第一篇：給小學語文課堂插上數字化的翅膀

給小學語文課堂插上數字化的翅膀

摘 要：教育教學數字化是當今社會發展的必然趨勢，也是我國教育現代化的重要組成部分。發揮現代教學媒體的各種功能和作用，將語文教學的資源和過程數字化，可以激發學生的學習與發現的興趣。利用數字化資源開展個性化學習活動，可以提高語文閱讀水平和寫作水平。學生通過接觸數字化教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養的培養。同時也為學生創設一種相互交流、信息共享、合作學習的環境，真正落實因材施教的教學原則。不僅如此，運用數字化平臺對學生進行評測，也十分省時省力。關鍵詞：數字化；語文教學；能力。

只要你留意就會察覺，我們已經進入了“數字化時代”：手機、電腦、互連網、網絡電視、數碼相機、數碼攝相機、??這些都是實實在在的數字化產品。“數字化”的到來，不僅改變著人們的生產方式和生活方式，同時也改變著人們的思維方式和學習方式，使傳統教育面臨著巨大的沖擊和嚴峻的挑戰。一些老教師還沉浸在一支粉筆一張嘴就可以把課上得很精彩的幸福里時，電化教室、多媒體教室、PPT、電子白板、校校通、班班通等已更替幾番。伴隨著好奇、爭議與懷疑，云平臺、云端課堂、數字教室、智慧校園等概念又開始充盈著人們的視野。更為新潮的是北京小學走讀部實驗班的學生人手一臺筆記本電腦，通過交互式電子白板，與老師一起實現教學互動。顯而易見，傳統教育的教學模式、教學手段、學習方法已經相對落后，必須找到新的定位，而“數字化”的到來為教育的改革和發展提供了千載難逢的機遇。數字化教學有助于改變現行課堂教學的缺憾，豐富學習資源，創設寬松、融洽的學習氛圍，活躍課堂氣氛，啟發學生思維，使學生在積極參與、充分交流中體驗到學習和成功的愉悅，從而切實提高小學語文教學的有效性。

一、創設情境，發揮現代教學媒體的呈現作用，激發學生自主學習興趣。

語文課中, 運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、聲行并茂、生動活潑的美景, 不僅為學生提供認知的感知材料, 培養學生的觀察能力, 而且可以為學習中的疑難之處創設情境, 啟發學生對表象進行分析、綜合、概括, 使其思維向深層發展, 給課堂注入新的活力, 把學生的學習興趣和求知欲望激發出來。尤其是小學生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要。數字化資源可以激發學生的求知欲和學習興趣，讓學生產生積極情緒。

然而，教師若要將數字化資源應用于課堂教學，還得進行創造性的勞動，教師應根據教學需要和學生實際，調用素材，充分發揮現代教學媒體的呈現作用，創設合適的教學情境，激發他們認知的需要、學習的興趣。如：在《讓我們蕩起雙槳》一課的教學中，上課伊始我先播放這首歌曲，在歌聲中吸引了學生的注意力后設疑：“這首歌是電影《祖國的花朵》中的插曲，旋律優美，更有著詩一般的歌詞。同學們想知道這首歌寫的是什么嗎？現在就讓我們一起走進這如詩般的歌。” 這樣，教師巧妙的運用數字化資源創設情境，奏好了這堂課的“序曲”。這對于引發學生的學習興趣．喚起學生的求知欲，敲響了動人心弦的第一錘。利用數字化的豐富資源和綜合效應，創設集聲像、音效于一體的適宜情境易如反掌，學生如身臨其境，探究的興趣很快被激起，激活。

二、利用博客，進行個性化教學，全面提高學生閱讀和和寫作水平

《語文課程標準》明確提出：“小學1—6年級課外閱讀總量不得少于145萬字。”要實現這個目標，必須為學生構建開放式閱讀的空間，多渠道地為學生提供廣闊的語言實踐平臺，走“開放型”大閱讀教育之路。而數字化學習比傳統閱讀模式具有明顯的優勢，它使學生在閱讀內容、方式和資源上有更多的選擇，利于營造自主閱讀、探究性學習的氛圍，以調動學生積極性，從而提高閱讀的成效和質量。“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀和寫又往往密不可分，相互促進，在進行開放性、多元化的閱讀式，往往可以進行寫作的訓練，具體如下： 教師可以建立供學生閱讀、習作的博客，各個年段推薦閱讀書目（電子書與紙質書并舉）；建立教師電子檔案，詳細記錄教育學的點滴情況。提供過程性材料，讓教師與學生在過程性分析中自我教育，自我提高。同時，以班級博客為載體，教師在博客上進行閱讀輔導，分層次發布閱讀內容，真正實現分層次教學。學生看一篇文章寫一篇，不命題，自由作文。展示學生閱讀感悟與作文，關注學生的橫向互動，讓學生通過網絡交流及時分享學習感受，共同得到提高。低年級寫句子，中年級寫段篇，高年級要求寫出學生個性化的觀點與感想。教師也可鼓勵學生建立具有獨特個性的學生博客，就學生閱讀與寫作提供個案研究素材，關注他們的縱向成長，有效提高學生的閱讀與習作能力，展示學生的風采。此外，教師應改革閱讀與作文課堂教學的方式，結合各年段習作要求，引進網絡技術，擷取有效的圖象、聲像資料，創設豐富生動的聲像情景，擴大閱讀與寫作訓練的渠道，提高讀寫訓練的效率。

這樣的數字化教學可以充分調動學生學習語文的積極性，堅持多讀背，提高學生的讀寫能力和水平。學生積累大量的佳句名篇，慢慢領略到寫作方法，從讀中學會寫，全面提高學生的讀寫水平。不僅如此，無數篇文質兼美的文章中蘊含的思想性和人文性可以潛移默化地熏陶學生，影響學生的言行，陶冶學生的情操，使“勤奮好學”在全校形成了濃濃的氛圍。

三、利用網絡資源，發揮信息技術的獲取作用，培養學生信息索取能力。

信息化社會中，學習者能否占有信息、如何占有信息、占有信息的及時程度，是學習者學習能否成功的關鍵。學習者發現所需信息，是學習者獲取及加工信息的基礎與前提。在數字化學習環境下，將信息技術作為信息獲取工具，是學習者發現與獲取所需信息的一種良好途徑。在學校校園網絡環境下，利用學校內部教學資源庫或著名教育資源庫鏡像，學習者可以從中查找或搜尋到所需的學習資源，解決學習中所遇到的問題，擴大自己的視野。例如在教學課文《恐龍》前，教師指導學生上“百度”或“谷歌”，搜集了恐龍的各種相關資料，有介紹種類的、有介紹生活習性的、有進食特點的；有介紹繁殖方式的，有最新研究成果的的??師生整合這些資料，專門制作了一個《恐龍》學習網站。網絡資源上形象的動畫、生動的語言、絢麗的色彩，使學生“胃口大開”，盡情網上沖浪，領略海量的網絡資源，同時鍛煉了他們收集、篩選、組合和利用信息的能力。

四、妙用數字化互動教學平臺，發揮現代教學媒體的交流通訊功能，培養學生團隊合作精神。

數字化學習環境具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特點,為師生之間的交流互動提供了多種通信機制與交流手段,為實現合作學習提供了良好的技術基礎和支持環境。師生可以借助Internet、Ipad、Email、Chat Room、QQ、微信等網絡通訊工具，與交互式電子白板形成數字化互動教學平臺，實現老師與學生、學生與學生、師生與電腦等之間的交流，參加各種類型的對話、協商、討論活動，培養獨立思考、求異思維、創新能力和團隊合作精神。例如，教授《各具特色的民居》這一篇說明文時，老師把學生分成四組，在小組長的帶領下，上網搜查各種歷史資料，并要求將其中涉及的客家民居、傣家竹樓的鮮明特色等方面的知識知識巧妙地設成問題，用Power point制作成電子演示文稿，然后把作品傳遞到交流區進行展示。通過交流區，學生可以瀏覽本教室與其他教室同學提交的作品，同時對提交的作品進行相互提問、解答（如協商、辯論、競爭、問題解決等）最后評選出優秀小組。學生在這樣的活動中, 因為信息技術的運用, 既鍛煉了學生的口頭語言表達能力, 又培養了學生的合作交流和探究能力, 同時也提高了學生的信息素養和科學素養

五、利用數字資源資源平臺，改變作業練習方式，提高做題效率和評講效果

在布置家庭作業時，教師可以根據今天所學的內容讓學生從平臺中自己選題。比如，在教學新課的生字后，學生可以從系統中進行選題。系統中各種題型都有，比如生字連一連、讀音選一選等等。學生可以進行多種題型的練習。教師也可以根據課堂教學的情況，自己給學生出題添加到系統中。這樣布置的作業目的性和針對性都很強。學生完成本次作業提交后，系統馬上自動進行診斷。不滿意的，學生可以進行二次過關，多次過關，使學習變成了自我的競賽。所有學生提交后，系統對全體學生的分析，還有每個學生的分析，甚至每個題目的分析，都一目了然。第二天早晨，老師上班先看檢測分析，就會很容易地判斷昨天的教學效果，確定今天教學的重點內容。

作業的批改也可以通過使用數字資源平臺來完成，在作業批改方面不僅“省時、省力”，而且針對性加強了。不同于傳統的作業批改，學生要收作業，老師要一本本的翻閱、批改，而且批改完往往忘記或無法統計學生哪道題錯的多或沒掌握好。通過數字資源平臺的使用，學生做題的情況一目了然，哪道題錯的比較多、掌握的不好，就重點講解一下。出錯情況等信息更加明確，有利于教師對下一步的教學及時的做出調整。

六、應用數字化試題庫，發揮自我評測和學習反饋作用，促進學生主動發展。

現在，數字化的學習資源為學習者提供各種類型的試題庫，學習者通過使用一些按照不同組題策略選出的不同等級的測試題目，做聯機測試，利用統計分析軟件和學習反應信息分析系統分析測試成績，借助統計圖表進行學習水平的自我評價。例如，北京朝陽區多所中小學運用“課堂教學質量監控系統”，通過課堂答題功能將學生的試題答案即時的進行相關圖表顯示，操作簡單，并實現了教學信息的即時收集和反饋。使老師能夠即時對學生知識點掌握情況精準定位，了解學生的學習漏洞，實現教學的即時性學情診斷，還可以根據學情診斷及時調整教學設計，以達到課堂教學的科學高效。學生和家長通過查看個人數據可以準確地了解學生自己學習發展趨勢，對學生自己學習中存在的問題做出準確判斷，并制訂有針對性的改進措施。

總之，利用數字化的網絡資源，充分發揮現代教學媒體的各種功能和作用，將課堂教學的內容和過程數字化，是當今教育教學遭遇數字化“來襲”，Hold住課堂的具體策略 參考文獻：

[1]張雪,迎接一對一數字化學習時代的到來,[N],中國電腦教育報,2011.08.15.[2]閱然,云課堂 iPad電子書包,教育信息化莫“浮云”,[N],深圳之窗,2012-09-27.[3]吳宗蓮,優化信息技術環境 優化語文課堂教學,[DB],中國論文下載中心,http://.[6]馬成永,數字化學習環境下互動性學習模式的實踐與探索,[N],環球市場信息導報雜志社,2013-03-08.[7]馬如宇 卓敏,DIS數字化信息系統在中學物理實驗教學中的應用研究,[J] ,中國現代技術裝備,2010年第8期.

第二篇：給語文課堂插上“微“翅膀?

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 給語文課堂插上“微“翅膀

作者：潘越清

來源：《讀與寫·上旬刊》2015年第01期

摘要：《義務教育語文課程標準》指出：“教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素質。應積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式。”當下，隨著智能手機的普及，以微博微信為代表的新興傳播媒介深深影響著人們的生活。初中語文教師要順應時代發展的要求，以開闊的視野、開放的心態、創新的思維，運用微博微信的強大信息量，努力豐富語文修養、提升自身素質，給初中語文教學插上“微”翅膀，提高語文教學質量，讓學生在充滿知識性、趣味性的語文課堂里，自由、暢快地翱翔。

關鍵詞：微博；微信；初中語文；教學質量

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0101-01 當今世界，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化繼承，對語文文字運用的規范帶來新的挑戰。以微博微信為代表的新媒介具有內容新、速度快、質量高、交互性強等優點，作為初中語文教師要轉變教育觀念、提高教學技能，要努力探索網絡微時代環境下的教學模式和教學方法，從而促進教學質量的提高。那么該如何運用好微博微信，給初中語文教學插上“微”翅膀，讓學生在充滿知識性、趣味性語文課堂里，自由、暢快地翱翔？下面我就此談談淺顯的認識。1.借助微博微信的強大功能讓初中語文教學更有吸引力

微博微信新穎的內容、快捷的傳播，深深吸引著當代年輕人，也包括初中生。微博微信具有文字、圖片、音頻、視頻的集成功能，語文教學可以利用這一優勢特點，將學生喜聞樂見的圖片、視頻等生動的教學形式引入語文課堂。

美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”語文教師要關注學生的興趣所在，把語文課堂打造成學生求知的樂園。初中語文教師可以借助微博微信的強大功能，把里面的知識貼吸收到自己的教學過程中，讓語文課堂變得更豐富多彩。比如人民日報、央視新聞等中央級權威媒體的微博微信傳播力廣、影響力大，它們起了很好的表率作用，經常以文字配圖片的形式發布語文知識點，包括國學經典、名人名言、勵志美文等等，把碎片化的信息進行了高質量的整合和加工，不僅方便我們閱讀和欣賞，更易于我們熟記和運用。今年9月28日，孔子誕辰2565周年，人民日報公眾微信發布信息《孔子告訴我們的57句話》，并分成談處世、談為人、談理政、談追求、談交友、談學習、談為師、談人生、談錯誤等九大點，在講授《論語十則》時，初中語文教師可以將這條微信與學生分享，在重溫先賢智慧同時，更好地傳承中華文化。今年10月19日是魯迅逝世78周年紀念日，人民日報微博發布博

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 文，以圖片形式重溫魯迅的9句經典名言，初中語文教師在講授魯迅作品時可以將這些圖片用到多媒體教學中，豐富學生學習感知，提高學生學習興趣。2.微博微信有助于提升教師和學生的語文素養

語文教學應注重學生語文素養的培育，不能僅限于語文課堂的瑣碎分析，而是要在現實生活中去使用語文。微博微信既滿足了人們對信息獲取的需求，又可以分享身邊發生的新鮮事物或者關注焦點。各種語文知識點，各類優美的文章頻頻出現在微博微信上，給我們的生活帶來了豐富愉悅的視覺體驗。

現在很多官方微博微信，如教育部的“微言教育”微博微信、中央電視臺的“央視新聞”微博微信、中國教育報微博微信等等，都是學習語文的好幫手。央視新聞微博開通2周年來，發布了多篇#語文課#的話題博文，比如今年7月26日發布的《補習語文課：那些報紙都經常弄錯的字詞》，8月9日發布的《100個常見易錯詞》，10月10日發布的《成語中容易理解錯誤的字詞》，10月31日發布的《成語的那些“數”，你就不好奇》等等，這些博文對語文教師而言都很長知識，可以提升語文教學水平，幫助學生發現語文常識中易出現的錯誤，有助于學生發現語文學習的趣味。

3.用微博微信提高初中語文教學質量

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程的建設應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域。”微博微信給建設開放而有活力的語文課程提供了方便，圖片、文字、視頻、音頻等資源應有盡有，作為初中語文教師，應該充分利用網上資源。

3.1運用微博微信，讓學生更深切地感知課文主題思想。初中語文教師應根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。例如：在《背影》一文的教學過程中，為了讓學生了解文章的主題思想，可以課前從微博微信上查找好關于父愛的圖片和文字，在課堂上放映給學生看，“有圖有真相”，學生就會很快聯想到自己和父親溫馨、濃濃的父子情，對“父愛如山”的理解就會更深切。

3.2運用微博微信，營造愉悅氛圍，激發學生自主學習的興趣。教育家葉圣陶曾經說過：“教師所務，惟在啟發誘導。”這就是說教師的教是為了學生更好地學，學生是學習的主體，初中語文教師是學習活動的組織者和引導者，要讓學生學得更好，就需要給學生營造一個適度寬松、精神愉悅的學習氛圍，讓學生享受語文課堂的樂趣。在教學《濟南的冬天》時，課前從微博上查找老舍筆下的“濟南的冬天”的圖片，用唯美的圖片重現文章中那些美麗的畫面，再找幾張趣味性較強的濟南風土人情圖片，學生一下子就能進入到課文的場景中。當枯燥的文字配上充滿人情味的圖片時，語文課堂也就不那么沉悶，學生學習起來就覺得是一種美的享受。

龍源期刊網 http://www.tmdps.cn 3.3運用微博微信，培養學生鑒賞能力，提高閱讀水平。好的微信文章，有助于初中語文教師學習借鑒、融會貫通，進而把自己的感悟傳授給學生，在教學過程中，特別是在古詩詞的教學過程中，可以培養學生鑒賞能力，提高閱讀水平。有幾個專注發表精品文章的微信公眾號，比如“詩詞世界”、“文摘薈萃”等，會精選出古今中外的名家大作，也會發表一些鑒賞詩詞的心得感悟。今年10月25日，“詩詞世界”發表一篇文章《背詩這件小事，終究是很動人的呀》，中華文化博大精深，在豐富多彩、各具韻味的古詩詞凝結著中國語言的無窮魅力，一個人若能在寫作中恰如其分地運用古詩詞的經典名句，那一定會給他的文章平添幾分亮色。10月31日“人民日報”微信發表文章《讀書的四種境界》，這四種境界分別為“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”、“采菊東籬下，悠然見南山”、“會當凌絕頂，一覽眾山小”、“欲窮千里目，更上一層樓”。讀書作為生命的需求，作為一種修身養性，陶冶品行情操的方式，既是對學生的要求，更是對教師的要求。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》 北京師范大學出版社（2011版）[2]《語文教師如何成長》 于漪主編 東方出版中心

[3]《幸福教育與理想課堂八講》 陳大偉著 華東師范大學出版社

[4]《思想引領行動：教育理論基礎》 張得偉 張文茂主編 河北大學出版社

第三篇：電子白板為語文課堂插上翅膀

電子白板為語文課堂插上翅膀

摘要: 從2012年秋季學期開始, 交互式電子白板就成為我校課堂教學新技術，這一新技術進入了我校常態課堂，成為了我校師生的助手、朋友和伙伴。本文就基于交互式電子白板下的小學語文教學談幾點個人的體會。在語文課堂教學中效地使用交互式電子白板，以電子白板為載體的多種媒體共用，實現課堂教學的有效交互，這改變了課堂教學模式，提高了課堂教學效度的挖潛，有力帶動教學研究和教學改革，電子白板的應用，給語文教學插上了騰飛的翅膀。

關鍵詞: 電子白板、有效課堂、語文教學、學生自主學習

曾今,教師一支粉筆一塊黑板,整個課堂是整齊劃一的,而如今我們的課堂已是形式多樣、聲光俱全了，這一切的改變自然要歸功于信息技術日新月異的發展。身為一線教師的我們深感多媒體課堂教學是何等的重要，可是與此同時，小學語文課堂的教學模式也在悄然發生著改變，一些小語界的專家和普通教師們就會發現傳統的多媒體課堂會有這樣的問題：通常的多媒體演示文稿都是課前準備好的，如果課堂上根據學生的回答做相應調整就比較困難，對于一些操作多媒體課件還不嫻熟的老師而言，往往會忽略學生的課堂實際生成，把課前制作好的幻燈片一張張放映，使得媒體的使用效果大打折扣。所以，如何更好、更合理地使用多媒體成了近年來課堂教學中的焦點之一。一次學校的例會上，校長向我們介紹了“電子白板”，當時的我十分好奇，回到家便迫不及待地到網上查了一下，我驚奇地發現“電子白板”已經在國外的一些學校普及使用了，那些老師所用的是一個大屏幕和我們平時教室里用的不一樣，可以用手指控制屏幕上所有工具、按鈕。好奇與羨慕同時滋生在我的心頭，如果能有機會去觸摸一下，應該是一件很幸福的事。終于，學校領導讓我得償所愿，讓我上一堂電子白板的展示課，當我真正接觸它之后，才體驗到了現代科技

給人類帶來的福音——電子產物最終使用者是廣大的普通人群，就像照相機一樣，越是先進的往往越是簡單。通過幾次操控練習，我基本掌握了電子白板的使用方法，并把這項媒體較好地應用到了課堂教學中。通過這次白板課的研究，我深深地體會到在語文教學中，電子白板教學以其“萬物于眼前，觀古今于須臾”的特質，使豐富的教育資源在課堂教學中得到充分利用，讓課堂教學更加生動精彩。電子白板的應用，給語文教學插上了騰飛的翅膀。

我在近兩年來參加了本校開展的“新課程背景下信息技術與學科的整合”的課題，并參加了第二屆全縣中小學新媒體新技術教學應用研討會暨交互式電子白板學科教學比賽，在電子白板和語文學科整合中有一定的心得體會，并結合自己的教學實踐做了以下探究:

一、“活”用功能，構建有效課堂

電子白板有豐富的功能，這些功能可以較好地解放教師，使得教師不必埋頭于制作課件，在白板前用電子筆輕松地點點、畫畫、描描就可以塑造一個省時高效的課堂。

1、白板的演示功能，讓學生記憶猶新

低年級小學生，語文課每天讀課文、認生字，單純的說教式教學，往往令小學生感到枯燥無味，利用電子白版的多種功能，可以使學生對語文課充滿興趣。我在教學《人有兩個寶》時，利用電子白板“繪圖”的功能，讓孩子們把自己的雙手在白板上畫出來，孩子們的興致特別高，紛紛舉手，上臺隨心所欲的畫、寫、圈,再進行涂色，那豐富的色彩,隨意變化的線條,令學生感覺太神奇了!更令學生感到有趣的是，它竟然可以隨意擦除或者清除，簡直太神了！接著，我利用白板的“演示”功能，將“手”這個象形字的演變過程展示給學生，使學生將“手”字一下就記住了。然后趁勢讓學生介紹一下自己的雙手都會干什么，學生的發言特別熱烈，“我的小手會彈鋼琴，給家人送去最美妙的音樂！”“我的小手會畫畫，能畫出祖國美好的明天！”“我的小手會創造，能創造出更先進的宇宙飛船，讓中國人實現登上月球的夢想！”學生迸發出的奇思妙想，難道不是這個“法寶”帶給

我們的意外收獲嗎？這樣，整堂課學生邊畫邊認邊說，畫畫、識字、說話的訓練巧妙地結合在了一起，既吸引了孩子們的注意力，同時又巧妙地完成了教學任務。

2、白板的拖拉功能，訓練學生的語言表達能力

交互式電子白板的運用過程中，如果過分突出教師的“表演”，必然導致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。這樣一來，學生的學習主體地位便被教師自覺或不自覺地剝奪了，學生就會缺少主動參與學習過程的機會，缺少應有的思維與語感訓練，其語文學習能力顯然就會難以提高。今年5月,我有幸參加了第二屆全國中小學新媒體新技術教學應用研討會暨交互式電子白板學科教學比賽，我現場執教的是二年級的一篇課文《臺灣的蝴蝶谷》，在其中，我設計了一個讓學生上白板來自由選擇自己最喜歡的蝴蝶隨意拖拉到山谷的環節，這個環節讓學生和白板有了真正意義上的親密接觸，拉緊了學生和媒體之間的距離，使各種顏色的蝴蝶谷更加形象、直觀地呈現在學生眼前，電子白板與眾不同的就是具有拖放的功能，可以隨意拖動蝴蝶飛行的動作，這吸引了低年級學生的眼球，大大提高了學習興趣，更好地理解課文作者的想象；接著我順勢讓學生在四人小組中模仿課文中的語句盡情地練習說話，“有的山谷里只有一種紅顏色的蝴蝶，遠遠望去，就像一片燦爛的朝霞。”“有的山谷里只有一種白顏色的蝴蝶，就像朵朵雪花，漫天飛舞。”“有的山谷里只有一種綠顏色的蝴蝶，遠望就像一顆顆綠寶石。”??學生們這些精妙絕倫的句子把我折服，可以看出，學生們此時的情緒和語言一定是被白板獨特的功能所激發出來的，這大大鍛煉了學生的語言表達能力，是以往教學過程中所不能達到的課堂效果，我覺得這環節非常成功。

3、白板的手寫筆功能，提高文本解讀的效益

學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用交互白板技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利

突破。例如我在執教《特殊的葬禮》這一課時，我讓學生品析詞句，感悟昔日的塞特凱達斯瀑布和如今的有什么不同，是從哪些地方感受到昔日的瀑布很壯觀，而如今的瀑布為何又奄奄一息？同學們朗讀這段話后，各自感悟，在重要的或有感悟的句子、詞語下面劃橫線或圓圈，為了及時得到同學們的反饋的信息，我利用白板的勾畫和批注功能，請學生走上講臺，拿起感應筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進朗讀里，將有感情的朗讀訓練到位。通過這種方式的學習，不僅有效地突破了教學的難點，而且學生們也從中學到在閱讀中如何進行批注，課堂的效率大大地提高了。這種方式的閱讀教學，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互式功能在課堂上的第一時間得到了體現，為資源型教學活動提供技術支撐。

4、白板的放大、回放功能，是寫字教學的得力助手

字也和人一樣，有的形體短胖，有的形體高瘦，還有的某一部分傾斜??。把握好字形，書寫才會美觀。布魯納的教育真諦就是“引導學生自己去發現”。在寫字教學中，為使學生認清字形，教師可以利用白板的大屏幕，引導學生獨立觀察字形，解析字理。如在《臺灣的蝴蝶谷》的課例中，在教學生字時，我利用電子白板方便快捷地調出寫字的田字格，并選擇好所需要的筆，包括筆的粗細、顏色進行示范，接著通過修改功能，讓所寫的生字變得更美觀；緊接著利用電子白板的放大功能將田字格及生字放大，既能吸引學生的注意力又便于學生觀察字形。常言道：寫字沒有巧，筆畫安排好。通過步步觀察，細細思考，學生頭腦中就會重現這個字在田字格中的大致輪廓，寫起字來也就有格可依，有架可搭，不會隨意涂寫了；最后我再利用回放功能，讓學生感知漢字的筆畫和間架結構。這時，學生們躍躍欲試，紛紛舉手上來進行寫字比賽。平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。這樣的寫字教學環節突破了寫字教學的難點，既節省了時間，又調動了學生的積極性，真是一舉兩得。這個教學環節中學生獲得了一個實踐參與的機會，充分體現了交互、參與的新課程理念。同時，也體現了教師對教學內容和課堂的從容的控制能力和對教學進程的把握能力。這個教學實例也說明，媒體功能的發揮很大程度上決定于教學策略的應用，教學策略也隨著教學經驗的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。

二、“妙”用白板，不失語文本色

如今，電子白板技術已進入語文課堂，對語文教學產生了重大的影響，白板技術能超越時空領域，使學生在較短的時間里，獲得準確的認識，以利于教學重點、難點的突破。因為有了電子白板，課堂變得生動活潑；因為有了電子白板，課堂變得有生有色；因為有了電子白板，學生的想象空間得到了拓展??細數這么多白板技術的好，可見使用白板教學手段的優越性是顯而易見的。但是，一些小語界的專家老師們會提出這樣的疑議：白板技術會不會削弱常規的語言訓練？所以，要想真正提高語文課堂的效率，我們必須巧妙使用電子白板，不能偏離真實的語文課堂，這是我們每一個語文老師所需要思考研究的問題。

1、教師的“教”與學生的“學”不能忽視

我們教師無論是否利用信息技術上課，都應該正視師生在課堂中的位置，利用電子白板上課也是一樣。教師在進行教學設計時，要研究學生的知識結構、學習意向、學習風格，對信息資源進行研究、勘比、過濾、精選、整合，然后確定理想的認知策略、教學步驟，以實現培養學生自主學習能力的教學目標。而學生是信息加工的主體、我們在教學中要重視學生的主體性、主動性，要關注學生自主學習能力的培養。該讓學生思考、自主探究時，就應放手給學生自主學習，不要讓多媒體代替了學生的思考和練習。課堂教學必須重視情感交流，也就是說，“人”與“白板”的交流不能代替師生交流。例如，我在教學《臺灣的蝴蝶谷》一課時，我設計了多處教師與學生的“朗讀互動”，這樣的設計，既能聯絡師生的情感，也能為教學服務，例如：在課文第三自然段的朗讀中，我有意把“總起句”和“分述句”與學生分開朗讀，然后問學生，你們讀的句子和老師的句子有什么關

系？學生一下子就體會到了是：總起-----分述的關系。這個知識點如果是老師直接告訴學生的，教學效果肯定不竟如人意，但現在是讓學生自己通過朗讀來體會，我認為這樣的課堂才是有生氣的！

2、要協調電子白板與課本的關系

電子白板生動形象，有聲有色，能化靜為動，是書本遠遠不及的。于是，這便成了老師的最愛，圖片、錄象、音樂??整堂課下來，學生像在看電影，卻忽略了書本的存在。其實，課本是課堂教學的一個重要載體，它的重要作用是任何媒體都無法代替的。書本中的課文，是從浩如煙海的語言精品中挑選出來的。課文中的文字，處處閃爍著文學的、藝術的光彩。只有引領學生仔細反復地閱讀課文，才能讓學生讀出文章的真味。而學生的這種閱讀理解的過程，閱讀能力的提高，是無法依賴圖片、影象、音樂來實現的。所以，在課堂中，千萬不能忽略書本的作用。我在上《云雀的心愿》這一篇課文的時候，就是犯了一點這樣的錯誤，設計教學過程的時候過多的考慮課件的使用，而忽略了書本，使學生缺少對課文的整體感悟。表面熱鬧，卻并不實在。記得著名小教專家張文柏老師對我說過，在使用課件的同時，時時提醒孩子們“拿起書本讀讀。”也時時帶領孩子們，多層次地去讀課本，在反復讓學生與文本對話的過程中，整體感悟文字的美，也讓孩子們親近書本，培養孩子讀書的興趣。

事實證明，交互式電子白板技術與小語教學結合起來，有利于激發學生的學習興趣，有利于從被動教育向主動教育的轉變，有利于從知識教育向智能教育的轉變，有利于從應試教育向素質教育的轉變。作為老師的我們只要在使用白板教學中，根據小學語文的教學目標，以培養學生的語文綜合能力為出發點，結合學生實際，著眼于學生的發展，就能將電子白板使用得恰到好處，真正發揮它的優勢。我愿乘著“交互式電子白板”這雙翅膀，向理想的語文課堂邁進，努力創設民主、平等、和諧、融洽的教學氛圍，營造身心解放、思維開放、個性奔放的教學場景，使學生樂在其中，令語文課堂其樂無窮。

第四篇：給心靈插上翅膀

大家好，我今天的演講題目是“給心靈插上翅膀，讓夢想自由飛翔”

人因擁有夢想而偉大。擁有夢想的人就像是一位長有翅膀的天使可以在時間的長河中永葆青春；擁有夢想的人就像是一扁在大海中迷失方向的小舟再次找到了屬于自己的方向；擁有夢想的人就像是一個在沙漠中饑渴難耐的人看到了能帶給他生的希望的綠洲；只因擁有夢想，周恩來總理才堅定不移地為中華之崛起而奮斗；只因擁有夢想，袁隆平教授才不辭辛勞地為超級水稻而埋頭；只因擁有夢想，比爾蓋茨才毅然決然地放棄哈佛而選擇微軟。他們不是天生的偉人，他們之所以能有今天的成就，只因他們擁有夢想！

擁有夢想對一個人的發展都是這么的重要，更何況對一個國家呢！假如一個國家擁有夢想，那么我就會覺得這個民族就是了不起的，就是這個（舉起大拇指）。2012年11月29日，中共中央總書記習近平帶領新一屆中央領導集體參觀中國國家博物館 “復興之路”展覽現場時定義了新時期的中國夢——復興就是中華民族近代以來最偉大的夢想，而且滿懷信心地表示這個夢想一定能實現。由此在全國范圍內引發了一場關于中國夢的大學習、大討論熱潮。14億中國人從那一刻起眾志成城，開始為了祖國的美好未來而共同努力奮斗。

國家擁有復興的偉大夢想，作為中華民族和華夏文明的重要發祥地的河南當然也不能“拖國家的后腿”。2013年4月2日河南省人大常委會主任郭庚茂在河南省人民會堂發表講話提出“中原夢”這一概念，他說：“對河南來說，謀跨越求崛起，建小康富人民，興河南強中原，是中國夢在河南的具體目標，是一億河南人民的中原夢。”并且關于如何來實現中原夢，郭主任還用了“6個一定”來表述：實現中原夢，一定要抓緊發展第一要務；一定要堅持科學發展道路；一定要立足當前開拓創新；一定要弘揚中原人文精神；一定要以人為本依法治省；一定要建設過硬干部隊伍。滿懷希望的河南人民正邁著堅定的步伐一步步地向中原崛起的大道上邁進，向振興中華的目標上奮起！

為了響應國家的中國夢，省政府的中原夢，我們的母校河南農業大學也提出了自己的夢想，那就是建設全國一流的農業大學。2012年7月6日河南農業大學在河南人民會堂度過了他的第100個生日。前中共中央政治局常委、國務院總理溫家寶為河南農業大學親筆題詞“扎根沃土，厚生豐民，中國要有最好的農業大學”。溫總理的殷切希望給了全校領導們極大的鼓舞，現在全部的河南農大人都鼓足了干勁，努力拼搏，艱苦奮斗，時刻都在以飽滿的熱情來實現著我們的農大夢！

雖然我們都在高喊著自己的中國夢、中原夢、農大夢，但是我們也要明白再偉大的夢想也得有它的載體，這個載體就是我們每一個人。只有我們每個人都將這些夢想牢記于心并時刻努力著、奮斗著。以天下為己任，擁有“天下興亡，匹夫有責”的責任心。將自己的夢想與國家的、省政府的、學校的夢想結合在一起。我們的中國夢、中原夢、農大夢以至于我們自己的夢才不會是一句空話，才能夠很好地實現。毛主席曾說過：“青年是最富有朝氣的一代人。”作為21世紀的新青年我們就是國家的希望和棟梁，我們有希望、有夢想，我們的國家才會有希望和夢想，才能有未來！

夢想是一個抽象的概念，你說有就有，你說沒有就沒有，誰也不會知道。只有付出努力的夢想，才是真正的夢想，無論它成功或者是失敗。有大志者胸懷天下，虛懷若谷。曾經三國時期的劉備為了匡扶漢室忍辱負重，當曹操問到他的志向時，他只是說：“愿躬耕于隴畝之間，別無他求。”已過不惑之年仍還無所作為。表面上看來他確實是個無大志，無夢想的人。但實則不然，他胸懷天下，心念蒼生。后來在軍師諸葛亮的全心輔佐下一步步地朝著自己的夢想前進，雖然最終的結果是“白帝城托孤”，但他已經盡力讓自己的人生無憾了。

夢想是人生的導向標，是引領你走向成功的墊腳石，是使你人生綻放光彩的敲門磚。給自己的心靈插上一雙翅膀吧，讓心中的夢想自由飛翔！

謝謝，我的演講完畢！

第五篇：讓語文課堂插上“詩意”的翅膀

讓語文課堂插上“詩意”的翅膀

濱海縣東坎實驗小學周曉蔚

內容提要：要努力改進課堂教學，整體考慮知識和基本能力，忽略了情感與態度、過程與方法，這其實是違背了學生的天性。語文教學必須“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律”，(《語文課程標準》)否則，就只能影響、阻礙人的發展，壓抑和扼殺人的創造性，甚至成為束縛人、折磨人、摧殘人的元兇或幫手。

關鍵詞：語文課堂教學詩意身心規律個性

詩意課堂，語文教學應有的境界，是實現工具性和人文性相統一的境界，是一種洋溢著情感、彌漫著想象、充滿著浪漫精神的境界。為什么會誕生詩意課堂？原因不乏有三：

其一，語文的生命是詩意的。《語文課程標準》告訴我們：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文是最重要的交際工具，其不同于一般意義上的工具，而是不能脫離思想、情意，為著表情達意而存在的工具。不要說一篇課文、一段話，往往一個句子、一個詞語，甚至是一個字，都反映了一定的思想，表達了一定的情感。一句話，它是這樣的神奇，這樣的富有詩意！至于經過編者千挑萬選錄入教材的課文，自然更是意蘊豐厚、意境優美了。所以，魯迅說：“語言有三美：意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”語文的三美共同營造了立體的、濃郁的意境，語文沒有了詩意，就等于沒有了活力，沒有了靈魂，沒有了生命。其二，學生的天性是詩意的。在孩子的眼里，山、水，一切自然界的事物都是活的，會跑也會，會說也會唱。兒童的眼睛，就是喜歡瞧著這陌生的世界。蘇霍姆林斯基也說過：“我一千萬次的相信，沒有一條富有的詩意的、感情的和審美的情泉，就不可能有學生的全面發展。學生思維天性本身要求富有詩意的創造。美與活生生的思維，如同太陽與花兒一樣，有機地聯系在一起。”所以，學生們在聽了《賣火柴的小女孩》，會傷心地流淚；春天桃花開了，學生會說桃花睡了一個冬天，現在打一個哈欠醒來了，桃花就開了??

其三，教師的勞動是詩意的。高爾基有句名言：“人按其天性來說，就是藝術家。”教師“掌握有一種神奇的力量，他們能喚醒自己，也喚醒他們接觸的人”，是“人的問題這個艱難領域中的美的創造者。”教師的勞動，可以使學生受到美好意境的熏陶，產生自然愉悅的體驗，達到情感的升華和心靈的凈化。同時，教師在勞動過程中也享受著詩意，和學生一樣，心理上和生活中得到滿足，要求和愿望得到實現，自身的價

值得到顯示，產生幸福的感悟，呈現積極的狀態。

既然如此，語文教學就應該努力成為語文的生命詩新發展飄溢的過程，成為學生的天性詩意盎然的過程，成為教師的勞動詩意彌漫的過程。換言之，語文教學應該是學生感知、感悟、感受語文的音律美、形象美、個性美、情趣美、意蘊美的過程，是師生互動交往、心領神會，共同獲得文本精神和言語智慧的過程，是享受自由、享受愉悅、享受生活、享受人生的過程。顯然，語文教學的過程，應該是生機盎然、充滿詩意的！

但是，如果觀察一下語文教學的實際狀態，我們發現語文詩意的課堂正遭受著破壞、折磨、痛苦：

一是語文的生命被分解。眾所周知，收進小學教材的文章，大多“具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體載、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。”(《語文課程標準》)可以這樣講，一篇課文發出生命的活力，洋溢著迷人的芬芳。然而，就是這樣的生命，被某些擅長“解剖”的人分解了。他們無視血肉，不見情義，感受不到活力，感覺不到芬芳，但見筋骨——知識和技能。教師關注的只是知識和技能，學生讀的、背的、抄的、默的、考的是知識，擅長的是讀、背、抄、默、考。可憐的語文，被肢解成七零八落的碎塊，人文價值、人文底蘊流失，哪里還有什么美可以言說、可以品味、可以享受！

二是學生的天性被泯滅。好說、好動、好問、好想、好表現，是小學生的天性。如果走近學生，蹲下身子，走進學生的心靈，就會看到一個又一個奇異精彩的世界。這世界里，充滿著生命的活力，彌漫著詩意的光輝。置身于這般詩意的世界中，你也會情不自禁地要說、要動、要問、要想、要表現。然而，某些課堂上，學生的天性被無情地泯滅了。

1、無聊的“啟發”。威廉說過：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優異的教師示范，偉大的教師啟發。”的確，有效的啟發能“把人們的心靈點亮”，而無聊的啟發則浪費時間和精力，讓人云里霧里。

2、變味的“多練”。精講多練是語文教學的重要原則之一，但有人將多練視作做習題，于是，名正言順地大搞題海戰術，學生則置身于題海中苦苦地掙扎——判斷、選擇、填空??

3、癡情的“多媒體”。恰當地使用網絡、多媒體等現代教育手段，可能效地增加課堂教學的容量，調動學生主動參與的積極性，但變戲法似的交替過頻，削弱或替代了學生對文體的角讀，豈不是本末倒置？

4、形式主義的合作學習。很多的課堂、很多的小組合作學習中，我們不難發現，學生討論的主題淺顯、討論的成果只是幾個成績稍好同學的代言、沒有足夠的時間保證、只是教師課堂的為了所謂的學生自主學習擺設的一個花瓶??此等“啟

發”“多練”“多媒體”“合作學習”，搶走了學生的時間和空間，剝奪了學生的說、動、問、想的權利，實在是對學生天性的泯滅。

三是教師的勞動被束縛。全國著名特級教師斯霞曾深有體會地說：“教育工作確實是一門藝術。說它是藝術，是因為它既要遵循教育工作的客觀規律，又是一種具有高度創造性的勞動。”不幸得很，教師本該富有詩意的創造性勞動，不得不變成了“帶著鐐銬的舞蹈。“一篇課文的內容較多，你以簡馭繁，“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”，有人會指出，那些還設講，教學任務沒完成；你尊重關愛每一個學生，把學生小小的錯誤看作是美麗的小詩，課堂氣氛輕松、民主、自由、和諧、活躍了，學生敢想、好問、多動、要表現了，有人會指責對待學生要求不嚴，組織教學能力欠缺；你把閱讀看成是學生的個性化行為，堅信“一個千讀者就有一千個哈姆雷特”，因為“學生對語文材料的反應又往往是多元的”，就會有人提醒你，“考試的答案可不一定是多元的呀”；你不去挖掘微言大義，不去找出文中的多音字、近義詞、反義詞、打比方的句子，不去出那些“作者無意，學者多情”的練習題，能夠保證捉到“老鼠”嗎？須知，“白貓黑貓，捉到老鼠才是好貓”！在如此等等的束縛下，你還有熱情、還有閑情、還有心情去創造性地勞動嗎？還是老老實實地按部就班吧！

語文教學應該是詩意盎然，一如明媚的春光多姿多彩，置身于種種樊籬中的語文教學、淡化、破壞、丟失了詩意。為了人的發展，詩新發展的課堂正在誕生，在新課程理念的指引下，我們驚奇地發現，展示在面前的語文課堂，是一個活力四射、詩意地盎然的嶄新天地，是一個鮮活生動、五彩斑斕的全新世界！

一、順應學生天性：洋溢溫馨，充滿情趣

我非常欣賞這樣一首小詩：“散步的時侯，我走直路，女兒卻故意把路走彎。我說，把路走直，就是捷徑了。女兒說，把直路走彎，路就更長了。”初讀這首詩，感覺它就像作者跟朋友聊天時，隨意說出的幾句閑話。但細細地品味一番，你就會發現，這首樸實無華的小詩，竟蘊涵著頗為深刻的內涵：成人所關注的，往往是結果，而忽略了過程；孩子所追求的，則往往是過程，而對結果，并不刻意向往。在孩子的眼里，走路的過就是體驗快樂、享受詩意的過程。所以《語文課程標準》明確指出，要努力改進課堂教學，整體考慮知識和基本能力，忽略了情感與態度、過程與方法，這其實是違背了學生的天性。語文教學必須“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律”，(《語文課程標準》)否則，就只能影響、阻礙人的發展，壓抑和扼殺人的創造性，甚至成為束縛人、折磨人、摧殘人的元兇或幫手。

人的本質是活動，誠如列昂捷夫所說：“個性在任何方面都不是先于人的活動而

存在的，個性也和人的意識一樣，產生于活動。”特級教師魏書生總結其教學經驗時，曾經說過這樣一句話：“課堂教學以學生活為主??想方設法讓學生用聽、視、觸、嗅等多種感覺器官感知文章內容。”讓語文課堂成為情趣和夢幻的棲息地，是孩子的心理需求也是語文學科教學本身的要求。俗話說“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無光，對擊始發靈光。”課堂上，我用我的熱情洋溢換來學生激情似火；我用我的眉開眼笑換來學生眉飛色舞：我用我的歡聲笑語換來學生鶯歌燕舞；我用我的柔情似水換來學生情深似海??力求在語文課堂上給我和學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色，那種心與心交流的撞擊，帶給我和學生同品共享合作學習的快樂，帶給我和學生一段曼妙豐盈的詩意歷程。

無數的課堂教學實踐也充分證實，開展游戲、表演、競賽等活動，是引領學生走向詩意的重要途徑。教學《碧螺春》時，我讓學生帶好茶葉，課堂上讓學生自己動手泡杯碧螺春，仔仔細細觀察碧螺春在水中的姿態、聞聞茶香，品品茶水，學生陶醉在碧螺春獨特的色、香、味、形中了。如此教學，學生的口、眼、耳、手等并用，活動高度自主，既學了知識，培養了能力，又入情入境，品味到了作者對碧螺春的喜愛之情，收到一舉數得之效。

二、構建詩意環境：珍視個性，充滿童真

美國學者里德利等人在《自主課堂》一書中，大力提倡創造綠色的課堂環境。綠色環境的主要特征是：溫暖，學生彼此熟悉、相互接納；不要讓學生感受到為難，也不要誘哄著學生去學習；每個成員都是有價值的一員，都享有地位、尊重、基本權力、權利義務；無論學生的學習態度和學習成績如何，都應該學生看到，你在關心他們每一個人。在這個環境里，學生的思想和思維可以自由自在地馳騁，不同的思想、想悖的觀點，可以無拘無束地碰撞，“胡言亂語”不會受到歧視，“異想天開”不會遭遇嘲笑，正如《語文課程標準》里所說的一樣，“為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。

珍視個性就是要給思想松綁，讓語文課堂成為學生最能展現獨特個性的課堂。語文是兒童的，語文是為了兒童的，語文只有融入了兒童的精神世界才是具有意義的。我們要幫助學生沖破各種無形的束縛，徜徉在語文那色彩斑斑斕的天空，釋放自己的本真，在自由的空間里用自己的眼光看待世界、用自己的心靈感受生活、用自己的頭腦思考問題、用自己的智慧大膽質疑發現，大膽地表達自己帶著秩氣童真卻充滿想像靈氣的心聲。有一次在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時理解“孤帆”，大家都說是孤零零的一條船，而一位女同學就發表自己獨特的見解說：我從孤帆這個詞體會到了

李白對孟浩然的一片深情，大家想想看，這時候的江面肯定會有許多船，可作者為什么說是孤帆呢?這是當時作者的整顆心、滿腔情都在好朋友孟浩然身上，即使其他的帆船進入他的視線也好像沒看到一樣，真可謂千帆駛過皆不見，唯見浩然一扁舟啊。學生那精彩、個性、詩意地發言，令我也不禁為之喝彩。

充滿童真就要讓學生帶著童心童趣去感悟文本感悟生活。這種感悟不是老師提取出來敦給學生的，是讓學生自己去發現、創造。這種發現創造誰也不能取代，只有靠學生自身的閱讀智慧去實現，只有領悟之源廣開，純熟之功才能彌深。課堂上，我不斷誘發學生走進文本的境界，與文本暢談，開展充滿靈動的對話，引導學生在文本中涵詠、體驗、誦讀。記得教學《黃山奇松》—課時，我讓學生充分晶文、想像、賞圖的基礎上，引導學生情真意切地讀，多元感恬地讀，融會貫通地讀，個性飛揚地讀，出神人化地讀。有的學生說：“黃山奇松太神奇了，我都被它陶醉了，我要把我的這種感覺讀出來。”有的學生說：“黃山奇松是大自然賜予我們的杰作，我為我國有這樣的奇松感動自豪，我要自豪地讀一讀黃山奇松!”有的同學說：“黃山奇松那頑強的生命力給我留下了深刻的印象，我禁不住為它喝彩，我想邀請全班同學一起來朗讀，一起來喝彩!”這時的學生，用自己充滿智慧的感悟，讀出自己的心境，物我兩忘，與文本共鳴。到此時，情至理順，心到佛知，哪有心聲不能聹聽?哪有心火不能點燃?哪有心花不能怒放?哪有詩意不能彰顯?

三、拓展課堂空間：放飛夢想，流淌詩意

語文課堂不應只在幾十平方米的教室里，更應該關注自然、社會、生活。“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。”我們應該努力將課堂向自然拓展，往社會延伸，與生活連接，讓學生投身自然，接觸社會，融進生活，放飛夢想，流淌詩意!做夢的孩子會有許多奇思妙想，一旦我們用理性代替想像，就會禁錮語文課的醇濃韻致，就會掃蕩語文課的絕美風景。缺夢的學習是乏味的，缺詩的學習的單調的，我們得讓他們在特殊的精神生命旅程中充滿夢想，懷揣詩意，讓兒童詩意地棲居，是語文老師的天職。

《我們愛你啊，中國》的第二自然段寫到了桂林山水、杭州西湖、黃山、廬山、長江、黃河。我問道：“這些地方你親自游覽過或者從書上、電視中看過嗎?能否向同學們介紹介紹?”有的學生說：“我游覽過西湖，看到西湖三面環山，重巒疊嶂，是一幅優美的山水畫。湖中有孤山、白堤、蘇堤、三潭印月，如同人間仙境。月光下的西湖，湖光燈光交相輝，令人陶醉。”有的學生說：“我玩過廬山，廬山的云霧真是變化無常，千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽。”還的學生

說：“我登過黃山。那里最有名的是奇松、怪石、云海。尤其是迎客松、陪客松、送客松，裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。”??聽著學生們精彩的發言，我想到了羅丹說過的一話語：“生活中并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”絢麗多彩的生活是孩子們的詩意之源，我們應引領他們走進生活，捕捉語文學習資源。語文生活中有鮮花綻放，有旭日東升，有蝶兒起舞，有黃鶯歡唱，有綠柳飄逸??我們得與學生一起去感受四季的生命，去感受粉紅嫩綠，去寫寫春天的詩唱唱冬天的歌??

夢想是詩意的感悟，是文本閱讀智慧的體現，閱讀要給學生留足夢想的空間，“欲求千里馬，需愛百里駒”，詩意地教學要求我們放棄只有一種常規來衡量一切的標準，更多地寬容那些與眾不同的思想和言行，真正的詩意就孕育其中。教學《雪兒》這篇課文時，我問學生你眼中的雪兒是怎樣的?一個同學說是蔚藍色的，我一愣，為什么是蔚藍色的?“鴿子飛翔在蔚藍的天空中，它向往蔚藍色，當它飛向天空時，它和蔚藍色的天空已融為一體了，所以它是蔚藍色的。”多么詩意的想像，這樣的情景不就是一首美麗的小詩嗎?如果我們的課堂上能多點詩意的空間，多點夢想的期待，學生那與眾不同的創造思維火花將被我們點燃，美麗而富有詩意的想像翅膀將被我們展開。

參考文獻：

1.《人民教育》2005年第9期

2.《語文課程標準》(實驗稿)北京師范大學出版社

3.《課程·教材·教法》2004年第4期

4.肖羅蘭 《小學生課外閱讀指導的四種途徑》、《遼寧教育》 2005年第9期