第一篇：2014作文教學現場會

2014年作文現場會實錄

一、為什么召開本次現場會？

1、教師教學理念不新，駕馭教材能力不強

2、課前準備不充分，作文教學的手段不靈活；重知識，輕能力訓練；重結果，輕過程

3、作文批改無記錄，不重視反饋矯正課。

4、教師不“下水”（寫下水文、現場指導修改等）

5、忽視語文教材的“例子功能”，讀寫兩張皮，學生害怕作文、不會作文

二、怎樣搞好作文教學？

第一，研讀課標，把握語文學科思想。

第二，研讀教材，提高駕馭教材能力，做到“讀寫結合”。

第三，研讀學生，在課堂上指導學生，幫助學生，教給學生寫作文、修改作文的方法，讓學生會寫作文。

第四，研讀課堂，設計課堂，提高駕馭課堂能力，激發學生參與學習的興趣，提高學生寫作水平。

第五，重視備課，加強教研。現狀反思：

1、教學理念不新，駕馭教材能力不強

教學中，教師不能全面、深入理解新教材關于作文教學的編排意圖，不能按照教材的習作要求備好作文課、上好作文課。

在檢查備課時，發現部分教師不重視寫作前的準備工作和應有的習作指導。

2、課前準備不充分，作文教學的手段不靈活；重知識，輕能力訓練；重結果，輕過程。

作文指導課上程序簡單,上作文指導課不講教法和寫法。有些教師甚至只出個題目就叫學生寫作文。結果造成學生害怕寫作文，不會寫作文，或者照搬、照抄范文。

3、作文批改無記錄，不重視反饋矯正課。

不能利用反饋矯正課解決作文中的問題，更談不上教給學生修改作文的方法。

甚至有些教師就不給學生修改作文的機會。

學生作文不能堅持用鋼筆書寫，習作書寫不認真，不規范。

4、教師不“下水”（寫下水文、現場指導修改等）

有些教師的下水文是摘抄一篇范文，有些教師的下水文是剪貼一篇范文。很少有教師自己真正動手寫下水文，更談不上通過寫下水文來揣摩究竟怎樣寫才能根據單元習作訓練的要求作文，進而再把自己揣摩到的寫作方法教給學生，指導學生作文。

在修改過程中，教師沒有“下水”指導。沒有選取訓練點有重點地指導學生當眾修改，通過修改使引導學生發現修改方法，最后運用這些方法自己修改，小組互改。

5、忽視語文教材的“例子功能”

1978年，葉圣陶再次強調，“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”

語文教師要教導學生閱讀文章，剖析文章的基本方法，以便學生更深入，更準確地把握文章中心，了解作者的寫作目的與意義，同時通過欣賞與學習美文，激發學生學習語文的興趣，為學生以后自行發展打下良好的基礎。

所以，3-6年級教師要在閱讀課上剖析課文，引導學生發現課文的寫作方法，發揮語文教材的例子功能，幫助學生仿照課文的寫作方法學習寫作文。以一篇帶多篇，從剖析課文到寫文章，把讀書學習與作文教學有機地結合起來，做到讀寫結合。

二、怎樣搞好作文教學？

第一，研讀課標，把握語文學科思想

學科思想是學科教學的精髓和靈魂，它在很大程度上決定了學生知識儲存和能力發揮的狀況，同時在學生以后的學習、生活和工作中發揮著作用。

學科思想是指由學科專家提出的對學科發展和學科學習最具影響力的那些觀念、思想和見解，是“知識”背后的“知識”。

語文學科集思想性、文學性、工具性于一身，具有多重功能和奠基作用。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，它在九年義務教育中有著重要地位。

語文教師則憑著一篇篇文質兼美的文章，以情吟詠，以德教人，用自己畢生的心血和精力為學生傳授知識，培養技能，感化育人。教師只有領悟、獲得學科思想，才能在課堂上教好地落實“三維目標”的要求。才能在課堂上，讓學生在獲得知識、獲得能力的過程中，同時獲得“向善向上”的情感體驗和心靈感悟，促進學生思維發展、思維品質的提升和精神成長。

2011版《語文課程標準》的第二部分“課程目標與內容”對小學各年段的“寫作”都提出了具體、明確的目標與要求。

第一學段 寫話

1、對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。

2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到詞語。

3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

第二學段習作

1、樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。

2、觀察周圍世界，能不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

3、能用簡短的書信、便條進行交流。

4、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

5、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號，引號等標點符號。

第三學段習作

1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流

2、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3、能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實，能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記和常見應用文。

4、修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范，整潔。根據表達需要，使用常用的標點符號。習作有一定的速度。

為了在作文教學過程中認真落實這些習作目標與要求，扎實有效地對學生進行作文訓練，切實提高小學生寫作水平，我們必須在傳承中追求創新，在規范中探索改進，進行實踐與探索，摸索出切實可行的作文教學模式，進而實現作文教學的“四個轉變”。

變“教師主宰課堂、學生被動寫作”為“師生共同參與整個寫作過程”；變“教師單一的教師變靜態批改、學生只看評語”為“師生互動、生生互動，師生共同商、評、改的動態批改”；

變“重知識輕能力”為“知、能并重”；變“重結果輕過程”為“重指導寫、指導改、指導欣賞的過程”。切實有效優化課堂結構，提高作文教學效率。

第二，研讀教材，提高駕馭教材能力，做到“讀寫結合”

1、精讀即將施教的具體教材

首先要弄懂課文寫了什么，是怎樣寫的，為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處；

其次要明確，根據培養學生學科素養的要求，課文都涉及了哪些目標，應達到什么層次；

再次要想一想，從理解課文的角度看，還存在什么問題，怎樣解決。

（知識憑借教材傳遞 能力憑借教材生成）

對于教材內容，大到篇章結構、中心思想，小至標點符號、書寫、讀音，每個字、每個詞、每句話、每一段、以及書中的插圖、附錄、注釋、說明、習題等，都要一絲不茍、細心閱讀、反復推敲、弄懂弄通，真正明了其意義和精神實質。只有這樣，在教學過程中，才能落實教材的例子功能。第三，研讀學生，在課堂上指導學生，幫助學生。

“學生是語文學習的主體。”

語文教學要激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。所以教師要研讀學情，便于指導學生，幫助學生。

1、學生具備了哪些語文學習的能力？

2、掌握了哪些語文學習的方法？（識字、解詞、造句、讀段、寫篇）

3、本學期教師還需要教給學生哪些學習語文的方法？

所以，教師在教學過程中注意教法總結、學法訓練。能讓學生知道學什么，該怎么學；教師知道為什么教，教什么，該怎么教，教到什么程度，為什么要這樣教，對促進學生的發展有什么結果和實效。

就作文教學而言，一般教給學生這些方法：

（一）“五讀”修改法 第二學段

一讀，內容是否切題；二讀，是否有錯別字；三讀，標點符號運用是否正確；四讀，句子是否通順，用詞是否恰當;(運用了什么好的修辭手法，細節描寫是否有語言、動作、神態、心理活動等)五讀，前因后果是否交代清楚，詳略是否得當，感受是否深刻等。第三學段

一讀，內容是否切題；二讀，是否有錯別字標點符號運用是否正確；三讀，句子是否通順，用詞是否恰當;(運用了什么好的修辭手法，細節描寫是否有語言、動作、神態、心理活動等)四讀，行款正確，書寫規范、整潔否;五讀，前因后果是否寫清楚，段落是否分明，詳略是否得當，感受是否深刻等。

注意事項：

1、課前教師一定要做好充分的準備，在批改的過程中要做好記錄，為反饋矯正服務。

2、教師還要“下水”。選取訓練點有重點地指導學生當眾修改，通過修改使引導學生發現修改方法，最后運用這些方法自己修改，小組互改。

3、要成立好批改小組，發揮小組合作的作用。

4、激勵手段跟上。（及時出墻報等）

（二）作文“五賞”法

1、賞題目：即看命題是否貼切；

2、賞內容：看內容是否與題目一致，選材是否真實、新穎等；

3、賞結構：看首尾是否照應，中心是否突出，層次是否清楚，詳略是否得當等；

4、賞寫法：如寫人文章如何描寫人物的神態、動作、語言、心理；記事文章如何交代起因、經過和結果的；寫景狀物文章如何抓住特點的等。

5、賞句子：看用詞是否恰當，標點是否正確，句子是否通順完整、生動形象，運用了什么修辭等；

第四，研讀課堂，設計課堂，激發學生參與學習的興趣，提高駕馭課堂能力。

1、上好前指導課

寫前指導是學生本次習作成功與否的關鍵環節。這一環節的教學重在體現一個“導”字，教師要充分發揮主導作用，想盡一切辦法，為學生“導趣-導標-導思-導法-導寫”，讓學生積極參與進來，達到“易于動筆，樂于表達”的目標。

2、備好反饋矯正課

利用反饋矯正課培養學生修改作文的能力。（中年級和高年級教學任務、訓練重點不同。）

3、上好賞析提升課，引導學生學會鑒賞優秀習作。第五，重視備課，加強教研。

（許多教師的成才是從備課開始的。）思考：

為什么有人備課寫教案10年，但仍停留在最初1年的水平上；有人備課寫教案1年，但卻具有別人10年的水平上？

——觀念決定思路，思路決定出路。

備課的實質是：教師充分地學習課程標準，鉆研教材，開發課程資源和了解學生，弄懂弄通為什么教、教什么，學生怎么學、教師怎么教，并在此基礎上創造性地設計出目的明確、方法適當的教學方案的過程。

教師應把大量時間用于鉆研教材，翻查收集資料，了解學生，優化教學設計等。

1、備好作文備課，寫好下水文，重視寫作前準備和寫作前指導，上好反饋矯正課，搞好總結、評價、鼓勵。

三至六年級每一位語文教師都要認真備好作文指導課和評講課。自己真正動手寫一寫下水文。要做生活的有心人，積極投身到教學實踐中,多觀察，多發現，多引導，多指導。引導學生觀察、體驗、收集素材，作好寫作前的準備工作，打有準備之仗。

2、閱讀課備好“讀寫結合”，備出課文寫作方法，找到讀寫結合點。每節課結束，都要讓學生談談

（收獲了什么？發現了什么？還想知道什么？）賞題目，賞內容，賞語句，賞結構順序，賞寫法等。

以教材為橋梁，由課文拓展到作文，把閱讀、寫作聯系起來，通過回憶、聯想、遷移、拓展、訓練，使學生綜合能力得到提升。

第二篇：情景作文教學現場會報道

情景作文教學現場會報道

2014年11月5日，在扎賚特旗教研室組織下音五小召開了情景作文現場會，教研室相關部門的領導以及全旗各校的領導和語文教師共計100余人參加了會議。此次教學現場會，李輝老師首先講兩節課，分別是作文賞評課和作文指導課，然后五名學生、李輝老師、家長分別作匯報交流。

可以說，這個班級一直由李輝老師帶了六年，從剛入學的孩童到現在的翩翩少年，從剛入學時的連筆都不會握到現在的洋洋灑灑就可以出口成章……李輝老師傾注了她全部的心血！這個班級的學生，寫作能力非常強，課堂上異常活躍，愛表達是他們的共性。李輝老師注重平時語文教學中學生語言表達能力的培養和訓練，經常帶領學生進行社會實踐，增加學生的閱歷，開闊學生的視野。并且要求學生進行大量的課外閱讀，寫讀后感和讀書筆記。經過幾年的積累，班級學生的作文集摞很高，涉獵很廣，很多學生的文字表達功力比老師都強！難怪教師出公開課都愿意找他們班級，原因就是學生太愛表達，給課堂增加了很多光彩。

李輝老師的作文批改一直以來也是獨具特色，她批改的視角與眾不同，批閱詳細，并且每篇文章都做到與學生一起賞評，這樣就增加學生的自信心，作文水平與日俱增。

由于李輝老師六年如一日的躬身實踐，她所上的作文課贏得領導老師的一致贊譽，她的作文指導課將在五月份參加吉林省作文教學大賽，我們期待她的好消息。

第三篇：小學作文教學現場會心得體會

小學作文教學現場會心得體會

2013年4月15日我有幸參加了城關小學作文教學現場會，在在現場會上我聆聽了孫艷麗老師的一節作文課，頗有感受。是啊！我們的作文教學到底該怎么搞？通過學習，我審視了作文教學，有了新的認識。以下是這次觀摩作文教學所體會的幾點感受：

一、作文離不開真實生活。

通過這節課的學習，使我知道了，要想指導好學生的作文，課前必須做出大量的準備工作。孫老師為了讓學生有話可說，有物可寫，課前多次走入生活，充分引導學生仔細觀察，有序說，寫習性抓特點，寫感情舉例子，指導到位，讓學生有序可依。使我真正體會到了內容是開啟學生興趣的根源。

二、孫老師在指導的過程中還非常注重學生好詞好句的積累及運用，鼓勵學生引用課文中的詞句，這也是我在今后的教學中需要借鑒的。

三、孫老師在教學中還特別引導學生說，從亂說，到按順序說，分組說，指名說。同時還培養學生傾聽的好習慣，聽后評一評，使學生揚長避短，有利于修改自己的作品，說寫結合，以說促寫的效果很好。其次孫老師在課堂中抓住重難點，充分引導學生“游戲前”做什么“游戲中”干什么“游戲后”總結什么；一步步分層次將重難點滲透到學生腦海中，再從動作、語言、心理、神態等細節，運用好詞佳句寫具體。像孫老師這樣，順序漸進，一點一滴的教學生寫作文，使我受益匪淺。

語文教學中最主要的是培養學生寫作的能力，通過這節課的學習，我知道了在今后的作文指導中也應引導學生走入生活，培養學生讀書的興趣，積累詞句，增大閱讀量，結合所學的內容多布置一些小練筆，希望能很快的提高班級學生的寫作水平。

第四篇：教學現場會發言稿

抓實常規保質量，有效教研課改

一、抓實教學常規，落實過程管理保質量

1、抓集體備課。由于我鄉各校教師年齡普遍老齡化，新分青年教師業務不精，學科結構、專業素質等不同程度的差異，面對這個現實，我們采取“集體備課、資源共享”的形式，使全體教師共同進步，整體提高。為使集體備課扎實有效，不流于形式，具體做法是：①集體備課做到“四定”，即定時間（每周一次）、定地點、定內容、定中心發言人。②學校包備課組的領導和教導處人員巡查備課組的人數，查備課的主題，做好記錄。③學校統一發集體備課表格，內容有教材分析、學情分析、三位目標、突破重難點的方法，教法的選擇、學法指導、教學互動過程、作業的設置、板書的設計等。④保證備課時間不少于一個半小時。

2、抓上課。課堂是師生心心相融的地方，是突出重點，落實三維目標，提高教學質量的主渠道，而課堂教學改革的核心是把課堂還給學生，推行“生本”理念，使教育管理“走向充滿活動的簡單”。我認為教師在課堂上必須遵守幾點原則：①必須明確本堂課教學目標；②必須積極評價學生，調動他們的學習積極性；③必須讓學生自主、合作、探究積極參與教學活動，④必須當堂檢查、反饋和鞏固。調整好教師、學生在課堂教學中的位置，使主導和主體兩者有機地結合，進而產生強力作用，推動學生主動學、愛學、會學，盡可能做到優質高效。

我們對課堂教學質量的管理辦法是：①學校領導班子成員每天確定一人不定時（有時1、2節，有時3、4節）進行課堂巡查，檢查上課教師的教學常規的執行情況，學生出勤、教師到崗、課堂教學常規和紀律等并作出評價標準。②學校領導班子包年級、每周至少聽兩節推門課，深入課堂聽課，感受課堂教學的變化，了解教學方式的現狀，并在每周一 的辦公例會上反饋聽課情況，對教師的課堂教學進行有效監控。③每兩周安排一次公開課，全校教師都可以聽，然后進行評課，共同研討課堂教學改革的經驗和做法。

3、抓好課后反思。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫兩年的教學反思，就有可能成為名師。可見寫教學反思的重要性。教學反思就是研究自己如何教，自己如何學，是教師總結經驗、吸取教訓的必要環節，對于改進教法，提高教學質量有很大的幫助。我們的具體做法是：①堅持一課一得。根據我鄉課改的需求，自行設計了備課本，每一課時都有反思一欄，要求教師結合課堂實踐，及時記錄教學設計、教學方法上的成功之處、教學過程中的亮點和不足之處；記錄學生的獨特解法、精彩問答、創新思維等等。以短小精悍的形式，平中見奇的特點，快捷及時的反饋，以思促教。②堅持一月一得。要求教師每月寫一篇較高質量的教育教學反思，并納入常規檢查，使教師養成課后思得、思失、思改的習慣，真正成長為科研型、學者型的教師。

4、抓好培優補差工作。在教學過程中，要求全體學生完全掌握所學的知識是不現實的，總會有那么幾個學生在學習上有困難跟不上其他同學。我們要求教師決不放棄每一位學生，不僅要幫助學生解決學習上的疑難問題，而且更要幫助學生解決思想問題。我們的具體措施是：（1）建立學困生成長檔案；（2）任課教師必須對任課班中的后進學生做到心中有底，教學時要分層次教學，多鼓勵、少批評；（3）教帥須利用課余時間對后進學生進行個別輔導，對優等生進行提高培訓，并有輔導培訓記錄；（4）經常與后進學生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所進步，就給予肯定和鼓勵

5、抓好教學常規的檢查、落實和整改。加強過程管理，以新的《教學常規》為依據，督促教師按要求落實。學校每兩周定期對各學科教師的集

體備課、個人教案、聽評課、教研、理論學習、作業批改、課后輔導和練習測評進行全面檢查。把檢查結果反饋，優秀的進行表揚，供大家學習借鑒，存在的問題的，限期改正，并把檢查情況納入教師的量化。這樣有利于培養教師嚴謹、認真、一絲不茍的教學作風，同時也有利于加強課堂教學管理。

二、開展有效教學研究，推動課堂教學改革

1、健全教研機制，強化制度。制定切實可行的教學研究的計劃，制度，形成學校校長、主管校長帶頭搞教研，教導處深入教學第一線指導教研，教研組長落實教研的“三級教研管理體系”。要求在每一次培訓或教研活動開展時，教師要準時到位，積極參與活動。活動要做到有計劃，有過程，有總結，有實效，有檢查考核的措施。

2、“小題·大做”——認真落實小專題研究。我們倡導教研“從問題中來，到問題中去”的策略，本著 “問題即課題,教學即研究，成效即成果”這一理念出發，讓小專題研究走進教師,讓教師敢于研究，把教師的眼光引向自身，引向自己的教育教學行為，關注自己，審視自己，研究“真”問題，消解了教師在研究中的畏懼心理和功利意識，更利于解決課改出現的實際問題，提高課堂效益。我們嚴格做到“小題·大做”，邁好四步：

第一步：將權力下放到各教研組，引導教師充分討論，及時發現和提煉教學中普遍存在的共性問題和亟待解決的熱點難題。計劃用一個學期的時間進行突破，以小專題為目標來組織案例分析、課例研討以及撰寫教學反思、教研論文。

第二步：各學科小專題確定以后，要求教師根據自身特點制定方案，包括對該問題的原有認識，解決問題的思路和行動計劃等，以此來把握自己的方向。

第三步：在行動研究、個案分析和反復實踐中尋求解決方法，教師根據確立的小專題上研究課，隨時歸納整理，把實踐中較為零散的初步認識，提煉為理論意義和經驗。我們的小專題研究課堂教學分個環節：第一是圍繞小專題研究說課，第二是聽課。第三是評課，聽課人員要人人發言評價并做好記錄。第四是對參加教研的人員進行評價，現場打分，第四步：通過教師間的交流、討論，借助同伴的力量來驗證自我研究成果，及時反思改進衍生出需要研究的問題。

3、優師帶動，研討觀摩

學校建立優師檔案庫，對學有建術、教有專攻的教師進行全力支持與培養，我們采取了以下幾點做法：

①學校充分發揮教研能手、學科帶頭人和骨干教師示范指導作用，讓他們做引路課，作經驗交流或講座。

②實行外出學習人員上匯報課。我們凡是有學習的機會，都積極參加去了解新的教育改革動態，將先進的教育教學方法和教育技術引進來，再組織二級培訓，使資源能讓全體教師共享，擴大培訓覆蓋面，給學校教育教學補充新的血液。

③利用電教設備和資源，組織教師觀看名師名家的課堂實錄，觀看后讓教師從教學思想、教學方式、教學特色進行研討交流，取名師之長。

4、彈性指導，滿足需求。為促進老教師的教學研究能力再提高，青年教師快速成長，實施不同層次的教師聯動，提生教師的整體素質，我們的具體做法是：

①對青年教師采用“四輪跟蹤式”，幫助其體驗“學習—行動—反思—再行動”的研究過程，即第一輪虛心聽取師傅及同年級教師的課，揣摩期中要義；第二輪自行備課，在師傅的指導下反復修正、試上；第三輪由教研組進行聽課，并現場點評；第四輪是修改在另外班級在上再評。

②對待成熟教師采用“自我診斷式”。即自行備課后直接在班級上，課后再對照聽課教師的評議進行改進，然后再到另外班級試上

5、開展“同課共品”活動，我們從三年級開始，具體做法是：備課組先確定課題，統一備課，然后備課組所有成員逐一上課展示，課后集體研討交流心得。

6、搭建教研平臺，引導教師對話交流。我們的具體做法是： ①建立研修室，對教師進行培訓。研修室配備：專家講座、課堂實錄光盤、課改的書籍和外地的先進經驗，規定時間讓教師學習，然后結合我鄉的課改寫出體會。

②開展各種形式的教研沙龍活動，讓教師交流各自的實驗心得，解決改革中的難題，實現教師的“自主”與“互助”加強對課改的引導和強化，做到及時發現問題，分析原因，調整策略，促進課改的有效進行。

第五篇：教學現場會感想

參加教學現場會的感想 張爐集鎮中心小學

程書蘭

2012年12月5日，東昌府區農村小學教育教學現場會在我校隆重召開，來自全區二百余位領導、老師參加了這次現場會。我校的“班級文化” “課堂教學”“陽光大課間”“師生素養展示”以及“教案作業展覽”和精彩紛呈的“學生作品展板”贏得了與會領導的高度贊揚。

我常常在思考這樣一些問題，現場會給我帶來了什么？我收獲了什么？我們還有哪些地方存在問題？······等等一系列的問題在我的腦海里不停的追問。但追問的結果，我想說我們暫時成功了。

一、現場會給我帶來了什么？

首先，我能心系課堂。我要執教的是一節閱讀交流課——《走進<愛的教育> 》。雖然暑假期間我已布置學生們閱讀《愛的教育》這本書，但對如何上好這節閱讀交流課我還是沒有信心。因為這畢竟是我校一次難得的現場會，這節課的成功與失敗不是我一個人的榮譽問題，它代表著學校的形象。所以我感到了從沒有過的壓力。為此，我除了深入地指導學生認真閱讀書中的每一個故事外，我幾乎每時每刻都在考慮教學的每一個環節如何設計。教案寫了改，改了寫，有時為了一句導語，我反復琢磨，再三更改，直到最后對教案進行了十多次的修改，我才有了把這堂課上成功的信心。

其次，我的能力得到了提高。幾個月來，幾乎每天都在思考課應該如何上，課堂教學結構如何設計，課堂語言如何組織，利用什么樣的問題才能調動學生的積極性，讓學生大膽發言，積極參與，教給學生讀書的方法，真正激發學生的閱讀興趣。教師要想上好一節課，他的付出不是一個四十分鐘所能解決的，需要幾個甚至幾十個四十分鐘，還應有同事的大力支持。教研室陳明主任對我的課進行了多次的點評指導。從我的備課態度，每一個教學環節的設計，課堂語言的激勵評價，學生的讀書深度引導，甚至學生的傾聽、發言參與度等等方面，給了我耐心細致的指導。我打內心里感謝陳明主任和教研室的領導們，是他們對課堂完美的追求深深感動了我，是他們對自己事業的熱愛深深感動了我。我暗下決心：不能讓領導們有一絲的遺憾，我一定要把這節閱讀交流課上得最精彩！

最后，我的工作信心更大。現場會上，我的課上得很成功，也得到了馮主任的稱贊。我心里甜甜的，付出之后的成就感讓我久久地幸福著。我想：今后，對待每天的課，我都要這樣努力，都要這樣精心準備，給我的學生充滿激情和精彩的課堂，讓我最愛的學生們每天都能享受到學習的快樂！我對自己的工作有了更大的信心。

二、我收獲了什么？

第一，收獲了領導的關心。為了現場會的成功舉辦，教研室領導和聯校領導、不辭辛苦一次次的指導課。通過這個活動，我得到了教研室領導的親自指導，這樣的機會我非常珍惜，也使我受益匪淺，我覺得這是我最大的收獲。

第二，收獲了上好課的信心。為了上好這節閱讀交流課，我一遍遍的修改教案，一遍遍的講，再一遍遍修改，反復磨課，使我的課逐步成熟，逐步完美，直到最后的精彩和成功。這種收獲是最有成就感的。

第三，收獲了領導的信任。付出總有回報，幾個月來的付出得到了教研室的認可，得到了來校參觀的老師們的贊揚，得到了我校領導的認可。我沒有辜負領導的重托，我為學校贏得了光彩。

第四，收獲了一分耕耘一分收獲的喜悅。幾個月來，我和全校每一位老師一樣，辛苦地忙碌著，精心地準備著，熬了多少個深夜，犧牲了多少個休息日，舍棄了多少次陪伴老人孩子的時間······身心俱憊，但我們依然精力旺盛！因為我們心系學校，心系工作，心系現場會的每一項。我們的現場會成功了，我們的付出有了收獲，喜悅溢滿了每一位老師的心間。

三、我們還有哪些地方存在問題？

第一，課堂教學的改革。課堂教學更應充分發揮學生的主體性，讓學生真正成為學習的主人，轉變教師主宰課堂大部分時間的現狀。所以，我們在教學模式上還要一起探索。

第二，班級文化建設和學校各項活動的開展中，鼓勵學生人人大膽參與，自主鍛煉，把機會和權利放手給學生，保證讓每一位學生在活動中有所收獲和進步，享受到成長的快樂。

第三，培養學生良好的讀書、寫字習慣。在經典誦讀上深入指導，精心選擇誦讀內容，營造讀書氛圍，提高學生的誦讀水平。持之以恒練習寫字，真正讓每一位學生打好寫字基礎，能寫一手漂漂亮亮的中國字。

總之，教學現場會給我帶來了很多，使我經歷了很多，收獲了很多。我很珍惜有這樣的現場會。今后，我將和我校的老師們一起攜手并肩，把我們張爐集鎮中心小學的教學工作做得更出色！