始，有幾位同學還不服氣，認為可能是巧合，又舉例說了幾個，都被我一一猜對了，這時學生都感到驚奇，教師的答案怎么和他們量出的答案會一致的。“探個究竟”的興趣因此油然而生。

二、講授中激發學生興趣 有趣的導入僅作為導入新課的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。還需要在講授新課中適時地激發學生的興趣，恰到好處地誘導，充分挖掘知識的內在魅力，以好奇心為先導，引發學生強烈的求知欲。比如上例新授部分，在板書課題后，接著又讓全班學生動手做一個實驗：分別把各自手里的三個三角形（銳角、鈍角、直角三角形）的三個角剪下，再分別把每個三角形的三個角拼在一起，并言之有趣地激勵學生：看誰最先發現其中的“奧秘”；看誰能爭取到向大家作“實驗成功的報告”。這時，學生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發言爭先恐后。還有的學生通過把正方形的紙沿對角線對折，變成兩個完全一樣的三角形，因為正方形有4個直角，是360 °，所以每個三角形的內角和是180°好方法。顯然，此時不但學生對三角形內角和是180°的性質有了感性的基礎，而且教師對這一性質的講解也已到了“心有靈犀一點通”的最佳時刻。

三、設置疑問引發興趣

學起于思，思源于疑。“疑”是學生學習數學知識中啟動思維的起點。在數學教學中，作為教師要善于提出具有引發學生思考的問題，使學生見疑生趣，產生有趣解疑的求知欲和求成心。

比如“三角形內角和”在新授結束后

師：（出示一個大三角形）它的內角和是多少度？

生：180 °。師：（出示一個很小的三角形）它的內角和是多少度？

生：180 °。

師：把大三角形平均分成兩份。它的（指均分后的一個小三角形）內角和是多少度？（生有的答90 °，有的180 °。）

師：哪個對？為什么？

生：180°，因為它還是一個三角形。

師：每個小三角形的度數是180°，那么這樣的兩個小三角形拼成一個大三角形，內角和是多少度？

這時學生的答案又出現了180°和360°兩種。

師：究竟誰對呢？

學生個個臉上露出疑問，經過一翻激烈的討論探究后，學生開始舉手回答。

生1：180 °，因為兩個三角形拼在一起，就變成了一個三角形了，每個三角形的內角和總是180 °。

生2 ：我發現兩個小三角形拼成一個大三角形，拼接在一起的兩條邊上的兩個角沒有了，就比原來兩個三角形少180 °，所以大三角形的內角和還是180°，不是360°。

師：表揚：你真聰明。演示 ： 這里教師通過提出兩個具有思考性的問題，層層設疑，使學生探究知識的興趣波瀾起伏，時刻處在緊張而又興奮的學習狀態中。

四、有趣練習

練習是鞏固所學知識，形成技能技巧的必要途徑，是教學的一個重要環境。但也往往被呆板的練習形式、乏味的練習內容，把在學習新知識中激發出來的學習興趣，而無情淹沒，使學生愉快的心情、振奮的精神受到嚴重的扼殺和抑制。因此課堂練習要設計得精彩有趣，教學中教師根據所學內容，設計不同形式的練習。

1、練習形式要注意層次性。

設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示的變式練習再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情。比如“三角形內角和”中在運用規律解題時，先已知兩角求第三角；再已知直角三角形的一銳角求另一角，感知直角三角形的兩銳角之和是90°；最后已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數，或已知三角形三個角的度數均相等，求三角形的三個角的度數。以上設計，通過有層次的練習，不斷掀起學生認知活動的高潮，學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

2、練習形式要注意科學性和趣味性。

布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”教學時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有點情節又貼進學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生變知之為樂知。比如，本課在完成基本題后，讓學生在自己的本子上畫出一個三角形，要求其中兩個內角都是直角。在學生畫來畫去都無從下手時，個個手抓腦袋，冥思苦想。這時教師說出“畫不出來”的理由，學生們恍然大悟。

五、課尾留趣

一節課的前半節，是學生接受知識的最佳時刻，但一到后半節，學生注意力容易分散，這時設計一些有趣的數學活動、游戲，不僅可以使大腦得到適當休息，又能吸引學生的注意力，達到“課業結束趣猶在”的效果。

在本課結束時，我設計了一道擴展題。

現在老師手中有一個三角形，我一刀把它剪成兩個圖形，你猜這兩個會是什么圖形，它們的內角和是多少度？

把剛才的四邊形剪去一個角，得到一個五邊形，它的內角和是多少度？ 繼續剪掉一個角，得到一個六邊形，它的內角和是多少度？你發現有什么規律嗎？

(學生猜測→動手操作→計算內角和→歸納多邊形內角和計算公式)學生以為是本節課內容，所以會很感興趣的去尋找答案，后面卻發現，學到了更多的知識，從三角形的內角和知道了多邊形的內角和，這樣練習，使學生在探索中不斷體驗到成功的樂趣和喜悅。

六、“評”中增趣 這里的“評”是指教師對學生答問或作業的口頭或書面評價。數學材料本身因其感情色彩較少，難以引起學生的直接興趣。如果數學教師能在教學語言、語速、語調和語氣上風趣一些，幽默一些，對學生的答問、作業的評價上恰當地賦予一點情感味，那么，學生在學習數學過程中可增添妙趣，樂學而不疲。

例如在本課教學中，在學生發現了三角形內角和特征時，我立即表揚，“你真能干，你是咱班第一個發現真理的數學家”；又如學生發現了另外一種證明三角形的方法時，我對他說，“你真聰明。”；在學生解題終于成功時，我又說：“祝賀你，成功了”等等，用以激發學生的求成心。另外在對待學生作業中有困難的同學，我總是用一些深情地惋惜語。如“真遺憾”、“差一點就對了”、“想得不錯，但說??”、“沒關系再說一次”、“下次肯定會更好”。??這些尊重、企盼、惋惜的用語對中差生來說，其作用不僅是情感上的補償而且是心理上的調整，可以使他們在學習數學的探索中，變無趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂趣。

七、課后練習

1、將一個大三角形分成兩個小三角形，這兩個小三角形的內角和分別是多少？

2、如果一個三角形有兩個直角，結果會怎樣？那么一個三角形最多有幾個直角？

3、一個直角三角形，一個銳角是50°，另一個銳角是幾度？

科學家愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師。”作為一名數學教師，我們要在教學中根據不同的教學內容，不同的學生實際，靈活多變地采用多種做法，進一步激發學生學習興趣，使學生的思維活躍起來，使學生的腦子積極轉動起來，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果，從而達到預期目的。學生收獲了，老師任務完成了。