第一篇：小學語文課堂游戲

1、成語接龍 這個方式很多

2、故事接力棒

準備一本作文本，封皮上寫《故事接力棒》。凡是對故事創作感興趣者，先抽簽確定順序，然后每人輪流一天，在上面寫一個有趣的故事，要求后一個故事和前一個有連續性，人物和情節可以盡情發揮，也可以對前面的故事作點評，依次傳遞下去，循環往返。

3、編童話

在每張卡片上，寫一個角色名，如：老大爺、奶奶、小花貓、變形金剛、孫悟空等。游戲者從主持人手上抽取5張，看看上面寫的是什么角色，然后思考3分鐘，以這些角色為主人公，構思一則有趣的童話故事，再講給大家聽，講得精彩者為優勝。

4、集體造句

規則：分成若干小組，每一小組第一位組員準備好一支筆和一張空白紙，游戲開始向每小組第一位組員隨意在紙上寫一個字，然后將筆和紙傳給第二人，第二人按要求寫完一個字后交給第三位組員??直到組成一個句子。

要求：如果到排尾句子沒有結束則排尾的組員將句子寫完整，寫完后將所造的句子高舉起來，最后以句子通順，先舉起造好句子的小組為勝。

5、造句游戲

造句游戲?就是讓同學分別在紙上寫時間地點人物事件！然后沒個分類抽出一張組合起來！請一個同學上來大聲讀出來看看造成什么樣的句子！很有趣的?我們有玩過！希望對你有幫助！

6、小故事續寫 小故事續寫的那種...給一個情節,讓學生發揮想像力,猜想接下來會發生什么事情...7、搶凳子游戲：

老師出題（建議是上節課的內容），選取回答正確的同學參加游戲，激勵同學溫故知新。游戲開始先把凳子成圓形（按參加人數減一計算，即8人擺7張），然后，參加人員在凳子外面圍成一圈，老師敲鼓或放音樂時參加人員就沿著圓形順時針或逆時針跑動（注意不能插隊），當鼓聲或音樂停下時參加人員要訊速找到一張凳子座下，因為凳子少一張，所以會有一人沒凳子座，這個人就算是被淘汰了，這時要把凳子減少一張，其余的人繼續玩，直到剩下最后一人為止，這人就算贏了。贏的人給予獎勵。

8、猜成語

腦筋急轉彎：就比如現在很多的成語歪解

9、做啞劇 -

做這個游戲，始終不準發出聲音。-

主持人先板書“做啞？”，示意舉手填空，有填“巴、語”等，都不對，當填入“劇”時，伸出大姆指表示贊嘆。接著板書“各小隊走出教室，到操場，手拉手，圍成圈。”之后，請出兩人假裝搖長繩，大家依次跳??。再各隊對分兩組玩抱腰拔河、摸瞎子等游戲，結束后返回教室，主持人板書“作文：做啞劇”，將想說不能說，憋得難受的觀感，寫進作文中。-

10、正話反說 -

選幾個口齒伶俐的人參加游戲，主持人要事先準備好一些詞語。主持人說一個詞語，要參加游戲的人反著說一遍，比如“新年好”，游戲者要立刻說出“好年新”，說錯或者猛住的人即被淘汰。從三個字開始說起，第二輪四個字，第三輪五個字，以此類推，估計到五個字以上的時候游戲者就所剩無幾了。-

11、玩照鏡子

只需請幾組人上臺，一個人當照鏡子的人，另一個人當鏡子。鏡子需要模仿照鏡子人的動作。

12、小猴撈月

這個游戲非常有趣。

大家先手拉手圍成一個圓圈當“水井”，選一個小朋友站在 圈內當“小月亮”，另外再選兩個小朋友站在圈外當“小猴子”。游戲開始，大

家按逆時針方向一邊轉圈走一邊唱兒歌：“小月亮，晃悠悠，樂得小猴翻跟頭； 小月亮快快跑，小猴捉住不得了！”唱完兒歌，兩個“小猴”鉆進“水井”，手 拉著手去捉“小月亮”，“小月亮”只能在圈內逃跑躲閃，一旦被捉住就要說出 一個帶“月”字的成語、詩句或表現一個小節目。

接著由這個同學指定別人擔任小月亮和小猴子，游戲重新開始。

13、猜成語

主持人事先在四張白紙上寫一句成語，一紙一字，比如：龍騰虎躍。請四位游戲者站成一排，用別針在他們背上各別上一張紙，接著手拉手圍 成一個圈，按逆時針方向跑跳步三周，然后解散，每個人都竭力去看到其他三個人背上的字，同時還要隱蔽好自己背上的字。一旦看到其他三個人背上的字，就可判斷自己背上的字，例如看到龍、虎、躍，就可以舉手向主持人報出自己背上是一個“騰”字先猜出者為勝。

14、鏡子反著干游戲

我說伸左手，孩子伸右手，我說起立，孩子們坐下。課堂氣氛很活躍，也很好地鍛煉了聽力，理解力和反應力

15、我說你做

我說你做：先全班起立，師生問好，老師接著說“女生請坐”，“不是男生的請坐”“怎么可能是女生的請站起來”之類的要思考的語言來命令，幾個回合下來，會發現男生女生開始性別混亂了，和有趣。

字 詞 游 戲詞語接龍順口溜，字詞撲克用處大，一字開花組詞語，猜字游戲變筆畫，改變偏旁組新字，同伴說說正反話。

識字要講究方法，學習要融入童年生活。就拿積累詞語來說，你可以和大家一起設計一些有趣的語文活動，在玩中學，在游戲中使自己變得厚實起來。

“詞語接龍”：可以是兩字詞語，也可以是四字成語，或是不規定字數的成語，可以是“龍尾”“龍首”必須同音同字，也可以降低難度，音同字不同或音同調不同。

“編順口溜”：記憶字詞可以利用編順口溜的方式。例如區分“跑，炮，泡，袍”就可以這樣來說：“用腳跑步火點炮，袍子穿臟用水泡”。同樣，你在低年級學過的“反義詞歌”、“對子歌”都是很好的韻文歌謠，你不妨也來一試。

“字詞撲克”：把重要的詞語寫到規格統一的卡片上，拿它們當撲克來玩也很有意思。簡單的可以像“拍畫片”那樣，誰認得快，拍得快，就贏得卡片。復雜一點的，可以讀詞語，說意思，甚至用詞語說話，或是把幾張撲克上的詞語連起來說一段話，或者組成詞語串兒等等。更多的玩兒法還要靠你和同學一起去發明。

“一字開花”：這是豐富詞語的游戲。用一個常用的字去組詞，一開始后可以規定得簡單一些，慢慢地可以提高難度，如規定字數、規定中心字的位置等。

“猜字（詞）游戲”：如果你常看一些綜藝電視節目，你對這個游戲肯定很喜歡。分成小組，有人比劃，有人猜。還可以找一些字謎或是自編一些字謎，大家猜一猜。有些傳統的字謎是很有文化內涵的，如“劉邦聽了笑，劉備聽了哭”這條字謎的謎底是“翠”，也就是“羽—卒”，“卒”在古語中有“死”的意思?！绊椨稹迸c漢王劉邦是敵手，項羽死了劉邦就高興，而“關羽”與劉備是結義兄弟，關羽死了劉備就很傷心。你看，一個小小的字謎，里面竟然包含著這么多的歷史知識。

此外，根據漢字的造字規律，“加偏旁組新字”的游戲可以幫你快速地復習一些形近字；通過加減筆畫組成新字的游戲，你還可以對那些字形接近、容易誤寫的字進行鞏固；說“正反話”則可以練習反義詞的運用??

第二篇：語文課堂游戲

語文課游戲

一、擴字游戲。

就是將一個詞或者短語擴成一句話。例：“黃河”，可以擴成：“在一個黃昏里，我和媽媽沿著小河邊散步?！边@個游戲很簡單，幾乎每個學生都會，可以用全班接龍的方式進行，這樣也可調動程度較差的學生的積極性。詞或者短語的字數增多，難度就逐漸增大，既有趣味性又具挑戰性。

二、故事接龍。

教師給一個故事的開頭，讓學生接著往下編。例：“教室里靜悄悄的，同學們正在上晚自習。突然，門被打開了……”學生可以天馬行空地進行想象（內容要健康，不可以帶暴力，不可以借此侮辱他人），接個三句五句，或長或短都行。故事收尾以后，還可以讓學生進行自我評價，可以評選出“最生動獎”、“最有創意獎”、“最具文采獎”等等。

三、我來表演你來猜。

教師在課前準備好一些小紙條（越多越好），上面寫上較適宜表演的詞，例如“洗澡”、“打籃球”、“生氣”之類。這個游戲適合分小組進行，可以讓每個小組分別派一個同學上臺來表演紙條的內容，要求只能用肢體來表演，不能出聲，讓組里的其他同學來猜，在限定的時間內，哪個組猜出的詞最多哪個組就贏了。學習生字詞的時候可以玩這個游戲，一方面能活躍課堂的氣氛，一方面加深了學生對生字詞的理解和掌握。

四、成語競猜。

這個游戲與上面一個有異曲同工之妙，同樣需要教師在課前準備好一些小紙條（越多越好），上面寫上學生常見的成語，例如“千軍萬馬”、“恩重如山”、“歡呼雀躍”之類。讓每個小組分別派一個同學上臺，說出這個成語的意思，但不能出現成語中任何一個字，讓組里的其他同學來猜，同樣是在限定的時間內，哪個組猜出的成語最多哪個組就贏了。這個游戲有利于學生對成語的理解，增加他們的成語積累。

五、悄悄話兒大聲說。

首先讓學生在紙上寫一段最想說平時又不便說的心里話（不可以寫帶攻擊或侮辱性的話、不留署名），然后放入教師事先準備好的盒子里。教師隨機從中抽取紙條，并在全班同學面前讀出來。這個游戲可以增進同學間的相互了解，可以借此機會聽聽大家的心聲，有時會讓你發現原來他們在說自己的心里話的時候文筆那么流暢。要注意的是事后教師要及時“銷毀”紙條。

六、我創意我做主。

讓學生給商店取名字，并設計出廣告語，可以是鮮花店、書店、蛋糕店、文具店之類。這個游戲很適合四人小組合作進行，小組同學可以各抒己見。給他們時間，充分討論好了之后，派一名代表上臺發言。最后可由全班評議，選出“最獨具匠心獎”、“最吸引眼球獎”等等。

七、排演課本劇。

以四人小組為單位，任選一篇課文將其改編成課本劇，然后進行表演。可邀請一些老師觀看并進行評分，評選出“最佳編劇”、“最佳男女演員”、“最可樂獎”、“最具潛力獎”等等。在學生選擇篇目和編寫臺詞的時候，教師最好進行一定的指導，幫助他們選好適合改編的課文、確定表演情節和各個角色、完善劇本等，以達到最好的表演效果。這個游戲可以使學生更熟悉課文情節，深入地理解課文的內涵，活躍他們的思維，激起他們學習語文的興趣。

八、比比誰的速記能力強。

這個游戲適合在學習新課文的時候進行。首先給學生一點時間，讓他們看課文；然后，合上書本，教師來提問，學生來搶答。比如在上七年級上冊里的《走一步，再走一步》這篇課文時，就可以玩這個游戲了。教師可以提出這樣的問題：“本文的作者叫什么？是哪個國家的？”“這個故事發生在什么時候？”“當時一起去爬山的有幾個人？”“我最好的朋友叫什么名字？”“那個懸崖大概有多高？”……要注意的是提的問題不要太難，答案最好在課文中能直接找到。這樣可以調動學生的主動性和積極性，讓他們盡快地熟悉課文，進入學習情境。

第三篇：小學生語文課堂游戲

玩照鏡子 只需請幾組人上臺 一個人當照鏡子的人 另一個人當鏡子 當鏡子的那個人要學照鏡子的人的動作 ^^ 課間十分鐘休息的時候，帶領小朋友們走出教室，玩小游戲，既可消除大腦疲勞，增進身心的健康，又能提高交往能力，增進友誼和情感，還可以使部分患有心理障礙的兒童得到矯治，這是多么好的活動呵！

1、小猴撈月

這個游戲非常有趣。大家先手拉手圍成一個圓圈當“水井”，選一個小朋友站在圈內當“小月亮”，另外再選兩個小朋友站在圈外當“小猴子”。游戲開始，大家按逆時針方向一邊轉圈走一邊唱兒歌：“小月亮，晃悠悠，樂得小猴翻跟頭；小月亮快快跑，小猴捉住不得了！”唱完兒歌，兩個“小猴”鉆進“水井”，手拉著手去捉“小月亮”，“小月亮”只能在圈內逃跑躲閃，一旦被捉住就要說出一個帶“月”字的成語、詩句或表現一個小節目。接著由這個同學指定別人擔任“小月亮”和“小猴子”的角色，游戲重新開始。

2、三打白骨精

這個游戲有兩個同學就能玩。先背向而站，相距二步遠。游戲開始后兩人一塊唱：“孫悟空三打白骨精！”并在原地合拍雙足跳三下，注意唱到最后一個“精”字時，必須同時做180度跳，同時在落地前還要做一個造型動作。造型動作有三種：1·抬起左膝，右手反掌心在額前作搭涼棚狀，同時左臂微屈勾拳為孫悟空。2·雙手插腰，兩腿側開為白骨精。3·雙手合掌于胸前為唐僧。這三個童話人物的制約關系是：孫悟空勝白骨精，白骨精勝唐僧，唐僧勝孫悟空。如果正巧造型相同，那么重來一次，方法同前，一旦造型之間建立了制約關系，負者就要給勝者恭敬地鞠一個躬。

3、炒股票

游戲者5人為宜，選一人當股民，面對墻壁而站，其他4人分散站在后面當股票，股票名稱可事先自定，比如：新錦江、二紡機、大眾出租、豫園商城等。游戲開始，股民把一枚硬幣朝頭后高高地拋出，說：“炒股票嘍！”當股票者其中一人就近拾起藏在手內，與此同時股票要同聲對股民說：“什么股票最看好？”股民要馬上猜出是何種，對了就算發，繼續炒，錯了由拾者當股民，重新再玩。

4、搜捕逃犯

一人當逃犯，另一人當公安干警，用手帕蒙住他們的雙眼，分別帶到乒乓桌的兩個對角上。主持人發令后，兩人手摸著桌子一逃一追，逃犯想要躲開公安干警的搜尋，而公安干警則竭力想要找到逃犯，兩人都躡手躡腳地走動，以免發出聲響，使對方發現自己在哪里，但最終也許會糊里糊涂地撞到一起，公安干警便捉到了逃犯。接著可再換兩人上場游戲。規則：圍觀者只能笑，不得暗示。

5、歡樂猜拳

女生們圍成一個圓圈，面朝圓心，人數必須是雙數，游戲開始，大家拍大麥（1、自己擊一下掌；

2、側開與兩側同伴合掌；

3、翻掌，用掌背與兩側同伴相碰；

4、同1。）并齊說：“賽、賽、賽，阿拉馬克賽，一個接一個，阿拉馬克賽，這么好的天氣飄雪花，這么好的鞋子漏腳丫，這么好的孩子小傻瓜！”接著，各自旋轉小臂并說：咕碌咕碌錘！（此時每二人面對面“石頭剪子布”猜拳，若相同則再轉小臂重猜，直至決出勝負）負者退下，勝者重新組成圓圈，再拍再唱，最后剩下者為勝。

6、翹板接毽 準備學生尺一把，大象皮一快，毽子一只。在桌上用大橡皮和尺子搭成一個小翹板，一端放毽子，另一端翹起，游戲者依次進行。用手去拍翹起的一端，使毽子跳起，再用手接住就可得1分，每人可拍按5次，積分多者為勝。熟練后，還可以用腳，肘部、面額部接毽等。也可以選一人拍翹，讓另外的搶接，接到者可得1分并當拍翹者。

7、裝卸木材

在桌子的一端放1只鉛筆盒，盒上橫放10支鉛筆，另一端放1只紙疊蓬蓬船，大小如同鉛筆盒，再配備30厘米長的細繩拴住的鑰匙圈2根。游戲每組兩人，分別站在桌子兩邊，拿起帶圈的繩子，發令后，用圈插進鉛筆兩頭，保持好平衡，把鉛筆一支支抬到船上，圈不許碰到桌面或鉛筆盒，否則重做。栽判員記時，哪組完成得最快為優勝。參加游戲的人數較多時，可布置幾個課桌，同時進行比賽。

8、猜成語

主持人事先在四張白紙上寫一句成語，一紙一字，比如：龍騰虎躍。請四位游戲者站成一排，用別針在他們背上各別上一張紙，接著手拉手圍 成一個圈，按逆時針方向跑跳步三周，然后解散，每個人都竭力去看到其他三個人背上的字，同時還要隱蔽好自己背上的字。一旦看到其他三個人背上的字，就可判斷自己背上的字，例如看到龍、虎、躍，就可以舉手向主持人報出自己背上是一個“騰”字先猜出者為勝。

9、跳繩奪帕

二個組的甲乙丙先將手帕的一角掖在衣領后面，然后依次相對跳進長繩里，邊跳邊找機會奪取對方的手帕，先奪到者得分，積分多的組為勝。平局加賽，直至決出勝負。

回答人的補充 2009-07-10 12:11 幼兒游戲都是靈活創造性的，可以再實際生活中靈活的改變，我現在都是自己隨時改···嘿嘿· 祝你和孩子玩的開心

第四篇：游戲教學法在小學語文課堂運用的研究

目 錄

摘要????????????????????????????2 關鍵詞???????????????????????????2

一、引言??????????????????????????2

二、游戲教學法的功能????????????????????2(一)提高學習興趣??????????????????????2(二)調動全體同學的學習積極性????????????????2(三)拓展學生的思維?????????????????????3(四)萌發學生的創新意識???????????????????3

三、游戲教學法運用時存在的問題???????????????3(一)創設條件不利??????????????????????3(二)沒有成為教師的特色活動?????????????????4(三)缺乏有效性和靈活性???????????????????4

四、游戲教學法運用的原則??????????????????4(一)全體性?????????????????????????4(二)目的性?????????????????????????4(三)可行性?????????????????????????5(四)層次性?????????????????????????5

五、游戲教學法運用的策略??????????????????5(一)寓教學于游戲中?????????????????????5(二)創設游戲條件，營造良好的游戲情境????????????6(三)開展各種特色課堂游戲??????????????????6(四)激勵學生主動參與學習??????????????????7

六、結束語?????????????????????????7 參考文獻??????????????????????????7 致謝????????????????????????????8

游戲教學法在小學語文課堂運用的研究

摘要：游戲是兒童存在的基本方式和喜聞樂見的活動形式，教學作為師生教育生活的存在方式，應該要融入游戲。然而，當今的小學語文課堂中，教學游戲的運用并未得到足夠的重視，運用的效果亦不盡人意。因此,教學應呼喚人的回歸,反思計劃的界限,游戲可以而且應該用來輔助語文的教學。關鍵詞：游戲；語文課堂；運用

一、引言

隨著新課改的逐步推行與貫徹實施，游戲在教育活動中的作用與地位得到越來越多教育者的關注與討論。皮亞杰說：“游戲就是把真實的東西轉變為他想要的 東西，從而使他的自我得到滿足。他重新生活在他所喜歡的生活中，他解決了所有的一切沖突。尤其是他借助一些虛構的故事來補償和改善世界?！盵1] 游戲具有自發性、自主性和規則性、虛幻性和角色性、體驗性，是游戲者能動地創造、駕馭活動對象，并在此過程中獲得自主性、能動性、創造性體驗的活動。課堂是教育教學的主渠道，課堂游戲的開展，對小學生的動作技能、探索行為、創新思維、人際關系、團隊合作等方面的全面發展有著舉足輕重的作用。同時，游戲對于活潑好動的小學生來說，使他們生活、學習中不可或缺 的一部分，能引發其愉快的思考，是學生體驗快樂、獲得滿足、身心全面和諧發展的重要途徑。但是，在語文課堂開展游戲這一做法并沒有得到一線教師及家長的認同與采納，大多數 的人們都認為只有英語、體育課堂才需要開展游戲，且“不讓孩子輸在起跑線上”、語文只需要不斷記憶與背誦就能學好等傳統觀念仍束縛和限制了游戲在語文課堂中的運用。因此，我們有必要正確、清晰地認識游戲在小學語文課堂中的積極作用，并思考如何在小學語文課堂中恰當、合理地運用游戲。

二、游戲教學法的功能

（一）提高學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，興趣是激發學生積極進取的重要因素。學生的學習興趣是在一定的情境中產生 的，教師在平時的語文教學中如果能恰當地運用游戲，為學生創設輕松愉快的情緒氛圍，有利于學生對所學知識產生興趣，從而增強學習的效果。例如：在教授生字詞時，學生在反復練習熟記生字的音形義后，已經開始疲勞，注意力不集中了。為了調節學生的情緒，進一步鞏固所學的知識，這是教師設計“摘蘋果”的教學游戲一棵大樹上掛滿了寫有生字的蘋果，學生按照游戲規則：哪一個學生準確讀出生字詞的音，他就能摘下一個蘋果，從樹上摘到蘋果后，用蘋果上的字詞練習說一句話，說對的給予獎勵。這樣的教學游戲不僅激發了學生的學習興趣，也集中了他們的注意力。

（二）調動全體同學的學習積極性

在一個班上，每個學生的知識水平、學習方法、性格特點都不盡相同，傳統的語文教學方法往往是用一種教學方式去教全班的學生。適應這種教學方法的學生往往能牢記新知識，不適應的學生要不就變得沉默寡言，要不就變得心不在焉，講小話、看課外書等現象層出不窮游戲是每個學生都接受并且喜歡的，倘若能在日常的教學中融入游戲，適合不同層次學生的認知水平，則會調動全班同學的學習積極性。在一年級《菜園里》的教學中，我創設了一個“上街買菜”的游戲，讓一部分小朋友拿著各種蔬菜的圖片，另一部分小朋友則拿寫有拼音的卡片，根據自己手中的卡片去尋找相應的蔬菜，找到后把它們帶回“家”，最先找到的小朋友將獲得“媽媽的最佳小幫手”的榮譽稱號。學生在興趣盎然的活動中充分投入到自己所扮演的角色中，而且爭先恐后地參與，課堂氣氛非常活躍，連平時比較沉默、不愛說話的學生也都拿著卡片認真地拼讀，努力地尋找自己要“買”的菜。這個游戲不但讓學生復習了音節，而且滲透了幫助媽媽干力所能及的家務活的教育，讓每個學生在積極參與中調動起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲任務。

（三）拓展學生的思維

新課改提出小學課堂需達到三個層次的目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。現在學生不僅要學到知識，更要學會拓展思維，鍛煉能力。在語文課中，設計一些游戲來輔助教學有利于達到上述目的。在一次識字課中，為了使學生更好地掌握漢字的字形，我設計了“采蘑菇，找朋友”的游戲。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘑菇上，然后在黑板上用彩色粉筆畫出一片森林，將半個蘑菇打亂順序貼在森林的地面上。把偏旁和部首組成字并讀準了就把一個完整的“蘑菇”送給他。小朋友們都暗暗較勁，想得到比同桌更多的“蘑菇”。在游戲過程中，一個學生站起來說：“老師，我發現言字旁和‘賣’字組成‘讀’，和‘舌’字組成‘話’，是不是有言字旁的字跟說話有關系呢？”由此看來，將游戲融入教學中能啟迪學生的思維，鍛煉思考能力。

（四）萌發學生的創新意識

游戲是一種能動的、充滿想象的主體活動，學生常常在自主性很強的游戲中對周圍的事物產生豐富的聯想與想象，這正是創新意識得以滋生的土壤。在學習《狼和小羊》一課時，教師讓學生結合文章的內容，展開想象，自由地發揮“就往小羊身上撲去······”之后發生的故事。學生寫的結局千奇百怪，融入了自己的生活痕跡，有一個學生寫道：小羊機靈地跳到一邊，狼撲了個空，掉到了水里，水流很急，一下子就把狼卷走了，狼不斷掙扎，大叫“我一定會回來的！”讀起來讓人忍俊不禁，這樣的教學游戲很好地鍛煉了學生學習、想象的能力。

三、游戲教學法運用時存在的問題

（一）創設條件不利

課堂游戲的開展需要教師的精心安排與設計，需要耗費大量的時間與心思，比如制作道具和課件，編排與課文內容相關的游戲或故事，組織學生在課堂上正常有序地進行游戲。在準備公開課時，教師可能會花費幾個星期來認真準備、精心備課，但在平時，教師的時間和精力有限，除了教學，還需參加學校的各種活

動與會議，不一定都會想方設法地組織課堂游戲。此外，語文課本不像英語課本，課本上很少有可供師生參考的游戲，導致部分教師沒有經常開展游戲的意識。硬件設施方面，語文課堂中，教師經常需要多媒體來引入或輔助游戲的開展，例如播放動聽的音樂、展示課文中所描繪的自然美景，給學生呈現豐富的課外閱讀知識，介紹展示游戲規則。但在村級小學，部分學校的課堂上沒有電腦、投影儀等設備，教師的想法受到客觀條件的制約。

（二）沒有成為教師的特色活動

在四十分鐘的課堂中，學生的主導活動是學習知識，次之是過渡活動，語文課堂成為傳統的講解——接受型。上課時，教師對知識講解占據了大部分的時間，沒有充分利用時間安排兒童游戲，對課堂游戲也沒有太多新的思路和想法?，F在小學教師到其他小學參觀、交流、學習的機會越來越多，有的教師在聽了其他骨干教師的課后，覺得所運用的游戲不但達到了教學目的而且學生參與度高，便照搬到自己的課堂上來，卻達不到理想的效果。殊不知，不同學校、不同班級、不同學生的知識層次、認知水平、學習能力都有千差萬別，教師在課堂上開展的游戲應適應他們的身心發展特點，挖掘出適合自己教學的特色游戲，以取得良好的教學效果。盡管有時教師在課堂上開展游戲，組織兒童排隊或是講解游戲規則就要占用較多的時間，這樣束縛學生的行為和思想，也限制他們在游戲中的表現和自由發揮。

（三）缺乏有效性和靈活性

在小學語文課堂中，我們經常見到老師“一言堂”的場景。老師拿著一本語文書高高在上地站在講臺上講解，不時向學生丟出問題“是不是？好不好？對不對？”師生之間缺乏有效的溝通交流與互動，學生根本沒有真正參與到學習中去。運用游戲教學法時，教師往往對兒童的游戲活動進行統一的安排，“操作材料少，自主選擇少，自主交往少，紀律約束少。”是這一問題的真實寫照，在課堂中，教師常采用“包干”的做法，在角色分配上進行硬性的規定角色需按固定方式行為，情節也要按一定套路發展。有一個一年級的老師由于下一周要上公開課，她安排學習的內容是復習水果的名稱，為了保證課堂教學不出現意外，她對全班小朋友的角色進行規定。比如小芳代表蘋果，當上課時老師問“蘋果蘋果在哪里？”小芳就要站起來說“蘋果蘋果在這里?！辈⒌胶诎迳现赋鎏O果的圖片。上公開課時，一切都按她的的預想進行著，當她問到“香蕉香蕉在哪里？”沒有一個小朋友站起來。老師連問三遍還是沒人站起來，原本熱鬧的課堂瞬間變得異常安靜，老師的臉色也變了，這時一個小朋友站起來怯生生地說：“老師，今天香蕉生病了?！睆倪@件事中我們可以看出不少教師安排游戲只是注重場面的熱鬧，追求結果的圓滿，兒童并沒有在游戲中成為學習的主人。

四、游戲教學法運用的原則

（一）全體性

在學習中，每位學生都是學習的主人，他們只有在親身參與游戲、進入游戲角色后，才能獲得游戲體驗。在設計教學游戲時，教師要注重讓每一位學生積極參與到游戲活動中。如果在課堂上只讓少部分學生參與游戲，其他大部分學生充

當觀眾，那么學生的參與面就太窄，不符合素質教育的要求，游戲活動也就流于形式，沒有真正地為教學服務。

（二）目的性

游戲的開展是為了學習和鞏固所學知識，活躍課堂氣氛，開發學生智力，培養學生能力。兒童在小學課堂上，他們開展的游戲不再是兒童的主導活動，他們的游戲“主要是為教育和教學工作服務。例如利用游戲可以加強學習動機，提高復習的興趣，克服學習上的某些困難等等”[2]教師應運用游戲幫助學生理解、運用知識，調節課堂氣氛，吸引學生注意等。

（三）可行性

根據著名心理學家皮亞杰的認知發展階段理論小學兒童正處于具體運算階段，他們的思維還具有很大的形象性，在對概念進行理解時還需要有具體的例子，因此教師所設計的課堂游戲應切合學生的年齡特點，讓學生喜聞樂見，游戲規則簡單明了、貼近生活實際，且游戲結果能通過獎勵或懲罰等手段直接呈現出來，這樣才能提高他們的參與興趣。此外，面對四、五十個活潑好動、容易被新奇事物吸引的小學生，教師設計的游戲應該是學與用的橋梁，既要讓他們獲取課本知識，又要能激勵他們積極參與。學生在游戲中開開心心地自主學習，并為贏得游戲而互幫互助、主動探索，這樣的游戲才能使課堂充滿生機與活力，學習才會變得有趣易懂，才能達到游戲教學的目的。

（四）層次性

層次性有兩個方面的要求：一是目標的確定應有層次性，既包括為掌握語言形式而設計的、具有機械和意義操作性質的游戲，又包括著眼于語言內容的、具有交際意義的游戲，這些游戲操練活動在一節課中要從低級向高級有序安排；層次的另外一個方面是指同一個游戲或同一節課中不同游戲內容難度的設計要有一定的梯度，以適合不同層次的學生去參與。

五、游戲教學法運用的策略

（一）寓游戲于教學中

寓游戲于教學之中即讓游戲成為輔助教學的手段，貫穿于學校教育教學的整個過程中。教師所開展的教學活動本質上應該是具有游戲性質的，也就是說要為兒童創設一個符合身心發展特點的課堂教學環境，將教學和游戲這兩種互為補充的形式整合起來，把游戲滲透到教學各個環節中，讓兒童通過游戲學習，在游戲中健康成長。教師應掌握合適的時機、選擇符合課文內容的游戲、遵循游戲教學原則并注意游戲組織方法。選擇游戲的時機要根據課堂情況和所教內容而定，只要游戲與課文內容緊密結合，任何一個教學步驟都可以使用游戲。新課程標準的理念為游戲精神的張揚提供了契機?！白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊钡慕虒W理念使學生的學習更多地顯現出游戲的特性：將游戲精神融入課堂之中，使學生的學習具有游戲特點——有一定的規則，充滿競爭的刺激，自由、平等、合作，伴隨著激情投入、愉悅幸福的體驗。在識字教學中，我們常用“加一加、減一減”來學習新字，“贏”字：亡+口+月+貝+凡，“明”字：日+月，“滅”字：一+火。同時猜謎語也能讓識字更加形象：“金”字：一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖?！懊馈弊郑貉蜃譀]尾巴，大字在底下?！案妗弊郑骸耙豢谝У襞Ｎ舶??！边@樣的教學方法風趣幽默，寓教于樂，易學好記，學生印象深刻，對于那些思維活躍、閱讀面廣的學生來說，這樣的游戲給了他們在其他同學面前表現自己的機會。小朋友學了這樣的游戲還能自編自創，讓同學猜讓老師猜，也開發了學生的智力。

（二）創設游戲條件，營造良好的游戲情境

在整個小學階段，學生集中注意力的時間十分有限，無意注意占主要優勢，一味地機械教學無法吸引孩子的注意力?，F在的小學語文課本中課文內容和課本插圖變得豐富多彩，但是對于內容的教學，課本并未安排設計游戲，所以教師在教學過程中應多角度思考，將生活中正在發生的、有趣的事情設計成課堂游戲，以增強教學的趣味性，激發學生的學習欲望，從而提高教學的效果。例如在一年級拼音ā、á、ǎ、à的教學中，我融入小孩子耳熟能詳的動畫片《喜洋洋與灰太狼》，編了一個小故事：有一天，喜羊羊開著車帶著美羊羊和懶羊羊一起去村長家給村長過生日。首先，喜羊羊開車行駛在又平又直的公路上，他們開心極了，喜羊羊說道：“ā、ā、ā，一聲公路平又平?！?，接著前方出現了一個斜坡，為了爬上這道坡，喜羊羊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，美羊羊大聲喊著：“á、á、á，快加油！”，好不容易爬完了這道斜坡，仔細一看，眼前的路又讓喜羊羊大吃一驚，因為他遇到了一個峽谷，這時，它說著：“ǎ、ǎ、ǎ，三聲下坡又上坡?！?，走完了這段難走的路之后，前方又出現了一大段向下的斜坡，站在坡頂，就能看見老村長的家了，羊羊們高興得不得了，大聲叫道：“à、à、à，四聲就像下山坡。”故事講完后，要小朋友們都站起來，舉起手臂，老師一邊講故事，一邊帶領他們做出與音調相對應的手勢。最后展示兒歌：ā ā ā，一聲公路平又平。á á á，二聲就像上山坡。ǎ ǎ ǎ，三聲下坡又上坡。à à à，四聲就像下山坡。整堂課下來，每個小朋友都興致盎然，不僅牢牢掌握了ā、á、ǎ、à的讀法，而且對其寫法也有了初步的印象。下課時，他們還在那里互相回憶上課講的小故事，邊講還邊做手勢，完全沉浸在小故事帶給他們的快樂中。由此看來，要想營造良好的游戲情境，首先需要教師對所教文本有詳實的了解，在這個基礎上運用教師的語言。有時可以借助教室的布置、表演使用的道具等,以增添情境的逼真度。特別是在低年級，創造真實、逼真、貼近生活的情境具有更廣泛的適用性和實用性。

(三)開展各種特色課堂游戲

游戲應因時、因地、因人而開展。我們面對的學生是一群有主體意識的人，他們不但千差萬別，而且具有自我意識。要想做好教學工作，我們設計的課堂游戲應具有特色，能幫助學生通過自身經歷和實踐，獲得親身體驗，應真正觸及到他們的內心和意志領域，符合其精神需求，幫助他們掌握知識與技能，引導他們自主地探索發現新知識。特別是在語文課堂的作文教學中，這一教學思想的運用能最大限度地調動學生對學習的興趣，使其受到感染，從而敞開心扉，寫出真情實感。在一次寫作課上，我設計的游戲是讓一到兩個學生去品嘗杯子里不同味道的水，其他同學則仔細觀察臺上同學的動作、語言、神態來猜測他（她）喝了什么味道的水。臺上同學豐富的表情、有趣的表演，把臺下同學說話、寫作的積極性都調動起來，同學們紛紛說出自己的觀察結果及自己的猜測，表達了內心的真

實想法。整堂課都在歡聲笑語中度過。課后，他們在作文本上寫出了一篇篇新穎別致、有真情實感的文章。

教師要開展特色課堂游戲，還意味著教師要在平時的教學中觀察自己班上學生的動手能力，語言能力、人際交往能力、團隊協作能力。根據學生的表現，可以安排課堂游戲給學生表現的機會和發現、彌補缺陷的機會，如有的學生口頭表達能力很強，能把一件事說得繪聲繪色、引人入勝，我們就可將課文編成話劇供他們去表演。有的學生上課沉默，不積極回答問題，我們就可以多玩“開火車”的游戲，全班同學輪流回答問題。

（四）激勵學生主動參與學習

教師在教學中應尊重學生的興趣，考慮其需要，讓學生在游戲的情境中自覺、主動、積極地參與到學習活動的全過程，以自己的方式去獲得各種學習的親身體驗。在教學《那片綠綠的爬山虎》時，為了使學生更好地理解文章主旨，我從題目入手，先出示一些爬山虎的圖片，有綠色的，也有枯萎了的，然后向同學們提問：作者為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題？“綠綠的”在文中有什么寓意？問題一提出，同學們的情緒被激發起來，積極地參與討論、探究，在討論探究中，熟悉了課文內容，領會了文章的主旨。我們所強調的自主性是指兒童是游戲的主體和主人，其對于游戲內容可以自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲的趣味性、娛樂性、自主性。在一次教育見習的課堂中，教師在引導學生精讀《草船借箭》，他打破常規的講解分析，而是采用變換角色的辦法啟發學生，“諸葛亮能夠成功借到箭，把一件幾乎不可能完成的任務變成可能，這值得我們總結和借鑒。如果你是諸葛亮，你來跟同學們介紹借箭成功的巧妙之處，如果你是曹操，你向大家說一下為何會上當受騙？”并組織同桌之間扮演不同的角色，發表各自對這件事不同的見解。這種互換角色的教學游戲能幫助學生深刻體會到諸葛亮的過人之處，充分地感受到任務的形象與人格魅力。同時也引發了同學們的積極性和主動性，讓他們體會到成功的喜悅，從而鍛煉和培養自主學習的能力。

六、結束語

游戲教學法對語文教學有著重要的、積極的作用，游戲這種教學形式對于學生來說十分新穎，他們樂于在游戲中接受知識，在教學中融入游戲不僅能使學生在玩中學知識，復習鞏固知識，而且能提高全體學生的學習興趣與學習積極性，激發學生的思維潛力，提高認知能力和創新思維能力，從而輕松的完成教學任務。在語文教學的過程中，教師要想方設法地優化課堂教學結構，在每一課的教學中、課堂教學的每一環節中盡可能地融入游戲，在不斷學習、反思和探索下，積極改善語文課堂的風貌，從而充分調動學生的學習積極性，來激發和培養學生學習語文的濃厚興趣，讓學生感受到學習的樂趣無窮無盡。

參考文獻：

[1][瑞士]皮亞杰.兒童的心理發展[M].傅統先譯.濟南:山東教育出版社,1982.43.[2]朱智賢.兒童心理學仁[M].北京:人民教育出版社，1981.263.[3]〔荷蘭〕胡伊青加.人：游戲者〔M〕.成窮譯.貴陽：貴州人民出版社，1998.9 [4]黃人頌.學前教育學參考資料(9)[M].北京：人民教育出版社，1991.287 [5]唐敏·兒童游戲教育存在的問題與教育策略[J] 教學與管理，2011，（27）：15 [6]馬燕·游戲與兒童心理發展[J] 牡丹江教育學院學報，2010，123（5）：100～101 [7]閆守軒·游戲-本質-意義及其教學論啟示[J] 教育理論與實踐 2002，22（5）：53～55 [8]張秀轉·游戲讓語文課堂充滿活力——淺談游戲在小學語文教學中的作用[J] 課堂內外 2009，（3）：106 [9]施茂枝·語文新課程：關注兒童生命的成長——小學閱讀教學游戲化的探索[J] 中國教育學刊 2006，（6）：44～47 [10]李勇，王永峰·游戲的認知價值體現[J] 齊齊哈爾師范高等專科學校學報 2007，96（2）：146～147

致 謝

非常感謝老師在我自考論文設計階段給我的指導，從最初的定題，到資料收集，到寫作、修改，到論文定稿，謝老師給了我耐心的指導和無私的幫助。謝老師悉心的指導和嚴謹的治學態度讓我受益匪淺，在此我向他表示我最誠摯的謝意。

通過這一階段的努力，我的自考學業論文《游戲教學法在小學語文課堂運用的研究》終于完成了，這意味著大學生活即將結束。我需要再次感謝我的論文指導老師在我的寫作過程中所傾注的大量心血，感激之情無以言表。

回首既往，自己一生最寶貴的時光能在這樣的校園之中度過，能在眾多學富五車、才華橫溢的老師們的熏陶下飛逝，倍感榮幸。在這三年的時間里，我在學習上和思想上都收獲頗豐。這除了自身努力外，與各位老師、同學和朋友的關心、支持和鼓勵是分不開的。

最后感謝曾經教授過我的老師和同我一起生活學習的09初教2班的同學們，感謝你們在我成長的道路上給予我的幫助和給我帶來的快樂。

由于時間的倉促及自身專業水平的不足，整篇論文肯定存在尚未發現的缺點和錯誤。懇請閱讀此篇論文的老師、同學，多予指正，不勝感激！

第五篇：論文 把游戲引入小學語文課堂

把游戲引入小學語文課堂,提高教學效果

新的時代呼喚新的教育，新的教育關注新的課堂?！墩Z文課程標準》指出：學生的語文學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。教師應激發學生的積極性，以學生活動為主體，以學習語言知識、形成語言能力為主要內容，培養學生學習語文的興趣。那如何在課堂中滲透新理念，并使學生對語文學習產生濃厚興趣呢？游戲是兒童的天堂。做游戲不僅可以滿足他們愛動好玩的心理，還可以使學生的注意力更加持久、穩定，并能發展他們的觀察力、語言表達能力、思維能力和創新能力。因此，我注重將游戲精神在語文教學中引入，使教學像游戲一樣吸引受教育者的注意，能達到較好的教學效果。

愛玩是孩子的天性，尤其是小學低年級的孩子?！痹谟螒蛑?，兒童的情緒始終很高漲，并在愉快的氣氛中進行著。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。

那么 , 如何利用游戲提高小學語文課堂教學效率，這是我們嘗試改革的關鍵。對于小學生來說，游戲應該是他們最喜愛的學習方式了。從廣義上理解，游戲就是玩，是一種娛樂的形式。從狹義上理解, 主要是指游戲的主體必須具有健康向上的人生觀、價值觀，具有品味人生意義的價值性軟件。那么，如何讓游戲融入我們的語文教學呢? 要針對具體教學目標，結合特定教學內容，把游戲結合到小學語文教學課堂之中。從而激發和培養學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心,帶著研究做生意，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。從一定意義上來說，小學語文課堂教學游戲化是我們新課程標準所追求的目標。那么小學語文課堂教學中引入的游戲有什么特點呢，我認為主要有以下特征：

第一，趣味性、情境性。作為教師，要大力改進課堂教學，變封閉的語文課堂教學為開放的知識教育，加強課堂知識與生活的聯系和溝通，變讀書答問單調的形式為課堂上充盈的豐富多彩的語文實踐活動，讓每個學生動腦、動口、動手，進行討論、游戲，使游戲活動貫穿于整個語文教學過程。例如在教學第一冊《識字4》時，課前先準備好貼有生字的金牌和花形卡片，學了生字后，鞏固字的偏旁、結構。導語：小朋友,外貿童裝批發市場，我們來玩一個找相同偏旁的字做朋友的游戲。操作過程如下：一生拿一張卡片“打”,童裝折扣店，說：“找呀找,母嬰用品批發，找呀找，誰是我的好朋友？”拿卡片“拔”和“拍”的同學就都可以上前說：“我是你的好朋友?！贝蠹艺f：“對對對，‘拔’是‘打’的好朋友?！弊詈蟠蠹乙黄鹱x讀兩位好朋友手中的字，說說這兩個字的偏旁。在本節課中，我有目的性地將教學活動與游戲活動兩者相結合，在課堂上開展具體的游戲活動，創造相應的游戲情境將教學內容具體化、生活化，提高了學生學習語文的興趣。

第二，知識文化性。小學語文教學主要指向語文的工具性特征，它最為關注的是字詞的識記和書面言語的表達，因此課堂中引入的游戲最終指向的教學目標是對語文知識的吸收，不是為了游戲而游戲。

在作文教學中我嘗試過運用游戲教學法，收到了意想不到的教學效果。要想寫好作文，光有素材還不行，還得積累一定的語言,也就是我們常說的妙詞佳句。關于積累，很多人奉行的是“死記硬背”，但如何讓孩子開開心心地去記、去背呢？游戲教學法就能最大限度地激勵學生自主背誦。比如，游戲“‘春’字成語大薈萃”，我提前一周告訴學生游戲內容，孩子們為了在游戲中大顯身手，必須積累各個含有“春”字的成語，而且要理解成語的意思。到了游戲時間，從孩子們的表現來看，個個是有備而來,服裝術語。顯然，這樣的積累已經不再是被動的為應付檢查的“要我背”，而是主動的充滿熱情的“我要背”了。對于一些名言警句的積累，同樣可以采用游戲的形式去“刺激”孩子。

在傳統的作文教學中，我們常常希望孩子能在結尾處加個“光明的尾巴”，也就是所謂的“道理”?？墒?，由于孩子缺少體驗，那些道理往往加得十分生硬，說教的味道太濃。游戲作文則不會如此，因為很多道理都是孩子自己通過親身體驗感悟出來的。在游戲后的交流中，孩子們常常是樂有所思，許多平時看來的“大道理”此時卻顯得那么貼切。比如游戲“盲人摸象”之后，孩子們說：“殘疾人的生活太不容易了，我們應該主動地幫助他們。”玩過“搶椅子”之后，有孩子感慨：“機會稍縱即逝，只有抓住每一次機會，才能取得勝利?！?這樣一來，游戲讓孩子在學會作文的同時更學會了做人，豈不是一舉兩得的好事？

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W語文教學力戒單純語文知識的教學，而要著力研究教法，創造生動活潑的課堂文化，才能展示出語文教育熏陶感染學生的獨特作用，真正提高學生對語文學習的興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，愉快教育就是興趣教育，而游戲則是激發學生學習興趣的有效手段，也就是讓學生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地學到了教材中的內容。這個跟新課程所秉持的“以人為本”的價值觀以及其他特點有著內在的契合。下面我們就來說說游戲在小學語文課堂上的運用吧。

一、游戲在拼音教學中的運用

《小學語文科課程標準》指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。在教學時讓學生輕松愉快的教學氛圍是有效組織教學的首要條件，老師在教學一開始時就創設了去“拼音王國”游玩的情境，通過觀、比較、分析，讓學生體會、找出相同點和不同點，有利于幫助學生讀準音、認清形，而低年級學生好奇好動，仍保留著學前兒童游戲的興趣，甚至企盼游戲活動。作為教者要巧計游戲，吸引學生。如：教完23個聲母后，我設計了“排隊”這個游戲，我把聲母卡片分給學生，然后說：“現在我請聲母來排隊?？凑l站得又對又快?！边@個游戲不但能鞏固以前所學知識，而且訓練了學生注意力集中、思維敏捷、動作迅速，一舉兩得。

二、游戲在識字教學中的運用

一年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我們發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游樂園”。正如我們看見的，一根牛皮筋、一片樹葉、甚至一團泥巴，可以讓學生留戀半天，因為孩子喜歡“玩樂”。在豐富多彩的游戲中識字，將原本單

一、枯燥的識字內容運用游戲方式轉變為易于學生接受的內容，以此來激發學生興趣寓教于樂，能幫助孩子在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

上識字教學課時，教師在課前準備一轉盤，課上指名學生轉轉盤。隨著轉盤的轉動，行旁和聲旁會組成不同的漢字。例如，形旁“氵”、“馬”“女”、“亻”便分別與聲旁“也”組成四個不同的形聲字?池、馳、她、他。這樣一種有童趣而又極富智慧的拼字游戲，不但能讓小學生在快樂的游戲中輕松地掌握一批具有規律的漢字，而且也形象地告訴了學生形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的：聲旁表音，形旁表示字義的類屬。

三、游戲在閱讀教學中的運用

閱讀教學是學生在教師的指導下，通過閱讀實踐獲得閱讀能力的教學活動。它不僅擔負著培養學生閱讀能力和良好閱讀習慣的任務，而且擔負著訓練學生思維，促進智力發展的重任。因此，閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。

在閱讀教學中運用一些適當的游戲活動來激發學生學習的興趣，調節課堂氣氛，拓展語言訓練，調動學生創新思維，是一個簡單可行的好方法。如在教學《烏鴉喝水》這一課時，同學們對烏鴉很渴，卻為何一顆一顆地放石子產生了爭論。于是我拿出事先準備好的細頸瓶、小石子，請一位同學戴上了烏鴉的頭飾上臺做一做。臺上的同學認真地做著，臺下的同學一目了然。原來憑空想象的爭議，通過游戲的形式，學生只需動動手就解決了。而且通過游戲，學生的思維能力得到了發展，把知識與動手操作，與實際生活緊密聯系，對課文的理解必然牢固，很好的完成了教學任務。

如在教學《釣魚的啟示》一文中，為讓學生能夠真正感悟“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這一中心主題，我和學生一起先初步感悟課文內容，就融入一個有名的心理游戲——“警匪游戲”（為使“警匪游戲”能夠符合小學五年級的學生心理特征，我對該游戲進行了有意義的改編，避開過分的恐怖性和邏輯性，在游戲中增強其形象的道德感悟性，才適用于課堂中），使得學生在游戲中不僅鍛煉了辯論、交流能力，同時也讓學生的道德觀在心靈上得以震撼，感受著道德的是與非，這遠比跟學生滔滔理論或者深情故事講述，更能讓學生有種“身臨其境”感受《釣魚的啟示》的中心內涵，把學生“語文感悟”提升到更進一層，從而引導自己進行道德是非感的抉擇，把一堂語文課程真正融入生活，打動學生心靈。

四、游戲在口語交際中的運用

著名的心理學家洛克曾說過：“教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。”據此，在低年級口語交際教學中，可采用游戲的方法，那么學生一定會樂于想，樂于說，樂于做，真正成為口語交際的小主人。

在一年級上冊語文園地──《有趣的游戲》的教學中，讓學生說說自己做過哪些游戲，哪些游戲最有趣，并且互相說說這些游戲怎么有趣。我把這次口語交際設計成一次“我和大家來游戲”的活動。如玩《老鷹抓小雞》的游戲，我讓學生自由組合，自由分配，在“我當老鷹”“我當小雞”“我當母雞”的歡呼聲中，經過爭論，協商，分配好角色，在充滿童趣的游戲中充分體現了合作精神，然后引導學生較具體地說一說游戲如何有趣。學生們在游戲中去體驗，在游戲中去交流，在游戲中感覺游戲的有趣。

五、游戲在寫作教學中的運用

眾所周知，作文教學是語文教學中的核心環節，也是難度較大、最具探索性的一個環節。長期以來，“為作文而作文”的教學模式禁錮了一部分語文教師的教學思路。學生更是“畏作文如虎”，激不起寫作興趣，更談不上提高寫作水平了。

興趣是學生寫好作文的首要前提, “作文游戲”就是寓作文教學目的、內容、手段于游戲之中，使學生在游戲中興趣盎然，變苦學為樂學。如小學語文高年級教材中有關于人物外貌的片斷寫作訓練，教師可制作一個“人物外貌描寫”的作文游戲“你猜他（她）是誰”。具體做法是：每個學生仔細觀察班上某一位同學的外貌，抓住主要特征寫一段話，并注明被描寫者是誰。然后，教師把寫有外貌的卡片打亂順序，隨手抽出一張當堂朗讀（不讀姓名），讓大家連猜4次。如果有一次猜中，就說明小作者觀察和描寫基本正確。如果連猜4次都不中，說明小作者沒有抓住特點，就“罰”他（她）站起來說一說自己的外貌特點。這個游戲，培養了學生的觀察能力和語言表達能力。

課堂教學中游戲的運用，使學生在快樂、有趣的環境中獲得了知識，發展了能力，但在教學中不能濫用,否則將達到相反的效果,所以課堂教學中游戲的運用要遵循一定的要求和目標:

一、游戲要圍繞教學目標服務

課堂中的游戲是為教學服務的 , 那么任何教學活動都必須圍繞教學目標進行，設計和組織 , 游戲也不例外，務必要以明確的教學目標作為活動的導向，而不能片面追求趣味，純粹為玩而玩。忽略了語文在我們教育教學中的本質。小學語文教學游戲化的設計也不能僅僅為了趣味而設計，還需要考慮到我們語文學科的特點和目標，一切為了語文教學而出發。因此,我們在運用游戲時首先要選擇合適的游戲，恰當地運用游戲，并能對自己的游戲結合自己班級的實際情況加以創新。

二、游戲化教學要激發起學生的學習興趣 桑新民教授說：“游戲天地可能是孩子們生長的最好環境。游戲里面有很多很多這種東西。所以我們要是能把這種東西拿來，放到我們教育里面，學習的動力、學習的協作、學習的規范、學習的能力都可能自然的培養起來?！闭n堂教學中游戲的目的，就是要激發學生學習的興趣，那么游戲的設計就必須要充分體現趣味性，能激發學生學習的欲望，從而獲得知識的積累與享受到情感的體驗。

三、游戲化教學要讓學生在游戲中學會競爭

游戲化教學的過程, 給學生設計競爭比賽的環節，讓學生在輕松愉快的游戲當中學會競爭，一個不會競爭的民族是不會強大的，我們要讓孩子從小學習如何競爭。在設計游戲的過程中，可以通過情形再現，競爭比賽，角色置換等方法來設計游戲化軟件，并逐步灌輸他們的競爭意識。如在學習《我的戰友邱少云》這篇課文時，我就設計了角色置換的游戲。在課文學習到邱少云被大火燒身的時候，讓學生來替代文中的人物進行思考，說話，為文中的邱少云表達自己的想法，并想一想是不是還有更好的方法，并讓學生來扮演邱少云，如果真的受不了，跳起來之后的情況會是什么樣的。讓學生親身體會到在這種危急關頭，只有犧牲自己一個才能保住其他千千萬萬的戰友和人民大眾。讓學生通過自己的角色置換的切身體會,激發起學生強烈的自我犧牲的愛國情感。

陶行知先生說過：教育者要把自己擺在“兒童隊伍里，成為孩子當中的一員”,這樣我們會更真切地知道孩子們想要什么，喜歡什么。我想，隨著素質教育的深入,游戲在小學語文課堂教學中，必將以其神奇的魅力，為激發學生們的學習興趣，提高他們的語文素養，提高他們的生活質量發揮更大的作用！總之，我們的小學語文課堂走進游戲化將是我們所追求的目標，只要我們在這個方面更多的加以關注與選擇，運用與綜合,這樣的游戲化的語文教學就一定能迎來燦爛美好的明天。

參考文獻

1.賴德勝，《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，北京師范大學出版社，2001

2.牛進濤，“新課標下語文學習方式的變革”，《教育研究》，2006年第12期

3.黃人頌，《學前教育學》，人民教育出版社，1989