第一篇：給學生有生命力的課堂

給學生有生命力的課堂

在公交車上聽到兩個女生談話：甲說：“我們語文老師講課能把子講著了。”乙應和：“我覺得多好的語文老師都能把人講著了。”目前學生們普遍對語文學習有畏難情緒，一入學就上補習班，請家教，作父母的生怕孩子在起跑線上落下。而語文教師們也對如何喚起學生對語文學習的興趣頗費心機，然而效果卻不明顯。我們的學生怎么了？為何對承載著中華五千年燦爛多姿、搖弋生輝的眾多作品莫然無衷，為何對語文教師聲情并茂的語言詮釋如墜云霧，到底是哪里出了問題？

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”可見，興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。心理學研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態，以最佳地接受教學信息；能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動；能使學生在繁重刻苦的學習過程中，抑制疲勞，產生愉悅的體驗。因此可以說，學習興趣是學生學習動機中最活躍、最現實并帶有強烈情感色彩的因素，是推動學生學習最實際的內部動力。而學生的興趣源自于具體情境，課堂教學又是激發學生學習興趣，實施主體教育的主陣地。“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”朋友跟我說她兒子語文成績不好，但特別喜歡看CCTV的《百家講壇》，每天中午雷打不動。（在這之前聽好幾個家長都提過孩子們喜歡看這個欄目。）后來趁放假，我也在午間新聞后轉臺《百家講壇》，正好播放畢淑敏的《破解幸福密碼》

（三）。誰知不到五分鐘就入迷了，以后每天中午吃過飯就坐在電視機前等待。直到畢淑敏老師講完還意猶未盡，想起還落了前兩集沒看，又上網補上。

之后我就想，我們的課堂是否也能像《百家講壇》一樣具有人氣？是否能像湖南衛視的《快樂大本營》一樣吸引學生們的眼球，讓她們樂此不疲？我們能否讓學生們像品三國那樣享受語文學習的魅力？回顧我們的語文教學，它的人文性和工具性體現在哪里？為了完成教學目標我們牽著學生的鼻子繞來繞去；為了考試成績，我們只注重結果，而不在乎過程。久而久之，我們的課堂沒有了活力，缺少了靈氣，像一朵日漸凋謝的花。所以，我們要把有生命力的課堂還給學生。

俗話說：“學之不如好之，好之不如樂之”。在有生命力的課堂里學生是自己學習的真正主人，他們變得鮮活，興致盎然；她們敢于表達自己的觀點，抒發自己的情感；在那樣的課堂里她們的個性得到了張揚，情操得到了陶冶，學習對學生對來說是幸福的事。如何營造有生命力的課堂呢？

一、創設生動的教學情境，讓學生在快樂中學習。在語文課堂教學中，力求做到讓學生的思維動起來，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《鳥語》一課時，我先在課前下載了兒童歌曲《小鳥，小鳥》動畫版讓學生自由聽唱，還搜集了各種鳥語的聲音，精心地制作了各種鳥的圖片，渲染課堂氣氛，同學們先是學唱歌，學鳥叫，然后再學課文，悟道理，情緒始終在亢奮狀態，入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。在教學《匆匆》一課時，我把多年來積累的和同學們在一起的照片做成了電影，有我們一起外出旅游的，有學校“六一”活動的，有每年我們班級舉行“新年聯歡會”的，然后配上《友誼地久天長》的音樂。課堂上，當我說老師今天給大家帶來一份禮物時，同學們的目光里充滿了期待，而當我播放這個課件時，我看到許多同學的眼里都濕潤了。在一張張照片的轉換中，她們不自覺的感到了時光流轉，歲月匆匆，很容易就進入了課文的學習。

二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我

新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《一束鮮花》一課時，我利用課前組織幾個同學模仿表演中央電視臺的公益廣告：一個母親做好了一桌子飯菜等兒女們回來吃飯，可到吃飯時間孩子們一個個打來電話告訴母親今天有事不回來了，讓她一個人吃，時間一點點過去，最后母親落寞地坐在沙發上睡著了。我以這種形式導入新課，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。同時我還準備了一束紅色的康乃馨，告訴同學們這種花的花語是：熱情，愛無止境，是送給母親的花。當一個同學說“老師，昨天是我媽媽的生日，可惜已經過了，明年我一定記著，也送母親一束這樣的花”時，我隨機抽出一枝，送給她，說：“不用等到明年了，老師這就送你一枝，回去給媽媽一個遲到的祝福。”這時，課堂上響起了熱烈的掌聲。“子欲孝，而親不待”，對于低年級的學生來說一味地說教她們是永遠也理解不了的，因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《愛如茉莉》一文結束時，我以“愛如……”為題，讓學生以小組為單位，隨即作詩；結合歷史題材的課文舉行“史記故事交流會”；每周利用晨讀時間開展“美文欣賞”活動，給每個學生提供展示自己的舞臺，讓她們在互動中相互學習，取長補短，共同進步。這樣，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《清平樂 村居》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。最后我又通過配樂吟誦，結合當時的歷史背景讓學生體會作者辛棄疾征戰沙場幾十年，渴望平靜的鄉村生活的心情。這樣的教學讓學生的情感在各自的品讀中進一步得到升華。

五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，作為一名語文教師應該把鮮活的，有生命力的課堂還給學生。學生的天性是天真的，世界上沒有任何一片葉子是相同的，我們的教育也應該百花齊放。

要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

第二篇：四步五環 開創有生命力的課堂

四步五環 開創有生命力的課堂

——綠城實驗學校翻轉課堂 2017.11.7

瑞士的皮亞杰(Jean Piaget)是兒童心理學、發生認識論的開創者，被譽為心理學史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”。皮亞杰認為，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經驗，而是起源于動作.即動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介。綠城學校實施的翻轉課堂可以用“四步五環”來總結，實現了創造有生命力 的課堂。（以三年級五班數學老師李佳寧的《分數的初步認識》一課為例）

一、課前四步

1、課前自學。學生明確了“學習的內容是什么”。學生提前一天自主學習課本，初步認識分數，將自己理解和不理解的內容做出標記。上課了，李老師請孩子們說一說，自己在預習中學到了哪些內容。（預習匯報）有的孩子說自己知道了分數線，有的說知道了什么是分數、、、（孩子們有了一些認識，但不夠系統、完整）這時，李老師在黑板上

1書寫了一個分數——

2，請孩子們注意她的書寫順序。之后，李老師讓孩子們回答什么是分數線、分母、分子。（孩子現在認識就比較深刻了）

2、課上自學。課堂是學生的課堂，教師只是學生學習的引導者，而不是學生的主宰。學生觀看了《熊大熊二分月餅》之后，了解了分數的應用。接著李老師就請大家思考，我們生活在還有哪些是用到分

1數的地方？孩子們想到了一個蘋果分兩份，一份就是

2了知識的遷移，舉一反三）

。（學生學會

3、微課助學。蘋果總裁喬布斯死之前曾預言：電子科技將掌控未來的教室，并在教育信息化領域取得豐厚的利潤。也就是說屏幕將成為學習的主要介質，人機交互占主要地位。借助相機、手機、錄像機等設備，教師將一節課的重難點部分以視頻或者動畫在課下提前錄制，上課的時候進行展示。（讓課堂活了起來）

①課堂上，李老師借助電子白板等多媒體設備將其展示給學生，讓學生了解“為什么”。李老師自行制作了一個兩分鐘的視頻——《分數的起源》。讓學生了解分數的發展歷史，開闊了學生的視野、拓展了知識的深度。

②為什么要學習分數呢？李老師錄制了一個小視頻——《熊大熊二吃月餅》。一個月餅兩個人怎么分？如果老師課堂上自己講述這一知識點，會很枯燥，也很抽象，而利用視頻非常輕松的就把這個問題解決了。

4、學案導學。遺忘曲線由德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發現，描述了人類大腦對新事物遺忘的規律。人體大腦對新事物遺忘的循序漸進的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規律并加以利用，從而提升自我記憶能力。綠城學校實施了課前預習學案、課中當堂訓練、課后及時回顧，三份學案層層推進，非常符合兒童的記憶規律。

二、課中五環

1、合作展示。解決“為什么”的問題。隨著社會分工越來越細化，個人單打獨斗的時代已經結束，團隊合作提上了我們教育教學的日程。每個孩子手中都有一個任務單，任務單上設計有當堂練習。每個學習小組有四個人，同組的成員完成之后可以相互交流，最終形成統一結論。小組成員舉手示意，老師邀請第一個完成的小組上臺展示，極大的促進了團隊凝聚力的形成。

2、探究拓展。解決“怎么用”的問題，生成性過程抓的非常到位。①認識了分數之后，李老師請孩子們認真觀察電子白板上的一些圖案（汽車標志、巧克力等）。它們首先是一個整體，那又被分成了幾份？涂色部分代表了什么分數？

②李老師還為每個小組準備了一個信封，每個信封里面有四種不同的圖形——圓形、正方形、長方形、三角形。讓孩子們自己進行折疊，用彩筆圖上顏色表示分數。這一環節設計的堪稱本節課的一個高

3潮，一個孩子竟然用三角形折疊之后做出了的圖案。這是我們在座

8的所有老師沒有想到的，我們都非常感慨：孩子的創造力這是太神奇了。數學課上成這樣，我們認為已經可以稱得上完美了。

3、鞏固練習。每個孩子手中都有一個任務單，任務單上設計有當堂練習，學生可以及時檢測所學內容。做完的孩子可以舉手示意，通過觀察老師可以很好的掌握孩子們的知識把握程度，解決“分層教學、因材施教”的問題。

4、糾錯提升。任務單上面的問題，有的孩子很快就完成了，但也有些孩子掌握的不適很好的，速度就會稍微慢了。老師通過孩子的反饋，可以非常清晰的了解孩子的學習狀況，從而調整教學內容。在孩子出現錯誤之后，同組的成員相互幫助，共同把錯題攻克。

5、總結反思。今天的學習內容我掌握了嗎？學習任務完成了嗎？李老師又為孩子們設計了課后學案，可以讓孩子們比較準確的了解自己的學習效果。

自夏商，便有了“庠、序”（就是學校）。孟子曰：“庠者養也，校者教也，序者射也.”作為一個特殊的社會組織，學校一出現，便以培養社會所需要的人為己任，進而出現為培養人才所采取的因材施教等教育之法，歷史賦予學校的地位。“人之初，性本善”，劉清法校長認為每個兒童內心都是向善的。但是當今社會，我們的道德之塔出現了塌陷，世界觀出現了扭曲。作為承載培養未來國家繼承人和未來社會主人的歷史重任 的學校，特別是義務教育階段的教育教學應當幫助孩子建立正確的世界觀，培養孩子擁有自主學習、終身學習的能力。要達到這一教育教學的目的，我們應當思考怎么做才是比較科學的引導？

皮亞杰認為智力的本質是適應，“智慧就是適應”，“是一種最高級形式的適應”。翻轉課堂體現了——學生可以自主學會的，老師不講。學生通過思考可以達到的高度，老師進行點撥。任務單的使用，將學生從繁重的作業中解脫了出來，也讓老師從忙碌的作業批改中解放了出來。老師有了更多的時間了解學生，有了更多的時間學習更先進的知識，有了更多的時間思考教學。

第三篇：“紅色經典”有頑強生命力

“紅色經典”有頑強生命力

高波

黨的十八大報告中提出三個自信：道路自信、理論自信、制度自信。這是對中國特色社會主義事業的高度自信。其實，對文藝領域具有中國特色的“紅色經典”，我們同樣也要有自信。

“紅色經典”呈現中國人民的現實解放歷程，在題材上注重反映“社會主義革命和社會主義建設”，土地革命、抗日戰爭、解放戰爭、抗美援朝、農村合作化、國家工業化等，中國人民尤其是工農大眾在共產黨領導下的現實奮斗，是“紅色經典”呈現的主要內容。這奠定了“紅色經典”生動感人的深厚基礎，也使“紅色經典”具有歷史的豐富性和獨特的民族性。“紅色經典”呈現中國人民的精神解放歷程。中國人民的現實奮斗，蘊含并生長著中國人民的歷史訴求。在追求民族獨立、抗擊外來侵略的奮斗中不斷發揚光大的民族血性和愛國主義精神；在追求自身解放過程中不斷生成延伸的理想追求，例如從民族獨立到富國強兵，從自力更生到自主創新等，在“紅色經典”中不斷地凸顯、傳播和升華。在艱難曲折的現實奮斗中，“紅色經典”始終弘揚樂觀主義和英雄主義，在呈現中華民族精神豐富性的同時，尤其注重凸顯其陽剛的一面，形成昂揚的藝術風格。

“紅色經典”呈現出古為今用、洋為中用的形式創新。在藝術表現上，“紅色經典”有的用傳統戲曲表現新內容，有的注重情節講故事，甚至采用章回體這樣的傳統形式；有的則洋為中用，借用交響樂、芭蕾舞等外來形式大膽創新，講述中華民族的現實奮斗。具有膽識的形式創新，與艱難曲折的現實奮斗、不斷生成升華的精神訴求相結合，形成“人們喜聞樂見的中國作風和中國氣派”。

一些權威教科書，連在大陸影響不大的臺灣詩人和作家的作品都選了不少，可就沒選影響廣泛而深遠的“紅色經典”，這不僅顯出其文學趣味的褊狹，更顯出其文學史觀的荒唐。《洪湖赤衛隊》、《沙家浜》、《鐵道游擊隊》等在今天被改編成電視連續劇觀眾反響熱烈，可見“紅色經典”頑強的生命力；《亮劍》、《士兵突擊》、《集結號》等深受觀眾歡迎的影視作品，承接著“紅色經典”的精神并生成新的“紅色經典”。

與其他“經典”相比，“紅色經典”毫不遜色。就拿被視為“臻于完美”的芭蕾舞劇《天鵝湖》來說吧，《紅色娘子軍》借用西方芭蕾形式講述中國婦女解放故事，將婦女的解放和階級的解放結合起來，呈現出全新的解放道路和價值指向，在形式上也賦予芭蕾新的審美風貌。這就是“中國作風和中國氣派”，應當自信，這樣的“紅色經典”，經得起“歷史和美學相結合”這一“最高標準”的檢驗。

▲(作者是新疆大學人文學院教授)

2014-2-25環球時報

第四篇：走出教室學科學 課堂煥發生命力

走出教室學科學 課堂煥發生命力

文星鎮中心小學 丁元春

摘要：農村小學生與城市學生相比，有共性也有區別，本文強調農村小學科學教學中要充分利用下發的實驗教學器材，實施實驗教學更應注意“科學”。應注重把培養學生的自主創新精神和實踐探究能力作為《科學》學科的一個特色來教學，通過探究式實驗教學，讓學生學會探究，學會思維，學會實踐，學會創造，使綜合素質得到最優發展。如果要用一句話來概括新課程所追求的理想課堂，那么就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。

關鍵詞：小學科學；實驗教學；活力。

我們都知道，新的課程標準對于科學學科有著明確的要求，強調科學教學應著眼于學生的發展，以“探究式學習”為核心。新課程所追求的理想課堂應該是：充滿活力的學習樂園，是學生獲取知識發展能力的主陣地，是師生學習、討論、交流、合作的最佳場所。如果要用一句話來概括，那么就是：煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。那么如何才能使小學科學教學富有生機、充滿活力呢？在多年的教學實踐中我深深體會到應從以下幾方面去努力。下面我就將我的體會與大家共同交流，懇請各位老師批評指正，以求共勉。

我在教學《植物的繁殖》一課時，教了種子繁殖和營養繁殖之后，提問：番薯用哪種方式繁殖的？經過一番激烈的討論后，學生確定了番薯是用根繁殖的。我緊接著又問：蘿卜是用什么方式繁殖的？心想，這對于這群土生土長的農村孩子來說是最簡單不過的問題，出人意料的是，又一番激烈的討論在“根”“莖”之間展開了，最后結果都說用根繁殖，沒有一人說是用種子繁殖的。我繼續問：你們家里種過蘿卜嗎？超過三分之二的同學都回答種過。我又問：那大家還記得用什么種的嗎？這時學生才醒悟過來，改口回答：蘿卜是用種子繁殖的。面對“蘿卜是用什么繁殖的？”簡單問題，家里都種過蘿卜的學生竟然回答是用根繁殖的，我感到有點意外。問題究竟出在哪里？我思考著想起了另一件事。

有位據說很優秀的科學課教師，在教蕨類植物的內容時，有位好心的同事幫她采了一大把蕨類植物的標本，放在她的辦公桌上，其中許多葉子的背面還有孢子。按理說，這是很完整的標本，對上課很有幫助，她應該很高興的。可是事實卻恰恰相反，她看到這些標本卻嚇得發抖，不敢靠近。最后還埋怨同事惡作劇，把帶毛毛蟲卵的草放在她的桌上。雖然如此，她教的學生都能在試卷上填對“蕨類植物是用孢子繁殖的”，即使他們不認識孢子，可能他們永遠也認識不了孢子。通過分析可以看出，不管是學生還是教師，都存在頭腦里的知識和現實生活相脫離的現象，看來我們科學課教學上的弊病已經影響了幾代人，課堂教學單純地傳授知識，確切地講只傳授課本上的知識。課堂教學與學生生活嚴重脫離，長期下來，學生形成了只記住課本知識、讀“死書”的習慣，不能把課本知識與生活、大自然想聯系，更不能把課本知識應用于生活，當然談不上什么科學探究精神了。

天文學家卡爾說過“每個孩子在他們幼年的時候都是科學家，因為每個孩子都和科學家一樣，對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏。”其實，孩子們天生就有好奇心和求知欲，只要引導得法，我們會發現科學無處不在，許多科學發現就是源于生活的。瓦特在燒水時受啟發，發明了蒸汽機；牛頓在蘋果樹下，受蘋果落地啟發，發現了萬有引力；阿基米德在洗澡時，受到啟發，發現了浮力定律，??可見，科學就在身邊。

《科學課程標準》中提出“科學課程應具有開放性”“這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面給教師、學生提供選擇的機會和創造的空間，使課程在最大程度上滿足不同地區、不同經驗背景學生學習科學的需要。”“這種開放性還表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。”作為科學課程的教師，不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，不要把學生拘泥于僅僅是以文字或語言形式呈現出的現成的知識，應引導學生走出教室，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊天地。

一、充分利用學校資源。

學校資源包括學生的教材，教材為學生提供了較為系統、全面的科學知識體系，提供了最基礎的科學知識，提供了基本的科學研究方法。科學課程教師用好教材是不可忽視的，除了在教室上課外，還可以：

1、開放實驗室，允許學生自行實驗。

要使學生的科學探究真正落到實處，就必須象科學家那樣為其準備一個能自行實驗研究的“實驗室”，而學校里的實驗室則是學生自行實驗的最好場所。課 2 后不知大家有沒有留意聽到過學生這樣的請求，“老師，我們實驗還沒完成，我們還想更深入地進行實驗。”因此，開放實驗室，允許學生根據自己的設想自行實驗，可由值班教師提供所需的器材和相應的指導，學生在沒有壓力的環境里，輕松自在，設想出許多奇思妙想的實驗設計，通過互相合作，自主實驗，他們可以發現許多有價值的科學現象，領悟書上學不到的科學知識，鍛煉了自己的動手實踐能力，同時，還了卻了他們做完實驗的心愿。

2、發揮網絡、圖書室優勢，擴大信息收集范圍。

在學生學習探究中，經常會碰到這樣那樣的疑問，說實在的，許多疑問老師都難以解釋清楚的，而學生恰對這些問題最感興趣，比如上《太陽太陽系》一課時，許多學生提出了“有沒有外星人？木星、水星上有哪些東西？”等問題，象這些問題單憑課本是沒有辦法解決的，但可以讓學生從圖書室借來有關這方面的書刊來查閱，同時還可以開放網絡教室，讓學生帶著對宇宙的神秘向往自主收搜信息，激發學生探究科學的興趣。再如學習《生物進化》時，許多學生提出“恐龍是怎樣滅絕的？”問題，對于這個問題許多書上有不同的說法，究竟怎樣回答才能讓學生滿意呢？還不如開放圖書室、網絡教室，讓學生自己去找答案，學生最后得到的肯定要多于“恐龍滅絕問題”的本身。

二、在大自然中拓展。

大自然不僅僅是人類賴以生存的物質環境，而且還是本人類永遠都學不完的“大教材”，孕集著許許多多的知識和奧秘，里面活生生的蟲、魚、鳥、獸；千姿百態的花草樹木；瞬息萬變的電閃雷鳴和客觀存在的巖石、土壤等都是學生感興趣的探究對象，如果我們局限在教室里，單憑標本、教具、課件是遠遠不夠的，這樣既會束縛學生的思維空間，又會削弱學生對科學探究的樂趣。因此，要帶學生走出教室，走向大自然，如在教學新課標教材三年級《科學》中的《螞蟻的觀察》《蝸牛的觀察》等課文時，學生（特別是農村學生）對螞蟻、蝸牛都很熟悉，很多同學都玩過螞蟻、蝸牛，如果上課時把學生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開，很有可能把學生已有的經驗和知識白白浪費，而讓學生形成“書中的螞蟻”和“大自然中的螞蟻”隔斷，這樣難免使學生把書中學到的知識與大自然相脫離。要是這樣，本文開頭例子出現的“蘿卜用根繁殖”“孢子當毛毛蟲卵”也就不奇怪了。

三、在社區和家庭生活中延續。

學生大部分時間在家中度過，對家庭生活也是最熟悉的。課本是教材，大自然是教材，生活更是一部最現實的大教材，學生可以在生活中學到許多科學知識，更重要的是把學到的知識在生活中應用，體會知識力量的強大。

在生活中發現問題，提出疑問，進行探究，會有意想不到的收獲。初冬的一天，一位學生問我：為什么早上起床時，我臥室的窗玻璃上都沾滿了水珠？學生能提出在生活中發現的問題，我非常欣喜，但我沒有回答，決定把這個問題拋向全體同學。于是在我的提議下，成立了“神秘的水珠”專案組，讓學生象大偵探一樣去搜尋這神秘的水珠來歷。幾天后，學生找到了許許多多出現“神秘水珠”的地方：“我在燒飯時發現鍋蓋上有水珠”“我在玻璃上呼氣也會出水珠”“我從冰箱里拿出飲料，外面很快也出現水珠”。一位戴眼鏡的同學匯報：“我的眼鏡有時也會莫名其妙地出現水珠。”??學生紛紛匯報自己的發現，氣氛異常激烈。我再引導學生找出出現水珠時的相同條件，最后經過討論后，大家形成統一意見：熱的水蒸氣碰到冷的東西，就會形成水珠。這時，我抓住機會引導學生學習了水的三態變化，我想，這塊內容對學生來說應該是印象深刻的，因為這是他們自己從生活中發現的。

學生在家中做家務也經常會有問題，燒水時水溢出水壺；燒雞蛋時雞蛋燒爆了；冷天里，倒開水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會蹦出來等。當他們提出這些問題時，我們正好可以引導他們學習熱脹冷縮知識，學生帶著問題去學，并且已有經驗，水到渠成，肯定成功。

知識只有運用起來才是活的，學生運用所學知識的最好地方就是社區和家庭生活了。比如學了《食物的營養》之后，讓學生回家給自己和家人合理地搭配食物，合理地補充營養；學了《植物和環境》《動物和環境》之后，他們懂得了保護環境的重要性，在社區里宣傳買菜不用塑料袋，塑料袋會造成白色污染；廢舊電池不能亂扔，會污染水和土壤的等等。有一次，我在課堂上向學生介紹了上海一位小學生發現家里的抽水馬桶很費水，經過一段時間琢磨，他發明了抽水馬桶的節水裝置。學生聽后躍躍一試，許多同學回家擺弄起了家里的自行車、縫紉機等，向我提的問題也多起來了。雖說到目前為止，沒有什么發明，但是我相信在將來，他們當中會走出發明家。

四、在其他媒體中補充。

有線電視幾乎進入了每個家庭，許多家長都為怎樣能讓孩子不看電視而發愁，其實，只要通過正確的引導，在電視中還可以學到許多最新的科學知識。我鼓勵學生看中央電視臺第10套“教育科技”節目，其中“探索發現”“走近科學”“斗轉星移”等欄目，其內容、圖文、解說對學生產生的教育效果，都是我們教師在課堂上很難達到的。

錄像技術對學生學習也有很大的幫助，教師可以自己拍攝，也可以向電視上錄制一些可以為學生學習提供幫助的內容。比如，三年級《科學》中有一課是《大樹的觀察》，由于季節等條件的限制，學生不能觀察到大樹四季的變化，這樣的觀察當然不夠全面的，如果用錄像提供大樹各個季節的變化，那就更好了。還有許多自然現象是很難見到的，如火山、地震等。這些都可以借助錄像資料來彌補。科學課程的教師們，讓我們帶學生走出教室，走進自然、走進社區和家庭、網絡、走向更廣闊的空間。為孩子們提供自由成長的樂土，富有創造性的一代就是他們。

總之，在科學教學中，運用多種手段，創設教學情境，使學生在這些情境中主體意識得以體現，創新意識得以喚醒，情感意識、科學態度等品德要素得以陶冶，實踐能力得以鍛造。既讓學生在“玩”中學、“樂”中學，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。

第五篇：提高課堂效率,讓課堂煥發生命力

提高課堂效率，讓課堂煥發生命力

南樂縣近德固鄉中學郭瑞莉1503935691

1張少彬1346176068

2科目：中學數學

內容提要：課堂是落實課程改革的場所，課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，課堂教學的質量直接影響學生素質的形成，影響學生的成長與發展。因此探討“如何提高課堂教學的有效性”就顯得格外重要。

數學課程，“其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”。心理學認為：興趣是人們對客觀事物選擇的一種態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是直接推動學習的內在動力，是獲取智能的開端，追求知識的先導。

課堂是落實課程改革的場所，課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，課堂教學的質量直接影響學生素質的形成，影響學生的成長與發展。因此探討“如何提高課堂教學的有效性”就顯得格外重要。

一、創設問題情境，激發學生學習興趣。

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境”。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15

1克鹽全部吸收了。教學情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

因此，教學中教師要盡可能地從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣, 興趣是學習的最好老師，它在學習活動中起著定向和動力的作用，是激發學生學習積極性、增強求知欲的重要因素。中學生的探索精神和創新意識是在對數學特點、內容發生興趣時而引發的。課的引入是學生能否產生學習興趣，渴求新知，增強教學效果的關鍵。在教學中，教師要善于了解學生的學習特點，不斷改進教學方法，根據學生的心理特點，教學內容，挖掘教材活動性和創新性因素，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。

中學生學習數學的情境大致有兩種：第一種是現實生活情境；第二種是問題矛盾情境。教師通過創設情境，設臵認知沖突，以情激趣，以趣導思。讓學生的注意指向新知，并產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。數學課的引入不但要起到溫故知新的作用，還要有利于激發學生參與意識。要選準新知識生長點，提供誘因，促進知識的遷移，使學生產生強烈的求知欲和主動探索的興趣。

二、組織有效的探究活動。

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。

《新課標》明確指出：“老師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”于是與其相適應的數學組織形式—小組學習，被廣泛的引入課堂，成為學生學習數學的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。在課堂學習中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相

對復雜而靈活的挑戰性問題來學習。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

教師可以參與學生的探究過程，教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內部的交流與互動。其次，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。

三、習題設計的有效性。

雖然我們提的是素質教育，但在某些時候，衡量一個學生是“優生”還是“差生”，一個教師是否優秀，無形當中還是以成績為衡量的唯一標準。因此，有些教師就運用題海戰術來提高教學質量，讓學生教師都背上了沉重的負擔。

《數學課程標準》明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。有趣的練習，能使學生興趣盎然地投入到學習活動中去，能穩定學生的注意力深化學生的思維，激發學生學習的主動性和積極性教師的作業設計應不拘泥于傳統的書面作業的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創作成果等等。有效課堂練習設計不僅要有習題數量的保證，更要有練習質量的保證。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。要想精練，練習的設計就要以一當十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習題來練。練一題，管一類，重在讓學生舉一反三，觸類旁通。力求以數量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習的優化，以少勝多的目的。

四、運用有效的課堂評價。

《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更

要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

運用不同的尺子評價學生，多一把尺子就多一批好學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學校里沒有所謂的“差生”存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發展學生的潛能。

五、營造寬松和諧氛圍。

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔”。教學實踐證明：良好的師生關系與寬松和諧愉快的課堂教學氣氛是學生主動學習、創造性學習的先決條件。“一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現自己的內心世界，才會勇于表現自我，個人的主觀能動性才能得到發揮。學生只有在民主和諧的氣氛中學習，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態，才能想說、敢說、敢于質疑問難。”因此，教師要解放自身思想，轉變教育觀念，轉變自己的角色，努力營造寬松和諧的課堂教學氛圍，提高課堂教學的有效性。首先要凸顯出《課程標準》中“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”；其次要尊重學生，愛護學生，呵護學生學習的積極性，鼓勵學生大膽質疑，特別是對學習有困難的學生要多幫助他們找到自己的原因，多表揚鼓勵他們的進步和閃光點；第三，要善于采取多種方式調和課堂氛圍，第四，教師要學會寬容學生，微笑面對學生，不帶著任何不良情緒走進課堂，走進教學活動；第五，教師的語言要豐富，要有激情，講解時要抑揚頓挫，甚至要有適量、適當的幽默風趣。課堂教學中隨時都要用語言去激勵學生的學習熱情。

隨著新課改向縱深發展，提高數學課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題，這就要求每一位教師處理好創新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務。

參考書目：賈廣索 《如何提高課堂教學》 搜狐中國教師陳 燕

孫敏

2005.2 《如何提高數學課堂的有效性》 BX.YBXYP.COM 《數學課堂教學有效性初探》