第一篇：給小學語文課堂拓展

給小學語文課堂拓展“把把脈”

新課程實施以來，拓展延伸環節的教學已成為課堂教學一個重要的環節，成了許多教師增添一抹課堂教學亮點的重要途徑。課堂拓展是一把雙刃劍，用得好錦上添花，用得不好則畫蛇添足。在教學實踐中，我們看到拓展有效性缺失的現象普遍存在。這可能與教師的教學技能、經驗閱歷、文化視野以及教學理念等因素有很大關系。因此，我們要對當前小學語文課堂拓展細心“把脈”，并對癥施治，以期達到閱讀教學中拓展的最優化。

脈相之一：流于形式，缺乏技巧

【案例】《秦兵馬俑》（教學第10自然段）

每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細觀察，它們神態各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲。

師：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，請同學們讀讀第10自然段，說說為什么這樣說。

生1：因為文中說“仔細看看，它們神態各異，有的……好像……有的……好像……有的……好像……”確實可以說是精美的藝術珍品。

師：你能用“有的……有的……有的……”和“好像”說一段話嗎？

生2：壁畫上的飛天有的臂挎花籃，好像在花園里采摘鮮花；有的懷抱琵琶，好像在輕撥銀弦；有的舒展雙臂，好像在翩翩起舞。（背誦《莫高窟》中的內容）生3：天上云千姿百態：有的傻傻地橫著，好像一個大冬瓜；有的又高又大，好像一幢大樓房；有的……（背誦《云房子》，學生一時語塞。盡管教師一再鼓勵、啟發，教學還是處在尷尬的沉默境地）

【診斷分析】

教師試圖抓住文中的省略號，對學生進行語言文字的訓練，讓學生在閱讀中積累語文知識，提高語文能力，這表明教師言語訓練的意識較強烈。評價一節課的好壞，要看學生的言語水平是否在原有水平上有所提高（高林生語）。但從教學的實際來看，學生言語水平只是在“原地徘徊”，究其原因，主要是教師缺乏拓展的技巧。教師挖掘文本的“留白”，發現課文插圖的“隱秘”，引導學生循著作者的思路去思考、想象，進行拓展練習，引導的方式、方法應“給力”。如在教學該自然段時，我就采用了“動作模擬與語言描述相結合，觀察與想象相交融”的高位互動方式，收到了較好的教學效果。

【對癥施治】高位互動，巧引善導

投影出示：我們不得不贊嘆每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……（男生讀觀察部分，女生讀畫線部分）

師：（配樂朗讀）閉上眼睛想象這些兵馬俑的姿態和神情。師：你能擺出某一兵馬俑造型，并讀背課文中的相關語段嗎？

（生擺造型，讀背語段）（略）

師：這幾位同學惟妙惟肖的模仿，展示出了這些兵馬俑各自的特點，生動地解釋了什么叫“個性鮮明”。

師：同學們，你們能發揮想象，到黑板前擺一擺“個性鮮明” 的兵馬俑嗎？

師：同學們惟妙惟肖的模仿，展示了這些兵馬俑各自的特點，看懂了它們的心聲。你能根據黑板前同學擺出的不同造型，仿照課文中的語句，用上“有的……好像……”來說一說嗎？

生1：有的瞪圓雙眼，射出復仇的火焰，好像不消滅敵人誓不罷休。

生2：有的緊鎖雙眉，雙手緊握大刀，好像隨時準備向敵人砍去。

生3：有的擺開馬步，咬緊牙關，好像已下定決心，誓為祖國勝利與敵人背水一戰。

……

脈相之二：消極體驗，價值相背

【案例】《蝸牛的獎杯》（教學第四自然段）

師：看著蝸牛背著重重的硬殼在地上慢慢地爬行，你想說些什么？

生1：蝸牛啊，你的翅膀退化了，再也飛不起來了。你永遠都不可能奪取冠軍了！真可惜呀！生2：蝸牛啊，現在你的身體也被粘住，連探個頭都那么艱難，一點行動的自由都沒有，更不要說飛了！太可憐了！

生3：蝸牛啊，你真是自作自受，如果你當初不那么驕傲，就不會落得這樣的下場。（其余學生都笑起來）

生4：蝸牛啊，如果你當初不把獎杯成天背在身上就不會變成今天這個樣子了。

…… 【診斷分析】

教師是讓學生從旁觀者的角度去發表對已經退化了蝸牛的看法。由于低年級學生在認知和心理上還很不成熟，所以難免會對這只可笑的蝸牛冷嘲熱諷，極少學生會對其報以同情、憐憫。這樣的交流，學生從中不能獲得積極的情感體驗，這樣的課堂對學生的人格發展也是不利的，它只會讓學生更加狹隘，時時產生愛責備別人的不良心理。《語文課程標準》提出，語文課程應重在提高學生的品德修養和審美情趣，使他們形成良好的個性和健全的人格，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。在日常生活中，當別人處于困境時，我們更多的應該是引導學生去同情和幫助，而在這時的同情和幫助對蝸牛來說為時已晚，再去嘲笑諷刺他就更不應該。與其讓學生進行沒有意義的交流，獲得不健康的情感體驗，不如讓學生站在文中主人公蝸牛的角度去體驗，從而學會自我反思，形成積極的人生態度和正確的價值觀。【對癥施治】角色互換，積極體驗

師：（多媒體演示書上老蝸牛和小蝸牛在公園里散步圖）春光明媚，百花盛開。老蝸牛和小蝸牛一起出來散步。看到遠處花叢中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，老蝸牛不由得嘆了口氣說。他會說些什么呢？

生1：老蝸牛嘆了口氣說，孩子呀，原來我們蝸牛也有一對翅膀的啊！我還得獎呢……變成今天這個樣子，都是因為我太驕傲了。

生2：嗨，要是我當初不把榮譽成天背在身上，今天也不至于變成這樣啊！

生3：要是我得獎之后還能繼續練習飛行，現在一定還能飛得比他們快呢。

生4：孩子啊，你千萬不要向我學習，千萬記住，驕傲使人落后，謙虛使人進步……

生5：現在我們要認真練習爬行，否則就更落后了。

……

脈相之三：本末倒置，質量不高

【案例】《船長》（教學課文“殉職”部分）

師：船長就要被無情的大海吞沒了。望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們望著波濤洶涌的大海，有多少話要對船長深情地訴說啊！（自由選擇下題中的任一角色說話）A．一位懷抱嬰兒的婦女__________________說：“船長啊，船長，__________________。”

B．還是孩子的水手克萊芒__________________說：“船長啊，船長，__________________。”

C．透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長說：“_______________________。” 【診斷分析】

從這個教學片斷不難看出，教師讓學生進行分角色說話，進行人文感悟表達，這一策略無疑是很“語文”的，因為“語文畢竟是感性的存在”。然而，如果你細細推敲之后就不難發現，這則表面上相當“完美”的案例存在一些漏洞。這一設計只停留在讓學生敘述這堂課中的人文感悟，并不能表現學生在這堂課中語文知識的獲得和能力的提高。閱讀教學并不僅僅要學生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”寫法、“悟”如何表達更加貼切、更加具有表現力。從某種意義上來講，表達運用是閱讀教學之根。船長在關鍵時刻所發出的幾道命令是表現人物性格特征和品質特點的最有說服力的證明。在這堂課中，大量的時間被用于討論船長下達的四次命令，學生自然而然會有意地對課文中人物的描寫，特別是語言描寫留下印象。如能讓學生在這堂課上領會到“描寫人物語言”的知識，并在運用中加深理解，扎扎實實地對學生進行語言文字的訓練，效果會更好。再則，這樣的練筆學生有語言模仿的范本，利于學生動筆；這樣的拓展，不但符合學生的身心特點，發展了學生的寫作能力，而且提升了學生對文中人物形象的理解和情感體驗，可獲得“得意又得言”的效果。

【對癥施治】觸摸表達，提質增效

哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他繼續有條不紊地下達一道道指令。

第20分鐘到了，輪船沉沒了……

練筆要求：（飽含淡淡的憂傷的音樂響起）根據課文內容，想象哈爾威船長根據當時船上的情況下達的一項項指令，以及當時船員、乘客的話語，通過對話描寫，反映出船長偉大的靈魂和人們對哈爾威船長的敬仰。

總之，文本拓展要取得實效，需要教師不斷提高文化修養，積累教學底蘊，開闊教學視野，根據小學生的年齡特點，創設與學生智力水平相吻合的情境。

（責編鐘嵐）

第二篇：給語文課堂一雙翅膀

給語文課堂一雙翅膀

—— 閱讀江蘇課改經驗《情境教育》有感

以“情”為經，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環境的創設，拉近學科教學與現實生活的距離，這就是李吉林老師創立的“情境教學”。閱讀了江蘇省的《情境教育》這一課改經驗，更是令人感受頗深讓人受益匪淺。作為一名小學語文教師，我們深深地感受著新課改中課堂教學的變化和我們的語文課堂教學觀念的更新是多么的重要。

我們學校許多老師的課堂教學也很精彩，特別是學校這學期開展的“同課異構”的教研活動。讓我大開眼界。精彩的課堂都有一個共同的特點，情景構設的非常的好，在閱讀了江蘇課改經驗《情境教育》更是感到課堂構設好的情景教育的必要性。

情景教育在語文課堂的運用就好像給語文課堂插上了一雙翅膀。閱讀了閱讀了江蘇課改經驗《情境教育》。我也嘗試在我的課堂上運用。我們學校有班班通的教學設備，給我們的語文教學創設情景提供了很好的硬件保障，班班通使我們的課堂充滿情景。在情景教育的催化下，我們的學生更好的融入課堂，融入教材。使教學充滿活力。比如在《地震中的父與子》教學時，我播放了《唐山大地震》影片的感人片段，使學生更好的理解在災難是父愛的崇高和偉大。又比如說《珍珠鳥》一文的教學時，我最后出示了幾幅人與動物和諧相處的PPT，使學生理解了課文的主旨。情景教學拉近了學生與教材，教材與生活的，學生與教材三者的距離。使我們的語文課堂騰飛。

不斷的學習，不斷借鑒，感謝江蘇課改經驗《情境教育》一文寶貴的經驗，我們要給語文課堂插上翅膀，讓孩子展翅高飛。

第三篇：聚焦朗讀教學 拓展語文課堂

聚焦朗讀教學 拓展語文課堂

蘭溪市聚仁教育集團振興小學 張瑋

朗讀，在語文教學中占有十分重要的地位，是理解課文內容的主要途經，也是學好普通話，從小培養良好語言習慣的基本手段，小學《語文教學大綱》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用，”可見在新的語文標準下，朗讀已定位成語文教學的“熱點”。因此，面對新的形勢，作為一名語文教師在語文教學中必須重視朗讀教學，加強對朗讀的指導與訓練，讓朗讀在語文教學中展風彩。因為語文課的第一任務是讓學生學習語言，而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

1.朗讀有助于發展學生的語言、增強語感

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累學生在教師指導下通過反復的朗讀、體會，如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。朗讀教學，可以增強學生對語音的感受能力。增強對語言規范的敏感性和鑒別力。如果這種語感形成了，只要聽到不正確的語音或詞不達意、生硬不通的句子，馬上就會從接受角度感到不適，甚至加以排斥。我班有一個學生，普通話說得很糟，更別提朗讀能力了。為了提高該生的語文素養，我從朗讀抓起，要求該生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。該生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，該生的普通話說得越來越好，當別人在朗讀出現錯別字的時候，他會立刻指出。事實證明朗讀可以增強學生對語言規范的敏感性和鑒別力。因而語感的領會，主題的把握靠讀，讀，既是我們中國語文傳統的教法，也是學生最佳的傳統學法。課內要安排一定的時間讓學生讀，如果是散文和詩歌，讀的時間還可以更多些，應堅持以“讀”為主、以“講”為輔的原則。通過讀，學生能領悟教師不易講清的語感，從而提高課堂教學效果。

2.朗讀有助于學生更深入理解課文的內容，發展智力

語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現出來，這樣也使學生更加全面深入地理解了課文內容。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。小學是人生觀形成的初步時期，最容易受到閱讀材料思想內容的感染。指導學生讀好課文，能使學生更好地感受文章所蘊含的思想感情，從而產生強烈的感情共鳴，受到潛移默化的思想教育。

學生通過閱讀吸取和掌握知識。同時，閱讀教學可以開發學生的智力。人們常說的“讀書可使人變得聰明”是有道理的。人的思維要靠語言，閱讀可以豐富學生的語言，指導閱讀任何一篇課文都是給學生的智慧倉庫增添一筆財富，不言而喻，閱讀對開發學生的智力，作用是明顯的。

3.朗讀有助于學生發展思維、提高寫作能力

教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友邱少云》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。

小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，增強了學生的表達能力。宋代學者朱熹說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。正如張中行先生所說：“讀，為的是吸收，使身外之文變為身內之物，并積少成多，這就成為寫作的資本。”他又指出：“你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達框架茫茫然，拿起筆就難于得心應手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。”因而每次在指導學生寫作文時，我都會讓學生先把一篇范文讀熟，久而久之，學生積累了許多好詞佳句，寫作文起來得心應手，并且語句優美，這就大大提高了學生的寫作能力。

4.朗讀有助于培養學生的審美情趣，發揮內在潛能

在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。

總之，有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，培養審美情趣，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。所以，我們在語文教學中應把朗讀教學放到應有的地位上去，使學生對語言文字的學習更扎實、深入，這樣學生才可能在學習中獲取、涉獵更多的知識。

第四篇：語文課堂中如何進行有效拓展

小學語文課堂中如何進行有效拓展

《語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”為了能夠在語文教學過程中抓住“大語文”的特點，充分挖掘、利用和開發各種課程資源，在語文課堂上進行課外拓展，在教學中不再把教材作為“圣經”進行解讀。本學期我和劉春艷老師共同研究了“如何進行語文課堂中的拓展延伸”這樣的小課題。

什么是“課堂教學拓展”？我認為，課堂教學拓展是教師為達到預定的教學目標，打破教材、課堂的束縛，積極引進更豐富、鮮活的課程資源為文本（教材）教學服務。我們研究達到的目標就是，葉老所說的“課文無非是個例子”，將活的語文資源引進課堂，讓學生的語文學習真正得法于課內，增加拓展閱讀興趣并學會拓展閱讀，再從課外閱讀中有所收獲。雖然暫時還達不到山東課改中韓興娥提出的“海量閱讀”，但我們一直都在努力的路上。接下來談一下我的研究方法及成果。

一、課前拓展性閱讀。

拓展性閱讀作為教材的補充、延伸，可以根據課文的內容、類型及教學的需要，把它安排在不同的時段。課前拓展性閱讀的目的主要是讓學生了解課文的寫作背景、了解作者的相關資料或與課文內容相關的知識，激發學生閱讀興趣，為學生更好地學習課文儲備能量。如教學《七律長征》一課，上課伊始，老師可請學生談談課前通過查資料（包括上網）所了解的毛澤東。學生通過自己的理解，認識了毛澤東。也了解長征途中的一些故事，以此激發學生的學習興趣，并為下文學習埋下伏筆。

還有很多寫景、紀實類的文章都可以讓學生在課前搜集資料補充閱讀，例如《圓明園的毀滅》、《長城》等課文。如果僅僅是課堂中干巴巴的讀，是很難把歷史的厚重和景色的美麗及毀滅的慘景都讓學生體會出來的。只有讓學生通過課外的閱讀，學生才有可能真正地體會那份歷史的沉重和責任，才會激起民族的復興感勿忘國恥。

二、課中拓展性閱讀。

1閱讀教學過程中，學生經常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習，釋疑解惑。如學習《泊船瓜洲》一課，為了讓學生感受作者的思鄉情懷，我設計了補充閱讀余光中的《鄉愁》。在教學《地震中的父與子》時，我又適時給學生加了《奇跡的名字叫父親》、《地震中的撐起》的閱讀。這樣的補充不僅不會拖慢教學進度，反而會調動學生的情緒，對課文的閱讀是一個不小的助力。

三、課后拓展性閱讀。語文的外延是社會生活，教師在教學中要有意識地調動學生的生活體驗和閱讀體驗，自覺開發和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。拓展的本質是學生的課外語文實踐。什么是教學拓展？教學拓展就是指導學生在課文學習的基礎上，把課堂上學到的東西運用到生活中，或在生活中印證課堂的內容，指導學生進行字詞句的練習，進行課外讀寫。恰倒好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放！比如說在教學第一單元“我愛閱讀”的主題時，課后我安排了一個關于讀書的綜合性學習，讓學生自由組成小組收集有關讀書的名言或者是故事，也可談一談自己的讀書感受，了解圖書的種類等等。在此基礎上我又組織學生進行了讀書匯報。給了他們展示的平臺，結果令我很是欣慰，有詩歌朗誦的、有談讀書感受、讀后感的、有表演課本劇的也有講名人讀書故事的。形式多樣，出乎我的意料。

當我們遇到了應用文，說明文時不是在明明白白地告訴我們課后的拓展延伸也要穩步進行嗎？

五年級上冊第三組《鯨》《松鼠》等這類的說明性文章，在課堂上的學習多少有些不夠盡興，所以應該讓學生根據課文的路途繼續下去，去尋找科學的路徑。適時推介課外讀物法布爾的《昆蟲記》布封的《自然史》。一篇課文教好后，學生應當感到意猶未盡，教師要有針對性地向他們推薦相關的課外讀物，使學生的學習向課外、課后延伸，并及時地進行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性，并不斷擴大語文學習的視野。

四、從文本空白、懸念處拓展延伸

些文章結尾戛然而止，耐人尋味，留給了學生極大的想象空間，這給學生順著課文思索帶來了機會，可以啟發學生對課文內容作合情合理的推想發展，使學生加深對課文的理解，發展想象力和創造力。如在學習《小木偶的故事》一文后，要求學生根據文中人物的性格特點，充分發揮想象，續寫一個片段：小木偶在賦予了人世間所有的表情后又會遇到什么人，發生什么事。

五、方式多元的拓展延伸

隨著信息技術逐步與學科教學相整合，各種新穎的閱讀方式也隨之出現，如音像閱讀，這種閱讀方式更多借助于現代音像技術，如電影、電視、廣播、錄像等，比較直觀，它通過畫面、聲音來展示內容，能強烈地刺激人的感官，給人留下深刻的印象。例如在教學《開國大典》和《最后一分鐘》時我組織學生觀看了1949年的閱兵儀式及1997年的香港回歸時的交接儀式。再如網絡閱讀，這種閱讀方式主要借助于網絡技術，通過上網瀏覽或在線閱讀來達到目的，它的大信息量和快捷的查閱速度是其它閱讀方式無法比擬的，也是現在學生較感興趣、極易接受的閱讀方式。因此拓展閱讀開展過程中同樣可以既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、圖片資料的拓展，通過“屏幕閱讀”來拓展學生的思維，從而提高其體驗感悟能力。

同時，拓展閱讀一定要注意要適度，要適合文本，適合學生，適合的時機，適當的數量，合適的方法。只有這樣，才能真正地在紛繁復雜的語文的學科資料中，找到更多更好的學習資料給學生。

以上是我研究的一些心得體會，我申請結題。

第五篇：小學六年級下冊語文課堂作業本回顧拓展二答案

六下語文《回顧拓展二》作業本答案看拼音，寫詞語。

臘月 初旬 展覽 蒜瓣 翡翠 栗子 爆竹 風箏 逛廟會 麥芽糖零七八碎 張燈結彩 肅然起敬截然不同 2 花去括號中不恰當的讀音或字。劃去：zhènɡ hè zhēnɡ sù 伴 譯 像 峰 給帶點字選擇正確的解釋，將序號填在括號里。（1）③ ②（2）② ①（3）④ ③ 寫出下列詞語的近義詞或反義詞。

近義詞：敦厚（淳樸 忠厚 厚道）柔順（溫順 柔軟 順從）反義詞：酷熱（嚴寒 寒冷）壓抑（放松 放縱 興奮）5 從“詞語盤點”中至少選擇三個詞語寫一段話。

例1：過年了，家家戶戶張燈結彩。我們孩子最高興莫過于收到壓歲錢了。有了壓歲錢，我們男孩子最喜歡買些小的爆竹，煙花等玩意兒。小伙伴們在一起你一個，我一個，“噼噼啪啪”玩得不亦樂乎。

例2：春節，是萬象更新的日子。家家戶戶張燈結彩，走親訪友。除夕，夜幕降臨時，煙花爆竹鋪天蓋地般涌向天空，聲音震耳欲聾。我和爸爸走出門，只見一顆顆五彩繽紛的火花撒滿天空，時而如天女散花，時而如信號飛射……忽明忽暗，把夜空點綴成鮮花的世界。默寫古詩并填空。

元日 天竺寺八月十五日夜晚桂子 [宋]王安石 [唐]皮日休

爆竹聲中一歲除，玉顆珊珊下月輪，春風送暖入屠蘇。殿前拾得露華新。

千門萬戶曈曈日，至今不會天中事，總把新桃換舊符。應是嫦娥擲與人。元旦 中秋 元宵節 端午節 七夕節 重陽節等 詩句：

“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”唐·杜牧《清明》 “遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”唐 王維《九月九日憶山東兄弟》

“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋。”唐 林杰《乞巧》 7 默讀短文，完成練習。

（1）合適的詞語打勾：羅列 呷 嚼

（2）句子的意思：在塘棲鎮上，家家戶戶門前都架著涼棚，所以即使下雨了，也淋不到。

（3）樊噲——《史記》 魯智深——《水滸傳》 《三國演義》——張飛（或者《水滸傳》——李奎）

（4）文章第二部分寫得最詳細。因為字數最多，而且把塘棲的酒和酒店寫得很詳細，還具體描寫了自己上酒店喝酒的經歷。（5）例1：立夏日——野炊 到了立夏那一天，我們小孩子結伴從家中拿來柴米油鹽，從田中采摘新鮮蠶豆、春筍等，在野外搭鍋燒煮蠶豆飯（也有的加入少量咸肉、煎好的雞蛋等），俗稱“燒野米飯”。

李是我易生中最美的峰景