第一篇：榆樹黃玉豐 《巧用網絡資源,打造高效語文課堂》

巧用網絡資源，打造高效語文課堂

——信息技術與初中語文教學融合的做法與心得體會

榆樹市第二中學校 黃玉豐

隨著信息技術突飛猛進的發展，帶來了人類學習方式乃至生活方式的變革。利用網絡學習，無疑已成為一種最為有效的學習方式之一，時代要求我們教師必須抓緊學習和掌握現代信息技術，為打造高效課堂提供技術支撐，讓我們的教學更卓有成效，我們通過網絡交互，查閱資料，收集教學資源，為我們的語文教學指引了方向，增加了教學容量、優化了教學理念，提高了語文教學素養。

在信息社會，一名高素質的教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具，對信息資源進行有效的收集、整理、組織、運用。而這些都要求教師與時俱進不斷地學習，才能滿足學生的需要，才能成為一名滿足現代教學需要的高素質的教師。

傳統教學過程以教師為中心：從教學內容、策略、方法、步驟，都是教師教學前安排好的，學生大多處于被動地參與。為此，在初中語文教學過程中，教師要抓住學生愛玩且好奇心強的心理特征，在教學過程大膽設計，使整堂課富有吸引力，實現人機交互，師生、生生互動，充分發揮學生的主體作用，潛移默化中培養學生發現問題、解決問題的能力。首先，課堂不但要呈現出表面的多姿多彩或教師的精彩演繹，更重要的是關注學生的內心體驗，對知識、真理的一種滿懷熱情地追求，對自身智慧和力量的一種高度認同，以及獲得成功的愉悅。

第二，引導學生走上挖掘、探索、發現的過程，自覺發現興趣的源泉。我們要充分利用他們對新事物充滿好奇、為自己能發現新知而欣喜的特點。引導學生走向對教材和要分析的事實深入的思考和探索，這樣，真正的腦力勞動才能開始，才能讓學生感受到課的有趣。除此之外，興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的“權力感”。因此，我們還有一個重要的任務，就是不斷地扶植和鞏固學生想要成為發現者的愿望，并借助一些方法來幫助他們實現這一愿望。對于課堂上所講解的知識，應該盡可能地讓學生在生活中有所體驗，并通過實踐將學到的知識變成一種力量，那么學生將會對獲取知識更有興趣。

比如，在教學《桃花源記》中，通過桃源美景的展現，引導學生體會作者心中的理想社會，感受作者的寫作意圖;通過相關的時代背景的串聯，探索陶淵明的政治理想;結合今天的生活去分析作者理想生活的局限性。

第三、“三通兩平臺”從不同側面強調推進信息技術在教育教學中的應用。著重探索信息時代教學模式、學習方式及師生之間、學生之間互動的新模式。隨著交互式電子白板全面引入課堂教學，“固守傳統之憂與現代信息技術濫用之患”的爭論甚囂塵上。為此，在語文課堂教學中信息技術的引入，必須為學生的知識的掌握、能力的培養、品格的塑造等服務，綜合考量語文教學中的優良傳統，借助教師自身的優勢，巧妙利用網絡資源的優勢，強強聯合，做到信息技術在為我們的語文課堂服務功能中，僅限雪中送炭，盡量避免錦上添花，這樣就能保證不會有信息技術的泛濫。

例如，語文課堂中的朗讀、范讀環節，可以配樂，但最好是親自操刀，如果經常播放別人的范讀錄音，作為課堂的主導者，你的地位何在？你在學生的心目中情何以堪！

第四、我們要充分利用網絡信息的優勢，延伸課堂教學，培養學生實踐能力及創新意識。引導學生善于置疑，積極探索，大膽聯想，多方位，多層面地對學生進行創新思維的訓練。信息技術與語文學科教學整合，要求學生學習的重心不再僅僅“學會”知識上，而是轉到“會學”上，逐步要求學生能利用信息技術自主解決問題。對自己認知結構進行重新建構,這種組內生生互動、組際互動、師生互動等網絡多向互動方式，極大地擴展了學生進行知識探究的自主性。有效培養學生獨立思考、求異思維、創新能力和團隊合作精神。

隨著時代的進步，經濟的飛躍發展，科學技術水平也突飛猛進。社會對教學的要求也越來越高，對教師的要求也逐步上升到了新的高度，在掌握最新的教育教學信息技術的基礎上，不僅要寫好教案，備好學生，還要求教師把信息技術與學科教學進行整和、巧妙地融合。信息技術的發展沒有終點，現代教育教學與其融合就沒有終點，這就要求我們語文教師千錘百煉，既要保留我們語文教師特有的文化底蘊和內涵，還要適應信息時代的潮流，永不落伍，做到傳統與創新齊頭并進，為了中華民族的文化傳承集思廣益，將網絡資源為我所用，即：巧用網絡資源，打造高效語文課堂！

第二篇：巧用電子白板 打造高效課堂

巧用電子白板 打造高效課堂 ——淺談交互式電子白板在英語教學中的應用 古浪二中 陳 晨 交互式電子白板作為常用的教學輔助工具，已進入了課堂。當交互電子白板悄然入駐課堂的一剎那，課堂中猶如吹進了一縷縷春風，注入了一股蓬勃的活力，學生的靈性得到了張揚，課堂上出現了一幕幕未曾預約的精彩。它集信息通訊技術、電子技術、感應技術等諸多媒體技術融于一體，這樣的整合不僅更有利于激發學生的學習興趣,降低學生的學習難度，而且真正提高了課堂的教學效率。交互式電子白板支持的課堂教學有利于日常課堂教學回歸生動靈活的教學過程，改變常見的展示講解課件的教學過程，崇尚自然習得，注重體驗式學習。但是，面對功能強大的媒體工具，如何運用使它發揮出最大效益是我們需要思考的問題，現結合自己的一些使用經歷，談談自己的一些看法。

一、利用交互式電子白板呈現材料的多樣性

電子白板的教學呈現方式非常靈活和多樣化。它可以呈現的是靜態的圖片和文本，也可以是一個動態的Flash視頻動畫，還可以直接在課堂上鏈接互聯網。在動靜兩種大的呈現方式相結合的條件下，學生的注意力更加容易集中。如在學習高中英語必修四Unit5“Theme Parks”時,在課堂反饋過程中，我將課件直接顯示需要標注位置的圖片，并且利用圖片的拖拽功能，將主題公園圖片任意在電子白板上進行移動，讓學生根據顯示的主題公園，用英語說出如何根據所給的英語短文把圖片拽到合適的位置，從而達到課堂反饋要求。

二、利用電子白板提高課堂效率

蘇霍母林斯基說得好：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”為了喚起學生的學習興趣，利用電子白板可以進行不同形式的練習，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進行一題多變，一題多解的訓練。解決了傳統教學中練習題型單

一、枯燥的問題，使學生厭煩練習的現象得以改變。例如在教授“Healthy Eating”時,引導學生把學習與自己的日常生活結合起來,教師可以把日常食品羅列成白板圖片,cabbages,dumplings,noodles,rice,hamburgers,chocolate,fruits,corn,carrots,cucumbers,pizza等食品,讓學生按早、午、晚一日三餐各自選擇健康的食品,在白板上通過拖拉功能進行選擇搭配,并對搭配原因使用屏幕批注功能進行簡要說明。對那些需要特別強調的內容,可以運用探照燈、局部遮擋或放大等手段進行特別標識。通過游戲，把原來枯燥的練習變為輕松愉快的游戲，學生不僅在游戲中鞏固了食物類的單詞，提高了學習興趣，還活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。這樣, 在電子白板的輔助下，讓教師與學生在課堂教學中實現積極的互動，學生自然地將對知識的學習與生活實際聯系起來,他們會覺得英語就在身邊,將英語學習情境化、生活化。

三、利用電子白板創設情境,突破重難點

英語教材中的許多文章、內容的編排都是與實際生活情境緊密結合的,學生在學習時需要置身于具體的環境之中,結合具體情況進行分析、表達。學生只有成功地跨進這個門檻,才能對學習重點作進一步的思考和分析,找出突破難點的具體辦法。電子白板較好地為學生提供了這樣的輔助,使學生能夠輕松地跨越這個門檻。如,教師在引領學生學習“The Power of Nature”時,需要引導學生根據自己的理解來寫出有關保護大自然的內容。教師可以在學生寫作前,將搜集好的人類破壞大自然、大自然“報復”人類的圖片(或視頻)呈現給學生,在學生內心深處產生保護大自然的迫切意識后,就會在畫面的啟發和引導下梳理出寫作思路、確立寫作的重點和主題。這樣,學生就不會再感到寫作時無話可寫,寫起來也不會東拉西扯,寫作訓練的效果也會得到大大提高。又如,在進行“How much be……?”句型教學時,教師可以將學習活動創設成商場購物情境。情境中用畫面呈現不同種類的商品,讓學生分別扮演營業員和顧客,在虛擬的環境中進行交流和對話。對話中,有意地讓學生反復嘗試使用系動詞be,這樣,學生會在可感知的具體動態環境中,圍繞中心去自然地觀察、思考、表達。這種學習形式,既可以凸顯重點、突破難點,還可以鍛煉學生的分析與表達能力,獲得一舉多得的效果。

總之，在教學過程中充分運用電子白板，不僅可以為學生提供和創設直觀形象材料的場景，激發了學生主動參與學習過程的熱情，拓寬了英語課改的渠道,加大了學生展示自我的空間,較好地激發出了學生的創新意識,提高了課堂教學效率，而且使學生的情感意志和精神品格等非智力因素也得到發展,學生在這樣的環境中學習,真正成為學習的主人,時刻體驗著探索的愉悅和成就感。

第三篇：如何打造高效語文課堂（寫寫幫整理）

如何打造高效語文課堂

摘 要：課堂教學是知識傳授的主要手段，老師與學生的交流也主要是通過課堂這個媒介，如何讓語文課堂更有感染力、更有吸引力、更有效果，是每一個有教育理想的語文老師所思考、探索的問題。讓語文課堂有效的方法是運用智慧，在課堂中的各個環節都閃爍出智慧的光芒。

關鍵詞： 語文；高效課堂；智慧

知識的傳授主要是通過課堂，每一堂課都要精心設計，力爭讓課堂變得靚麗無比，這樣才能吸引學生的目光，才能抓住學生的心。如何讓語文課堂更有魅力、更有效果呢？這需要做好方方面面的工作，考慮要周全。

首先，開場要閃亮。每一個成功者都有一個開始。勇于開始，才能找到成功的路。著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸住。”

好的開頭等于成功的一半，讓開場閃亮的方法有幾種。

第一、用詩文導入。用詩文引入課文，使語文課堂充滿詩情畫意，讓學生呼吸著古文化帶來的芬芳，在教學《在沙漠中心》一文時，我是這樣導入的：王維的《使至塞上》詩中的千古名句“大漠孤煙直，長河落日圓。” 點出春行之時令，寓悲涼之情于壯美之色中，勁拔而蒼茫，溫暖而感傷，寫景壯觀，氣勢流暢；而李華的《吊古戰場文》中“浩浩乎！平沙無垠，?覆患?人。河水縈帶，群山糾紛。黯兮慘悴，風悲日曛。蓬斷草枯，凜若霜晨。鳥飛不下，獸鋌亡群。”開篇劈空描寫古戰場陰森悲涼的氣象：沙漠空曠無邊，杳無人跡，河水回環纏繞，群山交錯雜列，天地昏暗，氣象憔悴，飛蓬根斷，野草枯死，飛鳥不肯落下，野獸離群而奔突，使人觸目驚心，魂失魄散。那么，一個困飛機失事被困在沙漠中心的法國飛行員在各種求生措施均告失敗后，瀕臨死亡之際對大沙漠的真切感受又是什么呢？今天，我們就一起來學習圣埃克絮??里的《在沙漠中心》。受導語的感染，學生為詩歌的靈動和詩人的多情所吸引，很快就被課文中的人物命運與抗爭精神所吸引。

第二、運用舊知導入。運用同學們知道的知識去導入課堂，讓學生像過電影一樣，可以激發學生極大的興趣，可以讓學生成功地再現舊貌，他們敘述已經學過的知識，增加他們的成就感。循著舊知導入新知，順理成章、水到渠成。比如在學習文言文時，可以運用這樣的方法。

第三、運用視頻、音頻導入。優美悅耳的音樂是一種享受，美麗的畫面也是一種視覺震撼，教學劉成章的《安塞腰鼓》時，我播放北京亞運會開幕式腰鼓表演視頻讓學生感受腰鼓表演的壯觀和激情，播放《黃土地》視頻和《我家住在黃土高坡》的歌曲，讓學生感受黃土高原的貧瘠和人民的堅忍，又播放鋼琴曲《致艾麗絲》來闡釋“多水的江南是易碎的玻璃“所形容是江南人的柔弱。唯美的畫面加之動聽的樂曲，讓學生直觀地看到西北漢子忘情的奔放，狂野的傾瀉，感受到力量的奔騰、生命的升華。

其次，課堂教學環節設計要有智慧。語文教師更多的是需要考慮如何通過優化的課堂教學設計，運用富有激情的教學智慧，讓所有的學生能學習、品味到原汁原味的文學精品，在愉悅中提高語文素養。從以下幾個方面努力可以讓語文課堂充滿智慧的光芒。

一是語言富有智慧，有誘惑力。學生聽得是否專心，取決于教師的語言是否具有誘惑力。英國教育家吉爾伯特?海特認為：“如果一個人善于運用語言，即使他是個二流的學者，也可能成為一個優秀的教師，否則，即使他很有才華和靈氣，也不能成為一個合格的教師。”教師的語言，可能會成為誘導學生積極思考、學習的“興奮劑”，也可能成為學生懨懨欲睡或呼呼大睡的“催眠曲”。教師的語言怎樣才能成為學生學習的“興奮劑”而不是“催眠曲”呢？運用豐富性的語言，盡量使學生有所收獲或啟迪；運用簡潔的語言，盡量精煉，不講廢話；運用條理的語言，邏輯性強，不顛三倒四，條目清晰，不混沌不清；運用形象性的語言，使語言富于變化，繪聲繪色，吸引注意力；運用趣味性的語言，注意語言的幽默感，使語言有意趣。

二是所提問題閃爍智慧，具有吸引力。設置的問題富有智慧和吸引力，環環相扣，引導學生循序漸進地思考。怎樣才能引導學生積極思考呢？這很大程度上取決于教師提問題的質量。對學生有吸引力的問題應具備兩個基本條件：一個是難度適中。所提的問題應是學生“跳一跳能夠得著”的。由于學生的水平是不同的，因此，在照顧大多數的前提下，還應考慮“兩頭”的學生，特別是學困生，要盡量讓他們也能“夠得著”。

另一個是富有啟發性。提出的問題要有價值，有意義，有趣味，使學生感到值得思考，愿意思考。盡量少提直接讀課本上的內容就能回答的問題，最好提問需要學生自己組織語言回答的問題；不能只簡單提“對不對” “是不是”之類的問題，而應多提“怎么樣”“為什么”等需要思考的問題。

三是巧妙設計活動，充滿感染力。

要使學生積極地動口、動手，應注意以下三點：

第一，盡量提供機會。課堂上應多設計學生動口、動手的環節。特別注意的是，能讓學生說的內容，教師決不能代勞。一般課堂上以下幾個方面的內容是應該讓學生說的：回顧上一節課所學的內容；對本節將要學習的內容已經知道了多少，想要知道什么；對本節課學習的內容有什么疑問、不同見解或聯想、感想等。

第二，提出明確要求。說什么、做什么，怎么說、怎么做，應向學生提出明確的要求，使學生有的說、有的做，會說、能做。

第三，采取激勵措施。除了學生回答的問題或動手做的內容要讓學生感興趣以外，教師還應采取必要的外部激勵措施。這樣，可以充分調動學生參與的積極性，使學生有成就感，使課堂活躍起來，充滿感染力。

四是創設和諧的課堂氛圍。

課堂氛圍在很大程度上影響師生教學活動的興趣和積極性。要在上課時保持住微笑的狀態，為營造良好的課堂氛圍做好鋪墊。注意問題設計，要讓學生引發好奇或思索。在課堂中營造輕松氛圍，師生做到擁有平等話語權。真誠的理解和信任、和諧的師生關系才有可能使學生有積極的認知興趣。教師必須在人格上尊重學生個體，深入了解、理解學生的所思所為。教師要用賞識的目光注視著學生點滴的進步，用激勵的話語滋潤學生干涸的心田，用發展的觀點來對待學生前進過程中的失誤。學生充滿自信，課堂變得充滿活力，學生興高采烈、激情飛揚、天性與個性發揮得淋漓盡致。學習興趣激發起來了，才能讓學習更有效果。

總之，要使語文課堂高效起來，讓它的外表靚麗起來，內在里博今覽古豐富起來。不但要有一個光鮮的外表吸引學生的注意力，更要有一個深厚的內涵打動學生的心。這樣表里合一的美才能讓語文課堂出神入化，才能使老師教得自信，學生學得起勁，語文學習才更有效果，更有感染力。

第四篇：簡約高效語文課堂的打造

簡約高效語文課堂的打造

簡約高效課堂不是指節奏快、容量大、要求嚴的課堂，而是以簡勝繁，讓學生主動參與，提升能力，并及時對內容進行梳理反饋吸收，讓語文教學走向成熟的過程。由于課堂時間和學生的精力有限，核心知識的講解變得尤為重要，課堂不需要教師把所有的內容都講透，要充分利用懸念和邏輯思維空間來引導學生自由發揮，讓簡約元素在短時間內發揮出最大的效能。不求面面俱到，追求精講，側重授之以漁，讓學生廣開思路減少弱效，這樣才能彰顯課堂的簡約之美。

一、簡明教學目標

熱熱鬧鬧的課堂看似形式多樣，學生討論積極，表面上效果非凡，但學生真正能吸收消化的少之又少，讓課堂成了有溫度卻沒有深度的花架子。為了彌補這樣的缺陷，首先要簡明教學目標，因為判斷教學有效與否的前提就是教學目標是否完成。擬定簡潔具體、直觀性強的教學目標是打造簡約課堂的關鍵。

教學目標要根據學生的學習基礎以及實際學習能力，要因學生的課前預習而定，將預習納入到教學設計過程中并作為新課的教學目標的起點，這樣學生不僅有了學習的方向，而且會有源源不斷的學習動力。如在“珍愛生命”這一專題，筆者預設了如下教學目標：首先，讓學生仔細品讀，體會文本中凝練語言所蘊藏的豐富哲理；其次，著重培養學生的閱讀能力和辨析能力；最后，培養學生正確面對逆境的思維態度。在了解了學生的預習情況后，將教學目標稍加調整，首先讓學生仔細品讀，體會文本中凝練語言所蘊藏的豐富哲理；其次，將《假如給我三天光明》與《最后的常春藤葉》兩課整合，讓學生針對文本研討并加深對課文的認識程度；最后，培養學生在逆境中的正確態度，讓教學目標更加簡潔明了。由于教學目標是教學的靈魂，因，此，在教學過程中，教師要重視“教”與“學”的定位，科學地完成擬定的教學目標，讓教學目標發揮出最大效能。

二、簡化教學流程，如果說一堂課的靈魂是教學目標的話，那么支撐課堂教學骨架的就是教學環節。但在教學過程中，多數教師為了充實教學內容，將教學環節設計成較多板塊，如課前導入、創作背景介紹、感知分析文本和課外拓展等。一節課一共四十五分鐘，如果按照這樣的流程給學生上課，平均分配下來，幾乎每個環節都不能講透。我們的學生究竟學到了什么？消化吸收了什么？教師究竟講出了什么？這樣看似生動、內容豐富的課堂教學在結課后學生會感到頭腦空空，一無所獲。這就需要教師簡化教學流程，讓感知帶動探究。

如在講高中必修三《祖國山川頌》時，就可以簡單地導入，讓學生抓住文本的主旨：“不要去說什么俄羅斯的森林，英吉利的海，芬蘭的湖泊，印度尼西亞的島群了。中國自有壯麗偉大的自然圖畫。”讓學生去感知作者要“頌”的究竟是什么。這樣一堂課的重點難點都講出來了。一節課下來教學流程簡單，只有導入、把握、感知，通過對文本的研討，不僅帶動了學生的學習熱情，也讓學生快速走進了文本，完成了與作者心靈、情感的對話。

我們所說的簡化，不是為了節省時間而節省時間，而是最大程度提升教學效率，讓學生吸收得多、消化得多、掌握得多。讓目標更加明確。因此，教師要精益求精設計好教學環節，力求學生有充分的時間在每一個教學環節中都有交流、分析、探究的機會，讓教學環節更有層次性，根據學生對知識的渴望，引導學生探究語文的本質，完善其語文素養。

三、簡化教學內容

教學過程相對復雜的根本原因就是教學內容繁瑣且思路不清。正所謂“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈”。教學板塊亦是如此，在精不在多，在深不在廣。由于學生的精力是有限的，所以提高教學效率的關鍵是要簡化教學內容。簡化教學內容不是減少教學知識，而是讓教師在研讀教材后，從整體把握人手對文章進行綜合性梳理，以核心內容催動教學效率。如講《我與地壇》時，在有限的教學時間內，既要做到精講又要合理安排教學內容。首先，在選擇內容方面，挑選有針對性的典型文本語段來突出重點難點，豐富教學內容，豐富知識容量。其次，讓單一的文本語段變得豐富多姿。巧用語段說的就是要教師將文中經典語段串合起來形成一個整體語段，縮減了文章內容，讓重點語段在課堂上發出最大的能量，促使高效課堂的產生。

四、簡化教學形式

做一件事情要選擇最簡單省力的法子去獲得最大的收益。語文教學也是一樣，教師首先要選擇適合教學發展的教學形式，而非嘩眾取寵式的立意標新。有些教師不僅將簡單的問題變復雜起來，還讓教學事倍功半，從而導致語文教學過程中出現了大量的不和諧因素。同時，傳統的填鴨式教學不僅破壞了學生對文本的感悟能力，也降低了教學效果，導致文字的感染力時有時無。因此，讓學生參與課堂教學的最基本途徑，就是閱讀，沒有朗朗上口的讀書聲不能稱之為語文課堂。書讀百遍，其義自見，閱讀就是讓學生獨立自主地完成個性化分析過程，而不是教師一味地幫助學生分析文本而取代學生的閱讀實踐過程。教學是要吸引學生主動參與其中，體驗探究的情感活動，在此過程中有所思、有所悟，讓情感熏陶建立在審美情趣與思想啟迪之上。讀的過程不僅要受到重視，還要在這一過程中讀精吃透，這也是熟讀精思的過程。通過自我培植，自我感受，來獲得欣賞、理解、評價等能力，豐富學生的語文情感，加深語文知識的積累。

五、簡化教學評價

教學評價不僅僅要滲透到教學方法中，還要以激發求知欲望，促進師生心靈對話為主。因此，教師首先要了解學情，針對不同學生的學習特點，有針對性地對學生進行評價。要因時、因人而異。只有教師真誠恰到好處的評價，才能讓課堂充滿平等與互愛。讓師生之間有親近感與親切感，這樣才能暢所欲言。比如，當學生對文本提出不同見解時，教師要以表揚的心態去贊美學生，而不是教條性地否定學生的意見，這樣會降低學生活躍散發性的思維能力。當學生回答正確的時候，可以贊美學生想法獨特，給了教師和其他學生一定的啟發，當學生回答不正確的時候也不要打擊其積極性，應在表揚后加以補充。因為每個人對文章的理解不同，對人物的想象自然也就不同。以《林黛玉進賈府》為例，如果拋開原書，讓一百個人描述自己心中的林黛玉，會得到上百個不同的答案。這就需要教師提倡言論自由，讓評價有內涵有韻味，做到潤物細無聲，淡墨無痕。這樣發自內心的教學評價才是學生心底最渴望的評價。

總之，“清水出芙蓉，天然去雕飾”。簡約課堂就是要教師將復雜的教學簡潔化，去花俏留簡練，讓語文教學變成一種內涵，一種氣質，一種囊括大氣的精要，一種深刻的智慧。

作者單位：江蘇省泗洪中學（223900）

第五篇：實施學案導學 打造高效語文課堂

實施學案導學 打造高效語文課堂

摘要:未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。立足于學生適應現代生活和未來發展的需要終身學習的新課程要求正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養。因而轉變學生的學習方式成為新課程改革的基本要求。自主學習作為一種能力是適應科技迅猛發展時代的客觀要求，是實現個體可持續發展的根本保證。本論文的主要目的是針對當前高中生自主學習能力有待提高的現狀，尋找在高中語文教學中實施“學案導學”教學實踐的途徑，通過語文課堂教學培養學生自主學習能力，培養學生思考問題的深度和廣度，增強學生探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。

關鍵詞：高中語文 自主學習學案導學

素質教育是社會發展的需要，“以人為本”和終身學習的觀念深入人心，提高人的素質，弘揚人的主體性，關注教學中學生的主體地位與主體作用已成為眾多研究者關注的問題。教育部在2001年頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》中就強調了課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。《教育——財富蘊藏其中》的報告也指出：教育的四個重要領域，不是傳道、授業、解惑，而是四個”learn” 即“learn to know ,learn to do, learn to live together,learn to be”所以教師的職責應是越來越多地激勵思考，教師“越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。因為學海無涯，知識是學不盡的，而且分分秒秒都在更新，“授之以魚”更要“授之以漁”，學生掌握了“learn”的能力，才能更快更準確地獲取知識，才能為終身學習打下基礎，那么如何使學生掌握“learn” 的能力呢？那就必須讓學生參與到獲取知識的過程中，主動探索質疑解疑，把課堂變成學堂，重在培養獲取知識的方法而不僅僅是獲取知識的多少，而且主動獲取的知識要比被動獲取的知識理解記憶要深刻得多，課堂教學效益自然得到最大限度的提高。那么什么樣的教學方法才能達到這樣的目標呢？在眾多教育者苦苦尋覓，“山重水復疑無路”時，以建構主義及最近發展區的相關理論為依據的學案導學教學模式在教育改革的呼聲中應運而生，它在培養學生自主學習能力上和提高課堂教學效益上發揮了極大的優勢，那么什么是學案導學?學案導學模式是如何實現學生主體地位的呢？

學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而由師生共同編寫完成的由一系列活動、思維方式等組成的學習方案。學案具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。學案導學模式就是借助學案引發學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。采用這種模式，使知識 必須通過學生主動、積極的建構來獲得。教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。

學案的目標設計是明確的，教與學的思路是清晰的，知識點是系統相連的，例題是精選、實用性強的。這樣可以減輕學生的課業負擔，使他們在充分自學的基礎上有更多的精力投入課堂教學中，提高學習效率。

在語文教學實踐中，學案導學的課堂操作一般環節是：利用學案明確目標，培養學生課前預習的習慣——利用學案設置問題情境，培養學生自主學習的習慣——利用學案引發探討，.培養學生合作學習的習慣——利用學案精練拓展，培養學生的實踐創新能力。學案設計依據學習的內容、目標和學習者的情況而定，沒有固定不變的模式。下面就從我自己設計的一個語文常規課《歸去來兮辭》的學案案例，來談“學案導學”對減負增效的作用：

一、指導預習，自主學習

在學案中我為學生提供了“學習目標”“背景資料”、“學習重點、難點”等幾個內容，學習新課文，如果不能充分預知，預習，預謀，怎能知己知彼、有效將之“攻克”呢？這一環節我要求學生預習時根據學案“整體感知”的要求先有感情地朗讀課文，再依據辭賦的特點畫出韻腳，并依據韻腳和文章的內容把文章劃分為三部分，簡單概括各部分的內容，并思考“作者在序文中交代了出仕辭官的原因經過，你能說出幾點來嗎？”“陶淵明下這 個決定內心有怎樣的掙扎，做了決定后心情是怎樣的？試著加以概括、說明”。有了老師的引導，學生的預習有了方向，目標更加明確，預習效率明顯提高。

二、討論交流，突破難點

在課堂上有了第一部分的“整體感知”的基礎，學生逐漸深入第二部分重點賞析，突破難點。首先研究討論預習的問題，同時鼓勵學生生發新的問題，適時抓住學生有價值的問題，并以此為契機，深入文本解讀。例如在預習中有學生針對“僮仆歡迎、稚子侯門”一句提出“陶淵明的生活也不賴嘛！家里還有僮仆，怎么在小序中說自己家貧，揭不開鍋呢？”這個問題激發了學生強烈的興趣，而這個問題恰好可以引出主題的思考。于是我就啟發學生在背景資料中尋找答案，同時利用多媒體展示有關陶淵明僮仆的考證文章。像魯迅《且介亭雜文二集〃隱士》一文就有論證，很好的解決了這個問題。但更重要的是這個問題激發了學生探究的興趣，這時教師適時提出“陶淵明為什么寫歸家時連家僮都如此熱情的歡迎，這個親切熱烈歡快的場面描寫對表現他的志向有什么作用？”這就引發學生去思考主題，去突破難點了。

所以這個環節把握的成功與否就看教師備課是否充分，知識儲備是否豐厚，教學是否機智。一堂成功的學案導學課是師生充分互動的課，是自然而然，毫無斧鑿之痕的課，是師生情感的主動交流，是智慧火花的激烈碰撞，是重難點突破的水到渠成。一 4 堂課，學生在教師的引導下主動參與，積極探索，這就是最大限度地提高了課堂教學效率。

三、梳理歸納，總結反思

在學生自學、討論交流的基礎上，教師務必要引導學生把預習內容，課上討論的問題進行有序的歸納整理，讓學生形成清晰的知識體系，總結自己的收獲，同時反思自己的不足，及時查漏補缺。像本課的文言詞匯語法句式，文章的行文順序，主要內容、思想情感及藝術手法等，務必做到了如指掌。這種學習習慣的養成會讓他們終生受益。

四、練習鞏固，拓展創新

在對課文有較為清楚的把握基礎上，首先教師針對學情設計相關的練習，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價。例如文言文閱讀以基礎實詞虛詞句式和文言常見語法現象為主，通過習題的訓練可以強化知識的記憶和運用能力。其次再根據文本和學生實際進行更廣闊的拓展，引進課外資源，引入生活源泉，讓思維之溪潺潺流淌。例如拓展閱讀《重讀陶淵明》，《菊花人生》、袁行霈《中國文學史?第三章陶淵明》設計一個問題，“請你從學過的篇章中找出古代士大夫的追求，矛盾，抉擇，看看他們有何共同的思想情緒，對你的人生有什么啟示？”借助學案依據文本的有益拓展能激發學生繼續探究學習的 興趣，使學生的學習與生活、與個人成長結合起來，從而更好地提高他們的理解和分析和運用能力，從而增強學習的實效。

“學案導學”符合素質教育倡導的“以人為本”“終身學習”的理念，發揮學生的主動性，教師起引導作用，使課堂教學效益自然預習有章法，授課有依托，備課更充分，導學更有效。課堂生動熱烈，學生積極參與，作業質量明顯提高，成績不斷地攀升。它不僅解放了教師，實現了教與學的雙贏；也促使教師享受職業，關注學生生命成長，增強課堂教學實效。

當然教學中也有很多問題凸現出來，比如學案的統一要求容易導致課堂教學模式化，千篇一律，泯滅教師的個性；學生面對單一的教學形式會產生厭倦；由于教師水平不一，學案導學的操作還不靈活，有跟著學案走，為學案而教學的現象等，須在今后的教學實踐中及時地完善。

總之，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，盡管“他山之石可以攻玉”，但還要我們躬行實踐，不斷探索，將改革進行到底，這也正是教育改革吸引我們為之上下求索的無窮魅力吧！

參考文獻：

1.陳玉秋主編：《語文課程與教學論》，廣西師范大學出版社2004年版

2.黃書光等著《中國基礎教育改革的文化使命》教育科學出版社2001年版。

3.朱紹禹《中學語文課程與教學論》，高等教育出版社，2005 4.隋慧成.新課程背景下中學課堂教學行為存在的主要問題及其策略思考[J].網絡科技時代.2006,6