第一篇：如何激活小學語文課堂

如何激活小學語文課堂

摘 要：語文教學不可能限于一種模式，一種方法。應根據語文的不同類型，不同內容、不同文體，采用不同的教學方法。啟發充滿教師的幽默睿智，抓住青少年好奇探幽的興趣，或以寓言、故事、題外趣聞、書面警句，作為旁敲側擊的材料，當作導火索，使學生爆出思維的火花。

關鍵詞：小學語文；課堂藝術；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-272-01

語文是學好各類學科的基礎。語文教學的任務在于幫助學生培養與提高運用語言的能力。這種能力概括起來有三種：吸收（讀、聽、看）、表述（說、寫）和思考。當然還有其他能力，如觀察力、想象力等。這一切能力培養的關鍵，是調動學生的思維，引導他們好奇探幽，并將此自覺轉化為獨立的探索和追求。一個小學語文老師，如能調動學生的思維，把課教“活”，達到課堂藝術的佳境，那就是一位出色的教師。因此我認為教師應當從如下幾個方面努力。

一、講課要不拘一格，一切從實際出發，靈活運用

語文教學不可能限于一種模式，一種方法。應根據語文的不同類型，不同內容、不同文體，采用不同的教學方法。當代語文教學法正處在變革發展中，各類教學方法形式繁多。諸如講讀法、分析法、串講法、比較法、直觀法、暢想法、帶讀法、讀議結合法、八字教學法、一次多文教學法、線索法、評點法等。根據不同教材，不同教學對象運用不同教學方法。教學中有的應重于欣賞、如：文學作品中的精品、有的應重于知識的傳授或基本技能的訓練、有的應重于思想的開啟，有的應引導學生尋根究底、有的以講為主、有的以練為中心、有的以導讀為重點。總之要從實際出發，善于變通。否則，即使運用最先進的教學法，亦不免流于形式。搞花架子教學，表面熱熱鬧鬧，其實空空蕩蕩，決不會取得良好效果。

二、課堂藝術還反映在組織課堂教學中

教師的課堂教學，應該向市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”。

一、放下老師架子，以平等態度對待學生，講究課堂民主，不搞一言堂。我們有些老師，往往習慣于傳統教育師道尊嚴，習慣于用訓斥口吻而不是用“導游”口吻，對于“俯身側耳以聽”，訓斥后“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”的學生，表示欣賞。

二、放開學生思路，讓其思路暢開而不凝滯，聯想滔滔而不漫流，這里有兩個方面的問題，后面再談。至于“管”，一要管住自己，不燒野火，不隨心所欲，不損害學生自尊心；二管課堂紀律，不能聽之任之，讓學生任意喧嘩吵鬧；三管學生視聽，有的學生上課，身在教室，神卻游于江河之上。教師應以最快方式，凝聚學生的目視、耳聽、心思。所以，教師既要重視講課，又要善于組織教學。

三、充沛的精神是提高課堂藝術的保證

演員在臺上演戲，如果沒精打采，唱念做打，老是走神，觀眾就會“卷堂大散”。同樣，教師在課堂上精神倦怠、有聲無氣或者精神不佳，學生就會懨懨欲睡。精神充沛不在于音高八度，聲聲震耳，那樣易使學生過度緊張，造成疲勞。教書是細活，必須細水長流。侃侃而談，娓娓動聽易使人接受。教師的課堂精神，還表現在專注、敏銳和機智。無論講、讀或板書，應力避出現紕漏；還要注意觀察學生的情緒，掌握火候。課堂上常常會出現一些意想不到的情況，教師要隨機應變，靈活處置。

四、教師的吸引──講課的語言藝術

教師的語言風格，不同于其他職業應該凝重、含蓄、簡練而帶有深沉的哲理性；真摯、文雅、委婉而帶有職業的文明性；清晰、敏慧、活潑而帶有變通的靈通性。一個語文教師，應具有較好的語言修養，有較深的語法、邏輯、修辭的語言功底。會講一口流利的普通話。課堂中，教師的語言形象生動，能取得良好的教學效果，也能激發學生的感情，陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術，講“活”一堂語文課，至少有三個方面不可忽視。

1、力求清晰明白。傳授知識首先要使學生聽懂，要有一定的透明度。那種含混不清的語言，那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課，只會使人模模糊糊，不知所云。清晰，一是指語音而言。必須咬字清楚，發音準確，字正腔圓，自然流暢，令人舒心悅耳；一是指講述內容而言。那種表達含糊，詞不達意的講解，顛三倒四的敘述，模棱兩可前后不一的分析，足以使學生墜入迷宮，這是必須避忌的。

2、力求簡潔精當。羅嗦是講課的大忌。古人云：“事以簡為上，言以簡為當”。在課堂上，而語言精當、簡潔、言簡意賅，是教學語言的基本功之一。作為中學語文教師，分析課文時，要抓難突重，要言不繁，切忌把課文嚼的太爛、太碎；歸納時，要以簡潔鮮明的語言予概括，使之條理化系統化。從而把更多的課堂空間留給學生。

3、力求優美自然。形象的敘述，美妙的譬喻，和諧的節奏，親切的語調，都可使教師的語言增加優美感。優美的語言從親切自然的教態中產生，不以平等態度對待學生。動輒罵人訓人，決不會產生優美的語言。優美的反面是粗魯。教師應以優美高雅的語言，“以風風人，以雨雨人”，使莘莘學子有“如坐春風”之感。

五、教活書的最佳途徑―啟發式

我想，這是課堂教學的最佳境界。它說明三點：

1、教師講課有吸引力。學生如同欣賞戲劇一般著迷；

2、教師創造了一種寬松和諧的課堂氣氛，學生沉入知識的迷宮、產生濃厚的學習興趣；

3、教學方法已達到爐火純青的地步，學生在潛移默化中吸取知識。語文教師要進入此種境界，非運用啟發式不可。運用啟發式教學，誰也不會反對，但真正運用起來，差異卻很大。啟發不是機械的說教，而是在關鍵地方予以點撥，喚起學生的聯想。啟發充滿教師的幽默睿智，抓住青少年好奇探幽的興趣，或以寓言、故事、題外趣聞、書面警句，作為旁敲側擊的材料，當作導火索，使學生爆出思維的火花。啟發要含而不露，引而不發，留有大量余地讓學生思維的“野馬”馳騁。啟發，既要如同一石投如湖中泛起層層思維的漣漪，又要善于 創造“此時無聲勝有聲”的境界。

參考文獻：

[1] 甘曉娟.小學語文課堂學生學習興趣提高對策研究[J]，教育教學論壇.2010（22）.[2] 莫 媛.小學語文課堂教學如何“活”起來[J]，廣西師范學院學報（哲學社會科學版）.2010（S1）.

第二篇：學案導學激活小學語文課堂

學案導學激活小學語文課堂

語文學習是一個恒久的、耳濡目染的過程，學生在課堂上學到的方法學問、獲得的感悟體驗，需經過一段時間，才華才能逐步內化為個別的學問結構，并使本人的語文應用能力最終得以成功地發展，這就是“得法于課內，得益于課外”的全過程，而達成這一內化的重要橋梁即是有效的作業。但是，恒久以來，我們發覺，教師對語文作業的設想沒有引起足夠的重視，在作業的安排上，大多著眼于穩定學過的學問，請求學生抄寫、默寫生字新詞，重課后練題，完成教輔書的題目已成為語文作業的主要內容。如此機械抄記、，嚴重抑止了學生對語文學習的喜歡，不利于學生的學習活動的空間和語文修養的進步，導致出現學生過重的作業包袱。因此，如何精心設想作業，增強作業的有效性？這是擺在我們語文教師面前急需解決的重要問題。

正當我們為之迷茫時，“導學案”——一個全新的名詞，進入了沈陽鐵路實驗小學的語文教學中。我們明確，量的減少需求質的提升。這樣大肆度的改革，促使教師用本人的聰慧勞動轉化為學生的高效學習。實行一年多來，已逐步形成了“預習導學 ——課堂研討——延伸拓展”的“導學案”方式，有效中提升了學生的語文修養。

一、有關概念的界定：(1)學案:

學案直接支持學生在教師輔導下的主動學習，主要內容是學生如何開展學習的任務要求、活動過程、支架工具，資源鏈接等，必須發布給學習者。它絕不是教案的替身。(2)“學案導學”：

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。語文學科的“學案導學”一是先學后教（常說的先預習后上課，不過這樣的預習更有針對性），當堂訓練，突出了以學生學為主體的主題。二是能較好地設計問題情境，營造學生自主學習的氛圍，提高學生學習的積極性和主動性。三是立足學生實際，及時了解學生的學習情況，增強了學習的針對性、實效性，提高了學習效率。四是有利于學生知識的消化和反思，培養學生歸納、積累知識的習慣。

本論文是探討如何將學案導學應用于小學語文課堂教學中，探索新的小學語文課堂的教學模式，既突出了學生的主體地位，又提高了小學語文課堂的有效性。

二、學案的編制

設計和編制符合要求的學案是使用學案教學法的重要環節，也是本研究成敗的一個關鍵。學案編制主要遵循三個統一的原則：（1）理清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。（2）引導學生獨立思考，實現掌握知識（學會）與發展能力（會學）的統一，體現啟發性原則，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的基本依據。（3）實現個性發展與全面發展的統一。學案的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。

根據以上原則，對各科的學案設計和編寫提出一般的要求：首先是學案應該具備明確的學習目標，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標；第二，梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創設一種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值；第三，提供適當的學習方法和學習策略指導，促發學生的自主學習意識和能力，同時要防止對學生思維的不當約束，促進學生問題意識和創新意識的發展，引導學生的主動探索和積極思考；第四，提供檢測學習效果的適當材料，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進一步明確在整個學習過程中的目的；第五，強調學案與一般教案和講義的區別，也應該注意不能把學案寫成類似學習輔導用書的模式。為此，我們不僅要求應該明確課程標準和教材知識的結構體系，而且還要求教師學習必要的教育和心理學理論，特別是有關認知心理學學習理論和教學設計理論、建構主義學習和教學理論，使教師在編寫學案的過程中具備先進的教育教學理論的指導，增強學案的針對性和實用性。不同學科、不同類型知識和不同課型的學案都應該有各自不同的特色。如文科和理科、程序性知識和陳述性知識、入門性知識和高級知識、新授課和單元復習課等等，均有各自不同的特點，因此在編制學案的過程中也應該體現出各自的特點。大體上來說，學案的編制主要按課時進行，與教師上課基本同步，適合于不同課型的教學需要；同時考慮學科性質和知識類型，采用建構主義的教學模式如拋錨式、支架式和隨機進入式的設計方式來設計和編寫學案。在外語、歷史和語文學案中，就體現了大量的建構主義思想。

評價學案的最終標準當然是它的實踐效果。一個優秀的學案應該起到這些作用：（1）激起動機，激發想象；（2）緊扣課標，開闊眼界；（3）重視學法，培養能力；（4）面向全體，層次多樣；（5）結構合理，操作容易。具體的評價標準請見附錄——優秀學案的評價單。

三、語文學案導學的模式

“導學案”課堂教學模式主要由“明確目標→前置自學→展示交流→合作探究→達標拓展”五個環節構成，教師圍繞學生的活動，相應地做好明確目標、問題助學、診斷指導、點撥提升、總結評價五方面的工作。

（一）明確目標

師生共同明確教學目標。教師在課前準備階段，事先把新的學習內容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據學生的認知起點，制定相應的科學的學習的目標，明確目標展示于“導學案”上。上課伊始，教師指導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數，帶著明確的目的有任務地參與課堂學習。

（二）前置自學

前置自學一般要在課上進行，學生依照“導學案”，在老師的指導下進行自主學習，完成“導學案”上的自主學習問題，同時生成整理新問題。自學中，學生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內討論尋求解決。鼓勵學生通過圈點標記深入鉆研，找出規律性的東西，教師指導自學，同時根據掌握的自學情況進行二次備課。

前置自學環節設計的目的有三個：一是通過自主學習解決自己完全能解決的問題，培養自主學習習慣、能力；二是為課堂上的展示做充分準備；三是為教師下一步的引導點撥提供起點。

（三）展示交流

學生根據自主學習情況在教師的組織下展示交流自主學習成果。一般問題的展示交流有兩個層次，組內展示和組間展示。知識性、基礎性的問題可以在組內展示、互相評價，稍難的問題在小組內展示后整理出小組的意見在班內展示交流。自主學習任務展示的時機要跟教學的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學目標的落實來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。

教師在學生展示交流的同時，可以根據學生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進行點撥。學生自己能學會的，學生之間互相幫助能學會的，都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，相機指導。

展示交流環節是課堂非常有生命力的一個環節，它至少有這樣幾方面的效益：一是展示交流促進了前置自學。要想展示精彩，必須深入自學。先自學后展示能有效地啟動學生進一步求知的內因，從而使學生在以后的學習過程中，學得更積極、更主動、更有效，真正發揮了學生的主體作用。二是兩個層次的展示交流保證了學生參與的廣度，使更多的學生擁有機會受到關注。三是展示交流生成了新的課程資源。學生個體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使潛在的力量顯性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠的領域。四是展示能暴露學情，可以有效地幫助教師找準教學的起點，以此作為教學的依據，這也是教學成功的基本保證。五是展示能提高學生學習的快樂程度。形式多樣的展示能讓學生學得輕松，增加自信。

“展示交流”這一教學環節理想的教學狀態應該是將“學路”和“教路”有機地融合在一體。“教”是貼著學情而進行的有效的點撥，“學”是在教師有效指導下的智慧成長。

（四）合作探究

學生依照導學案或教師的提示進行探究性學習。這一環節是針對前兩個環節解決不了的內容而設置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據學生對教學內容教學目標的完成情況來提出問題或者根據學生的發現情況提出問題，然后學生獨立思考、合作小組討論，在班內交流。教師適時點撥講解，幫助學生建構完整的知識能力體系。

這個環節是靈活機動的，應根據教學內容的深淺、學生學習能力的高低來取舍。

（五）達標拓展

學生依照“導學案”的設計，進行鞏固訓練或達標檢測或拓展提高，以達到鞏固、總結、檢測所學內容的目的。

達標檢測題目的設置要求有層次有梯度，能體現知識能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。教師或小組長現場批閱學生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。教師同時引導學生小結梳理知識框架、規律、方法，并對合作小組當堂學習情況進行總結評價。

以上五個環節既密切聯系又互相制約，形成一個統一的動態的流程，將“學路”“教路”有機的融合在一起，其中“學路”是最基本的。這五個環節既可以在一節課中體現，也可以在一個課題的教學中通過兩節課、三節課來體現。教學中應根據學科特點和教學內容等不同情況，對教學環節進行取舍。這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經歷知識發現的過程，把學生的學習變成一種“履歷”，最大化的尊重培養發掘學生“學”的能力，讓學生資源對教學效益提供最大化的貢獻，同時培養學生良好的自主合作學習能力，為學生的將來的可持續發展奠定基礎。

第三篇：多媒體有效激活語文課堂

多媒體有效激活語文課堂

傳統的語文課堂缺少的是活的交流。在新課改背景下的語文課應該是靈活的，有鮮活的內容、鮮活的形式、鮮活的教師、鮮活的學生，語文的活正是生命的活，這樣的語文課才能從學文走向學做人，才能實現教育的價值。在新課改中，一臺電腦、一套組合音響、一組投影設備構成的多媒體，打破了一本教科書、一張嘴、一支粉筆的傳統教學的單一課堂結構，形成了“活”的課堂結構，寓教于樂，激發學生的學習興趣，使學生能在輕松、和諧的氛圍里既接受知識教育和思想教育，又能得到美的熏陶，從而全面提高素質，達到高質量、高效率的教學目的。

一、巧用多媒體創設教學情境，激發學生的學習興趣，為理解課文作鋪墊

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。” 多媒體串教手段的運用可以不受時空限制，將語言文字、生活感受等變為具體可見的形象、逼真的視覺畫面，使學生觸景生情，融情于景，提高表情達意的效果。

1.巧用錄音媒體，激發學生的興趣

入選中學語文教材的文學作品大多是文質兼美，具有很強的可讀性和鑒賞性的美文。如果將其錄音，再配上恰當的音樂，會有很強的藝術感染力，能抓住學生的心，使其較快地進入文章的境界，激發其學習興趣。如在教學《海濱仲夏夜》時，八步區實驗中學的劉老師選用了與課文意境相吻合的古典名曲《春江花月夜》，營造一種特定的氣氛。文中幽美的意境，柔和的月光，溫馨的海風，加上悠揚、舒緩的曲調，使學生仿佛置身于月光下寂靜的海灘，仿佛看到了勞動人民工作一天后悠然地來到海灘休息。學生在配樂朗誦中領略到課文的佳境，不知不覺沉醉在優美的意境之中。這樣的效果只有在多媒體的輔助下才能產生，而單純的文字信息是不會有這樣強的感染力的。

美的文學作品的審美要求很高，學生只有進入文中意境，才能領會其中的意味，才能達到預期的教學目的。因此，在課堂上播放配樂朗誦，會收到意想不到的效果。

2.巧用錄像媒體，激發學生的興趣

巧用錄像媒體，使說明文抽象的語言文字變為形象生動的影像演示，激發學生興趣，提高學生解讀語言文字的能力。如八步區實驗中學的顏老師在教學《送你一束轉基因花》時，就充分整合網絡信息和語文課程資源，調動了學生的積極性。她讓學生上機操作，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，要求學生利用互聯網查找轉基因技術還在哪些領域中運用且取得哪些成果，從中形成自己對轉基因技術的評價。顏老師最成功之處就是激發了學生的興趣，拓展了學生的眼界，培養了他們迅速查找信息、快速提煉信息的能力。在評價轉基因技術時，課堂爭辯氣氛較濃厚。其中兩個學生的意見特別突出，黃同學極力贊美轉基因技術的優越性，指出它給人民生活帶來的諸多好處，并極力稱贊轉基因技術了不起；劉同學在略微肯定轉基因技術的優勢之后，更多從其改變自然本性，給人民健康帶來隱患等角度，暢談了技術的危害性和不足。他們的針鋒相對也激發了其他學生發表觀點的熱情，可以說在整堂課的最后形成了討論的小高潮。顏老師借此機會也傳達給學生一個理念：看待問題應該注意全面性。

總之，錄像具有直觀、形象、生動的特點，能化靜為動，化抽象為具體，化深奧為淺顯，使學生看得十分真切，為學生提供良好的觀察和思考的環境，有助于學生對知識的理解和掌握。如《看云識天氣》的錄像展現了云的千姿百態，令人浮想聯翩；《地球是圓的嗎》的錄像展現了廣漠的宇宙，使學生感到宇宙的廣大，知識的無限。課堂教學適當播放錄像，既使學生容易理解課文，學習知識，又能培養學生的觀察能力和探索大自然、探索宇宙的精神，使學生的多方面素質得到提高。

二、巧用多媒體進行輔助教學，節省教學時間，提高教學效率

現在課堂教學任務逐漸增加，傳統教學手段已不能完全適應課堂教學，必須適時采用文字投影，減少板書分量，以加快教學進程，加大課堂教學密度，提高課堂教學效率。

1.巧用文字投影進行課文分析，提高教學效率

課文分析是語文課堂教學的重點。以前由于課堂時間有限，無法把某些教學重點的分析過程及時呈現出來，教師一說而過，很難給學生留下深刻的印象，教學效果不理想。運用文字投影可彌補這一不足。例如分析《孔乙己》一課，重點是分析作者對孔乙己的外貌、語言、動作、神態描寫，若把這四個方面的內容分析都呈現在黑板上，板書量很大，勢必影響課堂教學進度；如果不板書，只講解，學生印象不深刻，又會影響對課文的理解。而把這些內容投影顯示出來，可解決這個問題，因為文度的發揮。經過近兩年時間的學習，筆者初步感覺到EEPO有效教育的可行性。

一、根據EEPO教育教學理念，改變課堂模式

從2010年參加孟教授EEPO有效教學改革以來，我認真研究這套理論的內容，不斷提取理論中的精華，結合自身的教學實際，改變原有的教學方法，重視學生的主體地位，充分發揮學生學習的主動性，讓每個學生在活動中學到知識，最終調動學生學習語文的積極性，并收到了較好的教學效果。如在教學《愚公移山》一文時，我改變了原來的教師提問學生回答的形式，把學生分成若干小組，讓學生試著學習課文，然后每組提出一個問題。其中讓我印象較深的一個問題是：你認為愚公之妻是怎樣的一個人？提出問題后，全班就開始討論，有的說她關心愛護愚公，文中“獻疑”一詞巧妙地寫出了她的關心；有的說她向愚公潑冷水，文中“以君之力”這句話帶有冷笑和嘲諷之意。這樣，班里的氣氛一下子活躍起來，就連平時不敢發言的學生也開始發言了。

二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力

傳統教學模式主要圍繞知識目標展開，依照教學參考書開展教學活動，牽強附會地把學生拉到教學參考書上的答案來，并要求學生無條件地服從，這樣扼殺了學生的發散思維，使學生的思維方式受到禁錮，大大降低了課堂教學質量。而EEPO課堂教學方式和學習方式主要以小組合作學習為主，通過約定、表達呈現方式、人力資源、教學資源的開發和利用等基本要素交替使用，建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生的好奇心和探究欲望，培養學生主動參與并思考、質疑、求索以及善于捕捉信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。在這種理念的指導下，教師把課堂完全交給學生，課前把學生分為若干組，課堂上提出問題或讓學生根據課文內容自主質疑，然后通過小組討論得出結論。如在教學《兩小兒辯日》時，我將本課設計成辯論活動課的形式：首先讓學生預習一遍課文，把握課文的主要內容，然后分小組設計自己的辯論方案，對于不清楚的地方可以到學校的閱覽室去查找資料。通過學生的一番努力，辯論會如期舉行，不管是正方還是反方，都能夠用上課文中的一些內容，甚至有個別辯手還能用上一些地理、天文等課外知識，平時一些不那么喜歡文言文的學生也都積極主動地參與到熱鬧的辯論中來，達到寓教于樂的目的。

三、用扎實多樣的訓練形式，培養學生的語文實踐能力

學習語文離不開聽說讀寫這幾個環節，傳統的課堂教學不外乎是教師讀學生聽，或者學生自己讀聽，或者教師說學生記，四十五分鐘下來學生無精打采，教師卻疲憊不堪。針對這樣的問題，EEPO給我們提出了一個新的課型方式――要素組合課型，即聽、看、講、想、做動、靜七要素。這種課型可以充分發揮教師的主導作用、學生的主體地位以及“教學相長”的教學思想，大幅度提高學生學習的主動性，有效地避免教學中的強化疲勞，充分尊重學生的個性差異，讓學得快、有特色的學生相互促進，師生、生生之間的互動、主動和能動得到充分體現。這樣的課堂能夠讓學生在有限的時間內獲得更多的知識，最終實現學生語文實踐能力的培養。

四、用積極的評價方式，鼓勵學生張揚個性

EEPO課堂教學評價方式主要有五種：經典性評價（經典性評價主要從知識性、個性、創造性即“三性合一”，互動、主動、能動即“三級聯動”這六個方面進行評價）、學科性評價、項目性評價、流程性評價、過程性評價。在教學過程中，我常用經典性評價對學生進行評價，因為經典性評價中的“個性”評價非常符合初中階段學生的特點，他們通過自己的思維后，迫切地希望得到教師的肯定。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力去苛求學生，不如用心去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的責備及批評都更有力量。不容置疑，課堂是學生學習的主要渠道，教師在課堂中針對學生表現的評價直接影響學生的成長。我在講授《桃花源記》時，最后給學生5分鐘的質疑時間，讓學生尋找一些不解的問題提出來。質疑時間過后，學生紛紛提出疑問，教師也逐一為學生解答。在解疑環節即將結束的時候，一位中等成績的學生怯生生地站起來問：“老師，我很納悶，書上說進入桃花源的山洞極狹，才通人，而桃源人的往來種作，悉如外人。我想他們種作一定離不開牛馬吧，當初他們又怎么把體形龐大的牛馬弄到里面呢？你能幫我解釋嗎？”對于這個問題，我不急于解釋，而是先肯定這個學生的大膽思維，讓全班給予他熱烈的掌聲，并表揚他敢于思維的精神。讓我沒想到的是這個學生在以后的學習中頻頻表現出超常的思維，就連成績一般的數學科也出現了直線上升趨勢，上學期期考成績出乎意料地排在A+行列。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”對于每一位教師來說，EEPO新課堂是一個全新的領域。它與原有的課堂教學形態相比，既是具體可操作的，又是抽象的。要很好地理解它、操作它，唯一的途徑就是大量地實踐探索。我堅信只要不斷地學習與探索，EEPO有效教育的理念在不久的將來會普及到教育戰線上的每一位教師。

（責任編輯 陳劍平）

第四篇：淺談語文課堂“激活”的藝術

教學園地

淺談語文課堂“激活”的藝術

作者：常雯雯

地址：新疆阜康市迎賓路116號 單位：阜康市第四中學 郵編：831500 在教育教學改革的新形勢下，我們應充分發揮學生的主觀能動作用，激發學生的學習積極性，讓學生以飽滿的熱情自主學習。語文課堂是學生學習語文知識、增強語文能力的主要陣地，因此，激活語文課堂十分必要，如下就如何激活語文課堂，談些自己粗淺的看法。

一、妙用導語

巧妙的導課是激活語文課堂的前提，巧妙的導語是教師與學生建立感情的第一座橋梁，它像無形的磁鐵一下子能吸引住學生，可以使學生在短時間內以最佳的心態進入角色，激起學生學習新知識的強烈愿望，產生先聲奪人、引人入勝的效果。例如，在講季羨林的著名的散文《幽徑悲劇》時，我這樣設置導語： “北京大學是我們每個學生所向往的，北京的大學教授是大家理想的老師，今天我們就來學習一篇由北京大學教授季羨林寫的著名散文《幽徑悲劇》。”導語一出，學生們都躍躍欲試、急不可待地去閱讀課文。這樣一個簡短的導語，便能激發學生的學習熱情。

導語應求“新”、求“活”。也就是說，要根據課文內容和特點，導語的角度和內容應適當的有所變化，不可千篇一律，避免牽強符會，生拉硬扯。我們可以根據不同文體，不同課題，緊扣課文實際，進行講故事、猜謎語、放音樂、演實驗、賞圖案、播新聞等學生喜聞樂見、富有情趣的活動。我在教文言文《隆中對》時就設計這樣的導語：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅??古今多少事，都付笑談中”。青山依舊，夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后人的記憶里，諸葛亮就是這樣的英雄。今天讓我們一起走進《隆中對》來了解他。（同時放《三國演義》主題曲）

二、巧于設疑

疑是思之始，學之端。“疑”是刺激學生積極思維的誘因，激發學習的動力。為此，初中語文教學要善于設疑、巧于生疑，自然吸引學生注意力，氣氛就會活躍。

①開課巧設疑，引起懸念激發探究。

同事譚老師在講《斑羚飛渡》之初，她拋出一串疑問：“社會上有些人大難臨頭各自飛，而一群斑羚動物面臨滅絕厄運時，會作出怎樣的舉動呢？是否相互殘殺以求茍全呢？結果又會怎樣呢？”學生為了及早了解事情的發展及結果，全身心投入課文中。

②善于在學生不易產生疑問處設疑，啟發動腦思考。

如引導分析《皇帝的新裝》時，設計了學生容易忽視的問題：“一個涉世未深的無知少年沒有受騙，反而皇帝、老大臣、官員及老百姓卻均一一被騙，為什么？”問題一提出，學生各抒己見，暢所欲言，思維異常活躍，把課堂教學推向了高潮，收到了預期效果。

③抓住文中矛盾加以展示，激發思維。

我在講授《唐雎不辱使命》時，首先要學生自己提問題，不久有學生問：a.“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但這中間究竟有什么樣的背景？b.安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的？表現出了二人有什么不同？c.唐雎既然想刺殺秦王，為什么不直接說伏尸二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事？我及時引導學生閱讀課文，旨在使學生帶著問題去思考，主動參與到學習中去。

三、示范朗讀

俗話說：“榜樣的力量是無窮的”。在語文課堂上,教師也應為學生樹立榜樣，示范朗讀可以說是其中之一，學生可以根據聽范讀知曉該如何朗讀課文，并且感受自己朗讀的不足之處，這樣會自然而然地激發學生的學習熱情，從而激活課堂。

示范朗讀，教師應依據課文的體裁和內容把握和時機。比如教學散文、小說等文學作品，適合于進入新課后就示范朗讀，以有利于使學生從總體上把握課文內容，利用課文中文學形象去感染學生，引起學生的共鳴，潛移默化的影響學生，使學生領悟到朗讀的方法和技巧，想音量、音高的運用和語速、語調的處理等。再如，朗讀難度較大的文言文，也應在學生讀之前進行示范朗讀，以免學生讀破句子，形成定式，難以糾正。

不過，有些課文，像《沙漠里的奇怪現象》等一類的說明文，像《多一些寬容》等一類的議論文，也可以在互動探究課文內容的過程中，適當地進行示范朗讀重點段落或精彩段落，來激活課堂。

四、開展競賽

課堂上引入競爭機制，開展競賽，會很容易地調動學生的積極性，因為作為 2 中學生大都喜歡展示自我，爭勝心較強。課堂上組織學生開展競賽，需要教師精心設計，做好充分準備，認真組織實施，一定使課堂競賽始終為教學目標服務，決不能為活躍課堂而偏離了達標。開展課堂競賽，必須堅持目的明確、針對性強、人人參與的原則，決不使課堂競賽像脫韁的野馬，任其馳騁，奔到那算哪，毫無目的，也決不可能把課堂搞成幾個尖子生鶴立雞群的表演。

課堂競賽，設置競賽內容和競賽時機是至關重要的。教師應根據課文的特點來設置課堂競賽。像矛盾的《白楊禮贊》和魯迅的《藤野先生》等，這些文情并茂的散文，適合進行個精彩片段的朗讀競賽；像魯迅的小說《孔乙己》和高爾基的散文詩《海燕》等，這都是知識點較多、內容復雜、問題較隱瞞的的課文，適合進行問答式的競賽；像巍峨的散文《我的教師》和朱自清的散文《背影》等，較為接近學生的學習和生活，易于體會和感受，適合進行讀后感的演講比賽；像安徒生的童話《皇帝的新裝》和契科夫的小說《變色龍》等，人物形象鮮明、故事性強，則適合進行表演競賽。

課堂競賽的形式應不拘一格，可以是兩組型，也就是把全班同學一分為二，通過打分積分，決出勝負；也可以是多組型，也就是把全班同學分成多個小組進行競賽。無論是哪種形式的競賽，結束后，教師都會及時點評，指出優缺點，表揚鼓勵優缺者，激勵鞭策后進者，以提高學生的上進心和競爭技能。

姓名：常雯雯

出生日期：1979年10月22日 性別：女單位：阜康市第四中學 籍貫：新疆 職稱：中學一級 研究方向：課堂教學方法 單位：新疆阜康市第四中學 職務：教師

聯系電話：*** 郵箱：fkzzcw@163.com 地址：新疆阜康市迎賓路116號 郵政編碼：831500 3

第五篇：激活高中語文課堂教學策略初探

激活高中語文課堂教學策略初探

內容摘要：高中語文教學面臨尷尬的境地。本文擬從課堂教學入手，探討激活高中語文課堂教學的策略：根據學生的心理特點，知識能力結構特點，采用多種策略變學生不愿學，苦學為想學，愛學，樂學，主動學習

關鍵詞：課堂教學策略 選擇教法 處理教材 特色課堂設計

時下，高中語文教學面臨一個較為尷尬的境地，“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的①”，增加了學生學習的功利性思想。由于學科特點的原因，高考語文成績得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中語文學習在學生心理的地位堪憂。如何改變現狀，讓學生重新熱愛學這門學科，這是擺在當前語文教學工作者面前的一個難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結合教學實踐，從激活語文課堂教學策略的角度試作一些探索。

精心選擇教法，激活學習興趣。讓學生想學 “興趣是最好的老師。”愛因斯坦如是說。課堂教學中教師根據所授教材內容特點，結合學生的知識，能力基礎，采用適當的方式，讓學生對語文產生興趣，學生想學，甚至主動去學，從而收到極佳的課堂教學效益。1．巧置懸念，以疑激趣

針對學生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設置懸念，提出疑問，激發學生興趣味，讓學生主動去探索其原因，那么課堂教學定會活起來。高中語文小說教學《群英會蔣干中記》時，預習之后,設置懸念，是蔣干中記嗎？一石激起千層浪，學生產生爭論，不是蔣干，還會是誰呢？進入課文，學生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關系即情節了，進而對人物性格的分析也就水到渠成了。2.創設情境，以境致趣

現代課堂教學可采用多種手段創設教學情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到激趣的目的。具體可以采用多媒體手段。筆者曾執教市級賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并以之貫穿教學的始終。讓學生因美而產生學習興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉的美，就是祖國的美。丈夫們有如此美麗的祖國，有如此美麗的家鄉，而如此美麗的家鄉卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美麗的家鄉，為了美麗的祖國，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長為堅強的抗戰游擊隊員。進而學生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質了。他們善良純樸，他們熱愛生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保家衛國的小說的重大主題，以及充滿詩情畫意的小說的藝術描繪。

教學情境的創設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。3.利用朗讀，以讀促趣 語文教學的重要手段是讀。課堂上恰當運用讀的方式教學會大大激發學生的學習興趣。同樣以《荷花淀》課堂教學為例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格，思想感情的時候，我讓學生分角色朗讀：男同學讀水生的語言，女同學讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演澤得淋漓盡致：學生沉浸其中，課堂氣氛活了，學生理解加深了，學生興趣味濃了……

當然，讀的方式很多，還可以有誦讀，表演讀等等。

靈活處理教材內容，激活課程資源，讓學生愛學 高中語文課文歷來就吸引學生，高中語文文學作品更是占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性更能引起讀者（學生）共鳴，“創造性地運用教材②”必然吸引學生，讓學生喜愛語文，喜歡上語文課。1．用活教材資源，使學生在“開放，有序的語文課程③”中馳騁。

針對學生的基礎，以及學生的發展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發揮教材本身的吸引力，“拓展學習內容的廣度和深度④”。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發學生學習熱情。在《胡同文化》的教學中，在理解“胡同建筑”方正，網絡，四和院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”，“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內涵，才能體會作者對于傳統的“胡同文化”復雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊涵著的汪曾祺特有的感情。學生習得了分析問題的方法，讓學生到現實生活中去尋找當地的建筑，生活習慣等等所包孕的傳統文化內涵，給學生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農家樂文化……讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛了的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。

2．靈活處理教材內容，使學生在不斷思維中輕松地提高語文素養。

教材是《課標》的載體，是課程目標實現的手段。因此，教材是提高學生語文素養的有效途徑，應用活教材這個例子，而不是把它當做死材料。

用活教材內容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。教學《促織》分析到文章結尾時，一位學生提出一個問題：“老師，我認為文章結局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應該刪去。”問題一出，課堂熱鬧了，我將同學分組討論，幾分鐘后，一個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結局有因果報應的思想，是宿命論的體現。又有人認為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結局何嘗不可，任何中國古典文學總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉喜，如《竇娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎？一個同學補充：“現實生活中找不到人生存的空間，只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”另一個同學得到啟發，“讓我想起了前邊學過的卡夫卡的《變形記》，人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀，這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命，而且連人的價值，尊嚴也一起否定了，有什么比這可悲的？”“是啊，貌似喜劇的結局，難道不是人生悲劇，社會悲劇，時代悲劇嗎？”…… 新教材中選入許多文質兼美的文章，不少文章蘊含著豐富的辯證思維的內容。《伶官傳序》“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的論述，《我與地壇》對生與死的思考，《我的空中樓閣》中“動與靜”、“大與小”有形與無形，有限與無限的闡釋，《米洛斯的維納斯》殘缺與完美探討……無一不染上強烈辯證思維和理性色彩，若能對文中涉及矛盾關系細加品味，深挖本質，觸類旁通，改變視角，聯系生活實際談談對這些矛盾關系的看法。不僅使課堂活躍，而且有利于培養辯證思維能力。

靈活處理教材內容，讓學生享受思維的樂趣，創造的樂趣，在不斷思 中提高語文素養。這樣的課，學生能不喜歡嗎？

如果我們語文老師去想方設法地、千方百計地設計、上好每一堂課，力爭將自己的課新穎、精巧地設計而上出特色，牢牢地吸引學生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，使學生陶醉在你的彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術和課堂設計里而樂不思“蜀”、樂不思歸、樂而忘憂。這樣的語文課，誰又能否認它是最有趣、最富魅力的語文課呢？

借助對聯激活語文課 中國的詩文多，對聯也同樣不少。我們語文教師，要做對聯搜集、整理，甚至撰寫的有心人。說句實在話，當年喜歡語文，不就是因為喜歡對聯么。今天，自己教了語文，那豈能冷落了它！魯迅先生的《祝福》，寫到魯四老爺書房一對聯時，只上聯在：“事理通達心氣和平”，下聯脫落松松地卷了置于桌上。下聯到底是什么？此時，就可以大大地激趣學生：拿起你們的筆，據作者刻畫的魯四老爺其人，擬對之。學生們個個摩拳擦掌，屏氣凝思。稍后有對：“詩書飽讀性格穩重”；有對：“禮教固守厭棄寡婦”……雖然同學們對得千奇百怪，甚至驢頭馬嘴，但是課堂氣氛是不言而喻的。最后明示下聯：“品節詳明德性堅定”。作者何以故意讓其脫落？這與下聯的內容有關嗎？，魯四老爺“品節詳明”嗎？有“品節”嗎？“德性堅定”嗎？有“德性” 嗎？魯四老爺配談這些嗎？這一連珠爆式的扔給學生，果真“炸”醒了他們，使他們更加深刻地理解了這個人物和作者刻畫這個人物的良苦用心。

切合課文學習的對聯可謂不少，教師的搜集、整理，甚至撰寫是一種；學生們的搜集、整理，甚至撰寫也是一種。總之，語文學習離不開對聯。

借助時政新聞激活語文課 社會的飛速發展，科技的日新月異，鮮活的語文“活水”已流到了語文課堂的門前，我們再緊閉大門，讓學生鉆“故紙堆”，讓學生“嚼蠟”式地悶“死”在你的課堂里，能怪人家說“誤盡蒼生是語文”么？語文的外延就是生活的全部。身邊的小事；國內、國際大事： “神五”的飛天；2008的北京奧運；伊拉克戰爭；中東的多事之地；“9?11”恐襲；伊朗核問題；海地內亂；中、美、朝、韓、日、俄的六方會談…… 都可以引入語文課堂，和課文里最恰當的情節、內容組接起來，激活沉悶的、乏味的、教師獨角戲式的語文課堂。

參考書目：魏國棟呂達主編《普通高中新課程解析》① 任長松：《走向新課程：給教師的18條建議》②④ 教育部制定：《普通高中課程方案（實驗）》③