第一篇：四步五環 開創有生命力的課堂

四步五環 開創有生命力的課堂

——綠城實驗學校翻轉課堂 2017.11.7

瑞士的皮亞杰(Jean Piaget)是兒童心理學、發生認識論的開創者，被譽為心理學史上除了弗洛伊德以外的一位“巨人”。皮亞杰認為，心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經驗，而是起源于動作.即動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介。綠城學校實施的翻轉課堂可以用“四步五環”來總結，實現了創造有生命力 的課堂。（以三年級五班數學老師李佳寧的《分數的初步認識》一課為例）

一、課前四步

1、課前自學。學生明確了“學習的內容是什么”。學生提前一天自主學習課本，初步認識分數，將自己理解和不理解的內容做出標記。上課了，李老師請孩子們說一說，自己在預習中學到了哪些內容。（預習匯報）有的孩子說自己知道了分數線，有的說知道了什么是分數、、、（孩子們有了一些認識，但不夠系統、完整）這時，李老師在黑板上

1書寫了一個分數——

2，請孩子們注意她的書寫順序。之后，李老師讓孩子們回答什么是分數線、分母、分子。（孩子現在認識就比較深刻了）

2、課上自學。課堂是學生的課堂，教師只是學生學習的引導者，而不是學生的主宰。學生觀看了《熊大熊二分月餅》之后，了解了分數的應用。接著李老師就請大家思考，我們生活在還有哪些是用到分

1數的地方？孩子們想到了一個蘋果分兩份，一份就是

2了知識的遷移，舉一反三）

。（學生學會

3、微課助學。蘋果總裁喬布斯死之前曾預言：電子科技將掌控未來的教室，并在教育信息化領域取得豐厚的利潤。也就是說屏幕將成為學習的主要介質，人機交互占主要地位。借助相機、手機、錄像機等設備，教師將一節課的重難點部分以視頻或者動畫在課下提前錄制，上課的時候進行展示。（讓課堂活了起來）

①課堂上，李老師借助電子白板等多媒體設備將其展示給學生，讓學生了解“為什么”。李老師自行制作了一個兩分鐘的視頻——《分數的起源》。讓學生了解分數的發展歷史，開闊了學生的視野、拓展了知識的深度。

②為什么要學習分數呢？李老師錄制了一個小視頻——《熊大熊二吃月餅》。一個月餅兩個人怎么分？如果老師課堂上自己講述這一知識點，會很枯燥，也很抽象，而利用視頻非常輕松的就把這個問題解決了。

4、學案導學。遺忘曲線由德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發現，描述了人類大腦對新事物遺忘的規律。人體大腦對新事物遺忘的循序漸進的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規律并加以利用，從而提升自我記憶能力。綠城學校實施了課前預習學案、課中當堂訓練、課后及時回顧，三份學案層層推進，非常符合兒童的記憶規律。

二、課中五環

1、合作展示。解決“為什么”的問題。隨著社會分工越來越細化，個人單打獨斗的時代已經結束，團隊合作提上了我們教育教學的日程。每個孩子手中都有一個任務單，任務單上設計有當堂練習。每個學習小組有四個人，同組的成員完成之后可以相互交流，最終形成統一結論。小組成員舉手示意，老師邀請第一個完成的小組上臺展示，極大的促進了團隊凝聚力的形成。

2、探究拓展。解決“怎么用”的問題，生成性過程抓的非常到位。①認識了分數之后，李老師請孩子們認真觀察電子白板上的一些圖案（汽車標志、巧克力等）。它們首先是一個整體，那又被分成了幾份？涂色部分代表了什么分數？

②李老師還為每個小組準備了一個信封，每個信封里面有四種不同的圖形——圓形、正方形、長方形、三角形。讓孩子們自己進行折疊，用彩筆圖上顏色表示分數。這一環節設計的堪稱本節課的一個高

3潮，一個孩子竟然用三角形折疊之后做出了的圖案。這是我們在座

8的所有老師沒有想到的，我們都非常感慨：孩子的創造力這是太神奇了。數學課上成這樣，我們認為已經可以稱得上完美了。

3、鞏固練習。每個孩子手中都有一個任務單，任務單上設計有當堂練習，學生可以及時檢測所學內容。做完的孩子可以舉手示意，通過觀察老師可以很好的掌握孩子們的知識把握程度，解決“分層教學、因材施教”的問題。

4、糾錯提升。任務單上面的問題，有的孩子很快就完成了，但也有些孩子掌握的不適很好的，速度就會稍微慢了。老師通過孩子的反饋，可以非常清晰的了解孩子的學習狀況，從而調整教學內容。在孩子出現錯誤之后，同組的成員相互幫助，共同把錯題攻克。

5、總結反思。今天的學習內容我掌握了嗎？學習任務完成了嗎？李老師又為孩子們設計了課后學案，可以讓孩子們比較準確的了解自己的學習效果。

自夏商，便有了“庠、序”（就是學校）。孟子曰：“庠者養也，校者教也，序者射也.”作為一個特殊的社會組織，學校一出現，便以培養社會所需要的人為己任，進而出現為培養人才所采取的因材施教等教育之法，歷史賦予學校的地位。“人之初，性本善”，劉清法校長認為每個兒童內心都是向善的。但是當今社會，我們的道德之塔出現了塌陷，世界觀出現了扭曲。作為承載培養未來國家繼承人和未來社會主人的歷史重任 的學校，特別是義務教育階段的教育教學應當幫助孩子建立正確的世界觀，培養孩子擁有自主學習、終身學習的能力。要達到這一教育教學的目的，我們應當思考怎么做才是比較科學的引導？

皮亞杰認為智力的本質是適應，“智慧就是適應”，“是一種最高級形式的適應”。翻轉課堂體現了——學生可以自主學會的，老師不講。學生通過思考可以達到的高度，老師進行點撥。任務單的使用，將學生從繁重的作業中解脫了出來，也讓老師從忙碌的作業批改中解放了出來。老師有了更多的時間了解學生，有了更多的時間學習更先進的知識，有了更多的時間思考教學。

第二篇：五環四步教學法心得體會

參加寧陜縣第二屆語文教學活動的心得體會蒲河九年制學校龔德強通過一個周的觀摩、學習和上課，我對五環四步教學模式有了一定的認識，了解，研究，并運用這種教學模式上課，覺得課堂有了一定的改觀，感受到這種教學法的精髓在于激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識、探究能力、創新精神及自主學習的能力，并通過合作討論、展示交流反饋課堂教學效果。通過學習使我倍受啟發，從學習中得到了一定的心得體會。

一、創設情境，激發興趣。這一環節在教學中是把課前交流和導課有機結合。課前交流有利于師生有利于師生之間的相互了解，建立一種民主平等的師生關系，也可以讓學生迅速的回到學習狀態、課堂狀態，學習的熱情得到激發。課前交流的內容看似與課堂無關，實則為教學埋下伏筆，交流的話題選擇學生熟知的，但又有激勵性、喚醒意識的內容。如在執教《記金華的雙龍洞》一文時通過多媒體展示上課學校的照片、上課縣城的照片、再到西湖、廬山、長城，讓學生說一說，背一背相關的古詩，因為從學生熟悉的景物開始，學生自然地投入到交流活動中來。最后出示一幅雙龍洞的圖片，導入到葉圣陶《記金華的雙龍洞》，學生就能快速投入到學習活動中來。

二、閱讀探究

這個環節的第一步初讀感悟，我要求學生走進文章，讀準字音，讀順語句。通過出示字詞檢查反饋，指導識寫，在出示重點句子檢查朗讀，這樣的句子有檢查字詞的作用，也有牽引出文章某一部分重點

線索的用，可以是事情的起因、經過、結果中的句子，也可以是某一部分人物、景物、事、理的關鍵句子，以此為導火索，拓展到第二步再讀文本，梳理結構。在《晏子使楚》一課中，出示“楚王想乘機侮辱晏子”這個句子，檢查侮辱的認讀，概括出事情的起因是侮辱，經過和結果呢？讀文概括。

第三步：品讀句段，探究文意。承接第二步楚王是如何侮辱，晏子是如何反駁的？學生選一個故事讀一讀，說一說，從而明白了這是一個用巧妙的語言進行反駁的語言藝術的故事。

第四步:細讀語句，品味文意。晏子的反駁妙在何處呢？深入到第二個故事，通過直話直說“楚王，您不能侮辱我晏子無能，更不能侮辱齊國沒有人才”后果會怎么樣和文中晏子委婉曲折的表達比較感受到晏子直話曲說的妙用。再通過分角色朗讀，體會到晏子以退為進、將計就計、步步引誘的語言藝術。順勢而導：晏子為什么要反駁？他是一個怎樣的人?這樣環環相扣，深入字里行間，品悟出了文章的情意、情境。

這四步的探究是從字詞入手，到文章的整體，再到文章的局部，在回歸全文感悟的一個層層推進的過程，體現了閱讀教學的一般規律，又便于操作，老師在執教時線索清晰，結構明了。

三、當堂練習，展示交流。

這兩環節的關鍵在于圍繞教學目標進行達標訓練，以達到運用知識培養能力的目的。通過對五環四步教學法的不斷學習，我覺得這一個環節很重要，是檢測本節課學生掌握情況的重要依據，所以教師

所給的訓練檢測題要有針對性和典型性，并且一定要注意要以基礎知識為主。

學生能夠完成目標，稱謂達標；大多數完不成任務，教師要及時調整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。課后還要進行跟蹤。

四、遷移應用、擴展探究

在“遷移應用，拓展探究”環節中，讓學生據所學知識拓展延伸，從課內走到課外，從導學走到自學，是對學生學習方法，學習能力的一種導向。

我認為“五環四步教學法”是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓符合學生學習規律，符合語文學科規律。在重點環節的探究，催生了學生的學習意識、探究意識，培養了學生的問題能力、學習能力，讓語文課堂上學生的學習主動性充分發揮，聽說讀寫樣樣落實。教師在教學中才有法可依，有規律可循，避免了教學的隨意性。但這種模式也因課型、文體、學生、教者不同產生變化和增減。

這就是我理解的“五環四步教學法"的科學實質和深刻內涵，也只有理解了這個內涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。

第三篇：五環課堂

DZCF—YY—07—001 編寫時間：2014-7-20 Unit4 Topic 2 Section A學案

編寫人：王華清

審核人：孫博文

班級__________ 姓名_________ 【學習目標】 1.邀請及應答常用語：

Are you free this Sunday? Yes, what’s up? Would you like to go to ?? Yes ,I’d love to?。Don’t forget to bring your?。

2.學習打電話常用語。Hello.Hello,Jane.This is Kangkang.學習方法：1.聽錄音。

2.讀，(領讀，對讀，自由讀）

3.默寫對話。（老師抽查，學生互改）【學習過程】

一、自學（5分鐘）

從課文中找出下列句子和短語并填寫。1.我是康康。

2.這個星期天你有空嗎？ 3.怎么了？

4.你想和我一起去西山野炊嗎？ 5.稍后見！二．合作探究（10分鐘）1.聽錄音。2.讀對話 3.重難點講解

(1)Please tell Maria about it.tell sb about sth 告訴某人某事(2)tell sb to do sth 告訴某人做某事

例如：My father tells me to buy some bread.(3)This is Kangkang.這是打電話用語，說①“我是、、、、、、”應用This is、、、speaking.②是、、、、、、嗎？”應用Is that/it、、、speaking?③詢問“你是誰？” 頁 第

應用Who is this speaking?這些句子中speaking往往可以省去。

三、當堂檢測（10分鐘）

補全對話 A: Hello.B: Hi,Maria._________________________.Are you free this Sunday? A: Sure._______________.B: Would you like to go to West Hill for a picnic？ A:___________________________.B:Don’t forget to bring something to eat.A：______________Bye.B:Bye.排列順序

()Hello.Lucy!This is Linda.()Are you free tomorrow?()Would you like to go shopping with me？()Hello.Linda!()I want to buy a toy my cousin.()Ok, See you then.()Yes, what’s up ?()See you.()Yes,I’d love to What do you want to buy ? 頁 第

DZCF—YY—07—001 編寫時間：2014-7-20 Unit4 Topic 2 Section B學案

編寫人：王華清

審核人：孫博文

班級__________ 姓名_________ 【學習目標】

重點掌握句型Would you like to do sth------?及答語。What about-------? How about------?表示-------怎么樣？ May I speak to sb ? 學習方法：1.聽錄音。

2.讀，(領讀，對讀，自由讀）

3.默寫對話。（老師抽查，學生互改）【學習過程】 一．自學（5分鐘）

從課文中找出下列句子和短語并填寫。

1.你想和我一起唱歌嗎？ 2.你想和我一起做飯嗎？ 3.和我一起放風箏怎么樣？ 4.對不起我沒有時間 5.我可以和Maria說活嗎？ 6.你能要他今晚給我回個電話嗎？ 二．合作探究（10分鐘）

1.聽錄音。2.讀對話 3.重難點講解

（1）I have to get some water.have to 因客觀原因引起的不得不，必須，后跟動詞原形，其第三人稱單數為has to，否定形式為don’t/doesn’t have to.eg,They have to cook by themselves.Their parents aren’t in.(2)I’m sorry I have no time.no=not any/a eg,He has no book.= He doesn’t have a book.(3)They are all very happy.all意為“三個或三個以上都”，而both意為“兩個都”。eg,①We are all students.②Jim and Tom are both from Canada.③They both(all)come from Japan.Both和all一般放在助/系/情態動詞的后面，行為動詞的前面。

（4）speak to sb.和某人講話;ask sb.to do sth.請/要某人做某事，ask sb.not to do sth.請/要某人別做某事;call sb =give sb.a call給某人打電話;call sb.back給某人回電話。頁 第

三．當堂檢測（10分鐘）用所給的單詞填空：

Want , have to, for, food, fly , carry , On Sunday , KangKang goes out _____a picnic with his friends.They take some ________with

them.Jane__________KangKang to sing some songs with her , but he has no time.He __________cook.Wang Junfeng and Michael would like to help KangKang.Steve _________water for them.And Maria___________a kite with the dog.They are all very happy!用所給動詞的適當形式填空： Could you ask her __________(call)me back this evening ? 2 Would you like __________(fly)a kite with us ? 3 Don’t forget____________(bring)your book.4 I’m afraid I have ________(not)time.5 This is Lin Tao _______(speak).單項選擇：

()1.May I speak to Tom , please ?-----________________ A Yes , I am.B I’m speaking C Yes , you may D This is speaking()2----Hello!Is that Mr.Wang speaking ?-----Yes.___________ A Who’s this ? B Who are you ? C I’m speaking.D I’m Mr.Wang.()3 Would you please _________him___________me back? A to ask;to call B to ask;call C ask;to call D ask;call（）4 Would

you like to go for a picnic with me ___________ A a fun B fun C very fun D funs()5-----Would you ask him to give me a call ?------Sure , I’ll___________him about it.A take B talk C tell D speak

第 頁 ? It is

DZCF—YY—07—001 編寫時間：2014-7-20 Unit4 Topic 2 Section C學案

編寫人：王華清

審核人：孫博文

班級__________ 姓名_________ 【學習目標】

1.掌握約會would you like to do sth 的句型。

2.掌握約會what about+v.ing=How about+v.ing的句型

3.接受邀請的常用語Yes,I’d love to./Thanks.That would be very nice.學習方法：1.聽錄音。

2.讀，(領讀，對讀，自由讀）

3.默寫對話。（老師抽查，學生互改）【學習過程】 一．自學（5分鐘）

從課文中找出下列句子和短語并填寫。

1.你想和Mr.cooper一起去野炊嗎？ 2.和Mr.cooper一起去野炊怎么樣？ 3.我想和我的朋友一起去野炊。4.我想吃些漢堡和香蕉。5.喝些蘋果汁怎么樣？ 6.這個星期天的下午你想去購物嗎？ 二．合作探究（10分鐘）1.聽錄音。2.讀對話 3.重難點講解

(1)take 帶來，拿來 Why not take some apples there? bring 帶走，拿走 Please bring me some apples.(2)Thanks.That would be very nice.多謝，那太好了。

是接受邀請的常用語。(3)發出邀請的常用語有：

What about +n./pron/v.ing=How about+n/pron/v.ing做、、、怎么樣？ Would you like to do sth?你想做、、、嗎？ 三．當堂檢測（10分鐘）一詞匯

A 根據句意和首字母提示補全單詞。

1---What about singing some s______ with us?---I'm sorry.I have to cook.2---May I speak to Kitty?---I'm a_______she isn't here now.頁 第

Could you fly k_____ with me? 4 Don't f______ to bring your cap here.5 Mr.Li is very old.Xiao gang and Liangling often help him c______water.B 用所給動詞的適當形式填空。

1---Could you ask her _______(call)me back?---Sure.2---How about ________(have)a picnic with us?---Sorry.I'm afraid I have no time.3 I want_______(do)some shopping.4---Would you like to go ______(fish)with me?---Yes.I'd like to.5 I'd like ______(fly)a kite with you.二 單項選擇

（）1 I'd like to go _______a picnic Sunday.A for;on B for;in C at;on()2---Hello!---Hello,Mary_______Lucy speaking.A I'm B That's C This is()3 I want to see Mr.Brown.I'd like to ______some apples and oranges to _______.A take;he B take;him C bring;him()4---Why not _____shopping this afternoon?---_______.A to go;Good idea Bgo;Good idea C go;Yes, I do()5---How about______a picnic with us this Sunday?---_______,thanks.A having;I'd like that B have;I'd like that C having;I don't think so 頁 第

DZCF—YY—07—001 編寫時間：2014-7-20 Unit4 Topic 2 Section D學案

編寫人：王華清

審核人：孫博文

班級__________ 姓名_________ 【學習目標】

1.復習邀請和打電話的交際語言.2.學習四個元音音標。

3.教學的重點是對學過的知識的鞏固和復習

二、合做交流。學習方法：1.聽錄音。

2.讀，(領讀，對讀，自由讀）

3.默寫重點句子。（老師抽查，學生互改）【學習過程】 一．自學（5分鐘）

從課文中找出下列句子和短語并填寫。1.我得去做飯。

2.琳達想為他的堂妹買個玩具。3.你想去西山野餐嗎？ 4.謝謝，那太好了。5.你想和我一起唱歌嗎？ 6.這個星期天你有空嗎？ 7.請問，你是誰？

8.你能讓他今晚給我回個電話嗎？ 二．合作探究（10分鐘）知識回顧: 1.音標 /a?/, /u?/, /?/, /a?/ 2.邀請

(1)—Would you like to go to West Hill for a picnic? —Oh, I’d love to.(2)—Steve, how about flying a kite with me? —I’d like that, but I’m afraid I have no time.(3)—What about having a picnic with old Mcdonald? —I’d like that, thanks.3.打電話(1)—Hello!—Hello, Jane!This is Kangkang.(2)—May I speak to Maria? —Oh, sorry.She isn’t in now.頁 第

(3)—Could you ask her to call me back this evening? —Sure.4.約定

—Are you free this Sunday? —Yes.What’s up? 三．當堂檢測（10分鐘）

選擇題

① Would you like _____ with me? Yes, I’d love to.A.go shopping B.to go shopping C.to go shop D.going shopping ② What about ____? I’d like that, thanks.A.have a picnic with old Tom B.to have a picnic with old Tom C.has a picnic with old Tom D.having a picnic with old Tom ③ Would you like to go shopping with us? _____.A.Yes, I would.B.No, I wouldn’t.C.Yes, I’d like to.D.No, no.④ Could you ask her ____ the guitar tomorrow? A.to bring B.brings C.bringing D.bring ⑤ The teacher ____ on Sunday.A.free B.are free C.is free D.am free

填空題，每空一詞 A: Hello? B: Hello.May I _______ to Wang Hai? A: Sorry.He ______ here now.Who’s this? B: _____ _____ Tom.Could you ask him to _____ me back this evening? A: _____.Does he have your phone number? B: No, he ________.My phone number is 8337-5766.A: 8337-5766.All right.I’ll tell him _______ it.B: Thank you.Goodbye.A: Bye.頁 第

第四篇：給學生有生命力的課堂

給學生有生命力的課堂

在公交車上聽到兩個女生談話：甲說：“我們語文老師講課能把子講著了。”乙應和：“我覺得多好的語文老師都能把人講著了。”目前學生們普遍對語文學習有畏難情緒，一入學就上補習班，請家教，作父母的生怕孩子在起跑線上落下。而語文教師們也對如何喚起學生對語文學習的興趣頗費心機，然而效果卻不明顯。我們的學生怎么了？為何對承載著中華五千年燦爛多姿、搖弋生輝的眾多作品莫然無衷，為何對語文教師聲情并茂的語言詮釋如墜云霧，到底是哪里出了問題？

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”可見，興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。心理學研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態，以最佳地接受教學信息；能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動；能使學生在繁重刻苦的學習過程中，抑制疲勞，產生愉悅的體驗。因此可以說，學習興趣是學生學習動機中最活躍、最現實并帶有強烈情感色彩的因素，是推動學生學習最實際的內部動力。而學生的興趣源自于具體情境，課堂教學又是激發學生學習興趣，實施主體教育的主陣地。“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”朋友跟我說她兒子語文成績不好，但特別喜歡看CCTV的《百家講壇》，每天中午雷打不動。（在這之前聽好幾個家長都提過孩子們喜歡看這個欄目。）后來趁放假，我也在午間新聞后轉臺《百家講壇》，正好播放畢淑敏的《破解幸福密碼》

（三）。誰知不到五分鐘就入迷了，以后每天中午吃過飯就坐在電視機前等待。直到畢淑敏老師講完還意猶未盡，想起還落了前兩集沒看，又上網補上。

之后我就想，我們的課堂是否也能像《百家講壇》一樣具有人氣？是否能像湖南衛視的《快樂大本營》一樣吸引學生們的眼球，讓她們樂此不疲？我們能否讓學生們像品三國那樣享受語文學習的魅力？回顧我們的語文教學，它的人文性和工具性體現在哪里？為了完成教學目標我們牽著學生的鼻子繞來繞去；為了考試成績，我們只注重結果，而不在乎過程。久而久之，我們的課堂沒有了活力，缺少了靈氣，像一朵日漸凋謝的花。所以，我們要把有生命力的課堂還給學生。

俗話說：“學之不如好之，好之不如樂之”。在有生命力的課堂里學生是自己學習的真正主人，他們變得鮮活，興致盎然；她們敢于表達自己的觀點，抒發自己的情感；在那樣的課堂里她們的個性得到了張揚，情操得到了陶冶，學習對學生對來說是幸福的事。如何營造有生命力的課堂呢？

一、創設生動的教學情境，讓學生在快樂中學習。在語文課堂教學中，力求做到讓學生的思維動起來，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《鳥語》一課時，我先在課前下載了兒童歌曲《小鳥，小鳥》動畫版讓學生自由聽唱，還搜集了各種鳥語的聲音，精心地制作了各種鳥的圖片，渲染課堂氣氛，同學們先是學唱歌，學鳥叫，然后再學課文，悟道理，情緒始終在亢奮狀態，入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。在教學《匆匆》一課時，我把多年來積累的和同學們在一起的照片做成了電影，有我們一起外出旅游的，有學校“六一”活動的，有每年我們班級舉行“新年聯歡會”的，然后配上《友誼地久天長》的音樂。課堂上，當我說老師今天給大家帶來一份禮物時，同學們的目光里充滿了期待，而當我播放這個課件時，我看到許多同學的眼里都濕潤了。在一張張照片的轉換中，她們不自覺的感到了時光流轉，歲月匆匆，很容易就進入了課文的學習。

二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我

新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《一束鮮花》一課時，我利用課前組織幾個同學模仿表演中央電視臺的公益廣告：一個母親做好了一桌子飯菜等兒女們回來吃飯，可到吃飯時間孩子們一個個打來電話告訴母親今天有事不回來了，讓她一個人吃，時間一點點過去，最后母親落寞地坐在沙發上睡著了。我以這種形式導入新課，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。同時我還準備了一束紅色的康乃馨，告訴同學們這種花的花語是：熱情，愛無止境，是送給母親的花。當一個同學說“老師，昨天是我媽媽的生日，可惜已經過了，明年我一定記著，也送母親一束這樣的花”時，我隨機抽出一枝，送給她，說：“不用等到明年了，老師這就送你一枝，回去給媽媽一個遲到的祝福。”這時，課堂上響起了熱烈的掌聲。“子欲孝，而親不待”，對于低年級的學生來說一味地說教她們是永遠也理解不了的，因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《愛如茉莉》一文結束時，我以“愛如……”為題，讓學生以小組為單位，隨即作詩；結合歷史題材的課文舉行“史記故事交流會”；每周利用晨讀時間開展“美文欣賞”活動，給每個學生提供展示自己的舞臺，讓她們在互動中相互學習，取長補短，共同進步。這樣，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《清平樂 村居》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。最后我又通過配樂吟誦，結合當時的歷史背景讓學生體會作者辛棄疾征戰沙場幾十年，渴望平靜的鄉村生活的心情。這樣的教學讓學生的情感在各自的品讀中進一步得到升華。

五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，作為一名語文教師應該把鮮活的，有生命力的課堂還給學生。學生的天性是天真的，世界上沒有任何一片葉子是相同的，我們的教育也應該百花齊放。

要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

第五篇：五環四步教學法

學習“五環四步教學模式”

基于能力本位職業教育思想的教學改革實踐

五環四步教學模式是以能力本位職業教育思想為指導建構的中職教學框架性運行程序，包括“能力發展動員、基礎能力診斷、能力發展訓練、能力水平鑒定和能力教學反思”五個環節，其中的“能力發展訓練”環節按照“明確學習任務、小組協作行動、展示學習作品和師生共同評價”四個步驟展開。該教學模式的推廣應用在重慶得到教育行政和科研部門支持，在全國范圍的中職學校產生積極影響。

2002年至2007年，重慶市教委、市教科所在實施“中國—澳大利亞（重慶）職業教育與培訓項目”中，以能力本位職業教育思想為指導，開展“以需求為導向，以能力為本位，以學生為中心的教學改革實踐”，取得突出成效，于2009年獲重慶市政府教學成果一等獎； 2007年以來，開展深化研究，建構了“五環四步能力本位職業教育教學模式”，得到重慶市教育行政和科研部門支持，引起全國范圍中職學校關注，為推動中職學校人才培養質量提升、中職教師專業發展和中職學生技能發展產生積極影響。一、五環四步教學模式的基本內涵與理論依據

五環四步教學模式，是以能力本位職業教育思想為指導建構的，按照“動員、診斷、訓練、鑒定、反思”五個環節，其中“訓練”環節按照“任務、行動、展示、評價”四個步驟運行的框架性教學程序。從教學理念上講，必須堅持以學生為中心，讓學生做中學；從目標設計上講，必須把能力培養貫穿教學始終，讓學生學會做；教學組織形式上講，必須有分組教學的環節，讓學生合作做；從方式方法上講，必須采取現代信息技術，讓學生云思維；從質量評價上講，必須體現多元理念，讓學生參與評。

能力本位職業教育思想是五環四步教學模式建構的理論依據，興起與20世紀60年代的師范教育改革，目前成為全球職業教育改革發展的主流趨勢。它強調培養學生的綜合職業能力，并認為能力包括知識、技能和態度。

二、建構五環四步教學模式的動因

國家加快發展現代職業教育，中職教育是現代職業教育的重要組成，教學工作是學校職業教育的中心工作，教學模式關系人才培養質量。長期以來，中職學校的教學沿襲普通教育模式，教學的場所主要在傳統教室，組織形式主要是班級授課制，重教師講授、輕學生實作，教學教師講得累，學生多數睡。如何讓課堂活起來、學生動起來、效果好起來，成為提高中職教學及人才培養質量必須破解的難題。基于此，建構以能力本位職業教育思想為指導的、突出教學運行程序、強調分組協作學習、運用現代教育技術及云教學資源的教學模式，優化課堂教學，促進學生職業能力發展。三、五環四步教學模式的設計與實施

五環四步教學模式的設計與實施以項目（或模塊或單元或課題，下同）為基本單位，每個項目分五個環節進行；項目包含的任務，分四個步驟進行（如有多個任務，次第進行）。五環，即：能力發展動員、基礎能力診斷、能力發展訓練、能力水平鑒定、能力教學反思；四步，即：明確學習任務、小組協作行動、展示行動成果、師生共同評價。

（一）能力發展動員

主要由教師講學什么？為什么要學（學了之后有什么用）？怎樣學？學到什么程度？也可以不由教師講，由學生組長主持討論，讓組員明確。動員應當采取多種方式，如案例教學、引導文教學，也可以請行業人員辦講座。要運用信息技術手段，盡可能讓學生獲取相關信息，自行領會。能力發展動員一定要達到激發學生學習動機、增強學習動力的目的。時間控制在總時間的八分之一左右。

（二）基礎能力診斷

主要了解學生對將要學習的項目及包含的任務的已有知識和經驗。目的是認可學生既有知識和經驗，為分組教學、因材施教提供依據。主要采取教師分發、學生填寫診斷書的方式進行，可以針對單個學生，也可以針對一個學習小組進行。時間也控制在總時間的八分之一左右。

（三）能力發展訓練

按照“明確學習任務、小組協作行動、展示學習作品、師生共同評價”四個步驟進行。“明確學習任務”的方法，如同“能力發展動員”環節；“小組協作行動”，一般每組6人，要賦予每個人角色，可以是組長、發言人、觀察員、操作員、操作輔助員、記錄員等，組員輪流擔任不同角色，讓每個學生享有公平的學習機會。行動的內容包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、反饋等；“展示學習作品”，采取“大筆記”方式進行。“大筆記”相對于傳統的筆記本記錄，包括紙質大筆記（A0型大白紙、水彩筆記錄）、黑板大筆記（粉筆）、地板大筆記（粉筆）、投影大筆記。“師生共同評價”，一般先是小組互評，后是教師點評。評價的結果納入學生學業成績過程性評價體系。時間控制在總時間的一半左右。

（四）能力水平鑒定

與“基礎能力診斷”不同，診斷是了解學生對將要學習的內容知道了多少，而鑒定是了解學生對剛剛學過的內容，是否達到了設計的目標（知識、技能和情感態度價值觀）。一般采取考試（知識）、考核（技能）的方式進行。時間控制在總時間的八分之一左右。

（五）能力教學反思

包括課上反思和課后反思。課上反思，先由學生談學習收獲及對教學改進的建議，然后教師作本項目教學的總結。課后反思，是教師形成文字，寫到教學設計文本的最后。時間也控制在總時間的八分之一左右。

五環四步教學模式的設計與實施，對教學環境、教師能力和學校管理提出新要求。教學環境應按歷史一體化的要求進行建設，能夠滿足資訊獲取、集中教學、分組實作、作品展示、工具存放等需要。教師應具有行業聯系、課程設計、教學實施、學生鑒定、交流合作、安全健全、學生管理、專業發展和職業道德教育的能力。學校管理要堅持以人為本，文化引領，質量驅動，評價導向，引入企業標準，實施規范化管理，強化過程管理。