第一篇:如何激活小學(xué)語文課堂
如何激活小學(xué)語文課堂
摘 要:語文教學(xué)不可能限于一種模式,一種方法。應(yīng)根據(jù)語文的不同類型,不同內(nèi)容、不同文體,采用不同的教學(xué)方法。啟發(fā)充滿教師的幽默睿智,抓住青少年好奇探幽的興趣,或以寓言、故事、題外趣聞、書面警句,作為旁敲側(cè)擊的材料,當(dāng)作導(dǎo)火索,使學(xué)生爆出思維的火花。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂藝術(shù);方法
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2015)09-272-01
語文是學(xué)好各類學(xué)科的基礎(chǔ)。語文教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)與提高運(yùn)用語言的能力。這種能力概括起來有三種:吸收(讀、聽、看)、表述(說、寫)和思考。當(dāng)然還有其他能力,如觀察力、想象力等。這一切能力培養(yǎng)的關(guān)鍵,是調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,引導(dǎo)他們好奇探幽,并將此自覺轉(zhuǎn)化為獨(dú)立的探索和追求。一個(gè)小學(xué)語文老師,如能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,把課教“活”,達(dá)到課堂藝術(shù)的佳境,那就是一位出色的教師。因此我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)從如下幾個(gè)方面努力。
一、講課要不拘一格,一切從實(shí)際出發(fā),靈活運(yùn)用
語文教學(xué)不可能限于一種模式,一種方法。應(yīng)根據(jù)語文的不同類型,不同內(nèi)容、不同文體,采用不同的教學(xué)方法。當(dāng)代語文教學(xué)法正處在變革發(fā)展中,各類教學(xué)方法形式繁多。諸如講讀法、分析法、串講法、比較法、直觀法、暢想法、帶讀法、讀議結(jié)合法、八字教學(xué)法、一次多文教學(xué)法、線索法、評(píng)點(diǎn)法等。根據(jù)不同教材,不同教學(xué)對(duì)象運(yùn)用不同教學(xué)方法。教學(xué)中有的應(yīng)重于欣賞、如:文學(xué)作品中的精品、有的應(yīng)重于知識(shí)的傳授或基本技能的訓(xùn)練、有的應(yīng)重于思想的開啟,有的應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋根究底、有的以講為主、有的以練為中心、有的以導(dǎo)讀為重點(diǎn)。總之要從實(shí)際出發(fā),善于變通。否則,即使運(yùn)用最先進(jìn)的教學(xué)法,亦不免流于形式。搞花架子教學(xué),表面熱熱鬧鬧,其實(shí)空空蕩蕩,決不會(huì)取得良好效果。
二、課堂藝術(shù)還反映在組織課堂教學(xué)中
教師的課堂教學(xué),應(yīng)該向市場管理那樣,“放而不亂,管而不死”。所謂“放”。
一、放下老師架子,以平等態(tài)度對(duì)待學(xué)生,講究課堂民主,不搞一言堂。我們有些老師,往往習(xí)慣于傳統(tǒng)教育師道尊嚴(yán),習(xí)慣于用訓(xùn)斥口吻而不是用“導(dǎo)游”口吻,對(duì)于“俯身側(cè)耳以聽”,訓(xùn)斥后“色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù)”的學(xué)生,表示欣賞。
二、放開學(xué)生思路,讓其思路暢開而不凝滯,聯(lián)想滔滔而不漫流,這里有兩個(gè)方面的問題,后面再談。至于“管”,一要管住自己,不燒野火,不隨心所欲,不損害學(xué)生自尊心;二管課堂紀(jì)律,不能聽之任之,讓學(xué)生任意喧嘩吵鬧;三管學(xué)生視聽,有的學(xué)生上課,身在教室,神卻游于江河之上。教師應(yīng)以最快方式,凝聚學(xué)生的目視、耳聽、心思。所以,教師既要重視講課,又要善于組織教學(xué)。
三、充沛的精神是提高課堂藝術(shù)的保證
演員在臺(tái)上演戲,如果沒精打采,唱念做打,老是走神,觀眾就會(huì)“卷堂大散”。同樣,教師在課堂上精神倦怠、有聲無氣或者精神不佳,學(xué)生就會(huì)懨懨欲睡。精神充沛不在于音高八度,聲聲震耳,那樣易使學(xué)生過度緊張,造成疲勞。教書是細(xì)活,必須細(xì)水長流。侃侃而談,娓娓動(dòng)聽易使人接受。教師的課堂精神,還表現(xiàn)在專注、敏銳和機(jī)智。無論講、讀或板書,應(yīng)力避出現(xiàn)紕漏;還要注意觀察學(xué)生的情緒,掌握火候。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況,教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處置。
四、教師的吸引──講課的語言藝術(shù)
教師的語言風(fēng)格,不同于其他職業(yè)應(yīng)該凝重、含蓄、簡練而帶有深沉的哲理性;真摯、文雅、委婉而帶有職業(yè)的文明性;清晰、敏慧、活潑而帶有變通的靈通性。一個(gè)語文教師,應(yīng)具有較好的語言修養(yǎng),有較深的語法、邏輯、修辭的語言功底。會(huì)講一口流利的普通話。課堂中,教師的語言形象生動(dòng),能取得良好的教學(xué)效果,也能激發(fā)學(xué)生的感情,陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術(shù),講“活”一堂語文課,至少有三個(gè)方面不可忽視。
1、力求清晰明白。傳授知識(shí)首先要使學(xué)生聽懂,要有一定的透明度。那種含混不清的語言,那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課,只會(huì)使人模模糊糊,不知所云。清晰,一是指語音而言。必須咬字清楚,發(fā)音準(zhǔn)確,字正腔圓,自然流暢,令人舒心悅耳;一是指講述內(nèi)容而言。那種表達(dá)含糊,詞不達(dá)意的講解,顛三倒四的敘述,模棱兩可前后不一的分析,足以使學(xué)生墜入迷宮,這是必須避忌的。
2、力求簡潔精當(dāng)。羅嗦是講課的大忌。古人云:“事以簡為上,言以簡為當(dāng)”。在課堂上,而語言精當(dāng)、簡潔、言簡意賅,是教學(xué)語言的基本功之一。作為中學(xué)語文教師,分析課文時(shí),要抓難突重,要言不繁,切忌把課文嚼的太爛、太碎;歸納時(shí),要以簡潔鮮明的語言予概括,使之條理化系統(tǒng)化。從而把更多的課堂空間留給學(xué)生。
3、力求優(yōu)美自然。形象的敘述,美妙的譬喻,和諧的節(jié)奏,親切的語調(diào),都可使教師的語言增加優(yōu)美感。優(yōu)美的語言從親切自然的教態(tài)中產(chǎn)生,不以平等態(tài)度對(duì)待學(xué)生。動(dòng)輒罵人訓(xùn)人,決不會(huì)產(chǎn)生優(yōu)美的語言。優(yōu)美的反面是粗魯。教師應(yīng)以優(yōu)美高雅的語言,“以風(fēng)風(fēng)人,以雨雨人”,使莘莘學(xué)子有“如坐春風(fēng)”之感。
五、教活書的最佳途徑―啟發(fā)式
我想,這是課堂教學(xué)的最佳境界。它說明三點(diǎn):
1、教師講課有吸引力。學(xué)生如同欣賞戲劇一般著迷;
2、教師創(chuàng)造了一種寬松和諧的課堂氣氛,學(xué)生沉入知識(shí)的迷宮、產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣;
3、教學(xué)方法已達(dá)到爐火純青的地步,學(xué)生在潛移默化中吸取知識(shí)。語文教師要進(jìn)入此種境界,非運(yùn)用啟發(fā)式不可。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),誰也不會(huì)反對(duì),但真正運(yùn)用起來,差異卻很大。啟發(fā)不是機(jī)械的說教,而是在關(guān)鍵地方予以點(diǎn)撥,喚起學(xué)生的聯(lián)想。啟發(fā)充滿教師的幽默睿智,抓住青少年好奇探幽的興趣,或以寓言、故事、題外趣聞、書面警句,作為旁敲側(cè)擊的材料,當(dāng)作導(dǎo)火索,使學(xué)生爆出思維的火花。啟發(fā)要含而不露,引而不發(fā),留有大量余地讓學(xué)生思維的“野馬”馳騁。啟發(fā),既要如同一石投如湖中泛起層層思維的漣漪,又要善于 創(chuàng)造“此時(shí)無聲勝有聲”的境界。
參考文獻(xiàn):
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第二篇:學(xué)案導(dǎo)學(xué)激活小學(xué)語文課堂
學(xué)案導(dǎo)學(xué)激活小學(xué)語文課堂
語文學(xué)習(xí)是一個(gè)恒久的、耳濡目染的過程,學(xué)生在課堂上學(xué)到的方法學(xué)問、獲得的感悟體驗(yàn),需經(jīng)過一段時(shí)間,才華才能逐步內(nèi)化為個(gè)別的學(xué)問結(jié)構(gòu),并使本人的語文應(yīng)用能力最終得以成功地發(fā)展,這就是“得法于課內(nèi),得益于課外”的全過程,而達(dá)成這一內(nèi)化的重要橋梁即是有效的作業(yè)。但是,恒久以來,我們發(fā)覺,教師對(duì)語文作業(yè)的設(shè)想沒有引起足夠的重視,在作業(yè)的安排上,大多著眼于穩(wěn)定學(xué)過的學(xué)問,請(qǐng)求學(xué)生抄寫、默寫生字新詞,重課后練題,完成教輔書的題目已成為語文作業(yè)的主要內(nèi)容。如此機(jī)械抄記、,嚴(yán)重抑止了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的喜歡,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語文修養(yǎng)的進(jìn)步,導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生過重的作業(yè)包袱。因此,如何精心設(shè)想作業(yè),增強(qiáng)作業(yè)的有效性?這是擺在我們語文教師面前急需解決的重要問題。
正當(dāng)我們?yōu)橹悦r(shí),“導(dǎo)學(xué)案”——一個(gè)全新的名詞,進(jìn)入了沈陽鐵路實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語文教學(xué)中。我們明確,量的減少需求質(zhì)的提升。這樣大肆度的改革,促使教師用本人的聰慧勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。實(shí)行一年多來,已逐步形成了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) ——課堂研討——延伸拓展”的“導(dǎo)學(xué)案”方式,有效中提升了學(xué)生的語文修養(yǎng)。
一、有關(guān)概念的界定:(1)學(xué)案:
學(xué)案直接支持學(xué)生在教師輔導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí),主要內(nèi)容是學(xué)生如何開展學(xué)習(xí)的任務(wù)要求、活動(dòng)過程、支架工具,資源鏈接等,必須發(fā)布給學(xué)習(xí)者。它絕不是教案的替身。(2)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”:
所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講,學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益。語文學(xué)科的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一是先學(xué)后教(常說的先預(yù)習(xí)后上課,不過這樣的預(yù)習(xí)更有針對(duì)性),當(dāng)堂訓(xùn)練,突出了以學(xué)生學(xué)為主體的主題。二是能較好地設(shè)計(jì)問題情境,營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三是立足學(xué)生實(shí)際,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)效性,提高了學(xué)習(xí)效率。四是有利于學(xué)生知識(shí)的消化和反思,培養(yǎng)學(xué)生歸納、積累知識(shí)的習(xí)慣。
本論文是探討如何將學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中,探索新的小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式,既突出了學(xué)生的主體地位,又提高了小學(xué)語文課堂的有效性。
二、學(xué)案的編制
設(shè)計(jì)和編制符合要求的學(xué)案是使用學(xué)案教學(xué)法的重要環(huán)節(jié),也是本研究成敗的一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)案編制主要遵循三個(gè)統(tǒng)一的原則:(1)理清教與學(xué)之間的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則,努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。(2)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)(學(xué)會(huì))與發(fā)展能力(會(huì)學(xué))的統(tǒng)一,體現(xiàn)啟發(fā)性原則,使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。(3)實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要,充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平,使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。
根據(jù)以上原則,對(duì)各科的學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫提出一般的要求:首先是學(xué)案應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),并與教師的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng),突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都有明確的目標(biāo);第二,梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,使學(xué)生能夠明確意識(shí)到新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系,提供相關(guān)知識(shí)介紹和實(shí)踐應(yīng)用情況的介紹,促進(jìn)學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu),促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值;或者通過創(chuàng)設(shè)一種特定的學(xué)習(xí)和問題情景,使學(xué)生懂得意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在解決具體問題時(shí)的作用和價(jià)值;第三,提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力,同時(shí)要防止對(duì)學(xué)生思維的不當(dāng)約束,促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和積極思考;第四,提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料,為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià),進(jìn)一步明確在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的目的;第五,強(qiáng)調(diào)學(xué)案與一般教案和講義的區(qū)別,也應(yīng)該注意不能把學(xué)案寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。為此,我們不僅要求應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系,而且還要求教師學(xué)習(xí)必要的教育和心理學(xué)理論,特別是有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論,使教師在編寫學(xué)案的過程中具備先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)案的針對(duì)性和實(shí)用性。不同學(xué)科、不同類型知識(shí)和不同課型的學(xué)案都應(yīng)該有各自不同的特色。如文科和理科、程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)、入門性知識(shí)和高級(jí)知識(shí)、新授課和單元復(fù)習(xí)課等等,均有各自不同的特點(diǎn),因此在編制學(xué)案的過程中也應(yīng)該體現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。大體上來說,學(xué)案的編制主要按課時(shí)進(jìn)行,與教師上課基本同步,適合于不同課型的教學(xué)需要;同時(shí)考慮學(xué)科性質(zhì)和知識(shí)類型,采用建構(gòu)主義的教學(xué)模式如拋錨式、支架式和隨機(jī)進(jìn)入式的設(shè)計(jì)方式來設(shè)計(jì)和編寫學(xué)案。在外語、歷史和語文學(xué)案中,就體現(xiàn)了大量的建構(gòu)主義思想。
評(píng)價(jià)學(xué)案的最終標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然是它的實(shí)踐效果。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到這些作用:(1)激起動(dòng)機(jī),激發(fā)想象;(2)緊扣課標(biāo),開闊眼界;(3)重視學(xué)法,培養(yǎng)能力;(4)面向全體,層次多樣;(5)結(jié)構(gòu)合理,操作容易。具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)請(qǐng)見附錄——優(yōu)秀學(xué)案的評(píng)價(jià)單。
三、語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式
“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式主要由“明確目標(biāo)→前置自學(xué)→展示交流→合作探究→達(dá)標(biāo)拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成,教師圍繞學(xué)生的活動(dòng),相應(yīng)地做好明確目標(biāo)、問題助學(xué)、診斷指導(dǎo)、點(diǎn)撥提升、總結(jié)評(píng)價(jià)五方面的工作。
(一)明確目標(biāo)
師生共同明確教學(xué)目標(biāo)。教師在課前準(zhǔn)備階段,事先把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,按照其在單元或整冊(cè)書的地位、作用,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),制定相應(yīng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)的目標(biāo),明確目標(biāo)展示于“導(dǎo)學(xué)案”上。上課伊始,教師指導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生心中有數(shù),帶著明確的目的有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。
(二)前置自學(xué)
前置自學(xué)一般要在課上進(jìn)行,學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”,在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí),完成“導(dǎo)學(xué)案”上的自主學(xué)習(xí)問題,同時(shí)生成整理新問題。自學(xué)中,學(xué)生能解決的問題自己解決,自己能歸納的規(guī)律自己歸納,解決不了的問題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。鼓勵(lì)學(xué)生通過圈點(diǎn)標(biāo)記深入鉆研,找出規(guī)律性的東西,教師指導(dǎo)自學(xué),同時(shí)根據(jù)掌握的自學(xué)情況進(jìn)行二次備課。
前置自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的有三個(gè):一是通過自主學(xué)習(xí)解決自己完全能解決的問題,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力;二是為課堂上的展示做充分準(zhǔn)備;三是為教師下一步的引導(dǎo)點(diǎn)撥提供起點(diǎn)。
(三)展示交流
學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況在教師的組織下展示交流自主學(xué)習(xí)成果。一般問題的展示交流有兩個(gè)層次,組內(nèi)展示和組間展示。知識(shí)性、基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)展示、互相評(píng)價(jià),稍難的問題在小組內(nèi)展示后整理出小組的意見在班內(nèi)展示交流。自主學(xué)習(xí)任務(wù)展示的時(shí)機(jī)要跟教學(xué)的流程相和諧,要恰如其分的貼著教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)來展示,不能為展示交流而展示交流,為活動(dòng)而活動(dòng)。
教師在學(xué)生展示交流的同時(shí),可以根據(jù)學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點(diǎn),以便及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的,學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會(huì)的,都不需要講。所謂的“講”,實(shí)際上就是一種有效點(diǎn)撥,相機(jī)指導(dǎo)。
展示交流環(huán)節(jié)是課堂非常有生命力的一個(gè)環(huán)節(jié),它至少有這樣幾方面的效益:一是展示交流促進(jìn)了前置自學(xué)。要想展示精彩,必須深入自學(xué)。先自學(xué)后展示能有效地啟動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步求知的內(nèi)因,從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)得更積極、更主動(dòng)、更有效,真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。二是兩個(gè)層次的展示交流保證了學(xué)生參與的廣度,使更多的學(xué)生擁有機(jī)會(huì)受到關(guān)注。三是展示交流生成了新的課程資源。學(xué)生個(gè)體擁有的信息是一種潛在的力量,而信息的交流使?jié)撛诘牧α匡@性化,形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流,在參與中,在傾聽中,使得學(xué)生不斷地拓展自己的思維方式,使其思考的思路賴以延長,將思想的觸角伸向更為深遠(yuǎn)的領(lǐng)域。四是展示能暴露學(xué)情,可以有效地幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn),以此作為教學(xué)的依據(jù),這也是教學(xué)成功的基本保證。五是展示能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂程度。形式多樣的展示能讓學(xué)生學(xué)得輕松,增加自信。
“展示交流”這一教學(xué)環(huán)節(jié)理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是將“學(xué)路”和“教路”有機(jī)地融合在一體。“教”是貼著學(xué)情而進(jìn)行的有效的點(diǎn)撥,“學(xué)”是在教師有效指導(dǎo)下的智慧成長。
(四)合作探究
學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案或教師的提示進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是針對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的,合作探究的問題要有一定的探究性、思想性,需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的完成情況來提出問題或者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題,然后學(xué)生獨(dú)立思考、合作小組討論,在班內(nèi)交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥講解,幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)能力體系。
這個(gè)環(huán)節(jié)是靈活機(jī)動(dòng)的,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低來取舍。
(五)達(dá)標(biāo)拓展
學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì),進(jìn)行鞏固訓(xùn)練或達(dá)標(biāo)檢測或拓展提高,以達(dá)到鞏固、總結(jié)、檢測所學(xué)內(nèi)容的目的。
達(dá)標(biāo)檢測題目的設(shè)置要求有層次有梯度,能體現(xiàn)知識(shí)能力重點(diǎn),以供不同層次的學(xué)生選擇使用。教師或小組長現(xiàn)場批閱學(xué)生練習(xí),收集反饋信息,當(dāng)堂矯正補(bǔ)救。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)梳理知識(shí)框架、規(guī)律、方法,并對(duì)合作小組當(dāng)堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。
以上五個(gè)環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系又互相制約,形成一個(gè)統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)的流程,將“學(xué)路”“教路”有機(jī)的融合在一起,其中“學(xué)路”是最基本的。這五個(gè)環(huán)節(jié)既可以在一節(jié)課中體現(xiàn),也可以在一個(gè)課題的教學(xué)中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等不同情況,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍。這一教學(xué)模式的重要價(jià)值取向是讓全體學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程,把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種“履歷”,最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學(xué)”的能力,讓學(xué)生資源對(duì)教學(xué)效益提供最大化的貢獻(xiàn),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主合作學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生的將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
第三篇:多媒體有效激活語文課堂
多媒體有效激活語文課堂
傳統(tǒng)的語文課堂缺少的是活的交流。在新課改背景下的語文課應(yīng)該是靈活的,有鮮活的內(nèi)容、鮮活的形式、鮮活的教師、鮮活的學(xué)生,語文的活正是生命的活,這樣的語文課才能從學(xué)文走向?qū)W做人,才能實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。在新課改中,一臺(tái)電腦、一套組合音響、一組投影設(shè)備構(gòu)成的多媒體,打破了一本教科書、一張嘴、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)的單一課堂結(jié)構(gòu),形成了“活”的課堂結(jié)構(gòu),寓教于樂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能在輕松、和諧的氛圍里既接受知識(shí)教育和思想教育,又能得到美的熏陶,從而全面提高素質(zhì),達(dá)到高質(zhì)量、高效率的教學(xué)目的。
一、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為理解課文作鋪墊
美國心理學(xué)家布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。” 多媒體串教手段的運(yùn)用可以不受時(shí)空限制,將語言文字、生活感受等變?yōu)榫唧w可見的形象、逼真的視覺畫面,使學(xué)生觸景生情,融情于景,提高表情達(dá)意的效果。
1.巧用錄音媒體,激發(fā)學(xué)生的興趣
入選中學(xué)語文教材的文學(xué)作品大多是文質(zhì)兼美,具有很強(qiáng)的可讀性和鑒賞性的美文。如果將其錄音,再配上恰當(dāng)?shù)囊魳罚瑫?huì)有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力,能抓住學(xué)生的心,使其較快地進(jìn)入文章的境界,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《海濱仲夏夜》時(shí),八步區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的劉老師選用了與課文意境相吻合的古典名曲《春江花月夜》,營造一種特定的氣氛。文中幽美的意境,柔和的月光,溫馨的海風(fēng),加上悠揚(yáng)、舒緩的曲調(diào),使學(xué)生仿佛置身于月光下寂靜的海灘,仿佛看到了勞動(dòng)人民工作一天后悠然地來到海灘休息。學(xué)生在配樂朗誦中領(lǐng)略到課文的佳境,不知不覺沉醉在優(yōu)美的意境之中。這樣的效果只有在多媒體的輔助下才能產(chǎn)生,而單純的文字信息是不會(huì)有這樣強(qiáng)的感染力的。
美的文學(xué)作品的審美要求很高,學(xué)生只有進(jìn)入文中意境,才能領(lǐng)會(huì)其中的意味,才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此,在課堂上播放配樂朗誦,會(huì)收到意想不到的效果。
2.巧用錄像媒體,激發(fā)學(xué)生的興趣
巧用錄像媒體,使說明文抽象的語言文字變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的影像演示,激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)生解讀語言文字的能力。如八步區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的顏老師在教學(xué)《送你一束轉(zhuǎn)基因花》時(shí),就充分整合網(wǎng)絡(luò)信息和語文課程資源,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。她讓學(xué)生上機(jī)操作,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì),要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找轉(zhuǎn)基因技術(shù)還在哪些領(lǐng)域中運(yùn)用且取得哪些成果,從中形成自己對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的評(píng)價(jià)。顏老師最成功之處就是激發(fā)了學(xué)生的興趣,拓展了學(xué)生的眼界,培養(yǎng)了他們迅速查找信息、快速提煉信息的能力。在評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)基因技術(shù)時(shí),課堂爭辯氣氛較濃厚。其中兩個(gè)學(xué)生的意見特別突出,黃同學(xué)極力贊美轉(zhuǎn)基因技術(shù)的優(yōu)越性,指出它給人民生活帶來的諸多好處,并極力稱贊轉(zhuǎn)基因技術(shù)了不起;劉同學(xué)在略微肯定轉(zhuǎn)基因技術(shù)的優(yōu)勢之后,更多從其改變自然本性,給人民健康帶來隱患等角度,暢談了技術(shù)的危害性和不足。他們的針鋒相對(duì)也激發(fā)了其他學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的熱情,可以說在整堂課的最后形成了討論的小高潮。顏老師借此機(jī)會(huì)也傳達(dá)給學(xué)生一個(gè)理念:看待問題應(yīng)該注意全面性。
總之,錄像具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn),能化靜為動(dòng),化抽象為具體,化深?yuàn)W為淺顯,使學(xué)生看得十分真切,為學(xué)生提供良好的觀察和思考的環(huán)境,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如《看云識(shí)天氣》的錄像展現(xiàn)了云的千姿百態(tài),令人浮想聯(lián)翩;《地球是圓的嗎》的錄像展現(xiàn)了廣漠的宇宙,使學(xué)生感到宇宙的廣大,知識(shí)的無限。課堂教學(xué)適當(dāng)播放錄像,既使學(xué)生容易理解課文,學(xué)習(xí)知識(shí),又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探索大自然、探索宇宙的精神,使學(xué)生的多方面素質(zhì)得到提高。
二、巧用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),節(jié)省教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率
現(xiàn)在課堂教學(xué)任務(wù)逐漸增加,傳統(tǒng)教學(xué)手段已不能完全適應(yīng)課堂教學(xué),必須適時(shí)采用文字投影,減少板書分量,以加快教學(xué)進(jìn)程,加大課堂教學(xué)密度,提高課堂教學(xué)效率。
1.巧用文字投影進(jìn)行課文分析,提高教學(xué)效率
課文分析是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。以前由于課堂時(shí)間有限,無法把某些教學(xué)重點(diǎn)的分析過程及時(shí)呈現(xiàn)出來,教師一說而過,很難給學(xué)生留下深刻的印象,教學(xué)效果不理想。運(yùn)用文字投影可彌補(bǔ)這一不足。例如分析《孔乙己》一課,重點(diǎn)是分析作者對(duì)孔乙己的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫,若把這四個(gè)方面的內(nèi)容分析都呈現(xiàn)在黑板上,板書量很大,勢必影響課堂教學(xué)進(jìn)度;如果不板書,只講解,學(xué)生印象不深刻,又會(huì)影響對(duì)課文的理解。而把這些內(nèi)容投影顯示出來,可解決這個(gè)問題,因?yàn)槲亩鹊陌l(fā)揮。經(jīng)過近兩年時(shí)間的學(xué)習(xí),筆者初步感覺到EEPO有效教育的可行性。
一、根據(jù)EEPO教育教學(xué)理念,改變課堂模式
從2010年參加孟教授EEPO有效教學(xué)改革以來,我認(rèn)真研究這套理論的內(nèi)容,不斷提取理論中的精華,結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際,改變?cè)械慕虒W(xué)方法,重視學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí),最終調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,并收到了較好的教學(xué)效果。如在教學(xué)《愚公移山》一文時(shí),我改變了原來的教師提問學(xué)生回答的形式,把學(xué)生分成若干小組,讓學(xué)生試著學(xué)習(xí)課文,然后每組提出一個(gè)問題。其中讓我印象較深的一個(gè)問題是:你認(rèn)為愚公之妻是怎樣的一個(gè)人?提出問題后,全班就開始討論,有的說她關(guān)心愛護(hù)愚公,文中“獻(xiàn)疑”一詞巧妙地寫出了她的關(guān)心;有的說她向愚公潑冷水,文中“以君之力”這句話帶有冷笑和嘲諷之意。這樣,班里的氣氛一下子活躍起來,就連平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生也開始發(fā)言了。
二、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式,煥發(fā)課堂活力
傳統(tǒng)教學(xué)模式主要圍繞知識(shí)目標(biāo)展開,依照教學(xué)參考書開展教學(xué)活動(dòng),牽強(qiáng)附會(huì)地把學(xué)生拉到教學(xué)參考書上的答案來,并要求學(xué)生無條件地服從,這樣扼殺了學(xué)生的發(fā)散思維,使學(xué)生的思維方式受到禁錮,大大降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。而EEPO課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式主要以小組合作學(xué)習(xí)為主,通過約定、表達(dá)呈現(xiàn)方式、人力資源、教學(xué)資源的開發(fā)和利用等基本要素交替使用,建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式,激活學(xué)生的好奇心和探究欲望,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與并思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉信息的能力,并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。在這種理念的指導(dǎo)下,教師把課堂完全交給學(xué)生,課前把學(xué)生分為若干組,課堂上提出問題或讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自主質(zhì)疑,然后通過小組討論得出結(jié)論。如在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí),我將本課設(shè)計(jì)成辯論活動(dòng)課的形式:首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)一遍課文,把握課文的主要內(nèi)容,然后分小組設(shè)計(jì)自己的辯論方案,對(duì)于不清楚的地方可以到學(xué)校的閱覽室去查找資料。通過學(xué)生的一番努力,辯論會(huì)如期舉行,不管是正方還是反方,都能夠用上課文中的一些內(nèi)容,甚至有個(gè)別辯手還能用上一些地理、天文等課外知識(shí),平時(shí)一些不那么喜歡文言文的學(xué)生也都積極主動(dòng)地參與到熱鬧的辯論中來,達(dá)到寓教于樂的目的。
三、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練形式,培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力
學(xué)習(xí)語文離不開聽說讀寫這幾個(gè)環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不外乎是教師讀學(xué)生聽,或者學(xué)生自己讀聽,或者教師說學(xué)生記,四十五分鐘下來學(xué)生無精打采,教師卻疲憊不堪。針對(duì)這樣的問題,EEPO給我們提出了一個(gè)新的課型方式――要素組合課型,即聽、看、講、想、做動(dòng)、靜七要素。這種課型可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位以及“教學(xué)相長”的教學(xué)思想,大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,有效地避免教學(xué)中的強(qiáng)化疲勞,充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異,讓學(xué)得快、有特色的學(xué)生相互促進(jìn),師生、生生之間的互動(dòng)、主動(dòng)和能動(dòng)得到充分體現(xiàn)。這樣的課堂能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
四、用積極的評(píng)價(jià)方式,鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性
EEPO課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要有五種:經(jīng)典性評(píng)價(jià)(經(jīng)典性評(píng)價(jià)主要從知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性即“三性合一”,互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)即“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”這六個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià))、學(xué)科性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)、流程性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中,我常用經(jīng)典性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),因?yàn)榻?jīng)典性評(píng)價(jià)中的“個(gè)性”評(píng)價(jià)非常符合初中階段學(xué)生的特點(diǎn),他們通過自己的思維后,迫切地希望得到教師的肯定。清代教育家顏昊先生說:“教子十過,不如獎(jiǎng)子一長。”花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生,不如用心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn),并以此鼓勵(lì)他,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風(fēng)驟雨般的責(zé)備及批評(píng)都更有力量。不容置疑,課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要渠道,教師在課堂中針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的成長。我在講授《桃花源記》時(shí),最后給學(xué)生5分鐘的質(zhì)疑時(shí)間,讓學(xué)生尋找一些不解的問題提出來。質(zhì)疑時(shí)間過后,學(xué)生紛紛提出疑問,教師也逐一為學(xué)生解答。在解疑環(huán)節(jié)即將結(jié)束的時(shí)候,一位中等成績的學(xué)生怯生生地站起來問:“老師,我很納悶,書上說進(jìn)入桃花源的山洞極狹,才通人,而桃源人的往來種作,悉如外人。我想他們種作一定離不開牛馬吧,當(dāng)初他們又怎么把體形龐大的牛馬弄到里面呢?你能幫我解釋嗎?”對(duì)于這個(gè)問題,我不急于解釋,而是先肯定這個(gè)學(xué)生的大膽思維,讓全班給予他熱烈的掌聲,并表揚(yáng)他敢于思維的精神。讓我沒想到的是這個(gè)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中頻頻表現(xiàn)出超常的思維,就連成績一般的數(shù)學(xué)科也出現(xiàn)了直線上升趨勢,上學(xué)期期考成績出乎意料地排在A+行列。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”對(duì)于每一位教師來說,EEPO新課堂是一個(gè)全新的領(lǐng)域。它與原有的課堂教學(xué)形態(tài)相比,既是具體可操作的,又是抽象的。要很好地理解它、操作它,唯一的途徑就是大量地實(shí)踐探索。我堅(jiān)信只要不斷地學(xué)習(xí)與探索,EEPO有效教育的理念在不久的將來會(huì)普及到教育戰(zhàn)線上的每一位教師。
(責(zé)任編輯 陳劍平)
第四篇:淺談?wù)Z文課堂“激活”的藝術(shù)
教學(xué)園地
淺談?wù)Z文課堂“激活”的藝術(shù)
作者:常雯雯
地址:新疆阜康市迎賓路116號(hào) 單位:阜康市第四中學(xué) 郵編:831500 在教育教學(xué)改革的新形勢下,我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生以飽滿的熱情自主學(xué)習(xí)。語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、增強(qiáng)語文能力的主要陣地,因此,激活語文課堂十分必要,如下就如何激活語文課堂,談些自己粗淺的看法。
一、妙用導(dǎo)語
巧妙的導(dǎo)課是激活語文課堂的前提,巧妙的導(dǎo)語是教師與學(xué)生建立感情的第一座橋梁,它像無形的磁鐵一下子能吸引住學(xué)生,可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)以最佳的心態(tài)進(jìn)入角色,激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望,產(chǎn)生先聲奪人、引人入勝的效果。例如,在講季羨林的著名的散文《幽徑悲劇》時(shí),我這樣設(shè)置導(dǎo)語: “北京大學(xué)是我們每個(gè)學(xué)生所向往的,北京的大學(xué)教授是大家理想的老師,今天我們就來學(xué)習(xí)一篇由北京大學(xué)教授季羨林寫的著名散文《幽徑悲劇》。”導(dǎo)語一出,學(xué)生們都躍躍欲試、急不可待地去閱讀課文。這樣一個(gè)簡短的導(dǎo)語,便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
導(dǎo)語應(yīng)求“新”、求“活”。也就是說,要根據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn),導(dǎo)語的角度和內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)?shù)挠兴兓豢汕宦桑苊鉅繌?qiáng)符會(huì),生拉硬扯。我們可以根據(jù)不同文體,不同課題,緊扣課文實(shí)際,進(jìn)行講故事、猜謎語、放音樂、演實(shí)驗(yàn)、賞圖案、播新聞等學(xué)生喜聞樂見、富有情趣的活動(dòng)。我在教文言文《隆中對(duì)》時(shí)就設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅??古今多少事,都付笑談中”。青山依舊,夕陽依舊,英雄生命已逝,但卻活在后人的記憶里,諸葛亮就是這樣的英雄。今天讓我們一起走進(jìn)《隆中對(duì)》來了解他。(同時(shí)放《三國演義》主題曲)
二、巧于設(shè)疑
疑是思之始,學(xué)之端。“疑”是刺激學(xué)生積極思維的誘因,激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此,初中語文教學(xué)要善于設(shè)疑、巧于生疑,自然吸引學(xué)生注意力,氣氛就會(huì)活躍。
①開課巧設(shè)疑,引起懸念激發(fā)探究。
同事譚老師在講《斑羚飛渡》之初,她拋出一串疑問:“社會(huì)上有些人大難臨頭各自飛,而一群斑羚動(dòng)物面臨滅絕厄運(yùn)時(shí),會(huì)作出怎樣的舉動(dòng)呢?是否相互殘殺以求茍全呢?結(jié)果又會(huì)怎樣呢?”學(xué)生為了及早了解事情的發(fā)展及結(jié)果,全身心投入課文中。
②善于在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑,啟發(fā)動(dòng)腦思考。
如引導(dǎo)分析《皇帝的新裝》時(shí),設(shè)計(jì)了學(xué)生容易忽視的問題:“一個(gè)涉世未深的無知少年沒有受騙,反而皇帝、老大臣、官員及老百姓卻均一一被騙,為什么?”問題一提出,學(xué)生各抒己見,暢所欲言,思維異常活躍,把課堂教學(xué)推向了高潮,收到了預(yù)期效果。
③抓住文中矛盾加以展示,激發(fā)思維。
我在講授《唐雎不辱使命》時(shí),首先要學(xué)生自己提問題,不久有學(xué)生問:a.“秦王以五百地易安陵”不是出于好心,但這中間究竟有什么樣的背景?b.安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求,分別是如何反駁的?表現(xiàn)出了二人有什么不同?c.唐雎既然想刺殺秦王,為什么不直接說伏尸二人、流血五步,卻繞圈子說了三個(gè)刺客的事?我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,旨在使學(xué)生帶著問題去思考,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。
三、示范朗讀
俗話說:“榜樣的力量是無窮的”。在語文課堂上,教師也應(yīng)為學(xué)生樹立榜樣,示范朗讀可以說是其中之一,學(xué)生可以根據(jù)聽范讀知曉該如何朗讀課文,并且感受自己朗讀的不足之處,這樣會(huì)自然而然地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而激活課堂。
示范朗讀,教師應(yīng)依據(jù)課文的體裁和內(nèi)容把握和時(shí)機(jī)。比如教學(xué)散文、小說等文學(xué)作品,適合于進(jìn)入新課后就示范朗讀,以有利于使學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容,利用課文中文學(xué)形象去感染學(xué)生,引起學(xué)生的共鳴,潛移默化的影響學(xué)生,使學(xué)生領(lǐng)悟到朗讀的方法和技巧,想音量、音高的運(yùn)用和語速、語調(diào)的處理等。再如,朗讀難度較大的文言文,也應(yīng)在學(xué)生讀之前進(jìn)行示范朗讀,以免學(xué)生讀破句子,形成定式,難以糾正。
不過,有些課文,像《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》等一類的說明文,像《多一些寬容》等一類的議論文,也可以在互動(dòng)探究課文內(nèi)容的過程中,適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行示范朗讀重點(diǎn)段落或精彩段落,來激活課堂。
四、開展競賽
課堂上引入競爭機(jī)制,開展競賽,會(huì)很容易地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,因?yàn)樽鳛?2 中學(xué)生大都喜歡展示自我,爭勝心較強(qiáng)。課堂上組織學(xué)生開展競賽,需要教師精心設(shè)計(jì),做好充分準(zhǔn)備,認(rèn)真組織實(shí)施,一定使課堂競賽始終為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),決不能為活躍課堂而偏離了達(dá)標(biāo)。開展課堂競賽,必須堅(jiān)持目的明確、針對(duì)性強(qiáng)、人人參與的原則,決不使課堂競賽像脫韁的野馬,任其馳騁,奔到那算哪,毫無目的,也決不可能把課堂搞成幾個(gè)尖子生鶴立雞群的表演。
課堂競賽,設(shè)置競賽內(nèi)容和競賽時(shí)機(jī)是至關(guān)重要的。教師應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)來設(shè)置課堂競賽。像矛盾的《白楊禮贊》和魯迅的《藤野先生》等,這些文情并茂的散文,適合進(jìn)行個(gè)精彩片段的朗讀競賽;像魯迅的小說《孔乙己》和高爾基的散文詩《海燕》等,這都是知識(shí)點(diǎn)較多、內(nèi)容復(fù)雜、問題較隱瞞的的課文,適合進(jìn)行問答式的競賽;像巍峨的散文《我的教師》和朱自清的散文《背影》等,較為接近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,易于體會(huì)和感受,適合進(jìn)行讀后感的演講比賽;像安徒生的童話《皇帝的新裝》和契科夫的小說《變色龍》等,人物形象鮮明、故事性強(qiáng),則適合進(jìn)行表演競賽。
課堂競賽的形式應(yīng)不拘一格,可以是兩組型,也就是把全班同學(xué)一分為二,通過打分積分,決出勝負(fù);也可以是多組型,也就是把全班同學(xué)分成多個(gè)小組進(jìn)行競賽。無論是哪種形式的競賽,結(jié)束后,教師都會(huì)及時(shí)點(diǎn)評(píng),指出優(yōu)缺點(diǎn),表揚(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)缺者,激勵(lì)鞭策后進(jìn)者,以提高學(xué)生的上進(jìn)心和競爭技能。
姓名:常雯雯
出生日期:1979年10月22日 性別:女單位:阜康市第四中學(xué) 籍貫:新疆 職稱:中學(xué)一級(jí) 研究方向:課堂教學(xué)方法 單位:新疆阜康市第四中學(xué) 職務(wù):教師
聯(lián)系電話:*** 郵箱:fkzzcw@163.com 地址:新疆阜康市迎賓路116號(hào) 郵政編碼:831500 3
第五篇:激活高中語文課堂教學(xué)策略初探
激活高中語文課堂教學(xué)策略初探
內(nèi)容摘要:高中語文教學(xué)面臨尷尬的境地。本文擬從課堂教學(xué)入手,探討激活高中語文課堂教學(xué)的策略:根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),知識(shí)能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn),采用多種策略變學(xué)生不愿學(xué),苦學(xué)為想學(xué),愛學(xué),樂學(xué),主動(dòng)學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)策略 選擇教法 處理教材 特色課堂設(shè)計(jì)
時(shí)下,高中語文教學(xué)面臨一個(gè)較為尷尬的境地,“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的①”,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性思想。由于學(xué)科特點(diǎn)的原因,高考語文成績得高分不易,考分差距也不是很大,加之其它原因,高中語文學(xué)習(xí)在學(xué)生心理的地位堪憂。如何改變現(xiàn)狀,讓學(xué)生重新熱愛學(xué)這門學(xué)科,這是擺在當(dāng)前語文教學(xué)工作者面前的一個(gè)難題。要解決它,需要從多方面努力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,從激活語文課堂教學(xué)策略的角度試作一些探索。
精心選擇教法,激活學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生想學(xué) “興趣是最好的老師。”愛因斯坦如是說。課堂教學(xué)中教師根據(jù)所授教材內(nèi)容特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的知識(shí),能力基礎(chǔ),采用適當(dāng)?shù)姆绞剑寣W(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣,學(xué)生想學(xué),甚至主動(dòng)去學(xué),從而收到極佳的課堂教學(xué)效益。1.巧置懸念,以疑激趣
針對(duì)學(xué)生的好奇心理,巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念,提出疑問,激發(fā)學(xué)生興趣味,讓學(xué)生主動(dòng)去探索其原因,那么課堂教學(xué)定會(huì)活起來。高中語文小說教學(xué)《群英會(huì)蔣干中記》時(shí),預(yù)習(xí)之后,設(shè)置懸念,是蔣干中記嗎?一石激起千層浪,學(xué)生產(chǎn)生爭論,不是蔣干,還會(huì)是誰呢?進(jìn)入課文,學(xué)生分析后便得出答案,并能理清小說中人物之間的關(guān)系即情節(jié)了,進(jìn)而對(duì)人物性格的分析也就水到渠成了。2.創(chuàng)設(shè)情境,以境致趣
現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶,以境來達(dá)到激趣的目的。具體可以采用多媒體手段。筆者曾執(zhí)教市級(jí)賽課《荷花淀》,利用多媒體展示出美麗的荷花,美麗的荷花淀。并以之貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因美而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,因美而震撼心靈:荷花的美就是家鄉(xiāng)的美,就是祖國的美。丈夫們有如此美麗的祖國,有如此美麗的家鄉(xiāng),而如此美麗的家鄉(xiāng)卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪,為了美麗的家鄉(xiāng),為了美麗的祖國,荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長為堅(jiān)強(qiáng)的抗戰(zhàn)游擊隊(duì)員。進(jìn)而學(xué)生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質(zhì)了。他們善良純樸,他們熱愛生活,他們向往和平……也理解了反侵略、保家衛(wèi)國的小說的重大主題,以及充滿詩情畫意的小說的藝術(shù)描繪。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語言,借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。3.利用朗讀,以讀促趣 語文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣以《荷花淀》課堂教學(xué)為例,在品味“夫妻話別”段中人物的性格,思想感情的時(shí)候,我讓學(xué)生分角色朗讀:男同學(xué)讀水生的語言,女同學(xué)讀水生嫂的話,教師旁白。聲情并茂的朗讀,把人物性格演澤得淋漓盡致:學(xué)生沉浸其中,課堂氣氛活了,學(xué)生理解加深了,學(xué)生興趣味濃了……
當(dāng)然,讀的方式很多,還可以有誦讀,表演讀等等。
靈活處理教材內(nèi)容,激活課程資源,讓學(xué)生愛學(xué) 高中語文課文歷來就吸引學(xué)生,高中語文文學(xué)作品更是占了很大比重,它們承載著傳播文化的重任,其人文性更能引起讀者(學(xué)生)共鳴,“創(chuàng)造性地運(yùn)用教材②”必然吸引學(xué)生,讓學(xué)生喜愛語文,喜歡上語文課。1.用活教材資源,使學(xué)生在“開放,有序的語文課程③”中馳騁。
針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ),以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情,靈活處理教材,發(fā)揮教材本身的吸引力,“拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度④”。既注重語文運(yùn)用,又重視語文與生活的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《胡同文化》的教學(xué)中,在理解“胡同建筑”方正,網(wǎng)絡(luò),四和院的特點(diǎn)之后,才能體會(huì)到北京市民胡同文化“封閉”,“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵,才能體會(huì)作者對(duì)于傳統(tǒng)的“胡同文化”復(fù)雜的思想感情,品出“再見吧,北京胡同”所蘊(yùn)涵著的汪曾祺特有的感情。學(xué)生習(xí)得了分析問題的方法,讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找當(dāng)?shù)氐慕ㄖ盍?xí)慣等等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵,給學(xué)生提供研究的課題:茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂文化……讓語文課堂教學(xué)延伸到課外,延伸到生活中。還可開辦學(xué)生喜歡的講座,舉辦學(xué)生喜愛了的語文課堂活動(dòng)諸如課本劇表演,詩歌朗誦,演講比賽,辯論會(huì)等,學(xué)生馳騁于開放的語文教學(xué)中,享受語文帶來的快樂。
2.靈活處理教材內(nèi)容,使學(xué)生在不斷思維中輕松地提高語文素養(yǎng)。
教材是《課標(biāo)》的載體,是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的手段。因此,教材是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑,應(yīng)用活教材這個(gè)例子,而不是把它當(dāng)做死材料。
用活教材內(nèi)容,關(guān)鍵在于教師,教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí),提高自己駕馭教材的能力。教學(xué)《促織》分析到文章結(jié)尾時(shí),一位學(xué)生提出一個(gè)問題:“老師,我認(rèn)為文章結(jié)局太圓滿,削弱了鞭策的力度,是個(gè)敗筆,應(yīng)該刪去。”問題一出,課堂熱鬧了,我將同學(xué)分組討論,幾分鐘后,一個(gè)或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。有人認(rèn)為“魂化促織”,爾后“裘馬過世家”是不可能的,是用荒唐寫社會(huì)黑暗。但馬上有人站起來反對(duì)這個(gè)結(jié)局有因果報(bào)應(yīng)的思想,是宿命論的體現(xiàn)。又有人認(rèn)為,作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個(gè)美好結(jié)局何嘗不可,任何中國古典文學(xué)總是喜劇多過悲劇,即便是悲劇,也往往是悲極轉(zhuǎn)喜,如《竇娥冤》尚可昭雪,《梁祝》不也化蝶雙雙飛了嗎?一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充:“現(xiàn)實(shí)生活中找不到人生存的空間,只好把愿望寄托于虛幻的東西上。”另一個(gè)同學(xué)得到啟發(fā),“讓我想起了前邊學(xué)過的卡夫卡的《變形記》,人為了活下去竟然心甘情愿是去做一只小小的蟋蟀,這是人的自我否定。不僅否定了自己的生命,而且連人的價(jià)值,尊嚴(yán)也一起否定了,有什么比這可悲的?”“是啊,貌似喜劇的結(jié)局,難道不是人生悲劇,社會(huì)悲劇,時(shí)代悲劇嗎?”…… 新教材中選入許多文質(zhì)兼美的文章,不少文章蘊(yùn)含著豐富的辯證思維的內(nèi)容。《伶官傳序》“禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”的論述,《我與地壇》對(duì)生與死的思考,《我的空中樓閣》中“動(dòng)與靜”、“大與小”有形與無形,有限與無限的闡釋,《米洛斯的維納斯》殘缺與完美探討……無一不染上強(qiáng)烈辯證思維和理性色彩,若能對(duì)文中涉及矛盾關(guān)系細(xì)加品味,深挖本質(zhì),觸類旁通,改變視角,聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這些矛盾關(guān)系的看法。不僅使課堂活躍,而且有利于培養(yǎng)辯證思維能力。
靈活處理教材內(nèi)容,讓學(xué)生享受思維的樂趣,創(chuàng)造的樂趣,在不斷思 中提高語文素養(yǎng)。這樣的課,學(xué)生能不喜歡嗎?
如果我們語文老師去想方設(shè)法地、千方百計(jì)地設(shè)計(jì)、上好每一堂課,力爭將自己的課新穎、精巧地設(shè)計(jì)而上出特色,牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力,將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識(shí)的迷宮”,使學(xué)生陶醉在你的彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術(shù)和課堂設(shè)計(jì)里而樂不思“蜀”、樂不思?xì)w、樂而忘憂。這樣的語文課,誰又能否認(rèn)它是最有趣、最富魅力的語文課呢?
借助對(duì)聯(lián)激活語文課 中國的詩文多,對(duì)聯(lián)也同樣不少。我們語文教師,要做對(duì)聯(lián)搜集、整理,甚至撰寫的有心人。說句實(shí)在話,當(dāng)年喜歡語文,不就是因?yàn)橄矚g對(duì)聯(lián)么。今天,自己教了語文,那豈能冷落了它!魯迅先生的《祝福》,寫到魯四老爺書房一對(duì)聯(lián)時(shí),只上聯(lián)在:“事理通達(dá)心氣和平”,下聯(lián)脫落松松地卷了置于桌上。下聯(lián)到底是什么?此時(shí),就可以大大地激趣學(xué)生:拿起你們的筆,據(jù)作者刻畫的魯四老爺其人,擬對(duì)之。學(xué)生們個(gè)個(gè)摩拳擦掌,屏氣凝思。稍后有對(duì):“詩書飽讀性格穩(wěn)重”;有對(duì):“禮教固守厭棄寡婦”……雖然同學(xué)們對(duì)得千奇百怪,甚至驢頭馬嘴,但是課堂氣氛是不言而喻的。最后明示下聯(lián):“品節(jié)詳明德性堅(jiān)定”。作者何以故意讓其脫落?這與下聯(lián)的內(nèi)容有關(guān)嗎?,魯四老爺“品節(jié)詳明”嗎?有“品節(jié)”嗎?“德性堅(jiān)定”嗎?有“德性” 嗎?魯四老爺配談這些嗎?這一連珠爆式的扔給學(xué)生,果真“炸”醒了他們,使他們更加深刻地理解了這個(gè)人物和作者刻畫這個(gè)人物的良苦用心。
切合課文學(xué)習(xí)的對(duì)聯(lián)可謂不少,教師的搜集、整理,甚至撰寫是一種;學(xué)生們的搜集、整理,甚至撰寫也是一種。總之,語文學(xué)習(xí)離不開對(duì)聯(lián)。
借助時(shí)政新聞激活語文課 社會(huì)的飛速發(fā)展,科技的日新月異,鮮活的語文“活水”已流到了語文課堂的門前,我們?cè)倬o閉大門,讓學(xué)生鉆“故紙堆”,讓學(xué)生“嚼蠟”式地悶“死”在你的課堂里,能怪人家說“誤盡蒼生是語文”么?語文的外延就是生活的全部。身邊的小事;國內(nèi)、國際大事: “神五”的飛天;2008的北京奧運(yùn);伊拉克戰(zhàn)爭;中東的多事之地;“9?11”恐襲;伊朗核問題;海地內(nèi)亂;中、美、朝、韓、日、俄的六方會(huì)談…… 都可以引入語文課堂,和課文里最恰當(dāng)?shù)那楣?jié)、內(nèi)容組接起來,激活沉悶的、乏味的、教師獨(dú)角戲式的語文課堂。
參考書目:魏國棟呂達(dá)主編《普通高中新課程解析》① 任長松:《走向新課程:給教師的18條建議》②④ 教育部制定:《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》③