第一篇：小學(xué)語文課堂隨筆范例

小學(xué)語文教學(xué)隨筆

東關(guān)學(xué)校

xxx 如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語文教師都在思考、探索、研究的問題。根據(jù)個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我認(rèn)為自小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

一、要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來個(gè)小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。

二、要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生知識(shí)少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問題，逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。如在教學(xué)《甘羅》一課時(shí)。我首先啟發(fā)學(xué)生：課文要介紹羅甘羅什么事？經(jīng)過讀文后，學(xué)生大部分認(rèn)為是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實(shí)其理解與編者的享圖大相經(jīng)庭。但是我沒否定學(xué)生的看法，而是把學(xué)生四人為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，通過幾組演出比較，是學(xué)生抓住了課文的關(guān)鍵：甘羅巧使妙計(jì)，讓皇帝說出了男人不能生孩子這一事實(shí)，從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯(cuò)誤命令。這正是語“以其人之道還治其人之身”的體驗(yàn)。最后學(xué)生終于認(rèn)識(shí)課文的故事表現(xiàn)了甘羅善于動(dòng)腦想辦法、聰明機(jī)智。從而達(dá)到了鼓勵(lì)學(xué)生在生活中善于動(dòng)腦、想辦法，用自己的智慧解決問題。

三、要講究課堂上的評(píng)價(jià)技巧。不論哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì)，或根本無價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢(shì)等其他的方面去鼓勵(lì)。如有一次在討論一個(gè)比較深?yuàn)W的問題時(shí)，平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話說完，就從這一點(diǎn)上表揚(yáng)了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能問解答，那本身就是一種進(jìn)步，評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其積極參與。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛沖動(dòng)，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問。這時(shí)評(píng)價(jià)就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外，根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取和探索欲。因而，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，評(píng)價(jià)就要提高要求，重在鼓勵(lì)創(chuàng)新。如在讓學(xué)生《關(guān)愛》中的第一篇課文《這條小魚在乎》讀寫課文時(shí)，全班同學(xué)幾乎都圍繞小魚得救后向小孩表示感謝來讀寫。但在我得引導(dǎo)下，有幾基礎(chǔ)好同學(xué)把課文中散步的男人因?yàn)槭軆和若~的影響也跟著救魚為內(nèi)容來讀寫，這時(shí)我又問：“男人可以受到教育，那么別的游人會(huì)不會(huì)受到他們倆人的影響呢？”這幾個(gè)學(xué)生恍然大悟，進(jìn)而又讀寫下去，更多的游人不斷參與救魚的活動(dòng)，最后所有的魚都得救了。

四、要善于開拓學(xué)生的思路。心理學(xué)家通過實(shí)踐證明，人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向，這種傾向愈強(qiáng)，思考問題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生一時(shí)思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭(zhēng)論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。

第二篇：小學(xué)語文課堂朗讀教育隨筆

由“念”到“讀”

—— 給朗讀再添“一把柴”

近日聽了同行們幾節(jié)課，課堂上聽到孩子們的讀書聲，總覺得生硬、刻板，只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單在念書，沒有達(dá)到理想中的情感飽滿充沛、聲音抑揚(yáng)頓挫、想象立體具象，總覺得欠缺了那么一點(diǎn)火候，總想著再給添“一把柴”。

那一刻的遺憾有何嘗不是我自己課堂教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)的遺憾。我曾經(jīng)不止一次在課堂上要求我的孩子們讀書讀得再有感情些，孩子們除了聲音再大一點(diǎn)以外，總是夠不到我放在高處的那個(gè)“紅蘋果”。于是讀書要么成了見字發(fā)音的沉悶呈現(xiàn)，要么成了南腔北調(diào)的故意歪曲。閑暇時(shí)靜心細(xì)思，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的朗讀究竟該添些什么“柴火”，才能讓孩子們?cè)诶首x中聲音有高低快慢，情感有跌宕起伏，甚至表情也會(huì)隨之陰晴不定。朗讀是對(duì)書面語言的再加工。如果能夠?qū)σ黄n文的停頓起合把握的恰到好處，能調(diào)動(dòng)情感，對(duì)文字進(jìn)行情景聯(lián)想、再現(xiàn)，再配上標(biāo)準(zhǔn)清晰的發(fā)音、自然流暢的語氣，表情達(dá)意的情感，孩子們的朗讀應(yīng)該就能脫離“念”的困境，向“讀”靠攏了。而達(dá)到這樣一個(gè)高度，就真的需要我們語文老師花一番心思了。

首先、對(duì)學(xué)生有一個(gè)朗讀技巧培訓(xùn)，結(jié)合文本和課堂教學(xué)，適時(shí)適地地在課堂中對(duì)學(xué)生做一個(gè)朗讀發(fā)聲技巧的培訓(xùn)，為孩子們的朗讀提供一個(gè)技術(shù)上的支持，同時(shí)也在孩子們的意識(shí)里面播種下一個(gè)神圣的信念：我是一個(gè)受過訓(xùn)練的，會(huì)讀書的人。當(dāng)下不是一直推崇給你生活一些儀式感嗎，課堂教學(xué)也需要這樣的儀式感，你在學(xué)生的心目中根植下“我會(huì)朗讀”這個(gè)信念，并且時(shí)不時(shí)地通過各種形式去展現(xiàn)他們的朗讀，無疑會(huì)讓他們的朗讀水平節(jié)節(jié)拔高，遠(yuǎn)而久之，說不定就能“直通云?！蹦?。試想。一個(gè)自小就愛大聲朗讀、會(huì)聲情并茂地讀書的孩子，長大了就不會(huì)是一個(gè)優(yōu)秀的朗誦者或者是表演家呢。所以，對(duì)于學(xué)生朗讀技巧的培訓(xùn)有助于激起孩子們的興趣，擁有朗讀自信。試想，一個(gè)不懂得運(yùn)用氣息，沒有一定的美感，聽來毫無生氣的聲音怎么能將一句話、一段文字、一篇文章演繹的精彩紛呈？如果說發(fā)聲是技術(shù)的支持，是入門的必要手段的話。對(duì)不同文字的朗讀處理就應(yīng)該是朗讀的升級(jí)絕技了。不同標(biāo)點(diǎn)的句子，有相應(yīng)的節(jié)奏；不同體裁、不同情感、不同情境的文本，需要有相應(yīng)的處理手段，這樣利于學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)文字產(chǎn)生反應(yīng)，懂得該醞釀出什么樣的情感來讀。比如，在表達(dá)激動(dòng)、高興、憤怒、緊張等感情強(qiáng)烈的文字是，應(yīng)該用高聲調(diào)。在表達(dá)請(qǐng)求、感嘆、祝愿、沉重等語氣時(shí)，則通過低降調(diào)朗讀??技巧方面我們畢竟不比專家，難以從聲、形、意等方面對(duì)學(xué)生提出過高的朗讀要求，但是只要我們持之以恒地在課堂教學(xué)中一點(diǎn)一滴地滲透，一步一步地訓(xùn)練，相信孩子們的朗讀水平定會(huì)水漲船高。

添了技巧這把“柴”，還需老師再扇點(diǎn)風(fēng)，才能將朗讀之火越燒越旺。這陣風(fēng)，應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)者的專業(yè)素養(yǎng)了。如何能找到文本的情感導(dǎo)火索，燃起學(xué)生的朗讀欲望，跳出見字發(fā)音的刻板念讀，仿佛體內(nèi)一股暗流涌動(dòng)，呼之欲出，唯有盡情盡興的朗讀才能夠宣泄。一

節(jié)課中，老師能把控出如此火候，應(yīng)該就是一節(jié)好課了。這又需要老師有怎樣的教學(xué)智慧??！

以聽的兩節(jié)課為例，一節(jié)上的是文學(xué)名著《水滸傳》里面的“武松打虎”。以激起學(xué)生閱讀名著和感悟作者高超的寫作技巧為教學(xué)總目標(biāo)的名著教學(xué)在這篇文中，落實(shí)在打虎時(shí)的動(dòng)作描寫上了。老虎的“撲、掀、剪、吼”正是它由對(duì)獵物的志在必得到幾擊不中后惱羞成怒的情感變化線。此處教者進(jìn)行這樣一個(gè)點(diǎn)撥，個(gè)人愚見，學(xué)生在朗讀時(shí)，定能將文字更清晰地轉(zhuǎn)化成畫面，在讀書的氣勢(shì)上估計(jì)也能和老虎的一步步出擊同步。老虎“森林之王”的稱號(hào)不是浪得，再說，此前也有“人”成為它的口中物，對(duì)武松，它可以說壓根沒放在眼里，可是一擊不中，失了威風(fēng)時(shí)，它蒙圈了，“掀”是撞向?qū)Ψ?，“剪”是致人死地，一招比一招狠毒，這樣一個(gè)形象化的解讀，比起模仿這兩個(gè)不易表演的動(dòng)作更能有助于促進(jìn)學(xué)生的朗讀。最后老虎那一聲惱羞成怒的“吼”，讓學(xué)生去算算老虎的心理陰影面積，我想，學(xué)生定能體會(huì)出老虎彼時(shí)內(nèi)心的憤怒、絕望、兇惡??有了這樣的火候，還怕孩子們沒有個(gè)性化的朗讀嗎，還愁課堂上不會(huì)書聲瑯瑯嗎？

不管添什么樣的“柴火”。都需要教學(xué)生具有極強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，極精的教學(xué)設(shè)計(jì)、極高的教育智慧??我也在為之努力！

第三篇：淺談小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)

淺談小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但在目前的閱讀教學(xué)中，還存這很多的問題，例如一言堂、強(qiáng)制教學(xué)等，這些都不利于學(xué)生閱讀水平的提高。本文主要分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，針對(duì)問題提出了解決建議，期望能夠真正發(fā)揮閱讀的作用，讓學(xué)生盡情享受閱讀，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；建議

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-243-01

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)缺乏感染力

同一篇文章經(jīng)不同老師的講解會(huì)讓學(xué)生有不同的感受，優(yōu)秀的教師能夠?qū)⑽恼轮v解的生動(dòng)、耐人尋味，能夠使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀的狀態(tài)中，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴；但是很有很多教師達(dá)不到這種狀態(tài)，一味的灌輸、朗讀，教學(xué)設(shè)計(jì)粗糙，使閱讀教學(xué)缺乏感染力，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)缺乏力度。例如，有的教師在朗讀中聲情并茂，閱讀流暢，感染力就強(qiáng)；相反，感染力很弱，閱讀教學(xué)的效果很不理想?！陡吡磺椤肥且黄星樨S富的課文，有的教師能夠利用充滿激情的閱讀達(dá)到與文章意境相符的狀態(tài)，有的教師語調(diào)平平，未能表達(dá)出應(yīng)有的感情，學(xué)生的閱讀興趣未能被激起，自然對(duì)文章的理解不深刻?？梢?，教師在閱讀教學(xué)中必須提高教學(xué)的感染力，讓學(xué)生接受感情的洗禮。

2、教學(xué)方法落后

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果與教師的教學(xué)方法的好壞有密切的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法應(yīng)該是隨著文章的不同而不同的。然而很多教師不能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所有的文章幾乎都使用一種教學(xué)方法，缺乏針對(duì)性，使學(xué)生難以深入文章的中心。例如，很多教師都有自己的閱讀教學(xué)方法，取得過一定的效果，那么他們認(rèn)為這種教學(xué)方法就是最好的、適用于所有類型的文章，但是長此以往，這種單一的、僵化的教學(xué)方法會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)消磨掉學(xué)生們的興趣，教學(xué)效果自然很差。因此，教學(xué)方法的使用要不斷創(chuàng)新、交替使用，力爭(zhēng)讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持對(duì)閱讀的興趣。

3、學(xué)段教學(xué)缺乏針對(duì)性

閱讀教學(xué)不僅僅要分析所教的文章，同樣還要分析所教的學(xué)生，要分析他們的閱讀特點(diǎn)，進(jìn)而采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。然而，一些教師認(rèn)識(shí)不到不同學(xué)段的閱讀特點(diǎn)，或要求過高，或要求過低。例如，在《雪地里的小畫家》的教學(xué)中，教師要求學(xué)生找出文章語句的特點(diǎn)，這樣看似簡(jiǎn)答的任務(wù)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說其實(shí)很那，不僅耗費(fèi)了大量的時(shí)間，同時(shí)也打擊了學(xué)生的閱讀興趣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1、提高教學(xué)的感染力

教師要運(yùn)用多種方式提高教學(xué)的感染力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一方面，教師要學(xué)會(huì)導(dǎo)入文章，在開展閱讀教學(xué)前，要充分研讀文章，根據(jù)文章的背景、問題等選擇合適的導(dǎo)入方式。例如，在學(xué)習(xí)《四季》時(shí)，教師要搜集四季相關(guān)的圖片，讓學(xué)生首先通過圖片了解四季的特點(diǎn)，然后通過教學(xué)讓學(xué)生了解大自然的變化，而后讓學(xué)生說收在不同的季節(jié)自己穿什么樣的衣服，這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握四季變化的順序，同時(shí)也能產(chǎn)生熱愛大自然之情。另一方面，教師要善于利用朗讀提高感染力。教師要明確不同階段朗讀的目標(biāo)：學(xué)習(xí)之前閱讀是為了掌握文章的大致內(nèi)容，學(xué)習(xí)中讀是為了找到問題的答案或是尋找文章的中心、體會(huì)文章的感情，學(xué)習(xí)后讀是為了回味。因此，教師要明確朗讀的目標(biāo)，跟學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生在不同閱讀階段有不同的閱讀效果。教師也可以變化閱讀方式，讓學(xué)生保持閱讀興趣，例如，可以全班一起讀，也可以讓學(xué)生一人讀一段，也可以分角色讀等。例如，在閱讀《唯一的聽眾》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先朗讀一遍，了解文章的大致內(nèi)容，而后在教學(xué)中讓學(xué)生再一次閱讀，體會(huì)“我”的心理和行動(dòng)方面的變化，最后讓學(xué)生再次回味文章，體會(huì)作者對(duì)老教授的感情變化。第三，教師要善于提問。提問不僅僅是為了讓學(xué)生尋找答案，更重要的是要讓學(xué)生在尋找答案中提高對(duì)文章的理解程度。因此，教師的提問要富有啟發(fā)性，要有針對(duì)性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考。

2、創(chuàng)新教學(xué)方法

教師要積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。一方面，教師可以利用閱讀競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中閱讀，提高閱讀課堂的活力，例如，在一些有較多陌生字詞的文章中，教師可以讓學(xué)生邊閱讀變記憶字詞，達(dá)到雙重效果。另一方面，教師可以舉辦講故事大賽、小小演講比賽等，在學(xué)習(xí)完一篇文章后依據(jù)文章制定活動(dòng)主題，即提高了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也讓學(xué)生更加牢固地掌握了文章主旨。第三，可以讓學(xué)生自主閱讀。閱讀教學(xué)的最終目的不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)思考。因此，教師可以在一個(gè)階段的閱讀教學(xué)后，讓學(xué)生嘗試自主閱讀、自主交流、自主探究。

3、提高學(xué)段的針對(duì)性

根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，教師的閱讀教學(xué)總體策略要有針對(duì)性。對(duì)于1～2年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)的目的是要讓學(xué)生喜歡上閱讀，能夠從閱讀中獲得快樂，因此，要采取直觀形象的教學(xué)策略吸引學(xué)生的目光；對(duì)于3～4年級(jí)的學(xué)生，要讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，先預(yù)習(xí)，然后粗讀，再精讀，最后回味閱讀；對(duì)于5～6年級(jí)的學(xué)生，教師要讓他們能夠養(yǎng)成獨(dú)特的閱讀方法，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，要讓學(xué)生都通過自主閱讀完成閱讀目標(biāo)。

總結(jié)：

小學(xué)語文閱讀教學(xué)關(guān)系到學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，影響到他們以后的閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)還對(duì)思維能力、表達(dá)能力、寫作能力等產(chǎn)生重要的影響。因此，教師要提高重視，善于發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的不足，積極創(chuàng)新教學(xué)策略，讓學(xué)生在閱讀中健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉 慧，冉敏方.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2010（03）

第四篇：小學(xué)語文課堂管理方法

小學(xué)語文課堂管理

小教09語文 沈忱 06課堂，是教師工作的主陣地，是教師傳授知識(shí)、教書育人的重要場(chǎng)所，一個(gè)活潑、和諧的課堂氛圍，能為教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施提供保障。在課堂的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中，通過教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的課堂秩序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、不當(dāng)課堂行為及偶發(fā)事件的不斷調(diào)控，促使課堂情景中的消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變，保證教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

一、語文課宜規(guī)則的建立

課堂規(guī)則是課堂成員應(yīng)該遵守的基本行為要求或準(zhǔn)則，具有規(guī)范、約束和指導(dǎo)課堂行為的效力.語文課堂秩序是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，是有效教學(xué)必不可少的條件。要保持良好的課堂秩序，就必須建立制度化的課堂規(guī)則，規(guī)范學(xué)生在課堂中的行為，明確要求學(xué)生在參與各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，有關(guān)言行舉止以及應(yīng)該遵守的規(guī)范，使學(xué)生知道老師的要求、期望或行為標(biāo)準(zhǔn)，知道在課堂中能做什么，不該做什么.課堂規(guī)則對(duì)課堂行為與課堂學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

1.規(guī)范語文課堂行為

近幾年，中專學(xué)校普遍面臨著招生難度大、生源差的問題，學(xué)生的整體素質(zhì)逐年下降，給課堂管理增加了不少難度;另一方面，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)以及電子產(chǎn)品的普及，為學(xué)生提供了大最的信息平臺(tái)的同時(shí)，也變成了課堂的一大“公害”，給傳統(tǒng)的課堂管理帶來了沖擊。語文課是中專一年級(jí)的課程，及時(shí)而適宜地將一般性的要求明確下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范，可以避免課堂混亂對(duì)維持課堂良好的秩序，具有重要愈義。

課堂規(guī)則作為一系列明確的具體要求，使課堂中師生之間的互動(dòng)有了依據(jù)。課堂規(guī)則一旦被學(xué)生所接受，就會(huì)逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，就能喚起學(xué)生內(nèi)在自主的要求和自我管理的欲望，激發(fā)學(xué)生自我管理的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，形成心理上的穩(wěn)定感，使學(xué)生形成自律，養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣。

2.營造和諧的課堂氣氛

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師、學(xué)生和教育情景相互作用的過程.適宜的課堂規(guī)則，能使學(xué)生之間目標(biāo)一致、相互合作、和清相處，容易建立起情感，形成愉快和諧的群體生活，從而形成和諧、活躍的課堂氣氛，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂

學(xué)習(xí)效果。

良好的課堂氣氛需要教師的組織和學(xué)生的配合，尤其是教師的個(gè)性對(duì)課堂的影響不容忽視。心理學(xué)有關(guān)研究結(jié)果表明，教師的性格、態(tài)度會(huì)感染給班上的學(xué)生，比如，一個(gè)焦慮程度過高，在課堂總是小心冀冀，惟恐課堂秩序失去控制，擔(dān)心自己教學(xué)出現(xiàn)失誤的教師，容易使課堂氣氛趨于拘謹(jǐn)和刻板，并使學(xué)生在上課時(shí)也過分謹(jǐn)慎、固守常規(guī)。而一個(gè)熱情、開朗的教師往往會(huì)在課堂上創(chuàng)造出熱烈、積極的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。因此，教師要注愈自己在學(xué)生面前所表現(xiàn)出的個(gè)性傾向，克服自身一些潛在的缺點(diǎn)和不足，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

(1)正確地對(duì)待自己和學(xué)生。首先，教師要以一種平穩(wěn)的心態(tài)對(duì)待自己。其次，不要認(rèn)為學(xué)生違反紀(jì)律是故意針對(duì)自己;實(shí)際上，在大多數(shù)情況下，學(xué)生違反紀(jì)律并非針對(duì)教師而來的，作為一名教師，要正確地看待學(xué)生的錯(cuò)誤行為;最后，教師還要具備幽欲感及辨別事物輕重緩急的能力.幽默的話語，可以緩解班級(jí)中緊張的學(xué)習(xí)氣氛，有助于溫馨、和諧的課堂氣氛的建立。例如，當(dāng)課堂上出現(xiàn)一些令人發(fā)笑的事情時(shí)，教師可以適時(shí)地表現(xiàn)一下幽歌感，讓學(xué)生輕松地笑笑，然后帶著好情緒再轉(zhuǎn)入到當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)中。

(2)為人師表、以身作則.俗話說“身教重于言傳”教師是學(xué)生的榜樣，如果教師充滿愛心，關(guān)心理解學(xué)生、富有同情心，處處為學(xué)生著想，學(xué)生就會(huì)在潛移默化中仿效教師的行為，整個(gè)班級(jí)也會(huì)朝著教師所希望的方向發(fā)展。教師要率先垂范，要求學(xué)生做到的，自己也要做到，堅(jiān)持以理服人。因此，一名素質(zhì)良好的教師，應(yīng)該具備自律精神，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在學(xué)生中建立起良好的威信，以自己的行動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。

(3)以情感人、以情管人.語文由于它的特殊性，課文本身就充滿情感。

二、語文課堂教學(xué)生活化

課堂教學(xué)形式是決定課堂規(guī)則能否順利實(shí)施的主要因素之一，它直接影響了課堂控制的有效性，最終影響了課堂教學(xué)的效果。因此，創(chuàng)建一個(gè)充滿生活氣息的課堂，等于在教學(xué)中引入生活的活水，可以營造互動(dòng)有情的課堂氛圍，使課堂教學(xué)取得預(yù)期的成功。語文是一門得天獨(dú)厚的課程，它本身提供了貼近學(xué)生生活的最大可能。一旦我們將語文介入學(xué)生的生活，就會(huì)自然而然的收到思想、感情、個(gè)性、道德等方面的教育效果?，F(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都來自作者的生活體驗(yàn)和心靈感悟，那么我們的語文課堂教學(xué)應(yīng)盡量還原生活，并盡盤貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活.1.開頭——營造生活氛圍。良好的開端是成功的一半，如果安排設(shè)置得當(dāng)，就能收到先

聲奪人的效果，但開頭的內(nèi)容和方式要貼近學(xué)生的生活，自然貼切，新穎別致，緊扣主題.如上《三十年的重量》這一課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入新課:如果你閉上眼睛，你能否象張開眼睛一樣走出校門?(也許可以，但必須花費(fèi)很長時(shí)間或摔跤才能達(dá)到)如果你閉上眼睛，由一個(gè)人攙扶你行走，結(jié)果又如何?(你就能用比較短的時(shí)間并不受障礙物的碰撞很快到達(dá)目的地。這是為什么?就是有人為你導(dǎo)航，有人在為你指明方向，使你少走彎路)“三十年”是一個(gè)表示時(shí)間的概念，它怎么會(huì)有重量呢???由此引發(fā)學(xué)生的熱烈討論。這樣的導(dǎo)入貼近學(xué)生生活，充分挖掘了學(xué)生的潛力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.課中—?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情景。語文離不開生活，生活處處有語文。語文教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生置身于課文的生活環(huán)境之中，通過生活來學(xué)習(xí)語文，是提高語文課堂教學(xué)效果的最有效方法。

如講《故鄉(xiāng)的榕樹》一文，這是一篇觸景懷鄉(xiāng)，回憶往事的抒情散文，教師簡(jiǎn)單介紹作者后，先讓學(xué)生自己默讀課文，通過查字典掃清文字障礙，又讓學(xué)生齊讀課文.整體感知文本，并由學(xué)生自己找出精彩段落和充滿詩情畫愈的描寫片斷。在此基礎(chǔ)上講明，故鄉(xiāng)——即我們生活過的地方，榕樹周圍發(fā)生的許多趣事，使作者懷念，也可想象那個(gè)地方是該村的文化活動(dòng)中心了，因?yàn)樵S多有趣的事就發(fā)生在那里。然后馬上把話題一轉(zhuǎn):“同學(xué)們，大家暫不去管課文，隨便談?wù)劯髯缘墓枢l(xiāng)有什么最顯眼的東西，有什么地方讓你留下歡樂的回憶?”話音一停，學(xué)生們都興高采烈地談開了，在談到自己故鄉(xiāng)的標(biāo)志物中，有榕樹、松、竹、荔枝、龍眼、楊桃等好幾十種，還有涼亭、故廟、石橋、祠堂?，在使自己快樂、懷念的事情中，除了常見的村里集會(huì)、結(jié)社、游神外，還談了如逃學(xué)在外玩水，爬樹、打架、偷東西、上網(wǎng)等等??這樣，整個(gè)課堂學(xué)生都在動(dòng)，有時(shí)是動(dòng)手，有時(shí)是動(dòng)口，有時(shí)是動(dòng)腦，學(xué)生完全處于上課的主體地位，而教師只是一個(gè)課堂的組織者和引導(dǎo)者，一節(jié)課下來，學(xué)生幾乎是自己讀懂了這篇課文，學(xué)會(huì)了這篇課文。

3.結(jié)尾—提升生活目標(biāo)。語言來自于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生學(xué)完一定語文知識(shí)后，最終還是要把這些語文知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，并以此基礎(chǔ)為延伸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際的教育。如肖復(fù)興的《學(xué)會(huì)感恩》，“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”、“滴水之恩，涌泉相報(bào)”這些詩句我們從小就能背，感思也是我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，但是不少人對(duì)別人的關(guān)心和親友的幫助常常忘記說聲“謝謝”，認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然。對(duì)照自己，想想我們平時(shí)做得如何?通過老師的點(diǎn)拔，有的學(xué)生說以前在家時(shí)老是嫌父母的哆嗦，現(xiàn)在離開了，才感到父母對(duì)自己的愛;有的學(xué)生認(rèn)為父母辛辛苦苦工作，把自己送到學(xué)校來讀書，而自己卻整天逃課、睡覺、玩手機(jī)、沉迷于網(wǎng)吧，荒廢了學(xué)業(yè)，很對(duì)不起父母:有的說平時(shí)沒錢時(shí)才給父母打電話;看見別人用高

檔手機(jī)、穿名牌，也逼父母給自己買，從來沒考慮過他們的感受，真不應(yīng)該。這種挖掘教材中的生活因素與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方式，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶了情操，凈化了心靈，真正學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活。做到語文素養(yǎng)的提高和思想教育雙豐收。

三、不當(dāng)課堂行為及偶發(fā)事件的處理

語文課堂教學(xué)處于動(dòng)態(tài)的、多邊的復(fù)雜關(guān)系之中，有時(shí)會(huì)遇到各種各樣意想不到的特殊情況.有的“意外”能生成生動(dòng)活潑、豐富多彩的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和教學(xué)細(xì)節(jié)，而有的卻給教師帶來愈外的煩惱，如何有效處理不當(dāng)課堂行為及課堂偶發(fā)事件，及時(shí)將意外引導(dǎo)到教學(xué)的主題之中，這既能表現(xiàn)教師的教育機(jī)智，同時(shí)也是教師發(fā)揮聰明才智、塑造自我形象的良好機(jī)會(huì)

1.冷處理。語文課堂上遇到不當(dāng)課堂行為時(shí)，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，不隨意進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，以比較冷靜的方式加以處理。如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力渙散、做小動(dòng)作、交頭接耳等問題行為時(shí)，教師可以通過一定的暗示動(dòng)作來提醒、替告學(xué)生，從而在不形響他人的情況下實(shí)現(xiàn)課堂控制的目的。

2.溫處理。即教師對(duì)于因?yàn)樽约菏韬觥⒉话盟斐傻牟焕绊?，例如板書錯(cuò)別字、發(fā)音錯(cuò)誤等所引起的課堂騷動(dòng)等，應(yīng)態(tài)度溫和地及時(shí)承認(rèn)失誤，并自然地過渡到原教學(xué)活動(dòng)的程序中。

運(yùn)用幽默:當(dāng)課堂氣氛沉悶，學(xué)生注憊力下降時(shí)，教師可通過講個(gè)小笑話，講幾句幽默有趣的話來調(diào)節(jié)氣氛，防止問題行為的出現(xiàn)。

創(chuàng)設(shè)情景:當(dāng)學(xué)生疲勞，不專心聽課時(shí)，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情景，讓學(xué)生參與一些活動(dòng).如小競(jìng)賽、小表演等，以達(dá)到激發(fā)興趣，提高效率的目的。

3.熱處理。即教師對(duì)一些偶發(fā)事件的及時(shí)處理。例如:靜靜的課堂中一學(xué)生突發(fā)怪叫;正放錄音時(shí)教室突然停電;討論問題時(shí)兩個(gè)學(xué)生突然扭打在一起;一學(xué)生作鬼臉引起全班哄笑??。

這些偶發(fā)的事件和各種類型的課堂問題行為，都會(huì)引起課堂內(nèi)混亂，從而嚴(yán)重干擾正常的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)這些情況出現(xiàn)時(shí)，教師首先應(yīng)控制自己的情緒，絕不能大發(fā)雷霆，憤怒會(huì)削弱教師客觀地處理事務(wù)的能力。發(fā)怒就等于告訴學(xué)生，他們的行動(dòng)恰恰擊中了教師的要害.而這一結(jié)果往往正是一部分學(xué)生所期待的。因此，發(fā)火本身成為一種強(qiáng)化刺激。而老師的鎮(zhèn)定自若、當(dāng)機(jī)立斷的態(tài)度比實(shí)際上采取的具體措施更為重要，這等于清楚地告訴搗亂的學(xué)生，你的行為對(duì)老師沒有效力，老師可以表現(xiàn)出一幅徽得注意的樣子—忽視它的存在，轉(zhuǎn)回頭繼續(xù)講課.而對(duì)嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序的學(xué)生.則要正面加以嚴(yán)肅批評(píng)教育和果斷制止不良行為.當(dāng)然，正面批評(píng)要堅(jiān)持曉之以理，尊重學(xué)生，客氣地重復(fù)一遍自己的要求，不要跟學(xué)生有肢體上的接觸，不要說“我再給你一次機(jī)會(huì)”“我普告你” 之類的話，避免批評(píng)時(shí)情緒激動(dòng)、言詞尖刻，有粗魯和威脅性語言，然后盡快轉(zhuǎn)入正題。運(yùn)用這種處理方式應(yīng)注意:(1）不要長時(shí)間中斷教學(xué):(2)批評(píng)應(yīng)清楚而肯定;(3)批評(píng)應(yīng)圍繞一個(gè)中心，就事論事.如還無法解決問題，則留待課后單獨(dú)處理，不影響教學(xué).四、結(jié)語

教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的人格和威信是一種巨大的精神力，具有很強(qiáng)的教育作用，是影響學(xué)生情感體臉，制約課堂氣氛的重要因素。為了保證教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，并取得預(yù)期成效，教師應(yīng)將課堂管理作為一種組織手段.具有嚴(yán)肅性，并帶有一定強(qiáng)制性。同時(shí)，教師應(yīng)該不斷提商自身的教學(xué)水平，更新教學(xué)手段，改變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，要注意分析課堂教學(xué)中問題行為的成因，根據(jù)實(shí)際情況采取有針對(duì)性的方法來達(dá)到控制課堂的目的。總之，課堂控制的效果如何，取決于教師能否正確地掌握課堂管理的知識(shí)、原理、技術(shù)，并在實(shí)踐中靈活地、創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。

第五篇：淺談小學(xué)語文課堂結(jié)束語

淺談小學(xué)語文課堂結(jié)束語 福建省三明市沙縣金沙小學(xué)

黃美容

在語文課堂教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)教師都非常注重“導(dǎo)語”的設(shè)計(jì)。總是采取多種手段，或詩詞、或圖片、或音樂，盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的意境，希望學(xué)生進(jìn)入一節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方式往往很成功，能很快調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。與導(dǎo)語在語文課堂中的地位與作用形成反差的是，我們很少對(duì)結(jié)束語投入更多的關(guān)注。

一、當(dāng)前狀態(tài)

在語文教學(xué)工作中，教師運(yùn)用結(jié)束語常處于無意識(shí)狀態(tài)。1.大多數(shù)語文教師忽略了結(jié)束語的設(shè)計(jì)，書寫教案時(shí)就沒這一項(xiàng)，講到哪是哪，時(shí)間一到，很多老師總是簡(jiǎn)單的一句“這節(jié)課就上到這里”就宣布下課。下節(jié)課再接著講。

2.是往往自覺或不自覺地用留作業(yè)的方式作為一節(jié)課的結(jié)束；當(dāng)然給學(xué)生布置作業(yè)也是結(jié)束語的一種，但不能是惟一的一種；且大多數(shù)教師留作業(yè)的方式千篇一律，大多數(shù)是書面作業(yè)，且大多數(shù)是課內(nèi)作業(yè)；在作業(yè)方式與內(nèi)容上缺少變化，使課堂沉悶乏味，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性。

二、重要作用

我認(rèn)為課堂教學(xué)的“結(jié)語”也不可小覷，完整的一節(jié)課，從導(dǎo)入到結(jié)束，應(yīng)該是一個(gè)和諧的整體，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是至關(guān)重要的，應(yīng)該善始善終。明朝人謝榛在《四溟詩話》中說：“凡起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！逼湟馑际钦f，文章開頭要響亮，使人為之一震；結(jié)尾要有韻味，使人覺得余音繞梁，不絕于耳。所以，在教學(xué)過程中，也要精心設(shè)計(jì)“結(jié)語”，使它在幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又能讓學(xué)生有所回味，有所感悟，有所創(chuàng)新。缺少必要的精彩的結(jié)束語，就使教學(xué)過程不完整，也使教學(xué)效果減色不少；因?yàn)榭v使導(dǎo)語設(shè)計(jì)再完美，中間環(huán)節(jié)再精彩，也代替不了結(jié)束語。

而且在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象力，始終處于很重要的地位，而美的熏陶和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，恰如其分的結(jié)束語也是不可缺少的一部分。一節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，學(xué)生的注意力進(jìn)入分散期，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)變換課堂的活動(dòng)方式，使學(xué)生的注意力再次進(jìn)入高度活躍狀態(tài)，以鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。

三、如何設(shè)計(jì)

一堂成功的語文課，要有一個(gè)完美的結(jié)束語，好的結(jié)束語，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維，教師針對(duì)課文內(nèi)容，借題發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美好的意境，那么應(yīng)該遵循哪些原則呢？

1、聯(lián)系內(nèi)容：結(jié)束語是教學(xué)過程的一部分，結(jié)束語內(nèi)容的設(shè)計(jì)要從屬于課堂內(nèi)容的安排，要與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，切忌離題萬里、不著邊際；

2、尊重主體：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，結(jié)束語的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的認(rèn)知背景有某種程度的契合，以學(xué)生的欣賞口味為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生受到感發(fā)、得到享受、達(dá)到共鳴為旨?xì)w。

3、新穎有趣：在與課堂內(nèi)容相關(guān)的前提下，盡可能做到形式新穎、方法獨(dú)到，使每節(jié)課的結(jié)束語呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后仍興趣不減，有依依不舍之感；力避千篇一律、缺少變化。

四、類型舉例

1.升華情感，進(jìn)行思想教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出：“你作為教科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的老師，不應(yīng)當(dāng)單純是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)當(dāng)成為青年思想的主宰者。”語文課作為一門基礎(chǔ)課程，更要求在聽、說讀、寫的能力訓(xùn)練中滲透政治思想教育。而且，現(xiàn)今的課文讀解，已由著眼于文本轉(zhuǎn)向?qū)χ茉馐澜绲年P(guān)注，要求貼近生活，面向?qū)嶋H，所以，作為語文教師，我們應(yīng)該既教文，又育人，既是課任老師，又是學(xué)生生活的導(dǎo)師和思想品德的引路人。當(dāng)然，“滲透”二字特別重要，思想教育不是一張皮，必須滲透于語文訓(xùn)練過程中；但聽、說、讀、寫訓(xùn)練，又不是純技能，如果丟掉了思想教育，也就難以取得效果。猶如人的靈魂不能離開肉體，肉體不能離開靈魂一樣。每堂課我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇篇課文時(shí)，總是自覺地深入挖掘教材中內(nèi)在的思想教育因素，融入整個(gè)教學(xué)過程，用以熏陶感染學(xué)生，鞭策激勵(lì)學(xué)生，感召他們崇尚真理，熱愛祖國，為振興中華而奮發(fā)向上。這在教學(xué)的結(jié)束語環(huán)節(jié)也時(shí)有體現(xiàn)。

例如，學(xué)生學(xué)完《圓明園的毀滅》，胸中無不涌動(dòng)著悲憤感情的波濤，都覺得自己也有要說的話。于是，我滿懷激情地啟發(fā)道：“如今的圓明園只剩下這些殘?jiān)珨啾冢驹趫A明園的廢墟前，老師想，我們心中有的不僅僅是對(duì)圓明園的愛，對(duì)英法聯(lián)軍的痛恨，更多的應(yīng)該是一種思考。”

如此結(jié)束全文，能一下子打動(dòng)人、感染人，一種民族的責(zé)任感、使命感會(huì)充盈學(xué)生的血管和神經(jīng)，使他們感奮不已，從而收到了較好的教學(xué)效果。

再如，課結(jié)束時(shí)播唱與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的歌曲，能使學(xué)生置身于美的氛圍中，得到愉悅和滿足。如學(xué)習(xí)完《草原》一課后，我就播放了首歌曲《美麗的草原我的家》，同學(xué)們也不禁經(jīng)輕聲唱了起來，優(yōu)美的旋律中流淌出的快樂灑在了同學(xué)們充滿幸福的笑臉上，這節(jié)課的主題得到了完美的深化和升華。試想，如果每一節(jié)語文課的結(jié)束語都溫馨而富有詩意，那么，語文課堂豈不更加精彩？

2.布置閱讀，拓寬見識(shí)面：閱讀是一種最基本的教學(xué)方式，是最能體現(xiàn)語文教學(xué)特點(diǎn)的藝術(shù)，關(guān)于閱讀的價(jià)值與作用，近年隨著教學(xué)改革的不斷深入，越來越受到廣大語文教師的重視，在教學(xué)過程中采取了多種行之有效的閱讀方式，提高了語文課堂效率與教學(xué)水平；如果把這種方式用在課堂結(jié)束時(shí)，且指導(dǎo)得當(dāng)，也會(huì)起到較好的效果。閱讀的類型很多，這里主要談一下延伸閱讀與比較閱讀兩種形式。

（1）、延伸閱讀、豐富知識(shí)。延伸閱讀即學(xué)習(xí)了某位作家的某一作品后，就要再延伸閱讀這位作家的有關(guān)資料或其它作品，使學(xué)生能夠得到對(duì)這位作家及其作品較為全面的印象。如學(xué)習(xí)了毛澤東的《七律·長征》這篇課文后，就可以讓學(xué)生閱讀他的其它詞作品，（2）、比較閱讀、品味異同。比較閱讀就是把內(nèi)容、風(fēng)格等相近或相對(duì)的作品放在一起讀的方法，來品味作品之間的異同來。學(xué)習(xí)了《古詩詞三首》（泊船瓜洲）（秋思）（長相思）后，可以讓讓學(xué)生搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩詞，比較閱讀，品味不同作者的不同表達(dá)方法。

3.設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考?！澳軌虬焉倌晁┰谀愕乃枷肷希麄兺ㄟ^一個(gè)階梯走向知識(shí)，這是教育技巧的一個(gè)重要特征?！闭n堂教學(xué)的結(jié)尾也應(yīng)像文章的結(jié)尾一樣，講究意在筆后、懸念迭出，回味無窮，給人一種課已結(jié)束而意未盡的感受。因此，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，有時(shí)采用巧設(shè)懸念的方法，能收到“欲知后事如何，且聽下回分解”的藝術(shù)效果。

4.續(xù)編故事，提高寫作興趣。小學(xué)生對(duì)聽、編故事可以說是情有獨(dú)鐘。在小學(xué)階段，語文課本中故事較強(qiáng)的記敘文就占了一定的比例。像這一類的文章，結(jié)尾都可以視具體情況引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來續(xù)編故事。如學(xué)習(xí)完《窮人》一課后，我引導(dǎo)學(xué)生想像：桑娜家收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后，他們的家庭會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？學(xué)生紛紛發(fā)言：有的說，從此他們的生活更困難了，但他們寧可餓自己，也不委屈孩子，將幾個(gè)孩子撫養(yǎng)成人，得以安享晚年；有的說，他們的行為感動(dòng)了龍王，打漁時(shí)交了好運(yùn)，生活很幸福等等。之后，我又讓他們自擬題目，把自己所想的在課下寫在日記本上。學(xué)生興致特別高。這樣的結(jié)尾設(shè)計(jì)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力，而且也提高了他們的寫作興趣，何樂而不為？

在教學(xué)過程中，由于每個(gè)語文老師智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格的不同及課文體裁的差異，其結(jié)尾處理也會(huì)各有千秋。但不管采用何種形式，都必須依據(jù)課文的內(nèi)容、體裁和學(xué)生的特點(diǎn)而定。教學(xué)結(jié)尾的任務(wù)不外乎兩個(gè)方面：一是概括教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化難點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生對(duì)整堂課的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)獲得明確清晰的印象；二是開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生思維，引起他們對(duì)有關(guān)內(nèi)容的聯(lián)想和思考，最終給學(xué)生一種“教學(xué)已隨時(shí)光去，思緒仍在課中游”之感。

總之，小學(xué)語文課的結(jié)束語是多種多樣的，我們要緊密聯(lián)系教材實(shí)際，尤其加強(qiáng)教師的“學(xué)生意識(shí)”，靈活地設(shè)計(jì)，運(yùn)用好它。