第一篇：以人為本與充滿生命力課堂構建

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以人為本與充滿生命力課堂構建

作者：張亞坤

來源：《現代教育科學·小學校長》2008年第06期

以人為本的教育理念是時代發展的產物，以人為本的價值取向意味著一切管理工作都以人為出發點和歸宿，體現尊重人、依靠人、發展人的指導思想。強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、否定等級的教育思想成為現代教育之主導。那么，在具體的教育實踐中，如何貫徹實踐“以人為本”的教育理念，使課堂充滿生命力呢？

一、尊重學生，因材施教

素質教育是注重人的獨立性、自主性和創造性等品質的培養，著眼于能力的提高。每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現著發展的共同性特征，又表現出巨大的個體差異。教師應關注學生的個體差異，真誠地對待每一個學生，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，同時針對不同的學生采取不同的教育方法，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

二、讓學生自由舒展靈性，順勢引導

學生有著豐富多彩的天性，好奇心、求知欲十分強烈。學生們強烈的求知欲能夠因良好的學習環境和適時的教育而不斷得到強化。反之，在不適當的學習環境中也可能會夭折，一條紀律、一聲呵斥，乃至一絲無意識的嗤笑，都會使學生的求知欲終結，從而失去學習的動力。所以，以人為本的教育首先要求教師要像呵護花朵一樣保護好學生，包括好奇心在內的各種天性，同時積極加以引導。激發學生的學習需求，為學生創造各種能夠發揮、表現和確信他們力量和創造才能的環境，讓他們經常地獲得成功的情感體驗，讓他們各方面的能力都得到發展。

三、樹立學生主體意識，改變教學方法

1.創設情境，誘導自主探究的欲望

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這說明興趣對一個正在求知中的孩子的重要性。興趣是有效調動學生非智力因素發揮的“潤滑劑”。教師可以根據教材內容和學生的特點，創設與教學內容相適應的、能夠吸引學生的教學氛圍，讓學生置身于特定的情境之中，使教與學處在情與境的有機融合的放松、愉悅狀態中，從而激發學生的學習興趣，點燃學生思維的火花，使學生積極主動地參與到教學活動中，成為學習的主人。

2.積極引導，培養自主探究的信心

變接受為探究的教學，應注重在教學中誘發學生大膽的猜想、探索、發掘、發揮學生思維的創造性。教師應多創設問題情境：引導學生圍繞情境展開思維；引導學生圍繞情境提出問

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題；引導學生運用想象力、分析力去體驗知識，理解知識，鞏固知識，從而有效地擴展到問題的解決。要很好地達到這樣的目標，教師要給學生有效充分的思考時間和思考空間，要讓學生說出自己的見解。幫助學生充分認識自身的價值和潛力，讓他們體驗到成功的快樂，使每一個學生都相信自己的能力，并進而產生學習的需要。

3.創設開放性作業，強化自主探究的實踐性

作業是對學生課堂學習效果的檢驗，可以作為鞏固和強化自主探究學習的重要環節。傳統的作業注重的是知識的考察，它沒有考慮學生能力的不同、創造力的不同，更談不上對能力、創造力的培養。那么如果突破傳統的形式，設計出開放的課后作業，讓學生在自主探究的實踐中有所收獲。這就要尊重學生選擇作業的權力，這就要求教師要開放課后作業的形式與內容。在教學中，可以根據教學內容留不同的作業，然后讓學生選擇他們自己喜歡的作業和完成作業的形式。比如，學生可以手寫、可以打印、可以做成電子文稿，可以發送電子郵件。這些都可以作為完成作業的形式。這樣的作業形式最大限度地發揮學生學習的主動性與積極性，激發出學生的潛能，讓學生在主動探究中鞏固知識。

四、以人為本，建設教師隊伍

教師是“人類靈魂的工程師”，對于孩子們的成長和成才的作用不言而喻。那么在以人為本的教學中，對于教師這么一個重要因素，是不是也要重視呢？我想答案是非常肯定的。

那么如做呢？要把以人為本的管理方法有機滲透到教學管理之中。如激勵手段的實施，它能激發教師工作的主動性、創造性、能動性。我們都知道學生需要進行賞識教育,其實老師也希望得到賞識。他們在教書育人、盡職盡責的同時也希望自己的勞動與付出，能得到領導的肯定，能讓社會滿意，家長放心。因此，要善于發現教師身上的閃光點，處處用賞識的眼光去欣賞你的老師。

再試想如果教師的數量不變，而他們所教的學生的人數減少一半，那么會是什么樣呢？一個班原來40個學生，教師付出100%的心血，每個學生分到2.5%，如果一個班學生減少到20人，那每個學生就得5%，提高了一倍。雖然只是學生數量的變化，但這種變化所得到的效果是學生得到教師的關心、關注、關愛成倍地增長了，學生的成才率也就提高了。這就是說師資隊伍數量與結構等方面都要設置合理，以人為本的關愛教師，建設一支數量和質量都能充分滿足每個學生需要的教師隊伍對于我們國家，民族是非常重要的。

總之，要加大力量培養教師，完善教師隊伍建設。在教學中，教師也要不斷更新教育觀念，挖掘教材和生活，有創造性地將知識結論變成探究的問題，關注每一位學生，讓學生的身心作為生命體參與其中，養成良好的自主探究學習的習慣，讓課堂充滿人文關懷，真正做到以人為本,這樣我們的課堂就會煥發出勃勃的生機與活力。

第二篇：構建充滿生命力的美術新課堂

構建充滿生命力的美術新課堂

●

季承業

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，給中小學美術教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。從少部分教師的積極參與，到大部分教師的努力跟進、探索思考，事實上已邁出了可喜的一步。但部分教師的教學觀念、教學方法沒有跟上時代的節拍，或者有了新的教學理念，但不知該如何教，往往游離于傳統與改革之間，感到很困惑，怎樣改革創新？怎樣構建新型的課堂教學？怎樣使課堂教學充滿活力？等一系列問題擺在我們面前，我們必須探索、研究。

一、美術課堂的現狀與問題

大家都知道傳統的課堂教學過分強調預設和封閉，過分強調教材和課本知識，過分強調雙基和學科本位，從而使課堂教學變得機械沉悶和程式化，缺乏生氣、活力和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇的刺激，再加之評價手段單一，老師一言堂，這些評價不僅忽略了學生的主體地位，也忽略了對學生情感的培養，扼殺了學生豐富的想象力、創造力，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮，從而導致學生厭學、逃學，甚至不學。有不少學校的美術課，特別是高、初中美術課成了自習課自由課或者干脆不開課而安排其它文化課，這是一個多么危險的信號，這也是基礎美術教育的危機，更是對我們美術教育工作者的警示。學生們孩時感興趣的美術課，到了中學，由于長期程式化、封閉式的教學而走到了盡頭。封閉導致僵化，只有開放，才能搞活，課程改革勢在必行，且動力強勁勢頭迅猛，它激活了傳統的教學模式，必將是未來的課堂教學充滿生機與活力。

二、新課程、新挑戰與新機遇

小學、初中新課程改革在2003-2004年全面實施，高中新課程改革也將在今年秋季全面展開，整個基礎教育課程改革已全面啟動。今后的一段時期社會的發展對美術教育的挑戰主要有四個方面：第一，從科技的發展來看，科學家在量子理論、生物基因工程和計算機技術方面將有新的突破，這將是教育理論，教育內容以及教育方法發生更大的轉變。例如網絡技術在學校教育中的進一步應用，將對傳統的教學方式帶來更大的沖擊。特別是隨著人腦是如何接受與處理視覺信息方面研究的新進展，將促使人們重新思考美術教育的本質。第二，全球化的進程對我國民族文化的沖擊仍將繼續，學校美術教育仍然面臨著如何調整經典美術與大眾藝術的比重以及如何了解世界多元文化的同時，弘揚本國文化傳統及美術教育傳統的問題。第三，美術自身的發展，例如美術觀念的更新、美術門類的進一步細分化與綜合化傾向等都將對學校美術教育提出目標更新、內容精選等方面的挑戰。第四，社會環境的改變將對兒童美術心理發展產生更大影響，如何通過美術教育引導生活在媒體文化時代的青少年學會閱讀批評和抵制媒體的操縱，給予他們駕馭自身文化環境的力量以及創造新的文化形式所必需的素養，目前也是一個急需解決的問題。這些挑戰也將越來越清晰地凸現在我們面前。挑戰與機遇并存，隨著基礎教育課程改革的全面實施，這可以說是學校美術教育發展的絕好契機。體而言，網絡新技術運用于學校美術教學中，將促使教師改變美術教學方式，引導學生學會閱讀、批評媒體文化，學會創造、發表、交流視覺信息。在正確認識世界多元文化與本國文化的基礎上，學生必將激發起弘揚本國文化傳統的熱情，并為繼承美術傳統與創造新時代的文化作好準備，從美術學科自身發展的角度看，美術觀念、內容以及創造方式的更新等都將成為學校美術教育發展中的新機遇。

三、抓住機遇 大膽探索 讓新課堂充滿生命力 新的《美術課程標準》指出：“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。”藝術學科的基本性質是人文性質的課程，這是區別于其他學科的本質特征，而新的美術學科教學則是以著重體現對學生的濃郁的人文關懷色彩為重要特征。基于這種新的理念，美術教學的目標、方法、評價都已發生了巨大變化，那么在實際課堂教學中如何激發學生的學習熱情？如何使課堂教學充滿活力？就以我市獲省“一等獎”的課來作為事例；新教材蘇少版13冊《多變的顏色》一課，該教師將課件中的小標題換成了“眉飛色舞”，具有誘惑力，一開始就吸引了學生的注意力，并且做了兩套課件（教師課講和學生練習課件）大膽地將美術課移到了計算機房，通過教師機與學生機互動，教師與學生全體參與，整個課堂氣氛和教學效果很成功，師生互動的高潮此起彼復。例如，在講解色環與冷暖色知識點時，教師設計了電腦動畫游戲“母雞分彩蛋”將色環中的12種顏色做成了12只彩蛋，讓學生在電腦前操作將彩蛋分揀到有冷、暖色的“草窩”里，學生表現出濃厚的興趣，學生在游戲中學到了色彩知識。在講到用色彩表達自我，表達喜、怒、哀、樂的情緒時，課件練習題要求學生用各種色彩填色畫“彩蛋”，來表達自己的情緒，畫好之后，選擇拋、打、砸、跳、探險等提示按鈕（按鈕用英文單詞標明，讓學生學習美術的同時 進復習學過的英語單詞），點擊就會出現用Flash軟件制作的有趣動畫，而且是跟情緒有關的幽默動畫，生動活潑，并富有生活哲理與人文關懷，把學生的參與熱情推到了高潮。接下來欣賞古詩詞中的意境和文學色彩，《元日》、《憫農》和《滿江紅》等，讓學生體會文學家的情感表達形式，再通過欣賞音樂《二泉映月》、《花好月圓》、《十面埋伏》讓學生體會娣妹藝術的情感表現方式，然后設計一個游戲式的綜合題，將前面欣賞的詩詞名稱、樂曲名稱，色彩畫面排列三成行讓學生根據自己的理解點擊按鈕，將表達情感一致的名稱連成直線。答對者送上一束“電腦鮮花”，以示祝賀。最后在延伸拓展時，一組動畫片提示情感因素與外部環境的辯證關系，往往是同樣的環境，人的心情不一樣起到的作用也不一樣，感受也不相同。所以每個人要保持一個良好的心態和好的心情，用積極的態度去對待生活，對待學習，敢于面對挫折與困難，積極向上快樂生活。本節課上，既讓學生學到了色彩情感知識，又使學生感受到了生活的哲理和人文關懷，學生在愉悅學習的同時，得益非淺應該說這是一節具有探索性、時代性的新型美術課。

再如，蘇少版15冊《花鳥畫》一課，用一段名曲《空山鳥語》和記錄片《鳥的世界》導入新課，在欣賞古代花鳥畫作品的同時，教師對花鳥畫傳統題材梅、蘭、竹、菊畫法示范前，可先進行人格思想的熏陶和人文精神的教育。梅之沖寒斗雪，蘭之清雅幽香，竹之虛心勁節，菊之傲骨晚香，它不僅是對品德高尚的人格喻意，更是中華民族千百年來堅強不屈，勇往直前的崇高精神品質的象征。在賞析梅花的高潔品格時，配以歌曲《紅梅贊》讓學生欣賞、演唱，學生會由“紅梅”想到“江姐”的堅強不屈精神，使學生從“賞梅”到“愛梅”繼而“畫梅”的情感得到了升華。從而使本節課充滿了健康向上的勃勃生機。一節好課對教育者的個人素質、專業知識、綜合能力等方面要求越來越高。那么教者首先要做到那些方面呢？第一，教師應具有學生意識，新課程中強調“一切為了學生的發展”教學向學生的生活世界回歸，教師站在學生的角度看問題，學生是教學的主體，教育的全面價值都歸結到學生身上。第二，教師是學習的引導者，平等中的首席，當學生平等的面對一個教師時，他的身心才是放松，自由的，才可以做完全的自己。第三，教師要嘗試多種教學思路，尋找開發生本學習的動力資源及其途徑，使他們變被動學習為主動學習，調動他們的學習熱情與積極性。第四，美術課上要創設特定情境，激發學生產生學習動力，在豐富多樣的活動中，使學生主動又快樂地學習，大家知道，用不同的方法導入新課，可以吸引學生的注意力，從而產生對新知識的渴望，有利于新知識的吸收。在教學中活躍課堂氣氛，在娛樂中學習，降低畏難情緒，體驗成功快樂同樣顯得十分必要。另外，有效合理地利用多媒體和現代網絡設備可以貼進信息社會的學生，更好體現美術課視覺型、情感型的教學特點，讓寬松的學習氛圍使學生有充分的心理空間自由地參與每一節課，達到完善人格，獲得長久學習和終身學習的興趣。

四、學習探究 勤于思考 努力探索 構建新課堂

新的美術課堂的多樣性、變動性教學方法與教學過程的不確定性，表現為教師有較大的自主性，在這種課程環境下，師生有創造新形式、新內容的空間，具體的說有以下三個特點：一，美術教學更具有“人文性”，它包括兩個方面，一是對各種文化的認識和傳承；二是人文關懷。

二，美術教學趨于“生態性”，更顯現出地方特色和個性化的特征。美術教學的開放性、自主性更加彰現。三，美術教學尋求“靈性”。靈性是強調挖掘學生的潛能和智慧。“人文性”、“生態性”和“靈性”將是今后美術教學的主要特征，也是構建充滿生命力的新型課堂的必要因素。讓我們抓住機遇，共同努力、大膽探索、與生共舞、與美交融、與時俱進。

(季承業

鹽城市教育科學研究院)

第三篇：以人為本,構建生命課堂

以人為本,構建生命課堂

我校推行理想課堂改革已有一學年了。大家積極探索，取得了一些成效。在改革的過程中也有許多困惑。結合上學期聽達標課情況，結合參加省德育優質課評課情況，針對老師們提出的困惑和大家具體探討一下。

一、我們的理想課堂改革有沒有必要？我們的學生適合不適合課堂改革？

從上學期課改情況看，有些老師比較積極主動。但是不可否認，有的老師心理上有抵觸情緒，認為學校在搞形式，行動上存在應付的現象。

其實，我們的理想課堂改革決不是搞形式，而是想引導老師實實在在的改變課堂沉悶的狀況，讓我們的課堂適應學生需要，適應時代的發展。

1、上級教研部門的要求：

這次全省公共文化課優質課評選，課堂教學評價標準有了新的變化，體現了目前新的教學理念和方法要求。選擇幾條：（1）、教學目標設定從學情出發，目標明確，要求具體。注意各層次學生的需求，并體現于教學全過程教學活動，內容充實、靈活多樣；（2）學生自主學習有時間、有空間、有實效，每位學生都有獨立思考（或練習）的時間與機會，有一定的練習量。（3）教師不局限于教材，及時捕捉、有效利用教育資源，師生互動生成新知識。（4）學生自始至終注意力集中，興趣濃厚，思維活躍，發言踴躍，信心足，感受到成功的快樂。能積極主動參與各項學習活動的學生不低于95%。

2、各地改革風起云涌，不改革就落后。

從這次省優質課評選看，一般每個參賽老師背后都有一個智囊團，所以參賽老師一般能反映出一個學校甚至一個地區的教學理念。有的地區課堂改革已經走在前面。比較突出的是濟南，濟南的選手教學理念比較新，教學方法新穎，成績比較靠前。日照工業學校的王世勇老師采用小組合作學習法：導、學、議、賽、結五步教學。他講課后，我和他簡單交流了幾句。他說到咱們學校，看到有的用小組合作學習，有的不用。他們學校已經都用，并且比較成熟了。有的地區選手觀念陳舊，仍然是一講到底，這樣的選手無論自己素質多么高，評課成績都不理想。有個地區的一位老教師采用傳統的講授法。一下課他們地區的教研員過來問，我們這個老師講的怎么樣，評課組長毫不客氣地說：我給他總結八個字：一講到底，一頭霧水。從課堂效果看，教師一講到底的做法，無論學生還是評委都很反感，都盼著早下課。

3、課堂改革是學生需要。我們的課堂要以人為本，以學生為中心，就要研究學生，尊重學生。現在的學生和過去大不一樣，他們好動，思維活躍，已經不滿足只聽老師講。比如我孩子對我說：我的某某老師，和我們預想的不一樣，太讓我們失望了。我問：為什么？她說：我們班主任介紹，某某老師是剛畢業的研究生，我們認為他會穿著牛仔褲，體恤衫出現，結果。。。我們覺得她的課堂會很活，結果光他自己講，也不組織我們討論。她越講地下越沒有聲音了。還有一次：孩子回家很興奮，說趕快查資料，我們計算機課要組織辯論賽。那堂課從孩子的描述中，看出他們老師組織的很成功，兩個隊辯論，還有自由提問，學生既鍛煉了能力，也學到了很多東西。

有的老師認為我們學生和普通高中的不一樣，這是事實。同樣課改我們難度大的多。所以我們不要和普通高中比。區教研室于春祥主任建議我們到特教中心去聽課。特教中心給學生上課有時一個字教一天，他說我們應該到特教中心去感受一下老師對學生那種永不言棄，持續關注的精神。咱的學生比特教的要好上千倍。我們要研究咱們學生的特點 n換一種眼光看人才 n換一種眼光看教育 n換一種眼光看學生 換一種眼光看人才:

姚明、劉翔、讓他們做平形四邊形、相似三角形之類的平面幾何題，也會有麻煩。，五一勞動獎章獲得者李素麗、徐虎，拿升學考試的數學、語文、外語試卷測試等，恐怕也是強人所難。

每一個人都是具有多種智能組合的個體.分析每個學生有哪些智能，挖掘他們的潛能。換一種眼光看教育 普通教育

是什么？ 為什么？ 職業教育

怎樣做？為什么這樣做？

例如：這次省德育優質課，有個課題是《職業與職業興趣》。

（二者思路比較）

有的老師偏離這一點，重點講開了：什么是興趣？什么是職業興趣？二者有什么區別？有什么作用？這樣的教學設計反映出老師教育理念的落后，仍然是普通教育的思路：是什么？為什么？。第一種以知識傳授為中心

設計這堂課就應該考慮我們是職業學校，開設職業道德與職業指導課目的是教會學生怎樣做。所以立足點應該是幫助學生分析所學專業要求有什么職業興趣，對學生的職業興趣進行測試，看是否符合所學專業要求，不符合的話，幫他們制定培養職業興趣的計劃，措施，加強培養，適應職業的要求。側重怎樣做？第二種體現以學生為中心，以能力、情感培養為中心的理念。

趙燕：寬容的力量，學生人際交往存在問題，不會寬容別人。情景創設、舉例立足于學生交往中出現的問題，教會學生寬容。用心理的方法解決心理問題，不能講成思想教育課。趙燕的課堂設計很符合學生實際，感染力也強。講完課后我問2組的評委，一個評委說：感動的掉了兩次淚。

換一種眼光看學生

課堂上要做到以學生為中心，就要研究學生特點。因材施教。每個人都用自己的眼光看世界，我們喜歡的學生不一定喜歡。要樹立平等的學生觀，蹲下來平視學生。例如：杜俊美老師準備省教學能手課的時候，設計一個活動，試講后都問問學生的感受。

二、我們教師帶著什么進課堂？ 帶著激情，微笑、趣味、愛心、鼓勵。

充滿激情，富有感染力.我們老師經常抱怨學生上課不聽講,抱怨學生上課睡覺,抱怨有些活動開展不下去.....為什么會出現這些問題,我想學生的基礎差是一個原因,從我們老師的角度看，我們要思考,我們這節課的吸引力到底在哪里?如果我們自己都講的沒有激情,怎么能希望學生有激情呢?如果一個老師講課時激情洋溢,以自己的激情感染著學生,我想學生就是想睡也是睡不著的。

這次優質課比賽，有的老師課堂組織很完美,教學環節也緊湊合理,重點難點抓的也很準,知識講解更是無懈可擊,但是就是聽課老師昏昏欲睡,急切的盼著下課,甚至在課堂上就開了小差聊起了天?老師尚且如此何況學生呢?我想究其原因,就在于課堂缺少一種感染人的東西,一種活力,一種精氣神.我們教師在課堂上，就像一個演員，走上講臺，就是走向舞臺，無論在課前怎樣，只要走上講臺，就要充滿激情，全身心投入到課堂上，用自己的投入帶動、感染學生投入到課堂上來，如果自己無精打采，讓學生全身心投入是不可能的。一個有精氣神的老師才能造就出有精氣神的學生。

這次評課標準中有這樣一條：教師以對學生的良好情感引發學生的情感反應，學生學習愉快、輕松、有序、和諧。

有個選手是煙臺一職專，叫張亮，咱們有些老師聽了他的課。他的課除了課堂設計好以外，最大的特點就是和學生很快融合，輕松愉快。同樣用的是機電的學生，有的選手講完課就抱怨學生調動不起來，影響了講課情緒。而張亮恰恰相反，以自己的熱情，自己投入，輕松愉快地帶動起了學生，那節課老師講的輕松，學生學的輕松，聽課老師聽著輕松。其實這就是理想的課堂。咱們學校理想課堂模式的第一個環節就是創設情景，導入新課

三、怎樣創設情景，導入新課

有的老師不注意這一環節，用最簡單的直接導入法。這是最直接的方法，也是最偷懶的方法，不用思考。但是這樣做效果不好。創設情景，導入新課的核心就是激發學生的情感，引發學生的學習興趣，產生完成任務的動機。這次優質課評選幾乎所有的老師都采用了創設情景導入的方式。創設情境的方式有很多：

1、圖片、視頻

2、講故事

3、情景模擬，角色扮演：例如：滕州第二職業高中趙亮講的《職業與職業性格》。開始就設計了一個情景活動：夸夸同桌，這一活動不僅引出了性格這一課題，而其拉近了師生之間，學生之間的關系，帶學生進入了學習情景。設計的相當巧妙。

4、展示實物(專業科:例齒輪,汽油泵)

5、唱歌(學生唱老師唱錄音

6、畫圖

7、游戲(崔東方參加市優質課比賽時。<數學不定式區域,學生數抽,縱坐標,橫坐標.原點)創設情景導入：應注意找到最佳導入點，或者叫切入點。比如：第一、二天的課題是：《職業道德行為養成作用、途徑》，大多采用了三聚氰胺事件導入，這樣導入可以，但總覺得不十分理想。聽到第8節課：萊陽高職趙玲老師的課。她同樣使用這一事件導入，切入點把握缺技高一籌。她先放了一段奶粉事件的視頻，提出問題：你認為這些生產者缺少了什么？職業道德。接著圖片顯示：溫家寶總理的一句話：“企業家身上應流淌著道德的血液，不能只流淌利潤的血液。” 總理的這句話擲地有聲，震撼人心。用這句話導入真是一錘敲到點子上，效果太好了。奶粉

四、如何進行小組合作教學

小組合作教學區別于個體教學。是在小組中實施的一種教學組織形式。它的精髓是合作、競爭。通過合作學習完成教師布置的任務，并確保所有小組成員都成功地領悟和完成學習目標。

老師們在運用過程中出現的問題或遇到的困惑有：

1、學生不參與。原因可能有這幾個：設計的活動不合適，引不起學生興趣；學生沒有展示的機會；學生沒有自信；競爭機制不健全。

解決辦法：（1）設計活動要考慮學生興趣。趙亮那節課設計了“夸夸同桌”、“課堂辯論”、“演講PK”、“集體宣誓”四個活動。都很新穎，學生感興趣。一個老師在陌生的學校，面對陌生學生，敢設計的這些活動，并進行的很成功。說明這個老師對課堂的駕馭能力，掌控能力都很強。他很善于引導學生，并且注意培養學生綜合素質，我注意到他都對上臺發言學生的站姿、說話都提出明確要求并指導，課堂很成功。（兩個亮的課亮點多，很出彩）

（2）小組劃分合適,人人有事干。一般要4-6人，兩人為學習伙伴，可以先伙伴交流，然后組內交流。先完成任務的學生幫助、指導同組其他成員。

（3）教師要善于運用競爭機制，充分用好競爭這個手段，引導他們更好的合作。

（4）小組評價要注重對小組團體評價，所有小組成員都必須同舟共濟，集體的成績來源于個人的努力和集體的智慧。

咱們老師普遍采用得分的方式。在這次優質課評選中，日照工業學校王世勇老師的做法很好。介紹給大家： 2 3 4 5 6 A1 B3 A1 A2 最后評選最佳合作小組，最佳個人。（5）展示、檢測（后面詳細介紹）。

2、流于形式，場面熱鬧，效率低下。有的老師把討論泛濫化，動不動就說：請同學們討論討論吧。到底這個問題需不需要討論，學生能不能討論起來，沒有考慮。有的老師說了讓學生討論，可是還不等學生說話，老師接著又講，根本不給學生思考，交流的時間。完全流于形式。有的老師讓學生討論活動，調控不住，學生閑聊，場面很熱鬧，其實沒有實效。

所有老師們在設計小組活動時，一定要考慮，我這個活動有沒有必要，對實現這堂課的目標有沒有作用，對發展學生能力有沒有效果。有用，我就設計上這個活動，沒有用就去掉。絕不能為了熱鬧，為了表面的課堂氣氛活躍去設計活動。

另外老師一定要加強對學生的指導、監控與督導。學生的一切活動都是在教師的精心指導進行的。

3、課堂紀律混亂，難控制。

解決的辦法：（1）、科學、準確地選拔好小組長。利用小組長管好紀律。

（2）把紀律納入小組評價。

（3）讓每個學生都有事可做，防止他們無事

生非（有的一堂課僅提問有數的幾個學生，其他學生只當觀眾和聽眾）。給每個學生提供展示的機會，讓他們體驗成功，千方百計培養學生自信。日照工業學校王世勇老師那節課，單獨起來回答問題的學

生達到17人次。

五、怎樣進行學生展示？

實訓課比較容易展示，有成品。文化課和專業理論課的展示可以“能說會道”。在老師的引導下，讓學生通過預習、探索，達到“能”，將他“能”的說出來、寫出來、表演出來，運用各種手段展示出來。老師把學生不能的教會他。再讓他把“會”的道出來。學生能了，會了，就有了自信，有了自信就愿意上課。

展示注意：不能只讓好學生展示，要給每個學生機會。例如：王林玲和李麗萍的課比較。

六、怎樣檢測？檢測的目的是讓學生明明白白、真真切切，知道自己會那些，不會那些，展現在大庭廣眾之下。學生都要臉面。通過多種方式檢測：比如：上黑板，必答、搶答，小測驗等。檢測學生學習情況，可以激勵、刺激他們學習。檢測就是一種激勵學生學習的好機制。同時，老師也了解學生誰會了？誰不會？會了哪些？

這樣每堂課，老師、學生都弄個清清楚楚、明明白白。最后我想用這句話結束我的內容：改革比不改好，改革對了比改錯了好，用心改革，才能改得好，大家好才是真的好。讓我們立足以人為本，以學生為中心，以能力為中心，共同打造生命課堂，理想課堂。

第四篇：以人為本構建和諧課堂

以人為本構建和諧音樂課堂

“以人為本，努力構建社會主義和諧社會”是黨的宏偉目標，眾所周知，和諧社會是由若干個小的和諧環境共同構成，對學校而言就是構建和諧校園。構建和諧校園，包括和諧的校內環境，和諧的人際關系和和諧的課堂環境等。

學生是學校教育的主要對象，是學習的主導者，就音樂課的特殊性而言，構建以人為本的和諧音樂課堂是音樂教學的課堂關鍵所在。

參加工作一年來，我為創建以人為本的和諧音樂課堂，也不斷努力，辛勤耕耘著。

我認為和諧就是相互配合的適當和平衡，是科學和民主的統一。要創建一個和諧課堂首先要言論自由，師生交流暢通，要創設一個民主的課堂氛圍，發揮師生雙方的主動性和積極性，以愛心立意，以真誠關愛學生，這一點我做到了。在課堂上講民主，我是在提出問題后，學生自由回答，然后歸納總結得出最后答案。遇到棘手的問題和學生共同解決，尤其是音樂作品，學生對每一部作品都有不同的理解，答案各不相同，似乎都有道理，這時候，我從來不限制學生的想象力，而是適當的引導。畢竟音樂的想象空間是無限的。一個學生能經常受到教師的鼓勵，出了差錯時教師能夠適度寬容，那學生的心里該多么興奮呀，他們會對這個教師心懷多大的感激！

在課堂上，不僅要把需要講授的東西用最好的方法完整清楚地表達出來，在講授過程中，更要有耐心，有熱情，要不厭其煩。例如，在樂理題的講解中，經過幾次講解后，學生還沒弄懂，缺乏耐心的老師會說：“這道題我已講了幾遍了，你們還搞不清楚是你們自己的事了。”而熱情洋溢，不乏耐心的教師則會說：“什么地方還不懂，說出來，沒關系，我再講一講。”哪種講課態度值得提倡，哪種老師更受學生歡迎，這是不言而喻的。通過再次講解，學生對知識有了進一步把握，師生情感也得到了一次升華。學生對音樂漸漸產生了興趣，使更難的問題變得簡單了。平等互動，放飛心靈。自由、寬松、安全的氛圍可以使人的智慧得到最充分的發揮。教師應尊重學生，接納、平視、理解和寬容地看待學生的一切所作所為。教師應像父母般珍愛學生，給學生一個輕松愉快、平等對話的和諧音樂課堂。

在音樂課堂中培養音樂思維是很重要的，音樂本身就是時間的藝術，聽覺的藝術，情感的藝術，同其他學科不一樣，是通過聆聽達到思想的升華，給人以美的享受，音樂思維的培養不但要有很深的音樂理論基礎，還要有學生對音樂創作手法的了解，對生活的感悟，因此在課堂上，培養學生的音樂思維最好的方法就是充分發揮學生的想象力，在教學過程中，我經常設置一些疑問，把它擺在學生面前，然后去解決這些疑問，從而很好的發揮了學生的想象力。例如，在講“二泉映月”時，我先提問“同學們，當你在生活中遇到麻煩或者對一件事很犯愁的時候你的第一反應是什么？學生很快就回答：“嘆息”，隨后我就導入音樂的主題;“對了，有這樣一首曲子你來聽一聽開頭的引子是不是作者也遇到了煩心的事哪？”引出了這首樂曲從“頭便是斷腸聲”的引子主題，這樣學生的思維很快被吸引他們很想聽一聽接下來發生的故事，于是我說“那你們來聽聽阿炳的講述吧’’通過這樣的引入激發了學生學習的自主性，培養了學生的音樂思維能力。

在音樂課堂上，學生是發展的主體，教師應起到主導作用，但仍然不乏有

1滿堂灌的教學現象，老師口若懸河地講，而學生只處于一種被動地接受信息的狀態。試問？我們學生的主體地位何在?他們不是一部用以承傳知識的機器，而是未來世界的創造者，音樂課更是要充分發揮學生的自主地位，教學要在方法、內容上符合學生的愛好以及學生的身心發展特點。愛好是學生積極參與學習的直接動力。假如學生對所學的知識不愛好，則會使學生產生一種厭惡學習或者是厭惡某一學科的傾向，那么這堂課也絕對是一堂枯燥無味毫無生氣的課。在課堂上，只有不斷引發學生的學習愛好，才會使他們產生學習的動力以及追求知識的強烈，針對這一問題我在選擇講課的內容上都是先從學生愛聽，熟悉的音樂入手，由淺入深，層層深入。堅持情感教育，在教學中創設能激發學生情感有吸引力的環境，把學生引入作品內容所描述的情景中，使學生在潛移默化中受到教育。

印度大詩人泰戈爾說，師生活動是“師生心靈約會”的活動，教學過程一刻也離不開情感的交融。一個有影響力的教師，是善于投入情感資源，合理地表達自己情感的教師。教學活動不是一種機械運動式的流程，而是伴隨豐富情感交流的人際互動活動，除積極開展教學互動外，還應創造更多的人際交往機會。

各位老師，構建和諧的音樂課堂，需要我們的共同努力，我們應發揮陶行知先生的“愛滿天下”的精神，以愛動其心，才能以言尋其行。只有真情傾注，才能使音樂在激情飛揚中充滿活力，才能以人為本，構建和諧音樂課堂。2

第五篇：構建富有生命力的數學課堂

構建富有生命力的數學課堂

萬多一點

《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生的情感、想像、領悟等多方面的發展，忽視了生命的存在，我們過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使課堂變得沉悶，缺乏靈性和生命力。因此，在課堂教學中，老師應該將自己的熱情、愉悅和鼓勵毫不吝嗇地傳給學生。學生也會把贊美和激情獻給你。師生互通情感，彼此尊重，信任。這是學生學習的最佳心理環境。也是數學課堂富有生命力的基石，結合自身平時的學習與實踐談談如何構建富有生命力的課堂。

一、真誠地尊重學生，讓學生成為課堂的主角。

數學課不只是單純的知識性活動，而且也是情感活動。教師要充分運用“親其師而信其道”的心理效能，強化師愛的作用，做到把微笑帶進課堂，以高度的責任心和熱心來影響學生。在學生回答問題一時語塞時，教師說“不要緊張，慢慢說”；對學生回答問題一時想不起時，教師說“你再想想看，你很肯定可以的”；在學生解決問題列式出錯時，教師并不急于評價，而是讓學生自己再認真分析；學生在討論、爭辯過程中，教師說：“能不能讓老師也發表一下意見呢”“你們還有其他的想法嗎？如果沒有，老師說一種方法你們認為怎樣？誰能說說老師是怎么想的？”“你真厲害，老師的想法和你的想法不謀而合。”對作業中出現的獨特、簡便的算法，用“另外加分”的形式予以鼓勵，為學生創造表現自我的機會，并使學生獲得不同程度的成功。這樣，課堂才會民主而自由，學生才會暢所欲言，我想這也是構建富有生命力數學課堂的基本保證。

二、在互動生成中彰顯數學課堂的生命力。

目前常態的課堂教學中存在著大量低效活動生成的現象，教師不能在互動與生成之間求得平衡。所以追求互動生成的有效課堂已成為教學上一種追求。而數學課堂教學是一個動態的過程，在這個過程中，師生進行著豐富多彩的實踐活動，學生在活動中分析、解決問題，實現個體的全面發展。然而，這個過程不是一帆風順的，有時會產生許多意想不到的生成性教學資源，數學教學中的生成必須是學生經過認真思考后的結果方能理解為生成。也就是說生成既有“預料之內”，也有“意料之外”。葉瀾教授曾說過課堂教學“是一個動態生成的過程，再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。”當教學中 “意料之外”出現的時候，教師能否有效地引領學生，真實地展示思維過程，顯露互動中的“閃光點”，使課堂充滿學習成長的生命氣息，讓教學更有效地向縱深推進，實現持續生成。

1、捕捉生成，順勢引導，讓意外資源使課堂充滿活力

在課堂教學中，一些思維活躍的學生往往會迸發出智慧的火花，所以要求教師能機智地捕捉意外生成的資源，巧妙的順勢引導，并在適當的時候點撥，定能展現和諧發展的數學課堂。

教學“圓錐的體積”時，學生利用學具和沙子進行探究，最后發現圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一，從而推導出圓錐的體積計算公式。正當教師準備教學例題時，只聽一學生急促地說道：“老師，我覺得這個實驗設計得不好。因為這樣證明的是圓錐的容積是等于等底等高圓柱容積的三分之一，而不是體積。”隨即，教師順勢引導，調整原來的教學計劃，讓學生重新設計一個實驗方案，證明圓柱的體積是等底等高圓錐的三倍。學生們熱烈地討論著，有的說：“在一個長方形容器里放一些水，計算出水的體積，然后再把圓錐形物體放進水里，計算出水和圓錐的體積，再減去水的體積，這樣就得到圓錐的體積。用同樣的方法再算出圓柱的體積，便能算出圓柱的體積是不是圓錐體積的三倍。”馬上有學生提出意見：“這樣太麻煩了。用一支有刻度的量筒來測量圓錐和圓柱的體積，再進行比較就簡便多了。”這時，教室里出奇的靜。一會兒，又有學生提出：“因為量筒的底面積不變，我們根本不需要求圓柱和圓錐的體積，只要看圓柱、圓錐分別放在水中水面上升的高度，再算一算它們是不是三倍的關系就可以了。”教室里立即響起了熱烈地掌聲。

2、有效引領，發展創新，讓生成的錯誤資源“變廢為寶”

一位教育家曾經說：教室就是讓學生出錯的地方。犯錯是每個學生的權利，錯誤不過是學生在數學學習過程中所做的某種嘗試，是他們最樸實的思想最真實的暴露，是非常正常的。隨著新一輪課改的深入，大家對課堂教學，對學生的學習錯誤有了更深的認識。因此我們要把學生課堂上出現的錯誤當作是一種動態生成的教學資源，靈活處理，以新觀念，新眼光，新角度對其進行探索和實踐，那么學生就會在糾錯、改錯中感悟，發展思維，實現創新，能將課堂教學推向高潮，課堂也會展現出它真實，精彩的生命力，學生也因此興趣盎然。

例如一位教師在教學“小數除法的計算”時，出現96.9÷4.2這樣一道題，學生在確定余數時出現錯誤，其中一部分學生認為商是23，余數為3，還有一部分學生認為商是23，余數為0.3，雙方爭取面紅耳赤，討論、辯論、明了的動態課堂場景就此拉開，學生的錯誤資源有效地誘發了學生學習的動力。教師并沒有馬上評價誰對誰錯，而是組織學生自己去思考、辯論、驗證。認為余數是3的同學理直氣壯地說：“被除數和除數同時擴大10倍后，就變成了969除以42，豎式中清清楚楚地寫著商是23，余數是3，為什么不對？”另一方認為余數是0.3的同學說明了理由：（1）根據商不變的性質，被除數和除數擴大相同的倍數，商不變，并沒有說余數不變，余數3在十分位，所以表示0.3。（2）通過用除數和商相乘再加余數應等于被除數的方法也可檢驗出余數是0.3，才是正確的。最后大家取得了共識。教師小結：正是一些同學出現計算中的錯誤，讓我們通過分析和驗證才進一步明確了算理，掌握了算法。這樣的課堂，受鼓勵的不是錯誤本身，而是其背后獨立的思考及人云我不云的勇氣。學生出錯是很正常的，關鍵是我們怎樣引領，創新，讓生成的錯誤資源“變廢為寶”。

三、讓數學課堂充滿生活氣息和時代色彩

生活離不開數學，數學也離不開生活，數學知識源于生活最終服務于生活。在課堂教學中教師的教學設計要密切聯系學生生活實際，真正調動起學生學習數學的積極性，激發學生愛學數學的興趣和建立學好數學的信心，真正使數學生活化，生活數學化。例如：一位老師在教學“小數的初步認識”一課時，創設了到合家福超市購物的情境，從觀察商品的標價引入小數，讓學生試讀這些小數，并明確以元為單位的小數表示的實際含義，使學生感受到生活的氣息，接下來教師問：“你們還在哪里見過小數？學生爭先恐后的進行介紹，“數學書的價錢是5.50元”，“一瓶橙汁的容量是1.25毫升”，“我的身高是

1.48米，爸爸的身高是1.81米”，“一個文具盒的價錢是8.90元”，“一個書包的價錢是28.9元”……學生興致勃勃的介紹課前收集生活中的小數，學到感到很親切，在相互交流中，進一步感受小數在生活中的廣泛運用。恰當的生活情境或運用真實的生活原形展開的課堂教學活動，充分體現了數學與現實世界的密切聯系，更重要的是讓學生獲得了富有真情實感的、能動的、有活力的知識。

總之，數學課堂不僅僅是傳授知識，培養學生學習能力，還應該是充盈生命活力、洋溢生活氣息、促進和諧發展的課堂。正如葉瀾教授說的那樣，“小學階段數學學習是作為生命主體的小學生重要的生命經歷，讓學習數學的課堂成為煥發學生生命力的場所，使數學教學過程充滿生命的氣息。” 豐富學生的體驗，關注學生的發展，讓學生都能在充滿生命氣息的課堂中涌動無限的激情，延伸成長的足跡。

參考文獻：

1、白玉英《數學課堂因有活力而精彩》

2、崔小兵《新課程呼喚有生命力的數學課堂》