第一篇：如何激活小學(xué)語文課堂

如何激活小學(xué)語文課堂

摘 要：語文教學(xué)不可能限于一種模式，一種方法。應(yīng)根據(jù)語文的不同類型，不同內(nèi)容、不同文體，采用不同的教學(xué)方法。啟發(fā)充滿教師的幽默睿智，抓住青少年好奇探幽的興趣，或以寓言、故事、題外趣聞、書面警句，作為旁敲側(cè)擊的材料，當(dāng)作導(dǎo)火索，使學(xué)生爆出思維的火花。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂藝術(shù)；方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-272-01

語文是學(xué)好各類學(xué)科的基礎(chǔ)。語文教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高運(yùn)用語言的能力。這種能力概括起來有三種：吸收（讀、聽、看）、表述（說、寫）和思考。當(dāng)然還有其他能力，如觀察力、想象力等。這一切能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們好奇探幽，并將此自覺轉(zhuǎn)化為獨(dú)立的探索和追求。一個(gè)小學(xué)語文老師，如能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，把課教“活”，達(dá)到課堂藝術(shù)的佳境，那就是一位出色的教師。因此我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)從如下幾個(gè)方面努力。

一、講課要不拘一格，一切從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用

語文教學(xué)不可能限于一種模式，一種方法。應(yīng)根據(jù)語文的不同類型，不同內(nèi)容、不同文體，采用不同的教學(xué)方法。當(dāng)代語文教學(xué)法正處在變革發(fā)展中，各類教學(xué)方法形式繁多。諸如講讀法、分析法、串講法、比較法、直觀法、暢想法、帶讀法、讀議結(jié)合法、八字教學(xué)法、一次多文教學(xué)法、線索法、評(píng)點(diǎn)法等。根據(jù)不同教材，不同教學(xué)對(duì)象運(yùn)用不同教學(xué)方法。教學(xué)中有的應(yīng)重于欣賞、如：文學(xué)作品中的精品、有的應(yīng)重于知識(shí)的傳授或基本技能的訓(xùn)練、有的應(yīng)重于思想的開啟，有的應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋根究底、有的以講為主、有的以練為中心、有的以導(dǎo)讀為重點(diǎn)。總之要從實(shí)際出發(fā)，善于變通。否則，即使運(yùn)用最先進(jìn)的教學(xué)法，亦不免流于形式。搞花架子教學(xué)，表面熱熱鬧鬧，其實(shí)空空蕩蕩，決不會(huì)取得良好效果。

二、課堂藝術(shù)還反映在組織課堂教學(xué)中

教師的課堂教學(xué)，應(yīng)該向市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”。

一、放下老師架子，以平等態(tài)度對(duì)待學(xué)生，講究課堂民主，不搞一言堂。我們有些老師，往往習(xí)慣于傳統(tǒng)教育師道尊嚴(yán)，習(xí)慣于用訓(xùn)斥口吻而不是用“導(dǎo)游”口吻，對(duì)于“俯身側(cè)耳以聽”，訓(xùn)斥后“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”的學(xué)生，表示欣賞。

二、放開學(xué)生思路，讓其思路暢開而不凝滯，聯(lián)想滔滔而不漫流，這里有兩個(gè)方面的問題，后面再談。至于“管”，一要管住自己，不燒野火，不隨心所欲，不損害學(xué)生自尊心；二管課堂紀(jì)律，不能聽之任之，讓學(xué)生任意喧嘩吵鬧；三管學(xué)生視聽，有的學(xué)生上課，身在教室，神卻游于江河之上。教師應(yīng)以最快方式，凝聚學(xué)生的目視、耳聽、心思。所以，教師既要重視講課，又要善于組織教學(xué)。

三、充沛的精神是提高課堂藝術(shù)的保證

演員在臺(tái)上演戲，如果沒精打采，唱念做打，老是走神，觀眾就會(huì)“卷堂大散”。同樣，教師在課堂上精神倦怠、有聲無氣或者精神不佳，學(xué)生就會(huì)懨懨欲睡。精神充沛不在于音高八度，聲聲震耳，那樣易使學(xué)生過度緊張，造成疲勞。教書是細(xì)活，必須細(xì)水長流。侃侃而談，娓娓動(dòng)聽易使人接受。教師的課堂精神，還表現(xiàn)在專注、敏銳和機(jī)智。無論講、讀或板書，應(yīng)力避出現(xiàn)紕漏；還要注意觀察學(xué)生的情緒，掌握火候。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處置。

四、教師的吸引──講課的語言藝術(shù)

教師的語言風(fēng)格，不同于其他職業(yè)應(yīng)該凝重、含蓄、簡練而帶有深沉的哲理性；真摯、文雅、委婉而帶有職業(yè)的文明性；清晰、敏慧、活潑而帶有變通的靈通性。一個(gè)語文教師，應(yīng)具有較好的語言修養(yǎng)，有較深的語法、邏輯、修辭的語言功底。會(huì)講一口流利的普通話。課堂中，教師的語言形象生動(dòng)，能取得良好的教學(xué)效果，也能激發(fā)學(xué)生的感情，陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術(shù)，講“活”一堂語文課，至少有三個(gè)方面不可忽視。

1、力求清晰明白。傳授知識(shí)首先要使學(xué)生聽懂，要有一定的透明度。那種含混不清的語言，那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課，只會(huì)使人模模糊糊，不知所云。清晰，一是指語音而言。必須咬字清楚，發(fā)音準(zhǔn)確，字正腔圓，自然流暢，令人舒心悅耳；一是指講述內(nèi)容而言。那種表達(dá)含糊，詞不達(dá)意的講解，顛三倒四的敘述，模棱兩可前后不一的分析，足以使學(xué)生墜入迷宮，這是必須避忌的。

2、力求簡潔精當(dāng)。羅嗦是講課的大忌。古人云：“事以簡為上，言以簡為當(dāng)”。在課堂上，而語言精當(dāng)、簡潔、言簡意賅，是教學(xué)語言的基本功之一。作為中學(xué)語文教師，分析課文時(shí)，要抓難突重，要言不繁，切忌把課文嚼的太爛、太碎；歸納時(shí)，要以簡潔鮮明的語言予概括，使之條理化系統(tǒng)化。從而把更多的課堂空間留給學(xué)生。

3、力求優(yōu)美自然。形象的敘述，美妙的譬喻，和諧的節(jié)奏，親切的語調(diào)，都可使教師的語言增加優(yōu)美感。優(yōu)美的語言從親切自然的教態(tài)中產(chǎn)生，不以平等態(tài)度對(duì)待學(xué)生。動(dòng)輒罵人訓(xùn)人，決不會(huì)產(chǎn)生優(yōu)美的語言。優(yōu)美的反面是粗魯。教師應(yīng)以優(yōu)美高雅的語言，“以風(fēng)風(fēng)人，以雨雨人”，使莘莘學(xué)子有“如坐春風(fēng)”之感。

五、教活書的最佳途徑―啟發(fā)式

我想，這是課堂教學(xué)的最佳境界。它說明三點(diǎn)：

1、教師講課有吸引力。學(xué)生如同欣賞戲劇一般著迷；

2、教師創(chuàng)造了一種寬松和諧的課堂氣氛，學(xué)生沉入知識(shí)的迷宮、產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；

3、教學(xué)方法已達(dá)到爐火純青的地步，學(xué)生在潛移默化中吸取知識(shí)。語文教師要進(jìn)入此種境界，非運(yùn)用啟發(fā)式不可。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，誰也不會(huì)反對(duì)，但真正運(yùn)用起來，差異卻很大。啟發(fā)不是機(jī)械的說教，而是在關(guān)鍵地方予以點(diǎn)撥，喚起學(xué)生的聯(lián)想。啟發(fā)充滿教師的幽默睿智，抓住青少年好奇探幽的興趣，或以寓言、故事、題外趣聞、書面警句，作為旁敲側(cè)擊的材料，當(dāng)作導(dǎo)火索，使學(xué)生爆出思維的火花。啟發(fā)要含而不露，引而不發(fā)，留有大量余地讓學(xué)生思維的“野馬”馳騁。啟發(fā)，既要如同一石投如湖中泛起層層思維的漣漪，又要善于 創(chuàng)造“此時(shí)無聲勝有聲”的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1] 甘曉娟.小學(xué)語文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高對(duì)策研究[J]，教育教學(xué)論壇.2010（22）.[2] 莫 媛.小學(xué)語文課堂教學(xué)如何“活”起來[J]，廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2010（S1）.

第二篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)激活小學(xué)語文課堂

學(xué)案導(dǎo)學(xué)激活小學(xué)語文課堂

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)恒久的、耳濡目染的過程，學(xué)生在課堂上學(xué)到的方法學(xué)問、獲得的感悟體驗(yàn)，需經(jīng)過一段時(shí)間，才華才能逐步內(nèi)化為個(gè)別的學(xué)問結(jié)構(gòu)，并使本人的語文應(yīng)用能力最終得以成功地發(fā)展，這就是“得法于課內(nèi)，得益于課外”的全過程，而達(dá)成這一內(nèi)化的重要橋梁即是有效的作業(yè)。但是，恒久以來，我們發(fā)覺，教師對(duì)語文作業(yè)的設(shè)想沒有引起足夠的重視，在作業(yè)的安排上，大多著眼于穩(wěn)定學(xué)過的學(xué)問，請(qǐng)求學(xué)生抄寫、默寫生字新詞，重課后練題，完成教輔書的題目已成為語文作業(yè)的主要內(nèi)容。如此機(jī)械抄記、，嚴(yán)重抑止了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的喜歡，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語文修養(yǎng)的進(jìn)步，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生過重的作業(yè)包袱。因此，如何精心設(shè)想作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的有效性？這是擺在我們語文教師面前急需解決的重要問題。

正當(dāng)我們?yōu)橹悦r(shí)，“導(dǎo)學(xué)案”——一個(gè)全新的名詞，進(jìn)入了沈陽鐵路實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語文教學(xué)中。我們明確，量的減少需求質(zhì)的提升。這樣大肆度的改革，促使教師用本人的聰慧勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。實(shí)行一年多來，已逐步形成了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) ——課堂研討——延伸拓展”的“導(dǎo)學(xué)案”方式，有效中提升了學(xué)生的語文修養(yǎng)。

一、有關(guān)概念的界定：(1)學(xué)案:

學(xué)案直接支持學(xué)生在教師輔導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)，主要內(nèi)容是學(xué)生如何開展學(xué)習(xí)的任務(wù)要求、活動(dòng)過程、支架工具，資源鏈接等，必須發(fā)布給學(xué)習(xí)者。它絕不是教案的替身。(2)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”：

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。語文學(xué)科的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一是先學(xué)后教（常說的先預(yù)習(xí)后上課，不過這樣的預(yù)習(xí)更有針對(duì)性），當(dāng)堂訓(xùn)練，突出了以學(xué)生學(xué)為主體的主題。二是能較好地設(shè)計(jì)問題情境，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三是立足學(xué)生實(shí)際，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)效性，提高了學(xué)習(xí)效率。四是有利于學(xué)生知識(shí)的消化和反思，培養(yǎng)學(xué)生歸納、積累知識(shí)的習(xí)慣。

本論文是探討如何將學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，探索新的小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式，既突出了學(xué)生的主體地位，又提高了小學(xué)語文課堂的有效性。

二、學(xué)案的編制

設(shè)計(jì)和編制符合要求的學(xué)案是使用學(xué)案教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，也是本研究成敗的一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)案編制主要遵循三個(gè)統(tǒng)一的原則：（1）理清教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。（3）實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。

根據(jù)以上原則，對(duì)各科的學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫提出一般的要求：首先是學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo)；第二，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹，促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值；或者通過創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問題情景，使學(xué)生懂得意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問題時(shí)的作用和價(jià)值；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，同時(shí)要防止對(duì)學(xué)生思維的不當(dāng)約束，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考；第四，提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的目的；第五，強(qiáng)調(diào)學(xué)案與一般教案和講義的區(qū)別，也應(yīng)該注意不能把學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。為此，我們不僅要求應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，而且還要求教師學(xué)習(xí)必要的教育和心理學(xué)理論，特別是有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，使教師在編寫學(xué)案的過程中具備先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)案的針對(duì)性和實(shí)用性。不同學(xué)科、不同類型知識(shí)和不同課型的學(xué)案都應(yīng)該有各自不同的特色。如文科和理科、程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)、入門性知識(shí)和高級(jí)知識(shí)、新授課和單元復(fù)習(xí)課等等，均有各自不同的特點(diǎn)，因此在編制學(xué)案的過程中也應(yīng)該體現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。大體上來說，學(xué)案的編制主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課基本同步，適合于不同課型的教學(xué)需要；同時(shí)考慮學(xué)科性質(zhì)和知識(shí)類型，采用建構(gòu)主義的教學(xué)模式如拋錨式、支架式和隨機(jī)進(jìn)入式的設(shè)計(jì)方式來設(shè)計(jì)和編寫學(xué)案。在外語、歷史和語文學(xué)案中，就體現(xiàn)了大量的建構(gòu)主義思想。

評(píng)價(jià)學(xué)案的最終標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是它的實(shí)踐效果。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到這些作用：（1）激起動(dòng)機(jī)，激發(fā)想象；（2）緊扣課標(biāo)，開闊眼界；（3）重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；（4）面向全體，層次多樣；（5）結(jié)構(gòu)合理，操作容易。具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)請(qǐng)見附錄——優(yōu)秀學(xué)案的評(píng)價(jià)單。

三、語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式

“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式主要由“明確目標(biāo)→前置自學(xué)→展示交流→合作探究→達(dá)標(biāo)拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師圍繞學(xué)生的活動(dòng)，相應(yīng)地做好明確目標(biāo)、問題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點(diǎn)撥提升、總結(jié)評(píng)價(jià)五方面的工作。

（一）明確目標(biāo)

師生共同明確教學(xué)目標(biāo)。教師在課前準(zhǔn)備階段，事先把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照其在單元或整冊(cè)書的地位、作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，制定相應(yīng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確目標(biāo)展示于“導(dǎo)學(xué)案”上。上課伊始，教師指導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。

（二）前置自學(xué)

前置自學(xué)一般要在課上進(jìn)行，學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成“導(dǎo)學(xué)案”上的自主學(xué)習(xí)問題，同時(shí)生成整理新問題。自學(xué)中，學(xué)生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。鼓勵(lì)學(xué)生通過圈點(diǎn)標(biāo)記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導(dǎo)自學(xué)，同時(shí)根據(jù)掌握的自學(xué)情況進(jìn)行二次備課。

前置自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的有三個(gè)：一是通過自主學(xué)習(xí)解決自己完全能解決的問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力；二是為課堂上的展示做充分準(zhǔn)備；三是為教師下一步的引導(dǎo)點(diǎn)撥提供起點(diǎn)。

（三）展示交流

學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況在教師的組織下展示交流自主學(xué)習(xí)成果。一般問題的展示交流有兩個(gè)層次，組內(nèi)展示和組間展示。知識(shí)性、基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)展示、互相評(píng)價(jià)，稍難的問題在小組內(nèi)展示后整理出小組的意見在班內(nèi)展示交流。自主學(xué)習(xí)任務(wù)展示的時(shí)機(jī)要跟教學(xué)的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動(dòng)而活動(dòng)。

教師在學(xué)生展示交流的同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點(diǎn)，以便及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會(huì)的，都不需要講。所謂的“講”，實(shí)際上就是一種有效點(diǎn)撥，相機(jī)指導(dǎo)。

展示交流環(huán)節(jié)是課堂非常有生命力的一個(gè)環(huán)節(jié)，它至少有這樣幾方面的效益：一是展示交流促進(jìn)了前置自學(xué)。要想展示精彩，必須深入自學(xué)。先自學(xué)后展示能有效地啟動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步求知的內(nèi)因，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得更積極、更主動(dòng)、更有效，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。二是兩個(gè)層次的展示交流保證了學(xué)生參與的廣度，使更多的學(xué)生擁有機(jī)會(huì)受到關(guān)注。三是展示交流生成了新的課程資源。學(xué)生個(gè)體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使?jié)撛诘牧α匡@性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學(xué)生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠(yuǎn)的領(lǐng)域。四是展示能暴露學(xué)情，可以有效地幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，以此作為教學(xué)的依據(jù)，這也是教學(xué)成功的基本保證。五是展示能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂程度。形式多樣的展示能讓學(xué)生學(xué)得輕松，增加自信。

“展示交流”這一教學(xué)環(huán)節(jié)理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是將“學(xué)路”和“教路”有機(jī)地融合在一體。“教”是貼著學(xué)情而進(jìn)行的有效的點(diǎn)撥，“學(xué)”是在教師有效指導(dǎo)下的智慧成長。

（四）合作探究

學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案或教師的提示進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是針對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的完成情況來提出問題或者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學(xué)生獨(dú)立思考、合作小組討論，在班內(nèi)交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥講解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)能力體系。

這個(gè)環(huán)節(jié)是靈活機(jī)動(dòng)的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低來取舍。

（五）達(dá)標(biāo)拓展

學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練或達(dá)標(biāo)檢測或拓展提高，以達(dá)到鞏固、總結(jié)、檢測所學(xué)內(nèi)容的目的。

達(dá)標(biāo)檢測題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識(shí)能力重點(diǎn)，以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師或小組長現(xiàn)場批閱學(xué)生練習(xí)，收集反饋信息，當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識(shí)框架、規(guī)律、方法，并對(duì)合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

以上五個(gè)環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個(gè)統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)的流程，將“學(xué)路”“教路”有機(jī)的融合在一起，其中“學(xué)路”是最基本的。這五個(gè)環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個(gè)課題的教學(xué)中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等不同情況，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍。這一教學(xué)模式的重要價(jià)值取向是讓全體學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種“履歷”，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學(xué)”的能力，讓學(xué)生資源對(duì)教學(xué)效益提供最大化的貢獻(xiàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第三篇：多媒體有效激活語文課堂

多媒體有效激活語文課堂

傳統(tǒng)的語文課堂缺少的是活的交流。在新課改背景下的語文課應(yīng)該是靈活的，有鮮活的內(nèi)容、鮮活的形式、鮮活的教師、鮮活的學(xué)生，語文的活正是生命的活，這樣的語文課才能從學(xué)文走向?qū)W做人，才能實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。在新課改中，一臺(tái)電腦、一套組合音響、一組投影設(shè)備構(gòu)成的多媒體，打破了一本教科書、一張嘴、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)的單一課堂結(jié)構(gòu)，形成了“活”的課堂結(jié)構(gòu)，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在輕松、和諧的氛圍里既接受知識(shí)教育和思想教育，又能得到美的熏陶，從而全面提高素質(zhì)，達(dá)到高質(zhì)量、高效率的教學(xué)目的。

一、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為理解課文作鋪墊

美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。” 多媒體串教手段的運(yùn)用可以不受時(shí)空限制，將語言文字、生活感受等變?yōu)榫唧w可見的形象、逼真的視覺畫面，使學(xué)生觸景生情，融情于景，提高表情達(dá)意的效果。

1.巧用錄音媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣

入選中學(xué)語文教材的文學(xué)作品大多是文質(zhì)兼美，具有很強(qiáng)的可讀性和鑒賞性的美文。如果將其錄音，再配上恰當(dāng)?shù)囊魳罚瑫?huì)有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，能抓住學(xué)生的心，使其較快地進(jìn)入文章的境界，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《海濱仲夏夜》時(shí)，八步區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的劉老師選用了與課文意境相吻合的古典名曲《春江花月夜》，營造一種特定的氣氛。文中幽美的意境，柔和的月光，溫馨的海風(fēng)，加上悠揚(yáng)、舒緩的曲調(diào)，使學(xué)生仿佛置身于月光下寂靜的海灘，仿佛看到了勞動(dòng)人民工作一天后悠然地來到海灘休息。學(xué)生在配樂朗誦中領(lǐng)略到課文的佳境，不知不覺沉醉在優(yōu)美的意境之中。這樣的效果只有在多媒體的輔助下才能產(chǎn)生，而單純的文字信息是不會(huì)有這樣強(qiáng)的感染力的。

美的文學(xué)作品的審美要求很高，學(xué)生只有進(jìn)入文中意境，才能領(lǐng)會(huì)其中的意味，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，在課堂上播放配樂朗誦，會(huì)收到意想不到的效果。

2.巧用錄像媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣

巧用錄像媒體，使說明文抽象的語言文字變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的影像演示，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生解讀語言文字的能力。如八步區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的顏老師在教學(xué)《送你一束轉(zhuǎn)基因花》時(shí)，就充分整合網(wǎng)絡(luò)信息和語文課程資源，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。她讓學(xué)生上機(jī)操作，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找轉(zhuǎn)基因技術(shù)還在哪些領(lǐng)域中運(yùn)用且取得哪些成果，從中形成自己對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的評(píng)價(jià)。顏老師最成功之處就是激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓展了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了他們迅速查找信息、快速提煉信息的能力。在評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)基因技術(shù)時(shí)，課堂爭辯氣氛較濃厚。其中兩個(gè)學(xué)生的意見特別突出，黃同學(xué)極力贊美轉(zhuǎn)基因技術(shù)的優(yōu)越性，指出它給人民生活帶來的諸多好處，并極力稱贊轉(zhuǎn)基因技術(shù)了不起；劉同學(xué)在略微肯定轉(zhuǎn)基因技術(shù)的優(yōu)勢之后，更多從其改變自然本性，給人民健康帶來隱患等角度，暢談了技術(shù)的危害性和不足。他們的針鋒相對(duì)也激發(fā)了其他學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的熱情，可以說在整堂課的最后形成了討論的小高潮。顏老師借此機(jī)會(huì)也傳達(dá)給學(xué)生一個(gè)理念：看待問題應(yīng)該注意全面性。

總之，錄像具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，能化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯，使學(xué)生看得十分真切，為學(xué)生提供良好的觀察和思考的環(huán)境，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如《看云識(shí)天氣》的錄像展現(xiàn)了云的千姿百態(tài)，令人浮想聯(lián)翩；《地球是圓的嗎》的錄像展現(xiàn)了廣漠的宇宙，使學(xué)生感到宇宙的廣大，知識(shí)的無限。課堂教學(xué)適當(dāng)播放錄像，既使學(xué)生容易理解課文，學(xué)習(xí)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探索大自然、探索宇宙的精神，使學(xué)生的多方面素質(zhì)得到提高。

二、巧用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率

現(xiàn)在課堂教學(xué)任務(wù)逐漸增加，傳統(tǒng)教學(xué)手段已不能完全適應(yīng)課堂教學(xué)，必須適時(shí)采用文字投影，減少板書分量，以加快教學(xué)進(jìn)程，加大課堂教學(xué)密度，提高課堂教學(xué)效率。

1.巧用文字投影進(jìn)行課文分析，提高教學(xué)效率

課文分析是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。以前由于課堂時(shí)間有限，無法把某些教學(xué)重點(diǎn)的分析過程及時(shí)呈現(xiàn)出來，教師一說而過，很難給學(xué)生留下深刻的印象，教學(xué)效果不理想。運(yùn)用文字投影可彌補(bǔ)這一不足。例如分析《孔乙己》一課，重點(diǎn)是分析作者對(duì)孔乙己的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，若把這四個(gè)方面的內(nèi)容分析都呈現(xiàn)在黑板上，板書量很大，勢必影響課堂教學(xué)進(jìn)度；如果不板書，只講解，學(xué)生印象不深刻，又會(huì)影響對(duì)課文的理解。而把這些內(nèi)容投影顯示出來，可解決這個(gè)問題，因?yàn)槲亩鹊陌l(fā)揮。經(jīng)過近兩年時(shí)間的學(xué)習(xí)，筆者初步感覺到EEPO有效教育的可行性。

一、根據(jù)EEPO教育教學(xué)理念，改變課堂模式

從2010年參加孟教授EEPO有效教學(xué)改革以來，我認(rèn)真研究這套理論的內(nèi)容，不斷提取理論中的精華，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，改變?cè)械慕虒W(xué)方法，重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，并收到了較好的教學(xué)效果。如在教學(xué)《愚公移山》一文時(shí)，我改變了原來的教師提問學(xué)生回答的形式，把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生試著學(xué)習(xí)課文，然后每組提出一個(gè)問題。其中讓我印象較深的一個(gè)問題是：你認(rèn)為愚公之妻是怎樣的一個(gè)人？提出問題后，全班就開始討論，有的說她關(guān)心愛護(hù)愚公，文中“獻(xiàn)疑”一詞巧妙地寫出了她的關(guān)心；有的說她向愚公潑冷水，文中“以君之力”這句話帶有冷笑和嘲諷之意。這樣，班里的氣氛一下子活躍起來，就連平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生也開始發(fā)言了。

二、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要圍繞知識(shí)目標(biāo)展開，依照教學(xué)參考書開展教學(xué)活動(dòng)，牽強(qiáng)附會(huì)地把學(xué)生拉到教學(xué)參考書上的答案來，并要求學(xué)生無條件地服從，這樣扼殺了學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生的思維方式受到禁錮，大大降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。而EEPO課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式主要以小組合作學(xué)習(xí)為主，通過約定、表達(dá)呈現(xiàn)方式、人力資源、教學(xué)資源的開發(fā)和利用等基本要素交替使用，建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與并思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。在這種理念的指導(dǎo)下，教師把課堂完全交給學(xué)生，課前把學(xué)生分為若干組，課堂上提出問題或讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自主質(zhì)疑，然后通過小組討論得出結(jié)論。如在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，我將本課設(shè)計(jì)成辯論活動(dòng)課的形式：首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)一遍課文，把握課文的主要內(nèi)容，然后分小組設(shè)計(jì)自己的辯論方案，對(duì)于不清楚的地方可以到學(xué)校的閱覽室去查找資料。通過學(xué)生的一番努力，辯論會(huì)如期舉行，不管是正方還是反方，都能夠用上課文中的一些內(nèi)容，甚至有個(gè)別辯手還能用上一些地理、天文等課外知識(shí)，平時(shí)一些不那么喜歡文言文的學(xué)生也都積極主動(dòng)地參與到熱鬧的辯論中來，達(dá)到寓教于樂的目的。

三、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)語文離不開聽說讀寫這幾個(gè)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不外乎是教師讀學(xué)生聽，或者學(xué)生自己讀聽，或者教師說學(xué)生記，四十五分鐘下來學(xué)生無精打采，教師卻疲憊不堪。針對(duì)這樣的問題，EEPO給我們提出了一個(gè)新的課型方式――要素組合課型，即聽、看、講、想、做動(dòng)、靜七要素。這種課型可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位以及“教學(xué)相長”的教學(xué)思想，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地避免教學(xué)中的強(qiáng)化疲勞，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)得快、有特色的學(xué)生相互促進(jìn)，師生、生生之間的互動(dòng)、主動(dòng)和能動(dòng)得到充分體現(xiàn)。這樣的課堂能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、用積極的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性

EEPO課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要有五種：經(jīng)典性評(píng)價(jià)（經(jīng)典性評(píng)價(jià)主要從知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性即“三性合一”，互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)即“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”這六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）、學(xué)科性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)、流程性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，我常用經(jīng)典性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)榻?jīng)典性評(píng)價(jià)中的“個(gè)性”評(píng)價(jià)非常符合初中階段學(xué)生的特點(diǎn)，他們通過自己的思維后，迫切地希望得到教師的肯定。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長。”花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風(fēng)驟雨般的責(zé)備及批評(píng)都更有力量。不容置疑，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道，教師在課堂中針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的成長。我在講授《桃花源記》時(shí)，最后給學(xué)生5分鐘的質(zhì)疑時(shí)間，讓學(xué)生尋找一些不解的問題提出來。質(zhì)疑時(shí)間過后，學(xué)生紛紛提出疑問，教師也逐一為學(xué)生解答。在解疑環(huán)節(jié)即將結(jié)束的時(shí)候，一位中等成績的學(xué)生怯生生地站起來問：“老師，我很納悶，書上說進(jìn)入桃花源的山洞極狹，才通人，而桃源人的往來種作，悉如外人。我想他們種作一定離不開牛馬吧，當(dāng)初他們又怎么把體形龐大的牛馬弄到里面呢？你能幫我解釋嗎？”對(duì)于這個(gè)問題，我不急于解釋，而是先肯定這個(gè)學(xué)生的大膽思維，讓全班給予他熱烈的掌聲，并表揚(yáng)他敢于思維的精神。讓我沒想到的是這個(gè)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中頻頻表現(xiàn)出超常的思維，就連成績一般的數(shù)學(xué)科也出現(xiàn)了直線上升趨勢，上學(xué)期期考成績出乎意料地排在A+行列。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”對(duì)于每一位教師來說，EEPO新課堂是一個(gè)全新的領(lǐng)域。它與原有的課堂教學(xué)形態(tài)相比，既是具體可操作的，又是抽象的。要很好地理解它、操作它，唯一的途徑就是大量地實(shí)踐探索。我堅(jiān)信只要不斷地學(xué)習(xí)與探索，EEPO有效教育的理念在不久的將來會(huì)普及到教育戰(zhàn)線上的每一位教師。

（責(zé)任編輯 陳劍平）

第四篇：淺談?wù)Z文課堂“激活”的藝術(shù)

教學(xué)園地

淺談?wù)Z文課堂“激活”的藝術(shù)

作者：常雯雯

地址：新疆阜康市迎賓路116號(hào) 單位：阜康市第四中學(xué) 郵編：831500 在教育教學(xué)改革的新形勢下，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生以飽滿的熱情自主學(xué)習(xí)。語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、增強(qiáng)語文能力的主要陣地，因此，激活語文課堂十分必要，如下就如何激活語文課堂，談些自己粗淺的看法。

一、妙用導(dǎo)語

巧妙的導(dǎo)課是激活語文課堂的前提，巧妙的導(dǎo)語是教師與學(xué)生建立感情的第一座橋梁，它像無形的磁鐵一下子能吸引住學(xué)生，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)以最佳的心態(tài)進(jìn)入角色，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，產(chǎn)生先聲奪人、引人入勝的效果。例如，在講季羨林的著名的散文《幽徑悲劇》時(shí)，我這樣設(shè)置導(dǎo)語： “北京大學(xué)是我們每個(gè)學(xué)生所向往的，北京的大學(xué)教授是大家理想的老師，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇由北京大學(xué)教授季羨林寫的著名散文《幽徑悲劇》。”導(dǎo)語一出，學(xué)生們都躍躍欲試、急不可待地去閱讀課文。這樣一個(gè)簡短的導(dǎo)語，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

導(dǎo)語應(yīng)求“新”、求“活”。也就是說，要根據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn)，導(dǎo)語的角度和內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)?shù)挠兴兓豢汕宦桑苊鉅繌?qiáng)符會(huì)，生拉硬扯。我們可以根據(jù)不同文體，不同課題，緊扣課文實(shí)際，進(jìn)行講故事、猜謎語、放音樂、演實(shí)驗(yàn)、賞圖案、播新聞等學(xué)生喜聞樂見、富有情趣的活動(dòng)。我在教文言文《隆中對(duì)》時(shí)就設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅??古今多少事，都付笑談中”。青山依舊，夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后人的記憶里，諸葛亮就是這樣的英雄。今天讓我們一起走進(jìn)《隆中對(duì)》來了解他。（同時(shí)放《三國演義》主題曲）

二、巧于設(shè)疑

疑是思之始，學(xué)之端。“疑”是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此，初中語文教學(xué)要善于設(shè)疑、巧于生疑，自然吸引學(xué)生注意力，氣氛就會(huì)活躍。

①開課巧設(shè)疑，引起懸念激發(fā)探究。

同事譚老師在講《斑羚飛渡》之初，她拋出一串疑問：“社會(huì)上有些人大難臨頭各自飛，而一群斑羚動(dòng)物面臨滅絕厄運(yùn)時(shí)，會(huì)作出怎樣的舉動(dòng)呢？是否相互殘殺以求茍全呢？結(jié)果又會(huì)怎樣呢？”學(xué)生為了及早了解事情的發(fā)展及結(jié)果，全身心投入課文中。

②善于在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑，啟發(fā)動(dòng)腦思考。

如引導(dǎo)分析《皇帝的新裝》時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生容易忽視的問題：“一個(gè)涉世未深的無知少年沒有受騙，反而皇帝、老大臣、官員及老百姓卻均一一被騙，為什么？”問題一提出，學(xué)生各抒己見，暢所欲言，思維異常活躍，把課堂教學(xué)推向了高潮，收到了預(yù)期效果。

③抓住文中矛盾加以展示，激發(fā)思維。

我在講授《唐雎不辱使命》時(shí)，首先要學(xué)生自己提問題，不久有學(xué)生問：a.“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但這中間究竟有什么樣的背景？b.安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的？表現(xiàn)出了二人有什么不同？c.唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個(gè)刺客的事？我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，旨在使學(xué)生帶著問題去思考，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

三、示范朗讀

俗話說：“榜樣的力量是無窮的”。在語文課堂上,教師也應(yīng)為學(xué)生樹立榜樣，示范朗讀可以說是其中之一，學(xué)生可以根據(jù)聽范讀知曉該如何朗讀課文，并且感受自己朗讀的不足之處，這樣會(huì)自然而然地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而激活課堂。

示范朗讀，教師應(yīng)依據(jù)課文的體裁和內(nèi)容把握和時(shí)機(jī)。比如教學(xué)散文、小說等文學(xué)作品，適合于進(jìn)入新課后就示范朗讀，以有利于使學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容，利用課文中文學(xué)形象去感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，潛移默化的影響學(xué)生，使學(xué)生領(lǐng)悟到朗讀的方法和技巧，想音量、音高的運(yùn)用和語速、語調(diào)的處理等。再如，朗讀難度較大的文言文，也應(yīng)在學(xué)生讀之前進(jìn)行示范朗讀，以免學(xué)生讀破句子，形成定式，難以糾正。

不過，有些課文，像《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等一類的說明文，像《多一些寬容》等一類的議論文，也可以在互動(dòng)探究課文內(nèi)容的過程中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行示范朗讀重點(diǎn)段落或精彩段落，來激活課堂。

四、開展競賽

課堂上引入競爭機(jī)制，開展競賽，會(huì)很容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因?yàn)樽鳛?2 中學(xué)生大都喜歡展示自我，爭勝心較強(qiáng)。課堂上組織學(xué)生開展競賽，需要教師精心設(shè)計(jì)，做好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真組織實(shí)施，一定使課堂競賽始終為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，決不能為活躍課堂而偏離了達(dá)標(biāo)。開展課堂競賽，必須堅(jiān)持目的明確、針對(duì)性強(qiáng)、人人參與的原則，決不使課堂競賽像脫韁的野馬，任其馳騁，奔到那算哪，毫無目的，也決不可能把課堂搞成幾個(gè)尖子生鶴立雞群的表演。

課堂競賽，設(shè)置競賽內(nèi)容和競賽時(shí)機(jī)是至關(guān)重要的。教師應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)來設(shè)置課堂競賽。像矛盾的《白楊禮贊》和魯迅的《藤野先生》等，這些文情并茂的散文，適合進(jìn)行個(gè)精彩片段的朗讀競賽；像魯迅的小說《孔乙己》和高爾基的散文詩《海燕》等，這都是知識(shí)點(diǎn)較多、內(nèi)容復(fù)雜、問題較隱瞞的的課文，適合進(jìn)行問答式的競賽；像巍峨的散文《我的教師》和朱自清的散文《背影》等，較為接近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，易于體會(huì)和感受，適合進(jìn)行讀后感的演講比賽；像安徒生的童話《皇帝的新裝》和契科夫的小說《變色龍》等，人物形象鮮明、故事性強(qiáng)，則適合進(jìn)行表演競賽。

課堂競賽的形式應(yīng)不拘一格，可以是兩組型，也就是把全班同學(xué)一分為二，通過打分積分，決出勝負(fù)；也可以是多組型，也就是把全班同學(xué)分成多個(gè)小組進(jìn)行競賽。無論是哪種形式的競賽，結(jié)束后，教師都會(huì)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，表揚(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)缺者，激勵(lì)鞭策后進(jìn)者，以提高學(xué)生的上進(jìn)心和競爭技能。

姓名：常雯雯

出生日期：1979年10月22日 性別：女單位：阜康市第四中學(xué) 籍貫：新疆 職稱：中學(xué)一級(jí) 研究方向：課堂教學(xué)方法 單位：新疆阜康市第四中學(xué) 職務(wù)：教師

聯(lián)系電話：*** 郵箱：fkzzcw@163.com 地址：新疆阜康市迎賓路116號(hào) 郵政編碼：831500 3

第五篇：激活高中語文課堂教學(xué)策略初探

激活高中語文課堂教學(xué)策略初探

內(nèi)容摘要：高中語文教學(xué)面臨尷尬的境地。本文擬從課堂教學(xué)入手，探討激活高中語文課堂教學(xué)的策略：根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，知識(shí)能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用多種策略變學(xué)生不愿學(xué)，苦學(xué)為想學(xué)，愛學(xué)，樂學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)策略 選擇教法 處理教材 特色課堂設(shè)計(jì)

時(shí)下，高中語文教學(xué)面臨一個(gè)較為尷尬的境地，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的①”，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想。由于學(xué)科特點(diǎn)的原因，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中語文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位堪憂。如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新熱愛學(xué)這門學(xué)科，這是擺在當(dāng)前語文教學(xué)工作者面前的一個(gè)難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從激活語文課堂教學(xué)策略的角度試作一些探索。

精心選擇教法，激活學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生想學(xué) “興趣是最好的老師。”愛因斯坦如是說。課堂教學(xué)中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)，能力基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)姆绞剑寣W(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，學(xué)生想學(xué)，甚至主動(dòng)去學(xué)，從而收到極佳的課堂教學(xué)效益。1．巧置懸念，以疑激趣

針對(duì)學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問，激發(fā)學(xué)生興趣味，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其原因，那么課堂教學(xué)定會(huì)活起來。高中語文小說教學(xué)《群英會(huì)蔣干中記》時(shí)，預(yù)習(xí)之后,設(shè)置懸念，是蔣干中記嗎？一石激起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生爭論，不是蔣干，還會(huì)是誰呢？進(jìn)入課文，學(xué)生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關(guān)系即情節(jié)了，進(jìn)而對(duì)人物性格的分析也就水到渠成了。2.創(chuàng)設(shè)情境，以境致趣

現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達(dá)到激趣的目的。具體可以采用多媒體手段。筆者曾執(zhí)教市級(jí)賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并以之貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因美而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉(xiāng)的美，就是祖國的美。丈夫們有如此美麗的祖國，有如此美麗的家鄉(xiāng)，而如此美麗的家鄉(xiāng)卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美麗的家鄉(xiāng)，為了美麗的祖國，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長為堅(jiān)強(qiáng)的抗戰(zhàn)游擊隊(duì)員。進(jìn)而學(xué)生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質(zhì)了。他們善良純樸，他們熱愛生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保家衛(wèi)國的小說的重大主題，以及充滿詩情畫意的小說的藝術(shù)描繪。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語言，借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。3.利用朗讀，以讀促趣 語文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣以《荷花淀》課堂教學(xué)為例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格，思想感情的時(shí)候，我讓學(xué)生分角色朗讀：男同學(xué)讀水生的語言，女同學(xué)讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學(xué)生沉浸其中，課堂氣氛活了，學(xué)生理解加深了，學(xué)生興趣味濃了……

當(dāng)然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。

靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源，讓學(xué)生愛學(xué) 高中語文課文歷來就吸引學(xué)生，高中語文文學(xué)作品更是占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性更能引起讀者（學(xué)生）共鳴，“創(chuàng)造性地運(yùn)用教材②”必然吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛語文，喜歡上語文課。1．用活教材資源，使學(xué)生在“開放，有序的語文課程③”中馳騁。

針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，“拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度④”。既注重語文運(yùn)用，又重視語文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《胡同文化》的教學(xué)中，在理解“胡同建筑”方正，網(wǎng)絡(luò)，四和院的特點(diǎn)之后，才能體會(huì)到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會(huì)作者對(duì)于傳統(tǒng)的“胡同文化”復(fù)雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊(yùn)涵著的汪曾祺特有的感情。學(xué)生習(xí)得了分析問題的方法，讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找當(dāng)?shù)氐慕ㄖ盍?xí)慣等等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學(xué)生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂文化……讓語文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛了的語文課堂活動(dòng)諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會(huì)等，學(xué)生馳騁于開放的語文教學(xué)中，享受語文帶來的快樂。

2．靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生在不斷思維中輕松地提高語文素養(yǎng)。

教材是《課標(biāo)》的載體，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。因此，教材是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)用活教材這個(gè)例子，而不是把它當(dāng)做死材料。

用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。教學(xué)《促織》分析到文章結(jié)尾時(shí)，一位學(xué)生提出一個(gè)問題：“老師，我認(rèn)為文章結(jié)局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個(gè)敗筆，應(yīng)該刪去。”問題一出，課堂熱鬧了，我將同學(xué)分組討論，幾分鐘后，一個(gè)或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認(rèn)為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會(huì)黑暗。但馬上有人站起來反對(duì)這個(gè)結(jié)局有因果報(bào)應(yīng)的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認(rèn)為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個(gè)美好結(jié)局何嘗不可，任何中國古典文學(xué)總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉(zhuǎn)喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充：“現(xiàn)實(shí)生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”另一個(gè)同學(xué)得到啟發(fā)，“讓我想起了前邊學(xué)過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價(jià)值，尊嚴(yán)也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結(jié)局，難道不是人生悲劇，社會(huì)悲劇，時(shí)代悲劇嗎？”…… 新教材中選入許多文質(zhì)兼美的文章，不少文章蘊(yùn)含著豐富的辯證思維的內(nèi)容。《伶官傳序》“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的論述，《我與地壇》對(duì)生與死的思考，《我的空中樓閣》中“動(dòng)與靜”、“大與小”有形與無形，有限與無限的闡釋，《米洛斯的維納斯》殘缺與完美探討……無一不染上強(qiáng)烈辯證思維和理性色彩，若能對(duì)文中涉及矛盾關(guān)系細(xì)加品味，深挖本質(zhì)，觸類旁通，改變視角，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這些矛盾關(guān)系的看法。不僅使課堂活躍，而且有利于培養(yǎng)辯證思維能力。

靈活處理教材內(nèi)容，讓學(xué)生享受思維的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，在不斷思 中提高語文素養(yǎng)。這樣的課，學(xué)生能不喜歡嗎？

如果我們語文老師去想方設(shè)法地、千方百計(jì)地設(shè)計(jì)、上好每一堂課，力爭將自己的課新穎、精巧地設(shè)計(jì)而上出特色，牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識(shí)的迷宮”，使學(xué)生陶醉在你的彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術(shù)和課堂設(shè)計(jì)里而樂不思“蜀”、樂不思?xì)w、樂而忘憂。這樣的語文課，誰又能否認(rèn)它是最有趣、最富魅力的語文課呢？

借助對(duì)聯(lián)激活語文課 中國的詩文多，對(duì)聯(lián)也同樣不少。我們語文教師，要做對(duì)聯(lián)搜集、整理，甚至撰寫的有心人。說句實(shí)在話，當(dāng)年喜歡語文，不就是因?yàn)橄矚g對(duì)聯(lián)么。今天，自己教了語文，那豈能冷落了它！魯迅先生的《祝福》，寫到魯四老爺書房一對(duì)聯(lián)時(shí)，只上聯(lián)在：“事理通達(dá)心氣和平”，下聯(lián)脫落松松地卷了置于桌上。下聯(lián)到底是什么？此時(shí)，就可以大大地激趣學(xué)生：拿起你們的筆，據(jù)作者刻畫的魯四老爺其人，擬對(duì)之。學(xué)生們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，屏氣凝思。稍后有對(duì)：“詩書飽讀性格穩(wěn)重”；有對(duì)：“禮教固守厭棄寡婦”……雖然同學(xué)們對(duì)得千奇百怪，甚至驢頭馬嘴，但是課堂氣氛是不言而喻的。最后明示下聯(lián)：“品節(jié)詳明德性堅(jiān)定”。作者何以故意讓其脫落？這與下聯(lián)的內(nèi)容有關(guān)嗎？，魯四老爺“品節(jié)詳明”嗎？有“品節(jié)”嗎？“德性堅(jiān)定”嗎？有“德性” 嗎？魯四老爺配談這些嗎？這一連珠爆式的扔給學(xué)生，果真“炸”醒了他們，使他們更加深刻地理解了這個(gè)人物和作者刻畫這個(gè)人物的良苦用心。

切合課文學(xué)習(xí)的對(duì)聯(lián)可謂不少，教師的搜集、整理，甚至撰寫是一種；學(xué)生們的搜集、整理，甚至撰寫也是一種。總之，語文學(xué)習(xí)離不開對(duì)聯(lián)。

借助時(shí)政新聞激活語文課 社會(huì)的飛速發(fā)展，科技的日新月異，鮮活的語文“活水”已流到了語文課堂的門前，我們?cè)倬o閉大門，讓學(xué)生鉆“故紙堆”，讓學(xué)生“嚼蠟”式地悶“死”在你的課堂里，能怪人家說“誤盡蒼生是語文”么？語文的外延就是生活的全部。身邊的小事；國內(nèi)、國際大事： “神五”的飛天；2008的北京奧運(yùn)；伊拉克戰(zhàn)爭；中東的多事之地；“9?11”恐襲；伊朗核問題；海地內(nèi)亂；中、美、朝、韓、日、俄的六方會(huì)談…… 都可以引入語文課堂，和課文里最恰當(dāng)?shù)那楣?jié)、內(nèi)容組接起來，激活沉悶的、乏味的、教師獨(dú)角戲式的語文課堂。

參考書目：魏國棟呂達(dá)主編《普通高中新課程解析》① 任長松：《走向新課程：給教師的18條建議》②④ 教育部制定：《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》③