第一篇：打造有生命力的語文課堂

★ ★ 打造有生命力的語文課堂 ★ ★★ ★ 八中小學部楊紅娟 ★ ★

打造有生命力的語文課堂

八中小學部楊紅娟

如果說，每一個人的生命是一條流淌不息的大河，語文便是濺起的朵朵浪

花；如果說，每一個人的生命是飛濺的瀑布，語文便是飛濺的源泉，為每個人的生命譜寫一曲激情之歌。語文是人類生活的一部分，是人類文明生活的載體，教

師要給予語文充滿生命的色彩，給予她生命的活力，讓學生對語文課堂充滿激情的向往，求知的渴望。這樣才能使語文真正走進學生的生活，走進學生的心靈，為學生引路導航。而這樣的課堂，應該是情景交融的，應該是充滿歡聲笑語的課

堂，應該是充滿求知渴望的，應該是認同之聲和質疑之聲同時并存的，應該是學

生可以充分展示自我的課堂。同時師生應以文本為載體，讓學生領悟生命的快樂、生命的珍貴、生命的唯

一、生命的價值、生命的精彩······

充滿生命張力的語文課堂

注重“激趣”，創設一節生生要學的課堂。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極

教學氣氛。

比如在教學《我是什么》這篇課文時，為了激發學生的學習興趣，一位老師

帶領孩子猜謎語導入，謎底分別是云、雨、雹子、雪，這樣做極大地激發了學生的學習興趣。識字是本課的教學重點，教師利用魔方做游戲，幫助學生鞏固認字。

此活動充分調動了孩子的學習熱情，變“要我學”為“我想學”，人人爭當識字

能手。當水的變化呈現在孩子們眼前的時候，我們是那樣真真切切地感受到了孩

子們渴求的眼神！他們太想了解自然界的奧秘了。此時教師扣人心弦地提出：“ 水

幫人們做過哪些事？水不僅幫人類做過很多好事，還做過許多壞事，你知道人們

都用哪些方法來管住水嗎？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。

“激趣”極大地調動了學生學習的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂

善于“溶情”，營造一個充滿溫馨的教學氛圍。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W當中的“情”猶如教與學雙邊

活動——“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

記得《可貴的沉默》一課，老師動之以情，引導學生從只會接受愛到會慢

慢感受愛，最后懂得報答愛。教師在進行教學時，沒有把講解和學習文章做為主

要內容，而是設計了這樣幾個問題：

1、孩子們為什么由起先的興奮變得熱鬧了？

2、為什么說沉默是可貴的？ 把文章的莖脈提取出來，然后圍繞這兩個問題切入

課文的學習，讓學生在讀中悟，悟中說，說中做，進行自主學習。如在學習教室

里由沉默變得熱鬧這部分課文時，先讓學生自由讀課文，再啟發引導讀懂了什么，悟出道理，讓學生了解了課文內容以后，再讓學生說一說你準備對父母說些什么，★ 第 1 頁 ★ ★ ★ 共 6 頁 ★

做些什么？怎樣回報父母的愛？最后再把課文內容進行延伸，讓學生不光愛戴自

己的父母，而且要愛所有關心和愛護我們的每個人，“師生情”、“母子情”溢

于整個課堂。整個教學過程思路清晰，重點突出，很好地完成了教學目的，收到

預期的效果。

充滿歡聲笑語的課堂

充滿生命力的語文課堂，不是學生一言不發，寂靜沉悶的課堂，而是充滿歡

聲笑語的課堂，應該是看見這種情景的課堂：

學生時刻有激情釋放時的大呼小叫。

比如，我在上《從現在開始》這一課時，讓學生分別來體會一下貓頭鷹、袋

鼠和猴子。

師問：小動物們，你們為什么這樣無精打采啊！

生1：咳，貓頭鷹讓我們白天休息，晚上做事，這樣的生活和我們原來的生

活根本就不一樣?。?/p>

生2：對呀，對呀！這樣做太累了。

生3：??

學生通過回答和閱讀讓他們進一步體會小動物的辛苦，同時，讓學生感受到

做任何事都要符合每個人的不同的方式、方法，讓學生體會到為什么貓頭鷹和袋

鼠沒有選上，而是選上了小猴子的道理。課文中有些地方還讓他們演一演，這就

更激發孩子的興趣。整個一節課，學生始終處于激情釋放時的亢奮狀態。

學生時刻有專注的眼神閃爍。

比如，我在教學《地震中的父與子》一文時，一條未發出的短信步入了這堂

課，父親執著的信念和不顧一切挖掘的舉動深深吸引了每一位同學。當我把地震

中一些父親為救孩子而不惜一切代價的畫面展示給學生時，學生的眼里跳動著激

動的淚花。他們專注的眼神，他們傷感的淚花，已經讓我感覺到人間最真摯的親

情已經內化到他們的心中。

學生時刻有滿足后的會心微笑。

一堂《草原》的課即將結束了。學生們還在回味著作者體會到的愛，“我從

心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共

同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去?！边@句話深深地

印入了學生心里。課后，很多學生把他自己創作的“愛的箴言”送給自己的老師

和家人，讓老師和家人收獲了學生的感恩之情；而學生在老師和家人的贊許中，也收獲了關愛之情。這是他們深切理解和認識愛的真諦后所收獲的一種滿足。

充滿求知渴望的課堂

充滿生命力的語文課堂，不是學生被動接受，單向輸出的課堂，而是充滿求

知渴望的課堂，應該是這樣的課堂：

從教學環節的設計來看，學生很想知道下一個教學環節，很想盡快進入下一

個教學環節。

比如在教授《精彩極了”和“糟糕透了》一文時，我用環環相扣的問題一步

步的讓學生進入情景，如：“什么事讓小巴迪得到了這樣的評價？”，“小巴迪當

時的反應如何？”，“后來小巴迪有了怎樣的認識？”等等，在這些問題的引領下，學生急切地想知道接下來要發生什么，結果會怎樣。學生在這種欲望的渴求中，專注地閱讀，急切地尋找，整體上感知了課文，加深了對知識的理解。

從教學內容的呈現來看，學生很想知道下一部分教學內容，很想上下一節語

文課。

在教學《圓明園的毀滅》一文中，第一課時我把圓明園昔日的輝煌展現在學

生的面前時，我能感覺到他們對祖國燦爛文化的敬仰和贊嘆，對祖國珍貴歷史文

物的驚異。短短的一節課，學生還未能盡情抒發情感，我就借此機會讓學生課后

想想，自己有何感想，有何想說的，想寫的，下節課再交流。可是很多學生意猶

未盡，他們都爭先恐后地要求下節課繼續上語文。

從學生的參與程度來看，時刻可見學生高舉的小手，有時甚至有大聲的尖叫。

例如在教學《秋姑娘的信》這篇課文時，我讓學生分角色扮演秋姑娘、大雁、青

蛙、松鼠，演繹課文中的故事。學生爭相舉手，躍躍欲試。在學生在入情入境的表演中，不僅明白了課文所蘊含的秋天到了，大雁要飛到南方過冬，青蛙準備冬

眠，松鼠準備過冬食物等科學知識，更學習了禮貌語言，體會到了秋姑娘對小動

物們的關心，培養了學生的交往能力。學生的自我表現力極強，高舉的小手，熱

鬧的呼喊，以及動情的表演充滿整個課堂。

從學生的學習效果來看，學生不僅僅是掌握了知識，而且還能主動地運用知

識。比如對課文的續寫，對詩歌的仿寫，對作者創作時的心理狀態描寫，等等。

在教學“地震中的父與子”這篇文章時，布置了一個小練習：“想象一下，阿曼

達在廢墟中會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來”。從反饋的作業中我發現，學生真正的把自己融入文中，把自己當作阿曼達，把一位勇敢、堅強、舍

己為人的小英雄展現出來。從學生的筆下我看到了一個栩栩如生的了不起的兒子的形象。

認同之聲和質疑之聲同時并存的課堂

充滿生命力的語文課堂，不是培養學生順從意識的課堂，應該是培養具有獨

立思考意識的課堂。

語文教學，不僅要求學生學到基本的語文知識，同時還兼有人生價值觀教育的功能。如何使學生認同社會的主流人生觀、價值觀，也是語文老師的職責。

在教學《慈母情深》一課時，一位貧苦的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫得

給作者買《青年近衛軍》的故事深深地讓學生感受到平凡母親的偉大，激發了學

生對母親的熱愛。尤其是學生對文中母親的言行進行評價時，處處彌漫著真摯情

感，充滿了感恩之情。可以看出，課文中所表現出的偉大母愛與學生的心靈產生

了共鳴。

同時，《新課標》也認為：在語文課堂上，要落實學生的主體地位，必須讓

學生在課堂上學生敢想、敢說、敢問、敢爭論，充分展開想象的翅膀。讓學生在爭論中碰撞出智慧的火花，使課堂教學充滿生機。

如教學《飛奪瀘定橋》一課，學生質疑提問：“為什么敵人不把鐵鏈也炸掉，讓紅軍過不來，而只抽掉木板呢？”由此，我引導學生展開積極思索，熱烈討論，在分析敵人當時的心理狀態后，學生們明白了當時敵人認為抽掉了木板，只剩十

三根鐵鏈，再加上山高水急，重兵防守，紅軍是“飛”不過來的，哪里還用炸鐵

鏈。從而說明奪橋的困難，突出紅軍英勇無畏的精神。學生們就在不斷思考和尋

求答案的過程里，慢慢地養成獨立思考的能力，培養深入探究的興趣。我覺得孩

子們能認識到自己身上的不足，正確看待自己和別人的優點，真是難能可貴。在學生的發言中，每個人都在動腦筋，課堂氣氛活躍，充滿了活力。

在課堂教學中，教師應注重激發學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽

質疑，做學習的主人。

學生充分展示自我的課堂

充滿生命力的語文課堂，不是教師獨霸天下的舞臺，不是教師盡情發揮的課

堂，而是學生充分展示自我的課堂。

課堂的舞臺上，主角將不再是教師，而是學生。教師只是學生學習的組織者、幫助者和引導者。沒有學生積極參與的課堂教學，就不可能產生高效率。語文課

堂教學要讓學生全方位地動起來，要經常啟發學生動手、動口、動腦，積極為學

生展示才華搭設舞臺：包括聽、看、說、讀、思、寫，唱、跳、演，畫、做、玩。

比如我們在教學上經常搞同類詞語聯想，對對子，猜謎語；比如在一段時間的學習之后，搞唐詩書法比賽、名篇朗誦比賽、激情演講比賽；比如在學習了經

典作品之后進行點評推薦佳作、概要介紹名家、進行作文競賽、改編課本劇、模

擬表演。不同的教學內容，不同的教學要求，都可以設計成學生展示自我的不同

舞臺，這樣不但可以使課堂“活”起來，也可以提高學生們對知識的理解程度，提高學生整體的語文素質，使學生在體悟中內化知識。

洋溢生命色彩的語文課堂

語文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園，具有豐富的人文內涵，語

文教材中每篇精選的課文內容都是對學生進行生命教育的最佳藍本。我們要在語

文環境中有效實施生命教育——應該搭建語文生命舞臺。

語文教材里有許多文質兼美的課文，可以借此對學生進行審美教育，審美教

育的過程就是生命教育的過程。例如許多描寫自然風光的文章，如《美麗的小興

安嶺》、《五彩池》、《觀潮》、《桂林山水》等文章，讓人感受到自然的美麗與壯觀，讓人不由自主產生一種熱愛之情，有了愛就無意中懂得生命的可貴；一些是寫人的文章《慈母情深》、《我的伯父魯迅先生》、《再見了，親人》、《地震中的父與子》

等讓人深切體會到人與人之間的親情以及關心和愛護。甚至是一些寫小動物的文

章也能讓人體會到愛的偉大，如屠格涅夫的《麻雀》，老麻雀奮不顧身拯救小麻

雀的情景，讓人感受到了母愛的偉大、生命的可貴。引導學生反復閱讀與感悟這

些美文名篇，使學生沉浸在美好的氛圍里，感受到生命的跳動，感受到生命價值的升華。讓他們擁有一份美麗的心靈體驗，都能成為創造幸福生活的人，這正是

生命教育的目的。

我在教學《狼牙山五壯士》一文，師生研討五壯士壯烈跳崖一段時，有學生

站起來報告：“老師，小明說，五壯士敢跳崖，他敢跳樓！真的，不信你問他?！?/p>

一石激起千層浪，同學們不禁議論紛紛，好端端的學習氛圍就被這么破壞了。我心里火冒三丈，剛要發話“整頓”，可轉念一想，這不就是進行生命意義教育的大好時機嗎？于是，我組織大家進行討論：五壯士為什么壯烈跳崖，他們跳崖的意義是什么？小軍敢于跳樓，跳樓的后果會怎么樣？經過同學們的激烈討論，大

家認為：五壯士為了掩護人民群眾，不顧自己的安危，把日寇引上了狼牙山頂峰，他們壯烈跳崖的行動體現了革命的大無畏精神，體現了中國人民寧死不屈的民族

氣節，可歌可泣；小軍如果跳樓，只能給他本人帶來傷殘甚至死亡，給親人帶來

悲傷，給社會帶來負面影響，他的這種想法是愚蠢的、無聊的。

珍惜生命，用自己有限的生命為社會作出最大的貢獻，這就是正確的生命觀。

在教學中應充分發掘以人為本重視生命的作品，凸現生命的意義，進行生命意識

灌輸，增強學生生命意識。

可見，在語文教學中有意識地加強生命教育，不僅可以對學生進行生命意識的滲透，而且反過來也增加了語文教學的內涵，使兩者相互促進，相得益彰。立

足語文課堂，著眼生命教育的教學是教師對學生真摯的關愛，對育人神圣的悅納，對教學專業虔誠的敬重，也是教師人格德行無窮魅力的體現??

關注生命，讓語文重新回歸到人，既是語文教育工作者做出的心靈的選擇，也是語文教育走出困境的必由之路。語文所涉及的范圍相當廣泛，是對學生進行

生命教育的極好教材。可以說，語文就是在生活中與每個人的生命相隨，陪伴終

生。語文教師應深入挖掘語文中的生命教育素材，并把這部分內容放在教學的重

要位置。“師者，所以傳道授業解惑也”。我們的語文教師，若能在教授語言文字的同時，為學生傳生命之道，解人生之惑，難道不是非常有益的嗎？

教學有法，教無定法。語文教師必須深入研究教材內容，切實轉變教學方式，精心設計教學環節，就可以營造一個充滿歡聲笑語的課堂，充滿求知渴望的課堂，認同之聲和質疑之聲同時并存的課堂，學生可以充分展示自我的課堂，讓語文課

堂洋溢生命的色彩。只有這樣，課堂才有生命力，才能成為深受學生喜歡的課堂。

讓我們用智慧開辟一片新天地，把生命教育時刻滲透到我們的教學中去,讓

語文在我們的不斷探究中愈發豐富厚重，愈發新鮮活潑，永遠彰顯生命的活力！

第二篇：“紅色經典”有頑強生命力

“紅色經典”有頑強生命力

高波

黨的十八大報告中提出三個自信：道路自信、理論自信、制度自信。這是對中國特色社會主義事業的高度自信。其實，對文藝領域具有中國特色的“紅色經典”，我們同樣也要有自信。

“紅色經典”呈現中國人民的現實解放歷程，在題材上注重反映“社會主義革命和社會主義建設”，土地革命、抗日戰爭、解放戰爭、抗美援朝、農村合作化、國家工業化等，中國人民尤其是工農大眾在共產黨領導下的現實奮斗，是“紅色經典”呈現的主要內容。這奠定了“紅色經典”生動感人的深厚基礎，也使“紅色經典”具有歷史的豐富性和獨特的民族性?！凹t色經典”呈現中國人民的精神解放歷程。中國人民的現實奮斗，蘊含并生長著中國人民的歷史訴求。在追求民族獨立、抗擊外來侵略的奮斗中不斷發揚光大的民族血性和愛國主義精神；在追求自身解放過程中不斷生成延伸的理想追求，例如從民族獨立到富國強兵，從自力更生到自主創新等，在“紅色經典”中不斷地凸顯、傳播和升華。在艱難曲折的現實奮斗中，“紅色經典”始終弘揚樂觀主義和英雄主義，在呈現中華民族精神豐富性的同時，尤其注重凸顯其陽剛的一面，形成昂揚的藝術風格。

“紅色經典”呈現出古為今用、洋為中用的形式創新。在藝術表現上，“紅色經典”有的用傳統戲曲表現新內容，有的注重情節講故事，甚至采用章回體這樣的傳統形式；有的則洋為中用，借用交響樂、芭蕾舞等外來形式大膽創新，講述中華民族的現實奮斗。具有膽識的形式創新，與艱難曲折的現實奮斗、不斷生成升華的精神訴求相結合，形成“人們喜聞樂見的中國作風和中國氣派”。

一些權威教科書，連在大陸影響不大的臺灣詩人和作家的作品都選了不少，可就沒選影響廣泛而深遠的“紅色經典”，這不僅顯出其文學趣味的褊狹，更顯出其文學史觀的荒唐?！逗楹嘈l隊》、《沙家浜》、《鐵道游擊隊》等在今天被改編成電視連續劇觀眾反響熱烈，可見“紅色經典”頑強的生命力；《亮劍》、《士兵突擊》、《集結號》等深受觀眾歡迎的影視作品，承接著“紅色經典”的精神并生成新的“紅色經典”。

與其他“經典”相比，“紅色經典”毫不遜色。就拿被視為“臻于完美”的芭蕾舞劇《天鵝湖》來說吧，《紅色娘子軍》借用西方芭蕾形式講述中國婦女解放故事，將婦女的解放和階級的解放結合起來，呈現出全新的解放道路和價值指向，在形式上也賦予芭蕾新的審美風貌。這就是“中國作風和中國氣派”，應當自信，這樣的“紅色經典”，經得起“歷史和美學相結合”這一“最高標準”的檢驗。

▲(作者是新疆大學人文學院教授)

2014-2-25環球時報

第三篇：電子白板教學讓語文課堂煥發新的生命力

雁江區回龍鄉中心小學教學工作

簡報

2012年（上期）2012年4月13日

回龍鄉中心小學編

電子白板教學讓語文課堂煥發新的生命力

——記回龍鄉電子白板賽課活動

為積極備戰2012年雁江區教育學會組織的“交互式電子白板教學應用”賽課活動，4月12日上午，在回龍鄉教育管理組謝正強校長的組織下，鄉級初賽在回龍鄉中心小學多媒體教室拉開了帷幕。此次活動共有五名語文教師參加賽課，采取現場上課的形式?；佚堉行男ｊ惷衾蠋焾探痰摹镀娈惖闹参锸澜纭贰⒒魞S老師執教的《少年閏土》，魯家小學彭華老師執教的《地震中的父與子》、謝春蘋老師執教的《鯨》及三元小學胡科老師執教的《衛星比武》，五位老師均做了充分的準備。在教學過程中，充分利用電子白板的強大功能，激發學生學習的興趣、開闊了視野，且使學生對所學內容有更直觀更真切地感受，在理解課文內容中達到了身臨其境的效果；同時，老師們全面展示了嫻熟的電子白板應用技術，使語文課堂煥發出新的生命力。

經過緊張而激烈的比賽，回龍中心校陳敏老師執教的《奇異的植物世界》脫穎而出，獲得一等獎。她將代表回龍鄉參加在保和鎮舉行的復賽。

（供稿人：陳敏）

第四篇：用接力日記打造有生命的語文課堂

用接力日記打造有生命的語文課堂

楊遠濱

尊敬的各位領導，各位老師大家好。我是來自青州云門書院雙語學校的楊遠濱，今天有幸和大家交流語文教學心得體會，感到十分高興。下面就我們二年級五班旭日中隊的接力日記的使用情況和大家進行一下探討。

一、實行“接力日記”的初衷

1、語文學習的需要

眾所周知“讀寫”在語文課程中的重要性?！缎抡n標》要求從一二年級就開始培養學生“對寫話有興趣，寫自己想說的話”。李家棟老師在一次省小語會年會上也提出了讓學生從二年級開始就寫循環日記的要求。我們的課堂中缺少的就是對學生動筆寫句子、寫段落的積累運用過程。而僅僅期待于每學期的8節作文課來提高學生的作文水平是不切實際的。由此可見，讓學生動筆寫一寫十分必要。我們從剛上二年級寫接力日記至今，效果比較不錯。

語文的積累主要是從閱讀中得來，寫作是積累的運用，如果讓學生感到：寫然后知不足，由寫倒逼著學生養成良好的閱讀習慣即由寫促讀，由讀助寫這樣的良性循環，我們的作文課將不再是老大難。

2、喚醒家長的需要

教育就是要喚醒孩子的心靈，家庭教育的重要性日益凸顯，我們現在的孩子教育成功與否的關鍵在于家長的參與，所以喚醒家長的教育意識也是我們教師的一份任務。然而隨著社會節奏的加快很多家長對孩子的教育比較粗放，即使是簽意見也只是簽個名而已。通過接力日記，家長能夠參與到孩子的學習中來，家長通過寫接力評語的形式，能夠直觀的在和其他優秀家長，其他優秀學生比不足找差距，真正關心孩子，參與到教育中去。

3、班級文化建設的需要。我們語文教師很多是擔任班主任工作的，班級文化的建設根據自身特長選準切入點，從一點輻射全局，形成自己的特色。

二、接力日記的使用 1.分組

科學分配小組成員。接力日記，顧名思義就是輪流寫日記。例如我們班現有41人。我將我們班分成8個小組，每個組由5人左右。每個小組按照學習力的不同合理分配人員，即每個小組都由學優生，學困生混合組成，這這樣為了比學趕幫的需要，也為了使評價更加公平。各個小組的其中一名同學第一天寫，老師第二天看，然后類推，我們教師最多只需看8本日記本就可以了。工作量不大，效果還很好，尤其是家長加入接力評價之后，我們的負擔就更輕了。一個小組成員輪流寫完之后，和其它小組的日記進行交換，這樣我們班兩個月就能完成一次全班范圍內的日記交流。

2.評價

（一）評價的主體，為教師和家長的書面評語以及學生的口頭評價組成。1.教師評價。接力日記的書面評價分為兩部分，一是教師評價，一是家長評價。在接力日記剛開始運轉的時候，我對這八本日記都要認真地批閱，從書寫到用詞；從句子到段落都給學生做詳細地批閱。隨著家長被喚醒程度的深入，我的這部分職能漸漸弱化，家長開始一板一眼地對自己孩子的日記進行評價了。2.家長評價。我們的接力日記從教師評價到家長評價的轉變才真正讓接力日記有了生命力。高質量的日記就在被喚醒的家長的監督、指導下一篇篇地寫了出來。評價職能由教師向家長傾斜，這一喚醒過程，我將近用了半個學期，這一過程是繁瑣的、復雜的、費心費力的，但是一旦家長的潛力被激發了出來，我也就輕松了許多，學生也真正向著習慣養成的方向努力，家校攜手就會培育出更美的花朵。3.學生評價。學生評價在我的評價體系中是最重要的，是評價的主體。次日語文課前十分鐘左右是我們旭日班雷打不動的接力日記評價時刻。我很享受這樣的課堂，沒有批評、沒有呵斥、不必過多的強調課上紀律，我也是他們中間的一員，平等的坐在座位上等著小主持人點我起來發言。學生們自主對前一天得了兩顆小紅花的日記進行點評，每個學生都會漲紅著小臉，高舉著小手，回答自己聽到的好詞佳句。當孩子們對文中某個詞，某個句子進行你來我往的訂正時，他們似乎忘記了我的存在，我陶醉其中，印度偉大詩人泰戈爾曾經說過“教育就是應當向人類傳遞生命的氣息”我把我這樣的課堂稱之為生命的課堂。講評的過程中孩子們會評出當日的寫作之星，朗讀之星、評價之星，他們自己在班級量化表格內進行分數量化。新課標指出：語文學科的特點決定了語文學習不應該是系統性的。我們講評日記的過程就是習得語言的過程、就是訓練口語交際的舞臺，何樂而不為。

3.激勵措施。小學生的心理特點決定了心理暗示的作用。評價，特別是激勵性評價在小學生的成長中起著非常重要的作用。我們的評價措施簡單地講就是“四個一”；

每天日記一講評，我已經在上面學生評價這一環節講過。在此不再多講。

每周美文一網評。我有一個家長的微信群，至今成員加上我已經有40人。我會把一周得兩顆小紅花的日記拍下來發到微信群里，家長就會對這些優秀的日記進行點評、欣賞，為其他孩子樹立了標桿，為家長提供了借鑒學習的機會。家長的熱情很高。一周下來，每到周五都要評選優勝小組，冠軍的隊伍都會得到一份小禮物，家長捐贈的小禮物就成了激勵孩子成長的獎品，有時是一個本子，有時是一塊橡皮，一支鉛筆。禮物雖輕，但孩子們那種人人為小組爭榮譽的熱情卻被激發出來，團結合作、不甘人后，人人爭當冠軍的班風蔚然形成。

每月佳作一上墻。我把一月中學生的精品用相紙打印出來，放到亞克力板制作的班級文化框內，供大家學習、品評。每當下課時，孩子們在文化墻前討論同學習作的場景，都深深地留在我的腦海里。班級課下紀律好了，學生變的彬彬有禮，接力日記也是我們班級文化的切入點，是德育工作的突破口。

每年一本書。我們班級有自己的班級刊物《旭日》，編輯《旭日》的初衷是想給孩子們留下一份美好的童年的回憶。然而它的激勵作用又出乎我的預料。2013年9月10日，我把編輯好的《旭日》印成書，發給同學們的時候，孩子們高興地蹦啊，跳啊，“我成小作家了，我成小作家了?！钡暮艉按似鸨朔议L在次日的留言中也是熱情洋溢，有三位家長竟給我寫了滿滿兩頁紙的感謝信。

孩子的熱情，家長的激情就在這一次次的激勵活動中被點燃，我也一次次的感到做教師的職業幸福。在此還要感謝愛心家長朋友對印刷班刊以及校長對我們班級文化建設的鼎力支持。

三、接力日記的寫作素材

1.深挖文本的語言訓練點。學習語文學什么？于永正老師曾講過，學習語文就是要學習語言，積累語言，運用語言，這才是學習語文的本真。我們二年級語文學科組，在每周一集體研討的時候都把該單元的語言訓練點當做一項研討任務。把語言訓練點作為接力日記的寫作素材是一項重要內容。仿寫、擴寫、續寫等多種形式的訓練，扎實有效。

2.多彩的話外主題活動。葉圣陶說“天地閱覽室，萬物皆書卷”，語文的課堂不應該局限于某一時間，某一空間。新課標也指出培養學生學習語文的興趣，時時處處都是學語文，多種途徑學語文。在這一主旨思想下，我們旭日中隊開展了多姿多彩的戶外主題活動。2013年9月20日，走進云門山花園——描寫美麗的秋天，拉開了我們活動的序幕。我和同學們先后去了博物館、范公亭、井塘古村等地，孩子們不但寫出了精彩的游記，還體驗到了大自然的美好，青州人文文化的深邃，拉近了師生距離，密切了家校關系。今年暑假伊始，我們班的家委會便組織學生登山活動。每天6點準時從云門山腳下出發，天天爬，少則五六人，多則八九人，學生從不同角度寫云門山，豐富了自己的寫作素材?！靶兄煜?，讀寫人生”是我們旭日中隊的班級格言，我們正在用行動踐行著它。我真是想好好感謝我的家委會，感謝這些負責任的家長朋友，畢竟爬一天山容易，天天爬山對二年級的孩子還真是考驗，毅力就這樣磨練出來，鐵要百煉才成鋼。3.閱讀積累。我們班有豐富的閱讀資源，我會在后面的接力日記的作用中為大家詳細的介紹我們的課外書資源。我們每晚的閱讀，伴隨著書香家庭的評選，進行的比較扎實。學生把讀到的好詞佳句都會積累到《采蜜集》上，這成了孩子們的源頭活水。小區的一次停電，柳絮的一陣飛舞，甚至校門口的一條小水溝都被學生們描寫的有滋有味。這如金庸筆下的兵器冢，初為削鐵如泥的寶刀，再為鐵器，最后草木皆兵，只有不斷積累才會有這樣的成果。

四、接力日記的效果

1.學生語文素養的不斷提升。學生借助接力日記這一平臺每天積累好詞佳句，詞語運用能力寫話能力顯著提高。學生變的愛閱讀了，魏子恒已讀完少年兒童版的四大名著，吳青寧已經讀完難度較大的曹文軒的絕大多數作品。我們班的小詩人孫其昕兩本專著《昕語》（一年級），《昕路》（二年級）相繼印刷，得到了郭永超市長的高度評價。利用接力日記評價這一平臺，學生找到了自信，提高了口語表達能力。小解說員楊文瑜由原來的害羞膽小，變得侃侃而談，每次校外考察團到我們班參觀，她都能得到與會者的交口稱贊。《濰坊教育》《中國教育報》也對我們的接力日記特色班級文化進行了專訪。在旭日中隊，以接力日記為依托的班級文化建設正如春風化雨般無聲的潤澤著每一個人。

2.接力日記，不僅改變了學生，還改變了家長，改變了他們的教育意識，改變了他們的教育行為?？梢哉f我們二年級五班家校親如一家。我們就是一家人。自從去年9月份楊錦濤的家長捐贈圖書角第一批圖書以來，我們班已經有7位家長為班級捐贈14套圖書之多，后邊還有好多家長等待贈書，真是感謝他們。每當有贈書儀式我都會把家長請到我的課堂，讓他們從家長角度闡述讀書的意義，家長的期待，讓孩子更加的熱愛閱讀，并懂得感恩，懂得贈人玫瑰手有余香。家委會成員李翠家更是成了我們班的校外圖書站，班里的孩子誰都可以把讀過的圖書放在那里進行交流，誰都可以在那里借書，表現好的還可以獲得贈書，李翠也被家長親切地稱為“副班主任”。有的家長全額贊助班刊《旭日》的印刷。還有很多家長為我們的班級購買了小獎品，光是接力日記本就有五六位家長購買了，摞在那里很厚的一大摞，我們把其中的一部分捐給了結對子班級一年級一班，希望把這愛的溫度傳遞下去。圍繞接力日記發生的感人故事還有很多很多，我覺得這是生命教育開出的迷人花朵。

五、最后想說幾點注意事項

1.教育時機不能等，現在做比明天做要好。

2.要去除急功近利心理。剛開始我們寫日記時只要學生做到老師留在接力日記本扉頁上的三點基本要求就行，一寫好每一個字；二寫通順每一句話；三拿到接力日記的同學能堅持寫日記。然后慢慢提高對學生的要求。3.家長是我們做好工作的保障。對于家長我們只能喚醒，不能強求。4.把一件平凡的事做扎實，堅持做，平凡就是偉大。

各位領導、老師，以上就是我和我們旭日中隊接力日記的做法和故事，歡迎大家多提寶貴建議，謝謝大家。

第五篇：打造最好的小學語文課堂

打造最好的小學語文課堂：有料、有味、好玩

此次前往深圳參加“課改十二年語文教學研討會”，一連三天，聽了許多中國當代名師的語文課，收獲不小，感慨也不少。課改十二年，涌現出那么多名師，每個人風格都不一樣，那什么樣的語文課是最好的語文課呢？我以為：有料、有味、好玩的課才是最好的小學語文課。

我要先說好玩，把它放在最前面說不行，但若是缺了他更不行。把它放在最后，我覺得因為它是最重要也最難達到的境界。我記得在抗日戰爭時期的西南聯大，有一位數學系教授開了一門課叫邏輯學，有學生問為什么開這樣一門奇怪的課，他的回答是兩個字：好玩。有人說做學問的最高境界就是好玩，因為好玩才會忘我，好玩才會使人充滿快樂。小孩子把“好玩”放在第一位不稀奇，試問我們成人在工作之外，游山外水、品嘗美食、會見朋友哪一件事不是沖著好玩去的呢？不好玩的課大多是無趣的課。而好玩的課卻令人精神振奮，興趣盎然。所以此次聽課，深圳市教研中心主任趙志祥老師的《趙州橋》就讓我印象特別深。因為他的課特別好玩，用黃紅軍老師的話說，就是特別會抖包袱。我舉兩個例子吧，比如課上讓孩子聽寫生字，我們很奇怪，才讀了一遍就聽寫？結果，他說如果不會寫可以看同桌的，也可以看屏幕。我們一聽大為驚訝，心里想，這還寫個啥？可是到了報聽寫的時候，他卻不是念詞，而是直接做動作或解釋這個詞語，然后讓學生寫出這個詞。于是老師們一陣驚嘆，原來這樣??！心中不覺涌起佩服之情。還有好玩的地方，接下來通讀課文后，要把握趙州橋的主要特點，他沒有直接問，你能不能找出這樣一句話，而是說：你們讀課文，猜一猜趙老師最喜歡哪一句話？這時普通的閱讀就變成游戲——猜老師的心思。但這又和教學目標巧妙地結合在一起，不是嗎？還有很多細節，比如課一開始就讓學生說知道為什么我選你們班上課嗎？孩子們答了很多，都不對，但興趣激發起來了，于是順勢說，先上課，課中再揭曉答案。還有很多好玩的話語：課后習題好的就做，不好做的不做，什么是好的？容易做的就是好的；上課可以不帶書，但本子一定要帶，因為你要把老師說的句子或黑板上寫的好詞記下來；寫好了不要舉手，這是壞習慣，舉手表示發言，你們老師教錯了。好玩的課還有于永正老師的課，和學生一起伴猴子對話，表演活靈活現，真好玩；還有羅才軍老師叫三個學生分別扮演蝙蝠、雷達、障礙物，好玩。

下面說說，語文課最基本的因素：有料。什么是有料。我覺得就是課堂上聽說讀寫的訓練扎扎實實，就是對文本的解讀有課程觀，有自己見解，有自己的角度，有自己的把握。無疑，名師們的課都是有料的。管建剛的“指向寫作”的閱讀課四年級《春聯》體現了他的料，他說學語文無非就是從三個角度學，第一了解文章內容，第二深挖詞句，找出其中的微言大義，第三就是表達的奧秘。但是他認為對孩子來說第一點看一遍就差不多了。第二點有多大意義呢？那些作家的觀點、崇高的理想、深奧的哲理對一個小學生簡單的思維來說真正有多大意義呢？所以他認為要幫助孩子通過閱讀找到表達的奧秘。于是通過對《春聯》一課中“舉例子”這一說明方法的學習，他教會了孩子怎樣舉例子：第一，要分好類。第二，要排好序。第三，不重復。舉例子我們都教過，有想得這么深嗎？我當時就想到，我們有些高年級孩子在文章開頭喜歡用排比句，但句意重復，順序凌亂，我怎么就從來沒想過像這樣幫他疏理一下呢？青年名師，第八屆青年老師閱讀教學大賽特等獎獲得者羅才軍老師的《蝙蝠和雷達》一課，在我們眼里普普通通的文字，在他那里能挖掘出許多具有鮮明說明文的特點的內涵。比如文章四五短講

述的是科學家測試蝙蝠“看路”的試驗。邊講，老師邊展示出來一張科學試驗記錄表，表格上分別寫著試驗的過程和試驗的結果。把表格填好后，他就問，為什么三次試驗，作者卻用不同的字數寫出來的呢？學生一看，第一次寫得多，第二、三次少。老師又問，為什么呢？這時學生就領悟到，重要的詳寫，重復的不需要寫。這就是作家表達和科學家表達的不同之處，科學家要追求嚴謹、詳實，作家要追求簡潔、明了；于永正老師的就更加有料了，這次很巧的是還有一位青年名師張祖慶上的內容跟他有些相似，我一對比，就不得不感嘆于老的老到。于老是教孩子寫對話。張祖慶老師是教孩子《讀童書 學對話》，于老展示了一段簡單的文字后，讓孩子加上情緒讀，又配上動作演，最后和老師一起演。演完后學生寫，這時我也在下面寫，我就感覺剛才看到的形象全在腦里，一下就寫好了。張老師讓學生讀了童書《查理的巧克力工廠》后設置了情境，介紹了事情起因后讓孩子寫對話，我也在一邊寫，我就覺得要難一些，大致的情節和語氣都清楚，但人物的表情動作卻完全要靠自己想象。所以73歲的于老還是更有料一些！王崧舟是最有料的。他的課堂旁征博引，他引用的詩歌、文章，課件所配的音樂、圖片豐富多彩又恰到好處，顯示了王老師豐富的積淀。他把文段編成詩的形式，把重要內容描紅，和學生一起讀的方式尤其新穎。還有薛法根老師，我最喜歡的名師，課一開始就教孩子用拆分法學《鷸蚌相爭》中的“鷸”字，先去掉一個鳥字，剩下的還是一個矞字，意為祥云。再去掉上面的矛字，就是囧字，然后自然說到電影《泰囧》。這樣一拆，學生就不知不覺學會這個字，然后也學到了不少知識。這就是一滴水可以看見大海啊。后來，他把鷸和蚌的對話挑出來，讓學生讀，讓學生角色對話，一遍遍問，學生一遍遍爭，你讓不讓，鷸說：你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下去，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上。河蚌說：我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！讀著讀著，就發現為了寫出兩個人物針鋒相對，他們的句式幾乎一樣。都是今天不，明天不，就會??，然后越讀越短，課件上最后變成了：干死你，餓死你，干死你，餓死你，學生的角色朗讀就進入了高潮。而抽出來的這個句式也就變成了課后練筆，你用這個句式來勸一勸它們嗎？學生紛紛寫道，鶩啊，你今天不讓，不請求它原諒，明天也不讓，最后你們倆就會死在這里，還是各自退讓一步吧。??有料的例子太多了，就說到這里。

最后說說有味。語文味是什么味？形式的味，一堂語文課首尾呼應，主線貫穿，埋伏筆，揭謎底，一堂課本身就是一篇文章，寫文章的形式都可以用在課的形式上。語言的味，除了要做語文該做的事聽說讀寫之外，我覺得很多因素也左右著課的語文味。比如管建剛的語文味就沒有趙志祥、薛法根、王崧舟的濃，為什么呢？因為他的普通話不好，而且聲音很單薄不渾厚。王崧舟的就不一樣，整堂課都像是名家在朗讀散文，渾厚的聲音，標準的普通話，聽者那叫一個舒服；而趙志祥的和王崧舟、薛法根的比語文味又要差一些，為什么？他這堂課太散了，他用了二十分鐘學完了《趙州橋》然后用二十分鐘去吟誦古人寫《趙州橋》的一首詩去了，一堂課就如一篇文章怎能有兩個主題呢？味兒太亂。薛法根和王崧舟的語文味都濃，但風味不一樣，薛法根是實實在在地指導學生讀，在他的課上，一經他指導，孩子就立刻讀得不一樣了，而且是整段整段地讀。王崧舟的經常由他和學生合讀，而且是配上音樂，也讀得很好，而且充滿詩情畫意。但竊以為在薛的課上孩子的朗讀技能訓練得更扎實一些。這其實就是不同的教學觀帶來的變化。正如他們在微報告中所說，薛法根認為讓文本的語言發揮力量，語文課只講語文的事。而王崧舟的課追求詩情畫意，他的詩意語文需要老師和學生尤其是老

師的主導來共同營造。除了普通話，書寫也是很重要的，名師們個個都字都寫得好啊，尤其趙志祥老師的字，真絕！所以聽完課，我下定決心，回來練好字，練好普通話，這是打造成功的語文課必備的因素??！

總的來說，課改十二年，真是百花齊放，精彩紛呈。尤其我們還聽了臺灣、新加坡老師的課和報告，他們帶學生學整本的書，學繪本等嘗試也拓寬了語文課的研究領域，帶給了我們新的啟發。尤其是深圳市北師大南山附屬小學教研中心主任李虎老師及他的團隊開發的小學一年級自主識字同步閱讀，更為厲害，他們有一整套的教材、游戲卡、課件、評價制度出來，一句話，有了他們那套教材，小學一年級孩子就能做到自主識字，自主閱讀，而且好玩，現在這項課題已經收為教育部規劃課題，全國有50多所實驗學校，估計不久就會推廣。

最后還補充一個好消息，小語會理事長崔巒先生在報告最后說，高考可能改革，只考語文和數學，各300分，所以咱們語文越來越重要，小學語文老師任重而道遠！