第一篇：淺談小學語文課堂結束語

淺談小學語文課堂結束語 福建省三明市沙縣金沙小學

黃美容

在語文課堂教學過程中，我發現教師都非常注重“導語”的設計。總是采取多種手段，或詩詞、或圖片、或音樂，盡量創設一個優美的意境，希望學生進入一節課的學習狀態。這種方式往往很成功，能很快調動學生的積極性。與導語在語文課堂中的地位與作用形成反差的是，我們很少對結束語投入更多的關注。

一、當前狀態

在語文教學工作中，教師運用結束語常處于無意識狀態。1.大多數語文教師忽略了結束語的設計，書寫教案時就沒這一項，講到哪是哪，時間一到，很多老師總是簡單的一句“這節課就上到這里”就宣布下課。下節課再接著講。

2.是往往自覺或不自覺地用留作業的方式作為一節課的結束；當然給學生布置作業也是結束語的一種，但不能是惟一的一種；且大多數教師留作業的方式千篇一律，大多數是書面作業，且大多數是課內作業；在作業方式與內容上缺少變化，使課堂沉悶乏味，調動不了學生的積極性。

二、重要作用

我認為課堂教學的“結語”也不可小覷，完整的一節課，從導入到結束，應該是一個和諧的整體，每一個環節都是至關重要的，應該善始善終。明朝人謝榛在《四溟詩話》中說：“凡起句當如爆竹，驟響易徹；結句當如撞鐘，清音有余。”其意思是說，文章開頭要響亮，使人為之一震；結尾要有韻味，使人覺得余音繞梁，不絕于耳。所以，在教學過程中，也要精心設計“結語”，使它在幫助學生把握學習重點、鞏固所學知識的同時，又能讓學生有所回味，有所感悟，有所創新。缺少必要的精彩的結束語，就使教學過程不完整，也使教學效果減色不少；因為縱使導語設計再完美，中間環節再精彩，也代替不了結束語。

而且在語文教學中，培養學生的審美情趣和審美能力、激發學生的聯想和想象力，始終處于很重要的地位，而美的熏陶和創造性思維的培養，體現在課堂教學的每一個環節中，恰如其分的結束語也是不可缺少的一部分。一節課快要結束時，學生的注意力進入分散期，教師應當及時變換課堂的活動方式，使學生的注意力再次進入高度活躍狀態，以鞏固課堂所學的知識。

三、如何設計

一堂成功的語文課，要有一個完美的結束語，好的結束語，有助于培養學生的發展思維，教師針對課文內容，借題發揮，引導學生進入美好的意境，那么應該遵循哪些原則呢？

1、聯系內容：結束語是教學過程的一部分，結束語內容的設計要從屬于課堂內容的安排，要與課堂內容相關聯，切忌離題萬里、不著邊際；

2、尊重主體：學生是學習的主體，結束語的設計要與學生的認知背景有某種程度的契合，以學生的欣賞口味為標準，讓學生受到感發、得到享受、達到共鳴為旨歸。

3、新穎有趣：在與課堂內容相關的前提下，盡可能做到形式新穎、方法獨到，使每節課的結束語呈現不同的特點，讓學生在課堂教學結束后仍興趣不減，有依依不舍之感；力避千篇一律、缺少變化。

四、類型舉例

1.升華情感，進行思想教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出：“你作為教科學基礎知識的老師，不應當單純是知識的傳授者，而應當成為青年思想的主宰者。”語文課作為一門基礎課程，更要求在聽、說讀、寫的能力訓練中滲透政治思想教育。而且，現今的課文讀解，已由著眼于文本轉向對周遭世界的關注，要求貼近生活，面向實際，所以，作為語文教師，我們應該既教文，又育人，既是課任老師，又是學生生活的導師和思想品德的引路人。當然，“滲透”二字特別重要，思想教育不是一張皮，必須滲透于語文訓練過程中；但聽、說、讀、寫訓練，又不是純技能，如果丟掉了思想教育，也就難以取得效果。猶如人的靈魂不能離開肉體，肉體不能離開靈魂一樣。每堂課我在指導學生閱讀一篇篇課文時，總是自覺地深入挖掘教材中內在的思想教育因素，融入整個教學過程，用以熏陶感染學生，鞭策激勵學生，感召他們崇尚真理，熱愛祖國，為振興中華而奮發向上。這在教學的結束語環節也時有體現。

例如，學生學完《圓明園的毀滅》，胸中無不涌動著悲憤感情的波濤，都覺得自己也有要說的話。于是，我滿懷激情地啟發道：“如今的圓明園只剩下這些殘垣斷壁，站在圓明園的廢墟前，老師想，我們心中有的不僅僅是對圓明園的愛，對英法聯軍的痛恨，更多的應該是一種思考。”

如此結束全文，能一下子打動人、感染人，一種民族的責任感、使命感會充盈學生的血管和神經，使他們感奮不已，從而收到了較好的教學效果。

再如，課結束時播唱與本節課內容相關的歌曲，能使學生置身于美的氛圍中，得到愉悅和滿足。如學習完《草原》一課后，我就播放了首歌曲《美麗的草原我的家》，同學們也不禁經輕聲唱了起來，優美的旋律中流淌出的快樂灑在了同學們充滿幸福的笑臉上，這節課的主題得到了完美的深化和升華。試想，如果每一節語文課的結束語都溫馨而富有詩意，那么，語文課堂豈不更加精彩？

2.布置閱讀，拓寬見識面：閱讀是一種最基本的教學方式，是最能體現語文教學特點的藝術，關于閱讀的價值與作用，近年隨著教學改革的不斷深入，越來越受到廣大語文教師的重視，在教學過程中采取了多種行之有效的閱讀方式，提高了語文課堂效率與教學水平；如果把這種方式用在課堂結束時，且指導得當，也會起到較好的效果。閱讀的類型很多，這里主要談一下延伸閱讀與比較閱讀兩種形式。

（1）、延伸閱讀、豐富知識。延伸閱讀即學習了某位作家的某一作品后，就要再延伸閱讀這位作家的有關資料或其它作品，使學生能夠得到對這位作家及其作品較為全面的印象。如學習了毛澤東的《七律·長征》這篇課文后，就可以讓學生閱讀他的其它詞作品，（2）、比較閱讀、品味異同。比較閱讀就是把內容、風格等相近或相對的作品放在一起讀的方法，來品味作品之間的異同來。學習了《古詩詞三首》（泊船瓜洲）（秋思）（長相思）后，可以讓讓學生搜集表達思鄉情感的詩詞，比較閱讀，品味不同作者的不同表達方法。

3.設置懸念，引導學生思考。“能夠把少年拴在你的思想上，引他們通過一個階梯走向知識，這是教育技巧的一個重要特征。”課堂教學的結尾也應像文章的結尾一樣，講究意在筆后、懸念迭出，回味無窮，給人一種課已結束而意未盡的感受。因此，在課堂教學結束時，有時采用巧設懸念的方法，能收到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術效果。

4.續編故事，提高寫作興趣。小學生對聽、編故事可以說是情有獨鐘。在小學階段，語文課本中故事較強的記敘文就占了一定的比例。像這一類的文章，結尾都可以視具體情況引導學生根據課文內容來續編故事。如學習完《窮人》一課后，我引導學生想像：桑娜家收養了西蒙的兩個孩子后，他們的家庭會發生什么樣的變化呢？學生紛紛發言：有的說，從此他們的生活更困難了，但他們寧可餓自己，也不委屈孩子，將幾個孩子撫養成人，得以安享晚年；有的說，他們的行為感動了龍王，打漁時交了好運，生活很幸福等等。之后，我又讓他們自擬題目，把自己所想的在課下寫在日記本上。學生興致特別高。這樣的結尾設計，不但培養了學生的想像能力，而且也提高了他們的寫作興趣，何樂而不為？

在教學過程中，由于每個語文老師智能結構、教學風格的不同及課文體裁的差異，其結尾處理也會各有千秋。但不管采用何種形式，都必須依據課文的內容、體裁和學生的特點而定。教學結尾的任務不外乎兩個方面：一是概括教學內容，突出重點，強化難點，總結規律，使學生對整堂課的教學內容和知識要點獲得明確清晰的印象；二是開拓學生視野，促進學生思維，引起他們對有關內容的聯想和思考，最終給學生一種“教學已隨時光去，思緒仍在課中游”之感。

總之，小學語文課的結束語是多種多樣的，我們要緊密聯系教材實際，尤其加強教師的“學生意識”，靈活地設計，運用好它。

第二篇：語文課堂 經典結束語

語文經典結束語

1.幸福的生活總有相同的原因，身處逆境，也可以走出一條向上的路來。2.用新的希望開啟每一天，釋放掉不好的回憶，相信明天會更好。3.珍視平凡的陪伴，明月依舊照晴窗

4.不一樣的人生不一樣的路，大度是人生不可缺少的高貴品質，要想爬山，就會有路。

5.維納斯在樂觀主義者眼里是美麗的，在悲觀主義者眼里是殘疾的，在現實主義者眼里是美麗且殘疾的。

6.生命中，不斷地有人離開或進入。于是，看見的，看不見的；記住的，遺忘了。生命中，不斷地有得到和失落。于是，看不見的，看見了；遺忘的，記住了。然而，看不見的，是不是就等于不存在？記住的，是不是永遠不會消失？

7.我不去想是否能夠成功,既然選擇了遠方,便只顧風雨兼程；我不去想,身后會不會襲來寒風冷雨,既然目標是地平線,留給世界的只能是背影.8.我們在夢境里橫沖直撞撒丫子滿世界奔走，永遠天不怕地不怕。可是突然間夢醒了，我看到了自己想象之外的東西。這就是生活。

9.我們在夢境里橫沖直撞撒丫子滿世界奔走，永遠天不怕地不怕。可是突然間夢醒了，我看到了自己想象之外的東西。這就是生活。

10.人生并不是總是陽光明媚，并不總是春意盎然，并不總是鳥語花香，并不總是富有詩情畫意，有時也有暴風驟雨，有時也有陰霾，有時更有種山雨欲來風滿樓之勢，讓人不能承受，人生有時更像無邊無際的沙漠，還有的看似平坦的一片，剛剛踩實一腳，稍一用力，腳下就松松的下滑，用力由大，陷得由深，下滑也就由厲害，不由感嘆人生如此之復雜，讓你茫然、讓你在無所適從。

11.人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。

12.幸福需要享受，但有時候，幸福也會輕而易舉的擊敗一個人。當幸福突然來臨的時候，人們往往會被幸福的旋渦淹沒，從幸福的顛峰上跌落下來。承受幸福，就是要珍視幸福而不是一味的沉淀其中，如同面對一壇陳年老酒，一飲而盡往往會爛醉如泥不省人事，只有細品慢咂，才會品出真正的香醇甜美。13.日子總是像從指尖渡過的細紗，在不經意間悄然滑落。那些往日的憂愁和誤用傷，在似水流年的蕩滌下隨波輕輕地逝去，而留下的歡樂和笑靨就在記憶深處歷久彌新。

14.如果說我們過去一味貪圖安逸，現在我們學會了艱苦；如果說我們過去只能依賴他人，現在我們懂得了奉獻；如果說過去我們意志薄弱，現在我們擁有了信念。讓我們在??的光輝照耀下，將自己的人生從此刻點亮吧！15.在這里我要告訴你們：不計較得失，是最大的“得”；不計較得失的人，是最理智的人。“塞翁失馬，焉知非福”，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”。愿同學們在今后的人生道路上能遠離欲壑，藐視困難，直面人生。唯有這樣，我們才能把握人生的航船，駛向成功的彼岸。

16.文章是講完了，但生命的長河是永無止境的。冰心曾說過：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”相信同學們學了這篇課文后，對生命會有更深刻的理解。17.羅丹曾說：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發現。比如月亮吧，“今人不見古時月，今月曾照古時人”，從古至今都是這一個月亮，但是那么多作家、詩人筆下的（??）（月亮）為什么都不一樣，都那么美呢？

第三篇：小學語文課堂結束語應注意哪些問題

小學語文課堂結束語應注意哪些問題？

我認為課堂教學的“結語”不可小覷，完整的一節課，從導入到結束，應該是一個和諧的整體，每一個環節都是至關重要的，應該善始善終。在語文教學中，培養學生的審美情趣和審美能力、激發學生的聯想和想象力，始終處于很重要的地位，而美的熏陶和創造性思維的培養，體現在課堂教學的每一個環節中，恰如其分的結束語也是不可缺少的一部分。一節課快要結束時，學生的注意力進入分散期，教師應當及時變換課堂的活動方式，使學生的注意力再次進入高度活躍狀態，以鞏固課堂所學的知識。

一堂成功的語文課，要有一個完美的結束語，好的結束語，有助于培養學生的發展思維，教師針對課文內容，借題發揮，引導學生進入美好的意境，那么應該注意哪些問題呢？

（一）忌虎頭蛇尾

要避免上課上到哪兒算哪兒，臨近結束，看到時間不多了，就緊急剎車，馬上結課，草率收尾。既沒有梳理總結，也沒有回顧練習，更不會留有余地，讓人回味。因為結課倉促，致使整堂課顯得虎頭蛇尾。由于課堂教學節奏過快，留給結束的時間過多，結束就信口開河、胡拉亂扯，使課堂黯然失色。

（二）忌淡而無味

平淡無奇的結課，達不到啟發思維、回味無窮的境界，很容易使學生在平淡中淡忘所學的內容。結課耍成為學生學習的強心劑而不能成為催眠劑。教師要在有限中去追求無限，突破課堂教學的時空局限，即一堂課結束時，注意濃郁的色彩。藝術的含蓄，使學生感到“語已盡而意無窮”，課后引起咀嚼回味，展開豐富的聯想。

（三）忌前后矛盾

包括：結束與導入提出的問題相矛盾．結束與講授內容相矛盾，教師所表達的觀點與教材觀點相矛盾等。

要注意所講授內容的前后聯系，避免在結課時出現前后矛盾。結束時前后矛盾會造成學生認知上的沖突，影響學生對教學內容的正確理解。

（四）忌延時拖堂

講解知識，對某些重點的闡述允許必要的重復，允許不厭其煩，甚至過于追求精練

結束時，通過一節課的學習，學生已疲勞，如果拖堂容易使學生產生逆反心理。大部分學生不喜歡教師拖堂，甚至怨恨教師拖堂。拖堂是不符合學生心理的，會造成學生思維惰性、心理疲勞等消極影響。結束時絕不要拖泥帶水，費力不討好，干凈利落。

在教學過程中，由于每個語文老師智能結構、教學風格的不同及課文體裁的差異，其結尾處理也會各有千秋。但不管采用何種形式，都必須依據課文的內容、體裁和學生的特點而定。教學結尾的任務不外乎兩個方面：一是概括教學內容，突出重點，強化難點，總結規律，使學生對整堂課的教學內容和知識要點獲得明確清晰的印象；二是開拓學生視野，促進學生思維，引起他們對有關內容的聯想和思考，最終給學生一種“教學已隨時光去，思緒仍在課中游”之感。

總之，小學語文課的結束語是多種多樣的，我們要緊密聯系教材實際，尤其加強教師的“學生意識”，靈活地設計，運用好它。

第四篇：小學元旦晚會結束語

篇一：元旦晚會結束語

男：快樂的時光總是那么短暫

女：團聚的日子特別讓人感動

男：今天我們歡歌笑語

女：今天我們暢想未來

男：讓我們記住今天

女：讓我們期待明天

男：上護中學慶元旦文藝匯演到此結束

女：讓我們明年再相會

合：恭祝大家元旦快樂，合家幸福!篇二：元旦晚會結束語

甲：多么動人的夜晚，多么難忘的時光。雖然我們無法阻攔時間的流逝，但是我們可以主宰自己的心情;乙：今天的聯歡會更加體現出我們的班集是一個充滿活力，面向未來的集體;甲：在這里，我們的班訓守紀律，讀好書，做好人為我們每一位同學指明了努力的方向，催人上進，振奮人心;乙：在這里，有默默耕耘的辛勤園丁，有孜孜以求的莘莘學子;甲：在這里，散發著油墨的清香，跳動著青春的脈搏;乙：在這里，有我們對生活的激情，更有我們對未來的渴望;合：因為，我們始終相信：明天會更好!甲：今天的聯歡會到此結束，再次祝大家新年快樂，萬事如意，心想事成，學習進步!篇三：元旦晚會結束語

合：今晚大家燦爛的笑臉，爽朗的笑聲，分外的喜悅，和諧親切的濃郁情調，使晚會顯得其樂融融，分外愜意舒心。同學們，回首過去我們熱情洋溢，展望未來我們斗志昂揚，讓我們在新的一年里張開騰飛的翅膀，向著更高的目標飛翔。

甲：所有的日子都來吧，讓我編織你們

乙：讓我編織你們，用青春的金線

甲：讓我編織你們，用燃燒的信念

乙：編成絢麗的歲月

甲：編成遐思的年華

乙：過去的日子是充滿遐想的日子

甲：紛紛的心愿迷離，像春天的雨

乙：我們有時間，有力量，有燃燒的信念

甲：我們渴望生活，渴望在天上飛

乙：所有的日子都去吧，生活中我快樂地向前 甲：讓我說一聲新年好，看雪花飄舞，花兒如潮

乙：讓過去的日子如水流，讓將來的日子如拂曉

合：面對這人生嶄新的一頁，激情與歡樂相逢，愿望與夢想齊飛。面對機遇與挑戰同在，勝利與眼淚共生的大千世界。

甲：讓我們今天再一次種下成功與希望，再一次張開熱烈的雙臂等待著擁抱未來的成功與收獲!乙：讓我們攜手并肩，凝聚智慧，和諧共生，用飽蘸智慧、膽略和激情之筆，書寫人生更濃重更精彩的一筆!合：我們的光榮與夢想將在這個時代中變成現實，我們的精神和思想將在這個時代中得到升華，我們的腳步將在這個時代印下歷史的痕跡，我們的人生將在這個時代抒寫的壯闊篇章!合：本次慶元旦聯歡會，到此結束!另外祝大家在期末考試中取得輝煌的成績!篇四：元旦晚會結束語

男：今天是個好日子

女：收獲的季節我們歡聚一堂

男：今天是個好日子

女：相聚的時刻我們放飛希望

男：飛揚的歌聲，吟唱難忘的歲月

女：熟悉的旋律，演繹時代的激越 男：告別今天，我們將站在新的起點

女：展望明天，我們將塑造更加壯美的七彩畫卷

合：讓我們銘記著歡樂的時刻，感受陽光，一同成長吧!篇五：元旦晚會結束語

甲：多么動人的夜晚，多么難忘的時光。雖然我們無法阻攔時間的流逝，但是我們可以主宰自己的心情;乙：今天的聯歡會更加體現出我們的班集是一個充滿活力，面向未來的集體;甲：在這里，我們的班訓守紀律，讀好書，做好人為我們每一位同學指明了努力的方向，催人上進，振奮人心;乙：在這里，有默默耕耘的辛勤園丁，有孜孜以求的莘莘學子;甲：在這里，散發著油墨的清香，跳動著青春的脈搏;乙：在這里，有我們對生活的激情，更有我們對未來的渴望;合：因為，我們始終相信：明天會更好!甲：今天的聯歡會到此結束，再次祝大家新年快樂，萬事如意，心想事成，學習進步!

第五篇：淺談小學語文課堂閱讀教學

淺談小學語文課堂閱讀教學

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，能夠提高學生的語文素養。但在目前的閱讀教學中，還存這很多的問題，例如一言堂、強制教學等，這些都不利于學生閱讀水平的提高。本文主要分析了小學語文閱讀教學中存在的問題，針對問題提出了解決建議，期望能夠真正發揮閱讀的作用，讓學生盡情享受閱讀，提高語文素養。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；建議

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-243-01

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1、教學缺乏感染力

同一篇文章經不同老師的講解會讓學生有不同的感受，優秀的教師能夠將文章講解的生動、耐人尋味，能夠使學生快速進入閱讀的狀態中，使學生與作者產生共鳴；但是很有很多教師達不到這種狀態，一味的灌輸、朗讀，教學設計粗糙，使閱讀教學缺乏感染力，對學生的引導缺乏力度。例如，有的教師在朗讀中聲情并茂，閱讀流暢，感染力就強；相反，感染力很弱，閱讀教學的效果很不理想。《高粱情》是一篇感情豐富的課文，有的教師能夠利用充滿激情的閱讀達到與文章意境相符的狀態，有的教師語調平平，未能表達出應有的感情，學生的閱讀興趣未能被激起，自然對文章的理解不深刻。可見，教師在閱讀教學中必須提高教學的感染力，讓學生接受感情的洗禮。

2、教學方法落后

小學語文閱讀教學的效果與教師的教學方法的好壞有密切的關系。在閱讀教學中，教師的教學方法應該是隨著文章的不同而不同的。然而很多教師不能認識到這一點，所有的文章幾乎都使用一種教學方法，缺乏針對性，使學生難以深入文章的中心。例如，很多教師都有自己的閱讀教學方法，取得過一定的效果，那么他們認為這種教學方法就是最好的、適用于所有類型的文章，但是長此以往，這種單一的、僵化的教學方法會一點點消磨掉學生們的興趣，教學效果自然很差。因此，教學方法的使用要不斷創新、交替使用，力爭讓學生永遠保持對閱讀的興趣。

3、學段教學缺乏針對性

閱讀教學不僅僅要分析所教的文章，同樣還要分析所教的學生，要分析他們的閱讀特點，進而采取有針對性的教學策略。然而，一些教師認識不到不同學段的閱讀特點，或要求過高，或要求過低。例如，在《雪地里的小畫家》的教學中，教師要求學生找出文章語句的特點，這樣看似簡答的任務對于一年級的學生來說其實很那，不僅耗費了大量的時間，同時也打擊了學生的閱讀興趣。

二、小學語文閱讀教學的幾點建議

1、提高教學的感染力

教師要運用多種方式提高教學的感染力，激發學生的閱讀興趣。一方面，教師要學會導入文章，在開展閱讀教學前，要充分研讀文章，根據文章的背景、問題等選擇合適的導入方式。例如，在學習《四季》時，教師要搜集四季相關的圖片，讓學生首先通過圖片了解四季的特點，然后通過教學讓學生了解大自然的變化，而后讓學生說收在不同的季節自己穿什么樣的衣服，這樣不僅能夠讓學生掌握四季變化的順序，同時也能產生熱愛大自然之情。另一方面，教師要善于利用朗讀提高感染力。教師要明確不同階段朗讀的目標：學習之前閱讀是為了掌握文章的大致內容，學習中讀是為了找到問題的答案或是尋找文章的中心、體會文章的感情，學習后讀是為了回味。因此，教師要明確朗讀的目標，跟學生一起閱讀，讓學生在不同閱讀階段有不同的閱讀效果。教師也可以變化閱讀方式，讓學生保持閱讀興趣，例如，可以全班一起讀，也可以讓學生一人讀一段，也可以分角色讀等。例如，在閱讀《唯一的聽眾》時，教師可以讓學生先朗讀一遍，了解文章的大致內容，而后在教學中讓學生再一次閱讀，體會“我”的心理和行動方面的變化，最后讓學生再次回味文章，體會作者對老教授的感情變化。第三，教師要善于提問。提問不僅僅是為了讓學生尋找答案，更重要的是要讓學生在尋找答案中提高對文章的理解程度。因此，教師的提問要富有啟發性，要有針對性，能夠引發學生的思考。

2、創新教學方法

教師要積極創新閱讀教學的方法，激發學生的閱讀興趣。一方面，教師可以利用閱讀競賽，讓學生在競爭中閱讀，提高閱讀課堂的活力，例如，在一些有較多陌生字詞的文章中，教師可以讓學生邊閱讀變記憶字詞，達到雙重效果。另一方面，教師可以舉辦講故事大賽、小小演講比賽等，在學習完一篇文章后依據文章制定活動主題，即提高了學生的表達能力，同時也讓學生更加牢固地掌握了文章主旨。第三，可以讓學生自主閱讀。閱讀教學的最終目的不是為了讓學生學習文章，而是要讓學生學會閱讀、學會思考。因此，教師可以在一個階段的閱讀教學后，讓學生嘗試自主閱讀、自主交流、自主探究。

3、提高學段的針對性

根據不同學段學生的特點，教師的閱讀教學總體策略要有針對性。對于1～2年級的學生，閱讀教學的目的是要讓學生喜歡上閱讀，能夠從閱讀中獲得快樂，因此，要采取直觀形象的教學策略吸引學生的目光；對于3～4年級的學生，要讓他們養成良好的閱讀習慣，先預習，然后粗讀，再精讀，最后回味閱讀；對于5～6年級的學生，教師要讓他們能夠養成獨特的閱讀方法，從課內閱讀到課外閱讀，要讓學生都通過自主閱讀完成閱讀目標。

總結：

小學語文閱讀教學關系到學生閱讀習慣的養成，影響到他們以后的閱讀學習，同時還對思維能力、表達能力、寫作能力等產生重要的影響。因此，教師要提高重視，善于發現閱讀教學中的不足，積極創新教學策略，讓學生在閱讀中健康成長。

參考文獻：

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[2] 郭 璐.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].新課程（小學）.2014（09）

[3] 劉 慧，冉敏方.淺談小學語文閱讀教學[J].科學咨詢（教育科研）.2010（03）