第一篇：巧用班班通資源,打造語文高效課堂 昌邑市圍子街道倉街小學 曹美蘭

巧用班班通資源，打造語文高校課堂

作者姓名：曹美蘭

作者單位：山東省昌邑市圍子街道倉街小學

聯系方式：7822780

巧用班班通資源，打造語文高校課堂

摘要：本文從七個方面闡述了巧用班班通資源，更好的表現出傳統教學技術所不能表述的內容，取得傳統教學手段所不能達到的效果，為優化語文高效課堂教學服務，讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，把學生領入多姿多彩的語文世界，全面提高語文教學質量以及學生的綜合素質。

關鍵詞：班班通 教學 語文 課堂 質量

課程改革的核心是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，提高課堂效率，提高教學質量是一個永恒的課題。班班通資源的配備，讓教師能更好地運用現代信息技術，加強學科的整合，提高教學質量，為課堂注入了新的活力。結合語文學科的性質，利用互聯網信息廣、資源多的特點，發揮多媒體集文字、圖像、動畫等功能于一體的優勢，能夠多角度、全方位地調動學生的興趣、情感和注意力，為學生創設了一個直觀的學習環境，有效地提高了課堂教學效率，在小學語文教學中起到了十分重要的作用。

一、巧用班班通,激發學生學習的興趣

創設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養提高學生獨立思考的先決條件。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。學生的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。例如在教學《地震中的父與子》一課時，揭題時采用了觀看唐山大地震的電影片段。在播放過程中，學生表現出極大的興趣，眼睛緊緊地盯著屏幕，生怕看漏了什么，然后讓學生談論《唐山大地震》中，地震所帶來的危害，感動著地震中人們所表現的鎮定，堅強，大愛??學生因而變得非常專注，對于教師的問題顯得很感興趣，這時教師適機地深入提問點拔，學生們暢所欲言，把老師的問題較輕松地回答了，對于文章的內容也有了較清晰的認識。達到了教育教學的目的，在這次教學活動中，不僅學生們有了較新的感受、參與教師也有同感。有的教師說：“這樣的課堂，時時有動畫相伴，節節有音樂相隨，孩子們又怎么不極感興趣呢？”。

二、巧用班班通,改變學生學習的方式

小學語文教學目標中其一是教給學生中華民族最優秀的語言文字，二是使學生們繼承發楊我國人民的優良傳統、既包含素質能力訓練，又是學生道德品質發展的一個過程。這 樣一來，語文的學習過程實際上就是學生借助自己的智慧努力探索，不斷建構的過程，是一個需要學生的理智和思維參與的過程。教學中必須引導學生積極參與學習活動，充分發揮學生的主體作用，這樣才能加深學生對道德認識的理解，促進道德內化。如在教學《圓明園的毀滅》一課時，由于圓明園的遺跡遭破壞嚴重，很難再見原始的圓明園，見證它真正的輝煌。我也不可能帶學生到北京參觀圓明園的遺址，單憑學生看書中的插圖，根本就不可能對圓明園有清晰的認識。為了幫助學生理解，我在課前就布置學生以小組為單位，自已查找有關這篇課文的資料。另一方面，我利用班班通觀看有關圓明園的現在遺址及英法聯軍火燒圓明園的片段。當學生看到這清晰的畫面，他們不由自主地感受到圓明園的輝煌和毀滅過程。我在設計課件時，充分考慮了學生們主體地位，課文內容中的圖片以學生的需求而點擊出現，可謂時機適當，讓學生觀察畫面談感受，學生的思維非常活躍，發言也非常踴躍，紛紛談了自己對課文的認識，并把自己課前找到的資料都派上用場。通過學習，學生不但能充分想象到當時清朝的無能、國力的衰敗，還提高了對勿 忘國恥，振興中華的認識，拓展了視野，還能真正感受到了班班通的作用之大。

三、巧用班班通,拓寬學生學習的內容

隨著教育改革的不斷推進，使互聯網技術應用于教育實踐，步入語文課堂，也把學生吸納到網絡技術應用的行列中。利用班班通教學與傳統課堂教學相比，表現出資源的豐富性，共享性，教學活動的交互性，協作性等特點，它打破了學生只能在學校聽老師講課學習的單一局面，大大豐富了學習和教學模式。網絡技術步入語文課堂，一改以往的粉筆、黑板，單純的口授教學方法，使課堂中教師變主導者為組織者，師生關系變成了教學互動的雙向活動。再如在《圓明園的毀滅》一課的教學中，我在課前就讓學生對有關圓明園的資料進行查找，他們通過班班通，主動地、大量地吸收課外知識，還把自己找來的資料在同學之間互相傳閱，這樣一來，學生參與學習的材料和內容就大大地拓寬了。

四、巧用班班通,提高學生學習的能力

多媒體教學具有化抽象為具體、生動、形象、直觀的優越性。它可以集中學生的注意力，引導學生積極思維，提高學生的思維能力。我們所使用的課件一般都是圖文并茂的，有利于學生對文本的理解。如在教學《秋天的雨》一課時，為了讓學生明白“五彩繽紛”的意思，我在教學這段時，讓學生觀看秋天里金黃的稻子，紅紅的高粱，黃黃的樹葉，以及花壇里競相開放的各種顏色的菊花，學生很容易就理解了這個詞，而且還找了幾個意思相近的詞來代替，還會用到自己的作文中，收到了良好的教學效果。在古詩《望廬山瀑布》的教學時，詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意思比較抽象，光憑老師的講解 對二年級的學生來說理解還是有困難的，教學時我利用多媒體將瀑布從高山上飛瀉而下的景象做成動畫，讓學生觀看，不用老師講解，學生很快就理解了詩句的意思。

五、巧用班班通，促進學生學習的思維

培養學生的思維必須貫穿于語文教學的始終，但小學生的思維以感性熟悉為基礎，沒有外界每天的刺激、啟迪，他們在思考問題時，經常會出現思維障礙，有時還會出現思維不完整的現象。使用電教媒體的刺激引導，會開啟學生思維的閘門，收到豁然開朗的效果。以多媒體課件為載體，合理處理感性材料，優化感知刺激，有利于學生建立豐富的表象系統，為其形象思維奠定基礎。在語文教學中，學生接觸的雖然是非常形象的語言描繪，但不是形象的本身。我們運用聲行兼備的課件，傳授知識，不僅使學生接觸抽象的語言符號，而且將學生帶進了一個形象的世界，對知識的理解會更全面深刻。如我在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，在第二段問到“烏鴉是怎么喝到水的？”這一問題時，我讓學生用課前準備好的瓶子和小石子自己動手操作這一過程，學生一邊動手做，一邊說過程。學生親自動手做了，就能把烏鴉喝水的過程說的有條有理。但對于低年級的學生，在教學中還應把握重點詞語的教學。而這個過程中“漸漸”一詞要求學生能換詞理解。于是，在學生有了大體印象之后，我又利用多媒體課件演示了瓶中之水隨著石子的遞增而慢慢升高的過程。這時，學生邊很自然地說出了“慢慢，緩慢”等詞語，水到渠成。這也就是用實際操作幫助了思維，用情景促進了思維，是一個本身看不到、摸不到、聽不到的童話故事從無到有，既使學生掌握了文章的內容，理解了重點詞語，又培養了學生的科學思維能力，使學生的思維向精密發展。

六、巧用班班通，調動學生學習的注意力

注意是人的一種內部心理狀態。不同年齡的學生持續集中注意的時間不一樣。7—10歲的兒童一般是20分鐘，10—12歲的兒童一般是25分鐘。而學習是一項艱苦的腦力勞動，時間長了容易使人產生疲勞，影響注意力的集中。所以在教學過程中，變換形式，適時地調節學生的注意力，顯然是十分重要的。心理學的規律告訴我們：同一內容的不同表現形式可以提高注意的穩定性和集中程度。教師在教學時，應恰當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。如在教學《趙州橋》一課時，學生僅從“雄偉”、“堅固”、“美觀”幾個詞中去感受到趙州橋的設計獨特。整篇文章學起來也會覺得枯燥乏味，既影響了學生學習的興趣，又降低了學生學習的效果。利用班班通教學以后，“趙州橋”等景物的圖片在動聽的背景音樂聲中，栩栩如生地展現在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛身臨 其景，游覽于趙州橋之中。學生的注意力立刻被調動了起來，思維狀態也變得更為活躍、靈動。可見，利用班班通進行教學可以把無聲的教材內容變成有聲有色的圖象，化靜為動，變虛為實，讓學生以興奮的狀態投入到課文學習中，學生自始至終情緒飽滿，興致盎然，課堂氣氛活躍。

七、巧用班班通，培養學生學習的想象力。

語文教學，在發展學生語言能力的同時，也要激發學生的想象力和創造潛能。培養學生的思維能力必須貫穿于語言訓練之中。但小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整的現象。通過班班通的引導，會開啟學生思維的閘門，收到豁然開朗的效果。“海底世界”是一個神秘的世界，雖然目前科學家已經發現了它的很多秘密，但是仍然有很多東西是陌生而又神秘的，特別是對這些充滿好奇心的小學生，更是有著無窮的吸引力。《海底世界》這一課通過為學生展示海底世界的環境、海底動物發出的聲音及他們的運動方式，引導學生在此基礎上展開更加豐富的想象，感受海底世界的神秘，激發學生強烈的探索欲望，從而更加順利地實現教學目標。

事實證明，巧用班班通資源，打造語文高效課堂。這樣更好地利用現代教學手段，表現傳統教學技術所不能表述的內容，取得傳統教學手段所不能達到的效果，為優化語文高效課堂教學服務，讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，把學生領入多姿多彩的語文世界，全面提高語文教學質量以及學生的綜合素質。

參考文獻：

韋紅霞，《利用網絡資源創新語文課堂教學》 張秋蘭，《.網絡讓語文課堂活起來》