第一篇：打造最好的小學語文課堂

打造最好的小學語文課堂：有料、有味、好玩

此次前往深圳參加“課改十二年語文教學研討會”，一連三天，聽了許多中國當代名師的語文課，收獲不小，感慨也不少。課改十二年，涌現出那么多名師，每個人風格都不一樣，那什么樣的語文課是最好的語文課呢？我以為：有料、有味、好玩的課才是最好的小學語文課。

我要先說好玩，把它放在最前面說不行，但若是缺了他更不行。把它放在最后，我覺得因為它是最重要也最難達到的境界。我記得在抗日戰爭時期的西南聯大，有一位數學系教授開了一門課叫邏輯學，有學生問為什么開這樣一門奇怪的課，他的回答是兩個字：好玩。有人說做學問的最高境界就是好玩，因為好玩才會忘我，好玩才會使人充滿快樂。小孩子把“好玩”放在第一位不稀奇，試問我們成人在工作之外，游山外水、品嘗美食、會見朋友哪一件事不是沖著好玩去的呢？不好玩的課大多是無趣的課。而好玩的課卻令人精神振奮，興趣盎然。所以此次聽課，深圳市教研中心主任趙志祥老師的《趙州橋》就讓我印象特別深。因為他的課特別好玩，用黃紅軍老師的話說，就是特別會抖包袱。我舉兩個例子吧，比如課上讓孩子聽寫生字，我們很奇怪，才讀了一遍就聽寫？結果，他說如果不會寫可以看同桌的，也可以看屏幕。我們一聽大為驚訝，心里想，這還寫個啥？可是到了報聽寫的時候，他卻不是念詞，而是直接做動作或解釋這個詞語，然后讓學生寫出這個詞。于是老師們一陣驚嘆，原來這樣啊！心中不覺涌起佩服之情。還有好玩的地方，接下來通讀課文后，要把握趙州橋的主要特點，他沒有直接問，你能不能找出這樣一句話，而是說：你們讀課文，猜一猜趙老師最喜歡哪一句話？這時普通的閱讀就變成游戲——猜老師的心思。但這又和教學目標巧妙地結合在一起，不是嗎？還有很多細節，比如課一開始就讓學生說知道為什么我選你們班上課嗎？孩子們答了很多，都不對，但興趣激發起來了，于是順勢說，先上課，課中再揭曉答案。還有很多好玩的話語：課后習題好的就做，不好做的不做，什么是好的？容易做的就是好的；上課可以不帶書，但本子一定要帶，因為你要把老師說的句子或黑板上寫的好詞記下來；寫好了不要舉手，這是壞習慣，舉手表示發言，你們老師教錯了。好玩的課還有于永正老師的課，和學生一起伴猴子對話，表演活靈活現，真好玩；還有羅才軍老師叫三個學生分別扮演蝙蝠、雷達、障礙物，好玩。

下面說說，語文課最基本的因素：有料。什么是有料。我覺得就是課堂上聽說讀寫的訓練扎扎實實，就是對文本的解讀有課程觀，有自己見解，有自己的角度，有自己的把握。無疑，名師們的課都是有料的。管建剛的“指向寫作”的閱讀課四年級《春聯》體現了他的料，他說學語文無非就是從三個角度學，第一了解文章內容，第二深挖詞句，找出其中的微言大義，第三就是表達的奧秘。但是他認為對孩子來說第一點看一遍就差不多了。第二點有多大意義呢？那些作家的觀點、崇高的理想、深奧的哲理對一個小學生簡單的思維來說真正有多大意義呢？所以他認為要幫助孩子通過閱讀找到表達的奧秘。于是通過對《春聯》一課中“舉例子”這一說明方法的學習，他教會了孩子怎樣舉例子：第一，要分好類。第二，要排好序。第三，不重復。舉例子我們都教過，有想得這么深嗎？我當時就想到，我們有些高年級孩子在文章開頭喜歡用排比句，但句意重復，順序凌亂，我怎么就從來沒想過像這樣幫他疏理一下呢？青年名師，第八屆青年老師閱讀教學大賽特等獎獲得者羅才軍老師的《蝙蝠和雷達》一課，在我們眼里普普通通的文字，在他那里能挖掘出許多具有鮮明說明文的特點的內涵。比如文章四五短講

述的是科學家測試蝙蝠“看路”的試驗。邊講，老師邊展示出來一張科學試驗記錄表，表格上分別寫著試驗的過程和試驗的結果。把表格填好后，他就問，為什么三次試驗，作者卻用不同的字數寫出來的呢？學生一看，第一次寫得多，第二、三次少。老師又問，為什么呢？這時學生就領悟到，重要的詳寫，重復的不需要寫。這就是作家表達和科學家表達的不同之處，科學家要追求嚴謹、詳實，作家要追求簡潔、明了；于永正老師的就更加有料了，這次很巧的是還有一位青年名師張祖慶上的內容跟他有些相似，我一對比，就不得不感嘆于老的老到。于老是教孩子寫對話。張祖慶老師是教孩子《讀童書 學對話》，于老展示了一段簡單的文字后，讓孩子加上情緒讀，又配上動作演，最后和老師一起演。演完后學生寫，這時我也在下面寫，我就感覺剛才看到的形象全在腦里，一下就寫好了。張老師讓學生讀了童書《查理的巧克力工廠》后設置了情境，介紹了事情起因后讓孩子寫對話，我也在一邊寫，我就覺得要難一些，大致的情節和語氣都清楚，但人物的表情動作卻完全要靠自己想象。所以73歲的于老還是更有料一些！王崧舟是最有料的。他的課堂旁征博引，他引用的詩歌、文章，課件所配的音樂、圖片豐富多彩又恰到好處，顯示了王老師豐富的積淀。他把文段編成詩的形式，把重要內容描紅，和學生一起讀的方式尤其新穎。還有薛法根老師，我最喜歡的名師，課一開始就教孩子用拆分法學《鷸蚌相爭》中的“鷸”字，先去掉一個鳥字，剩下的還是一個矞字，意為祥云。再去掉上面的矛字，就是囧字，然后自然說到電影《泰囧》。這樣一拆，學生就不知不覺學會這個字，然后也學到了不少知識。這就是一滴水可以看見大海啊。后來，他把鷸和蚌的對話挑出來，讓學生讀，讓學生角色對話，一遍遍問，學生一遍遍爭，你讓不讓，鷸說：你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下去，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上。河蚌說：我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！讀著讀著，就發現為了寫出兩個人物針鋒相對，他們的句式幾乎一樣。都是今天不，明天不，就會??，然后越讀越短，課件上最后變成了：干死你，餓死你，干死你，餓死你，學生的角色朗讀就進入了高潮。而抽出來的這個句式也就變成了課后練筆，你用這個句式來勸一勸它們嗎？學生紛紛寫道，鶩啊，你今天不讓，不請求它原諒，明天也不讓，最后你們倆就會死在這里，還是各自退讓一步吧。??有料的例子太多了，就說到這里。

最后說說有味。語文味是什么味？形式的味，一堂語文課首尾呼應，主線貫穿，埋伏筆，揭謎底，一堂課本身就是一篇文章，寫文章的形式都可以用在課的形式上。語言的味，除了要做語文該做的事聽說讀寫之外，我覺得很多因素也左右著課的語文味。比如管建剛的語文味就沒有趙志祥、薛法根、王崧舟的濃，為什么呢？因為他的普通話不好，而且聲音很單薄不渾厚。王崧舟的就不一樣，整堂課都像是名家在朗讀散文，渾厚的聲音，標準的普通話，聽者那叫一個舒服；而趙志祥的和王崧舟、薛法根的比語文味又要差一些，為什么？他這堂課太散了，他用了二十分鐘學完了《趙州橋》然后用二十分鐘去吟誦古人寫《趙州橋》的一首詩去了，一堂課就如一篇文章怎能有兩個主題呢？味兒太亂。薛法根和王崧舟的語文味都濃，但風味不一樣，薛法根是實實在在地指導學生讀，在他的課上，一經他指導，孩子就立刻讀得不一樣了，而且是整段整段地讀。王崧舟的經常由他和學生合讀，而且是配上音樂，也讀得很好，而且充滿詩情畫意。但竊以為在薛的課上孩子的朗讀技能訓練得更扎實一些。這其實就是不同的教學觀帶來的變化。正如他們在微報告中所說，薛法根認為讓文本的語言發揮力量，語文課只講語文的事。而王崧舟的課追求詩情畫意，他的詩意語文需要老師和學生尤其是老

師的主導來共同營造。除了普通話，書寫也是很重要的，名師們個個都字都寫得好啊，尤其趙志祥老師的字，真絕！所以聽完課，我下定決心，回來練好字，練好普通話，這是打造成功的語文課必備的因素啊！

總的來說，課改十二年，真是百花齊放，精彩紛呈。尤其我們還聽了臺灣、新加坡老師的課和報告，他們帶學生學整本的書，學繪本等嘗試也拓寬了語文課的研究領域，帶給了我們新的啟發。尤其是深圳市北師大南山附屬小學教研中心主任李虎老師及他的團隊開發的小學一年級自主識字同步閱讀，更為厲害，他們有一整套的教材、游戲卡、課件、評價制度出來，一句話，有了他們那套教材，小學一年級孩子就能做到自主識字，自主閱讀，而且好玩，現在這項課題已經收為教育部規劃課題，全國有50多所實驗學校，估計不久就會推廣。

最后還補充一個好消息，小語會理事長崔巒先生在報告最后說，高考可能改革，只考語文和數學，各300分，所以咱們語文越來越重要，小學語文老師任重而道遠！

第二篇：如何打造靈動的語文課堂

捕捉精彩的生成 演繹靈動的課堂

寧津縣寧津鎮一中 劉彥卿

前蘇聯教育家、心理學家贊科夫曾經說過：課堂上應創造出一種使大家愉快、有強烈求知欲，積極探求知識的心理氣氛。在當前新課改進行的如火如荼的大好形式下，作為中學語文一線教師，都應該從學生的實際發展水平出發，敢于沖破課本、教參的束縛，敢于打破阻礙學生發展的傳統的語文課堂教學模式，及時捕捉精彩的動態生成，打造靈動的語文課堂。值得肯定的是，我們的很多教育同行已取得了許多寶貴的經驗，在這里，我想結合自己的教學實踐談一些不成熟的看法，僅供參考。

一、對教學過程本質的剖析

教學是預設與生成,封閉與開放的統一體。教學過程是生命被激活、被發現、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，因而教學過程不僅是預設的，而且是生成的，課堂教學不只是忠實地傳授課程的過程，而更是課程創生與開發的過程。

《初中語文新課程標準》倡導，教學是教師與學生的交往、積極互動、共同發展的過程，教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程，教學過程是一種動態的、發展的、富有個性化的創造過程。這就要求我們教師根據變化的情況善于重組課堂教學中從學生那里涌現出的各種各樣信息，及時地將學生現實學習狀態中的困惑、疑問和需要整合形成新的教學生長點，推進教學進程在具體情境中的動態生成。

二、在實踐中構建動態課堂

動態課堂生成過程中，會出現新情景、新問題、新方法、新過程，新內容。而學生在課堂中的個性化生命活動，更是促成課堂生成的關鍵。如何將二者結合，構建愉快的動態課堂呢？我將從親身經歷的課堂實踐中略作探討。

（一）以大多數同學所關注的問題為基點發展動態課堂 案例：《行道樹》百川匯海的教學

《行道樹》是臺灣著名散文家張曉風關注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，賦予行道樹人的生命、人的思想、人的情感，寫出了作為奉獻者的行道樹真實而坦誠的心理歷程。教學預設：先整體感知行道樹的形象，再理清結構，后賞析語言。

實際教學過程：

1、初讀之后，談整體感受時，學生大多從“行道樹是一種----的樹”來回答，這不算意外，但發言的同學十分踴躍，每一個同學都渴望自己的理解不被忽視。于是我盡可能地記錄并板書：

行道樹是一種自由的樹 行道樹是一種快樂的樹

行道樹是一種勇于犧牲的樹 行道樹是一種樂于奉獻的樹

行道樹是一種迎接朝陽的樹 行道樹是一種不被人理解的樹

2、隨后，教師請各位發言的同學記住自己的所選用的詞語，再讀課文，來進行舉證分析。

3、又經一番交流討論后，有同學發現許多說法都可以合并，歸類。最終得出結論：

行道樹：憂愁 痛苦 深沉(形象)快樂 無私奉獻 神圣（人生哲理）

這堂課有些百川匯海的感覺，自然而又流暢，一氣呵成，連教者自己也沒料到會這 進行下去，而這種始料未及就是課堂動態生成的特征。

（二）以課堂突發事件為契機推動課堂的重新生成

案例：《感受親情》教學過程中的哭泣

教學預設：這是一堂綜合性學習課。收集整理有關材料——通過多媒體展示——交流親情感受——演唱親情歌曲——寫作親情祝語。

實際教學過程：

1、課前準備，我播放了一首韓紅的《天亮了》，在余音裊裊之時，我打開多媒體文檔，意在作好上課準備。此時有一位同學指著那篇《我的瘋子娘》對老師說，讓我們看看！老師只好將這篇文章定格到屏幕上，看文章的同學越來越多，越來越靜，當看到結尾“我的瘋子娘像斷線的風箏一樣飄落到山崖”時，班上已經傳出了哭泣聲音。一切就順其自然的發生了。

2、沒有上課形式，沒有導入，老師在一片啜泣聲中，娓娓地講起了一位母親為了阻止別人給自己讀書的兒子制造麻煩想服毒自盡，以死抗爭的故事。在老師的閃閃淚光中，老師說，這個人就是我！全班再次響起哭泣！老師說，有時候，我們不能也不敢說出自己對親人的感激，其實我們多么想把它表達出來！同學們，讓我們來說說我們多年來想說的那一句話，好嗎？

3、接下來，有5位同學聲淚俱下的講述了自己的故事，有講父親遭遇車禍的，有講母親與父親離異的，有講親人關愛自己體貼入微的---全班大多數同學在一片哭泣聲中度過了這節課。

我不認為感受親情還需要講別的什么道理，至少在這節課上，這個看文章的偶發事件，成了整堂課的引子，我沒有刻意去按照預設來進行，而是順應了這個偶發事件。

三、營造動態氛圍，構建動態課堂

（一）營造和諧 “生態環境”，使學生敢“動”。

贊科夫曾明確指出：“就教育工作的效果來說，重要一點是要看師生之間的關系如何。”如何建立平等新型的師生關系呢？最根本的是教師要揚棄“師道尊嚴”舊思想，樹立“以人為本”新觀念。首先，教師要舍得感情投資。

講《夸父逐日》一課時，當提問：你怎樣看待夸父敢于與日逐走這件事？有學生認為夸父的行為是螳臂擋車——自不量力，我不但沒有斷然否定他的看法，而且表揚他積極動腦、大膽發言的舉動，然后啟發學生從“神話故事”這一角度認識“夸父逐日”的積極意義所在，既保護了學生的求異思維，又理解了神話的特點。教學《口技》一文時，一學生把“兩股戰戰，幾欲先走”的“股”解釋為“屁股”，我沒有批評他，而是引導全班學生回憶已經學過的“是、或、去、亡、博士”等詞，并風趣地說：“讀古文要注意一些古今異義詞，若今后哪位同學再把古文中的‘股’解釋為‘屁股’，我可要打你的屁股了。”這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在笑聲中接受了知識。

（二）以“活動”為載體，使學生樂“動”。（1）精心設計導語，使學生“心動”。

筆者認為，讓學生“心動”的關鍵是設計好導語。因為導語是課堂教學的“第一道工

序”，猶如一把錘，敲得恰當，敲到了點子上，就等于敲開了學生了心扉，就能收到“牽一發而動全身”的神奇功效。

學習《散步》時，我播放了與課文內容吻合的流行歌曲《白發親娘》，便于學生更深入地理解文中一家三代人之間的愛，感悟做母親的艱辛及晚輩孝敬父母的責任。學習《斑羚飛渡》時，我剪輯了《泰坦尼克號》中沉船的畫面（船長命令男人把生的機會給了女人和老弱病殘者，樂隊在沉船在即，死亡來臨之時，仍舊從容演奏）入題，讓學生快速感受其中的無私奉獻精神和沉著冷靜面對死亡的尊嚴，通過特定的情境渲染，醞釀學生的感情。

（2）創設問題情境，使學生“腦動”。

在平時的語文教學中，我常引導學生采用的探究方式有：

①設置主問題探究。如上《從百草園到三味書屋》時，考慮到文章主題的多元性，我沒有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認為哪兒的生活更有趣？”這一主問題“投石問路”，引導學生探究少年魯迅的生活軌跡，結果自然是“公婆論理”，莫衷一是。我抓住意見分歧的契機與初一學生爭強好勝的心理，按見解的對立沖突將全班學生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營，待雙方的唇槍舌戰到了山窮水盡之時，我相機誘導，請學生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細細想來是沒味的？這樣的探究，沒有限制學生對文章主題的理解，學生均能暢所欲言，為自己所持的觀點尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了“文本”。

②抓住寫法探究。如上《安塞腰鼓》時，有學生提出：為什么每寫完一個方面，作者就要寫“好一個安塞腰鼓”？文章有四次出現，不是重復嗎？我及時引導學生回憶《黃河頌》中“啊，黃河”的句子，使學生加深對“間隔反復”這一修辭的理解。

③利用“空白”探究。如教學《最后一課》韓麥爾先生下課時對同學們說的“我——我——”時，讓學生添加先生此時想說的話，既體會到文章“空白”處此時無聲勝有聲的藝術美感，又讓學生感受到愛國之情。

（3）讀寫結合，使學生“手動”。

讀與寫是“靈犀互啟，密切相關”的,“讀”是“寫”的基礎與根本，“寫”是“讀”的擴展和升華，語文教學若能將“讀”“寫”結合，想必會收到“事半功倍”的效果。

一是通過“收集與摘抄”，引導學生重視語言的積累。如：學習《理想》《人生寓言》《春》《看云識天氣》、《詠雪》等課文時，分別指導學生摘抄“理想名言”、“如何對待厄運名言”、“繪春美文名句”、“天氣諺語”、“寫雪名句”、等。二是結合課文思想內容寫作。教學泰戈爾的《金色花》后，讓學生自制書簽，寫上一段“感激、歌頌母（父）愛”的話后送給家長。學了《丑小鴨》后，讓學生從以下作文題目中任選一題寫一則短文（丑小鴨與我 我愛丑小鴨 我也是丑小鴨 丑小鴨給我的啟示）（4）重視朗讀與說話訓練，使學生“口動”。

古人有言：“熟讀唐詩三百詩，不會作詩也會吟。”。朗讀教學突出教學內容的文本意識和學生的主 3 體意識，強調作品本身的感染力，讓學生主動地感知、探索、創造和積累，這與現行的新課程理念不謀而合。

講《黃河頌》時，在師生共同欣賞黃河照片和歌曲《黃河頌〉》后，重點指導學生感情朗讀，在朗讀中理解歌詞層次與內容，體味“奔”、“掀”、“劈”等動詞的妙用，體味比喻、反復等修辭的效果，體味詞中蘊涵的愛國情意，感悟歌詞的音樂美、意境美和語言美。

（三）重視學法指導，使學生會“動”。

語言學家呂叔湘說得好：“教學，教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”對初中學生的學法指導，我著重抓了兩項工作：一是抓常規訓練。與小學相比，初中語文在教材深度與廣度、教時安排、學習要求上大相徑庭，若學生沒有良好的學習習慣，難以提高課堂效率與學生語文素養。因此，狠抓語文學習的養成教育不無裨益。通過學習《語文常規》、指導典型課文、實施《語文學習新方法》等有效措施，使學生明確并逐步養成預習、聽課、復習、作業等好習慣。二是在課堂教學中滲透學法指導。語文知識看似繁雜，其實也是有規律可循的，學生一旦有了學習套路，將終身受益。如在《從百草園到三味書屋》的教學中，我以“不必說??”一段為“麻雀”進行“解剖”，與學生一起歸納出描寫景物的一般方法，如精選景物、安排順序、抓住特點、具體生動、融情于景等。

其實，課堂上的許多情況，如小動作，小主意，一個手勢，一句錯話，一個玩笑，一次意外都有可能促成新的課堂結構形式的產生，利用好這些支點，撬起動態課堂的構建，是非常具有意義和挑戰性的。王璽玉老師曾在k12教育教學論壇上說：“教師要提高自身的素質，不僅要‘鉆進去’，更要‘跳出來’。所謂‘鉆進去’就是要深刻領會教材的精神實質，而‘跳出來’就是要收集豐富的、有趣味的，能激發學生思維的素材。只有這樣，你的課堂才是有生命力的課堂。”

運動、變化、發展，是辯證唯物主義哲學的基本命題，也應是語文課堂教學的思維方法。傳統的、相對靜止的課堂教學，本身并沒有錯。然而，它因循守舊，機械單一，容易使語文教學陷入一種僵化的狀態。關注語文教學的動態，關注語文課堂的變化，使學生“活”起來，讓課堂“美”起來，就能激活語文課堂教學的活力，使語文課堂教學時刻跳躍著創新的火花！

第三篇：如何打造高效語文課堂（寫寫幫整理）

如何打造高效語文課堂

摘 要：課堂教學是知識傳授的主要手段，老師與學生的交流也主要是通過課堂這個媒介，如何讓語文課堂更有感染力、更有吸引力、更有效果，是每一個有教育理想的語文老師所思考、探索的問題。讓語文課堂有效的方法是運用智慧，在課堂中的各個環節都閃爍出智慧的光芒。

關鍵詞： 語文；高效課堂；智慧

知識的傳授主要是通過課堂，每一堂課都要精心設計，力爭讓課堂變得靚麗無比，這樣才能吸引學生的目光，才能抓住學生的心。如何讓語文課堂更有魅力、更有效果呢？這需要做好方方面面的工作，考慮要周全。

首先，開場要閃亮。每一個成功者都有一個開始。勇于開始，才能找到成功的路。著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸住。”

好的開頭等于成功的一半，讓開場閃亮的方法有幾種。

第一、用詩文導入。用詩文引入課文，使語文課堂充滿詩情畫意，讓學生呼吸著古文化帶來的芬芳，在教學《在沙漠中心》一文時，我是這樣導入的：王維的《使至塞上》詩中的千古名句“大漠孤煙直，長河落日圓。” 點出春行之時令，寓悲涼之情于壯美之色中，勁拔而蒼茫，溫暖而感傷，寫景壯觀，氣勢流暢；而李華的《吊古戰場文》中“浩浩乎！平沙無垠，?覆患?人。河水縈帶，群山糾紛。黯兮慘悴，風悲日曛。蓬斷草枯，凜若霜晨。鳥飛不下，獸鋌亡群。”開篇劈空描寫古戰場陰森悲涼的氣象：沙漠空曠無邊，杳無人跡，河水回環纏繞，群山交錯雜列，天地昏暗，氣象憔悴，飛蓬根斷，野草枯死，飛鳥不肯落下，野獸離群而奔突，使人觸目驚心，魂失魄散。那么，一個困飛機失事被困在沙漠中心的法國飛行員在各種求生措施均告失敗后，瀕臨死亡之際對大沙漠的真切感受又是什么呢？今天，我們就一起來學習圣埃克絮??里的《在沙漠中心》。受導語的感染，學生為詩歌的靈動和詩人的多情所吸引，很快就被課文中的人物命運與抗爭精神所吸引。

第二、運用舊知導入。運用同學們知道的知識去導入課堂，讓學生像過電影一樣，可以激發學生極大的興趣，可以讓學生成功地再現舊貌，他們敘述已經學過的知識，增加他們的成就感。循著舊知導入新知，順理成章、水到渠成。比如在學習文言文時，可以運用這樣的方法。

第三、運用視頻、音頻導入。優美悅耳的音樂是一種享受，美麗的畫面也是一種視覺震撼，教學劉成章的《安塞腰鼓》時，我播放北京亞運會開幕式腰鼓表演視頻讓學生感受腰鼓表演的壯觀和激情，播放《黃土地》視頻和《我家住在黃土高坡》的歌曲，讓學生感受黃土高原的貧瘠和人民的堅忍，又播放鋼琴曲《致艾麗絲》來闡釋“多水的江南是易碎的玻璃“所形容是江南人的柔弱。唯美的畫面加之動聽的樂曲，讓學生直觀地看到西北漢子忘情的奔放，狂野的傾瀉，感受到力量的奔騰、生命的升華。

其次，課堂教學環節設計要有智慧。語文教師更多的是需要考慮如何通過優化的課堂教學設計，運用富有激情的教學智慧，讓所有的學生能學習、品味到原汁原味的文學精品，在愉悅中提高語文素養。從以下幾個方面努力可以讓語文課堂充滿智慧的光芒。

一是語言富有智慧，有誘惑力。學生聽得是否專心，取決于教師的語言是否具有誘惑力。英國教育家吉爾伯特?海特認為：“如果一個人善于運用語言，即使他是個二流的學者，也可能成為一個優秀的教師，否則，即使他很有才華和靈氣，也不能成為一個合格的教師。”教師的語言，可能會成為誘導學生積極思考、學習的“興奮劑”，也可能成為學生懨懨欲睡或呼呼大睡的“催眠曲”。教師的語言怎樣才能成為學生學習的“興奮劑”而不是“催眠曲”呢？運用豐富性的語言，盡量使學生有所收獲或啟迪；運用簡潔的語言，盡量精煉，不講廢話；運用條理的語言，邏輯性強，不顛三倒四，條目清晰，不混沌不清；運用形象性的語言，使語言富于變化，繪聲繪色，吸引注意力；運用趣味性的語言，注意語言的幽默感，使語言有意趣。

二是所提問題閃爍智慧，具有吸引力。設置的問題富有智慧和吸引力，環環相扣，引導學生循序漸進地思考。怎樣才能引導學生積極思考呢？這很大程度上取決于教師提問題的質量。對學生有吸引力的問題應具備兩個基本條件：一個是難度適中。所提的問題應是學生“跳一跳能夠得著”的。由于學生的水平是不同的，因此，在照顧大多數的前提下，還應考慮“兩頭”的學生，特別是學困生，要盡量讓他們也能“夠得著”。

另一個是富有啟發性。提出的問題要有價值，有意義，有趣味，使學生感到值得思考，愿意思考。盡量少提直接讀課本上的內容就能回答的問題，最好提問需要學生自己組織語言回答的問題；不能只簡單提“對不對” “是不是”之類的問題，而應多提“怎么樣”“為什么”等需要思考的問題。

三是巧妙設計活動，充滿感染力。

要使學生積極地動口、動手，應注意以下三點：

第一，盡量提供機會。課堂上應多設計學生動口、動手的環節。特別注意的是，能讓學生說的內容，教師決不能代勞。一般課堂上以下幾個方面的內容是應該讓學生說的：回顧上一節課所學的內容；對本節將要學習的內容已經知道了多少，想要知道什么；對本節課學習的內容有什么疑問、不同見解或聯想、感想等。

第二，提出明確要求。說什么、做什么，怎么說、怎么做，應向學生提出明確的要求，使學生有的說、有的做，會說、能做。

第三，采取激勵措施。除了學生回答的問題或動手做的內容要讓學生感興趣以外，教師還應采取必要的外部激勵措施。這樣，可以充分調動學生參與的積極性，使學生有成就感，使課堂活躍起來，充滿感染力。

四是創設和諧的課堂氛圍。

課堂氛圍在很大程度上影響師生教學活動的興趣和積極性。要在上課時保持住微笑的狀態，為營造良好的課堂氛圍做好鋪墊。注意問題設計，要讓學生引發好奇或思索。在課堂中營造輕松氛圍，師生做到擁有平等話語權。真誠的理解和信任、和諧的師生關系才有可能使學生有積極的認知興趣。教師必須在人格上尊重學生個體，深入了解、理解學生的所思所為。教師要用賞識的目光注視著學生點滴的進步，用激勵的話語滋潤學生干涸的心田，用發展的觀點來對待學生前進過程中的失誤。學生充滿自信，課堂變得充滿活力，學生興高采烈、激情飛揚、天性與個性發揮得淋漓盡致。學習興趣激發起來了，才能讓學習更有效果。

總之，要使語文課堂高效起來，讓它的外表靚麗起來，內在里博今覽古豐富起來。不但要有一個光鮮的外表吸引學生的注意力，更要有一個深厚的內涵打動學生的心。這樣表里合一的美才能讓語文課堂出神入化，才能使老師教得自信，學生學得起勁，語文學習才更有效果，更有感染力。

第四篇：簡約高效語文課堂的打造

簡約高效語文課堂的打造

簡約高效課堂不是指節奏快、容量大、要求嚴的課堂，而是以簡勝繁，讓學生主動參與，提升能力，并及時對內容進行梳理反饋吸收，讓語文教學走向成熟的過程。由于課堂時間和學生的精力有限，核心知識的講解變得尤為重要，課堂不需要教師把所有的內容都講透，要充分利用懸念和邏輯思維空間來引導學生自由發揮，讓簡約元素在短時間內發揮出最大的效能。不求面面俱到，追求精講，側重授之以漁，讓學生廣開思路減少弱效，這樣才能彰顯課堂的簡約之美。

一、簡明教學目標

熱熱鬧鬧的課堂看似形式多樣，學生討論積極，表面上效果非凡，但學生真正能吸收消化的少之又少，讓課堂成了有溫度卻沒有深度的花架子。為了彌補這樣的缺陷，首先要簡明教學目標，因為判斷教學有效與否的前提就是教學目標是否完成。擬定簡潔具體、直觀性強的教學目標是打造簡約課堂的關鍵。

教學目標要根據學生的學習基礎以及實際學習能力，要因學生的課前預習而定，將預習納入到教學設計過程中并作為新課的教學目標的起點，這樣學生不僅有了學習的方向，而且會有源源不斷的學習動力。如在“珍愛生命”這一專題，筆者預設了如下教學目標：首先，讓學生仔細品讀，體會文本中凝練語言所蘊藏的豐富哲理；其次，著重培養學生的閱讀能力和辨析能力；最后，培養學生正確面對逆境的思維態度。在了解了學生的預習情況后，將教學目標稍加調整，首先讓學生仔細品讀，體會文本中凝練語言所蘊藏的豐富哲理；其次，將《假如給我三天光明》與《最后的常春藤葉》兩課整合，讓學生針對文本研討并加深對課文的認識程度；最后，培養學生在逆境中的正確態度，讓教學目標更加簡潔明了。由于教學目標是教學的靈魂，因，此，在教學過程中，教師要重視“教”與“學”的定位，科學地完成擬定的教學目標，讓教學目標發揮出最大效能。

二、簡化教學流程，如果說一堂課的靈魂是教學目標的話，那么支撐課堂教學骨架的就是教學環節。但在教學過程中，多數教師為了充實教學內容，將教學環節設計成較多板塊，如課前導入、創作背景介紹、感知分析文本和課外拓展等。一節課一共四十五分鐘，如果按照這樣的流程給學生上課，平均分配下來，幾乎每個環節都不能講透。我們的學生究竟學到了什么？消化吸收了什么？教師究竟講出了什么？這樣看似生動、內容豐富的課堂教學在結課后學生會感到頭腦空空，一無所獲。這就需要教師簡化教學流程，讓感知帶動探究。

如在講高中必修三《祖國山川頌》時，就可以簡單地導入，讓學生抓住文本的主旨：“不要去說什么俄羅斯的森林，英吉利的海，芬蘭的湖泊，印度尼西亞的島群了。中國自有壯麗偉大的自然圖畫。”讓學生去感知作者要“頌”的究竟是什么。這樣一堂課的重點難點都講出來了。一節課下來教學流程簡單，只有導入、把握、感知，通過對文本的研討，不僅帶動了學生的學習熱情，也讓學生快速走進了文本，完成了與作者心靈、情感的對話。

我們所說的簡化，不是為了節省時間而節省時間，而是最大程度提升教學效率，讓學生吸收得多、消化得多、掌握得多。讓目標更加明確。因此，教師要精益求精設計好教學環節，力求學生有充分的時間在每一個教學環節中都有交流、分析、探究的機會，讓教學環節更有層次性，根據學生對知識的渴望，引導學生探究語文的本質，完善其語文素養。

三、簡化教學內容

教學過程相對復雜的根本原因就是教學內容繁瑣且思路不清。正所謂“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈”。教學板塊亦是如此，在精不在多，在深不在廣。由于學生的精力是有限的，所以提高教學效率的關鍵是要簡化教學內容。簡化教學內容不是減少教學知識，而是讓教師在研讀教材后，從整體把握人手對文章進行綜合性梳理，以核心內容催動教學效率。如講《我與地壇》時，在有限的教學時間內，既要做到精講又要合理安排教學內容。首先，在選擇內容方面，挑選有針對性的典型文本語段來突出重點難點，豐富教學內容，豐富知識容量。其次，讓單一的文本語段變得豐富多姿。巧用語段說的就是要教師將文中經典語段串合起來形成一個整體語段，縮減了文章內容，讓重點語段在課堂上發出最大的能量，促使高效課堂的產生。

四、簡化教學形式

做一件事情要選擇最簡單省力的法子去獲得最大的收益。語文教學也是一樣，教師首先要選擇適合教學發展的教學形式，而非嘩眾取寵式的立意標新。有些教師不僅將簡單的問題變復雜起來，還讓教學事倍功半，從而導致語文教學過程中出現了大量的不和諧因素。同時，傳統的填鴨式教學不僅破壞了學生對文本的感悟能力，也降低了教學效果，導致文字的感染力時有時無。因此，讓學生參與課堂教學的最基本途徑，就是閱讀，沒有朗朗上口的讀書聲不能稱之為語文課堂。書讀百遍，其義自見，閱讀就是讓學生獨立自主地完成個性化分析過程，而不是教師一味地幫助學生分析文本而取代學生的閱讀實踐過程。教學是要吸引學生主動參與其中，體驗探究的情感活動，在此過程中有所思、有所悟，讓情感熏陶建立在審美情趣與思想啟迪之上。讀的過程不僅要受到重視，還要在這一過程中讀精吃透，這也是熟讀精思的過程。通過自我培植，自我感受，來獲得欣賞、理解、評價等能力，豐富學生的語文情感，加深語文知識的積累。

五、簡化教學評價

教學評價不僅僅要滲透到教學方法中，還要以激發求知欲望，促進師生心靈對話為主。因此，教師首先要了解學情，針對不同學生的學習特點，有針對性地對學生進行評價。要因時、因人而異。只有教師真誠恰到好處的評價，才能讓課堂充滿平等與互愛。讓師生之間有親近感與親切感，這樣才能暢所欲言。比如，當學生對文本提出不同見解時，教師要以表揚的心態去贊美學生，而不是教條性地否定學生的意見，這樣會降低學生活躍散發性的思維能力。當學生回答正確的時候，可以贊美學生想法獨特，給了教師和其他學生一定的啟發，當學生回答不正確的時候也不要打擊其積極性，應在表揚后加以補充。因為每個人對文章的理解不同，對人物的想象自然也就不同。以《林黛玉進賈府》為例，如果拋開原書，讓一百個人描述自己心中的林黛玉，會得到上百個不同的答案。這就需要教師提倡言論自由，讓評價有內涵有韻味，做到潤物細無聲，淡墨無痕。這樣發自內心的教學評價才是學生心底最渴望的評價。

總之，“清水出芙蓉，天然去雕飾”。簡約課堂就是要教師將復雜的教學簡潔化，去花俏留簡練，讓語文教學變成一種內涵，一種氣質，一種囊括大氣的精要，一種深刻的智慧。

作者單位：江蘇省泗洪中學（223900）

第五篇：2013打造企業信息化的最好方法

2013打造企業信息化的最好方法

我國中小企業數量大約有5000萬家，但是真正有能力進行信息化的企業約有100萬，實現信息化的企業約有200萬家，這個數據也充分說明了我國中小企業的信息化有著巨大的發展空間，那么2013打造企業信息化的最好方法是什么呢？

云計算將會是新時期信息化發展的主題，云服務讓信息化的門檻降低，勢必帶來整體市場的規模進一步擴大。越來越多的企業在構建自己的云計算平臺，也有越來越多的企業和個人在使用云計算平臺。但是由于中小企業的自身特點，采用云計算軟件的租用將死最好的方法，在推進企業信息化方面，一方面企業可以根據需要多少進行租用，不會造成浪費。另一方面，企業不需要花費大量的資金進行建設，可以保障企業正常的資金運轉。

根據云計算的特點，山東省中小企業信息化平臺（http://saas.smesd.gov.cn/）建立開放的云基礎設施將是未來云計算領域的發展趨勢。云計算服務應該成為公共事業，并作為服務提供給用戶。用戶可以方便地在多個云之間遷移數據和應用，可以快速、敏捷地開發新的應用，并減少學習云計算技術的難度和時間。這樣的話，未來的與云計算將會滲透到人們生活的方方面面，影響著企業的信息化進程。

云計算技術的普及和應用將會大大地降低企業信息化的門檻，會吸引更多的企業參與到信息化建設中，因此，企業要想改變現狀，那么，選擇云計算技術吧！將會有出乎意料的驚喜，是打造企業信息化的最好方法。