第一篇：從課堂到生活

從課堂到生活

科學來源于生活，應用于生活，我們應該利用好身邊現成的資源，如學生身邊的書包、文具、課桌、凳子等，都可以成為觀察、實驗的材料。

如在教學《搭支架》一課時，我們可以借助教室里電視機的支架進行提問：“同學們有沒有想過，它為什么做成三角形呢？還見過哪些支架是三角形的呢？”這么一問，使學生立即對司空見慣的事物產生興趣，也會激起他們強烈的探究欲望。于是，課自然展開。鞏固應用階段，學生回答教者開頭提出的問題時，會毫不費力。接著，教者拿出一張事先準備的壞凳子，并提問：“誰能用我們這節課所學的知識把它修好？”此時的孩子們，興趣依舊，他們有信心，也有能力，用帶來的一些材料、工具，將壞凳子修好。學以致用的操作體驗，不僅使學生學到知識，更讓他們懂得科學不是空中樓閣，科學源于我們的現實生活。

再如,《建橋梁》一課的學習。一開始我們可以設計這樣的問題：“你能說一說你身邊的橋梁嗎？你還在哪里見到過哪種形狀的橋？請你把收集到的各種橋梁的資料為大家介紹一下。”這樣，從學生身邊的事物出發進行導入，交流已有的知識儲備，既調動了學生學習的興趣，又能引起學生對橋梁話題的關心，起到“聚焦”作用。

學習知識的生活化應用，既鞏固擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于培養學生的動手能力，提高思維能力，促使學生探究能力的發展，培養創新精神。有助于學生將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題，學以致用。久而久之，學生樂于對周圍生活和學習中的各種現象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學到的科學知識改善生活。

第二篇：從校園環境到課堂的深入

新疆喀什“影子校長”培訓研修周記

從校園環境到課堂的深入

（2018年4月2日至2018年4月8日）

阿卜來提·伊薩木丁 莎車縣阿扎提巴格鄉中學

這一周我在學校的主要任務就是初步了解學校珠溪中學的總體情況、課堂教學模式和校園各角落設計思路和內涵意義。主要就是通過觀察、思考、深入課堂了解等方式達到了預先的目標，具體活動開展情況及其在參與當中的有些感受記錄如下：

2018年4月2日早晨七點一刻，被安排到上海市青浦區珠溪中學參加跟崗培訓的三個伙伴（我、莎車縣阿拉買提中學書記王新凱、巴楚縣阿瓦提鎮中學書記張鳳朝）到了珠溪中學（學校地址上海市青浦區漕平路27號），因為跟崗培訓開始第一天，我們滿懷著高興地神情注目著校園師生一舉一動，試圖找到影響我們思想的啟發點和落腳點！從我觀察情況來看，本校規模比較小，有三棟樓（分別是‘求是樓、求知樓、求實樓’），學生食堂，圖書館，塑膠跑道三個運動場等教學、生活用地。學校環境建設方面非常重視，校園非常整齊，綠化很好，因為學生養成教育強化進行，學校衛生非常干凈，學校后勤人員也及時地打掃干凈校園、樓層的走廊、樓梯、衛生間等眾人共同活動區域。

兩個小時以后本校校長張亞根老師叫我們去校長室旁邊的會議室，給我們發放了本校制定的“2018年新疆喀什‘影子校長’跟崗階段培訓方案，首先讓我們大概的過目“方案”內容，然后具體說明培訓方式方法，附上給我們介紹了青浦區及其朱家角鎮總體教育情況，該區教育歷史上發生的有些改革舉措等一系列情況。張校長還給我們講述了過去在其他學校任職故事，被任命到珠溪中學之后的有些做法和感想，我感覺張校長喜歡交流，人很謙虛，認真細致對待教學工作，平時不太愛開會，以交流的方式解決學生和老師層面存在的問題，有什么事講道理，讓對方口服心服！教育政策、中考或者學校跟學生有關的管理制度發生變化時組織老師家訪，注重獲取家長的信任和敬畏！還給我們講述了校長本質工作開展過程當中遇到的有些有趣的故事。

交流的過程當中張校長還簡單介紹了學校師資隊伍，學生大概情況，家長文化水平，教師管理等方面的有些經驗。據張校長介紹該校目前有78名老師（一個副校長在教育局借調幫助局里督導工作，一個學校行政很難交流的老師被挖到民辦學校，當前在崗的老師76名），661名學生，4個年級，21個班級（六年級、七年級各六個，八年級五個班，九年級四個班）；根據上海市教委的安排上海當前在落實二期課改，二期課改對學生綜合水平的要求會更高，要求學生更加努力學習，提升綜合素養！交流的后一時，附述了上海中學教育最有影響力的四所中學，即上海中學、華東師范大學附屬二中、負擔大學附屬中學、交通大學附屬中學等。

總體來講，今天初步踏入貴校認識了新環境，認識了新的教育基地，初步了解了跟新疆對比跨前幾十

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年的上海市教育的一個小小的縮影，看到了祖國大地教育發展的小縮影！心靈上更加強化了俺們偉國一定能辦好人民滿意教育的自信力度。當然，發展是一步一步的，上海是國家之眼，世界之眼，相信上海市教育事業前面發展的基礎上帶領我縣教育發展推進，會取得更好更佳的時代性成就！

2018年4月3日，跟昨天同樣的時刻來到了學校，學校把我們安排到求知樓四樓的大概30平米的一間辦公室。我們一大早進去辦公室簡單的打掃衛生，收拾辦公桌，啟動電腦等著寫材料，本校計算機技術老師給我們調試了上網賬號。大概過一個小時突然校長親自帶上九本書到了我們辦公室，給我們一人發了三本書，即：習近平談治國理政（第二卷），習近平講故事，追求理解的教學設計，加上上海市師資培訓中心培訓開始的第二天給我們發的核心素養相關的一本書，當前我有四本書可以讀，我很激動，因為從小就喜歡看書，我覺得讀書人生就是最美人生，書帶領我們做好人，書帶領我們實現美好愿望，我覺得校長很英明，給我們送書這一事宜，考慮的很周到：雖然是校長首先是老師，所以必須探索課堂教學，不得離開課堂，脫離教學，對學校而言，離開課堂就是脫離教學，脫離教學就是脫離群眾，脫離群眾危機隨即而來！作為校長應該學會管理、學會用人，所以讀好習近平故事，學會做人，做好人的基礎上做好事，做好教育的事。然后就是開展工作的過程當中跟黨中央保持一致，抓好意識形態領域安全，強化四個意識、四個自信，時時刻刻提醒自己是一名共產黨員，是黨的形象，做好本質工作，發揮好本身作用，執行好教育政策。

校長發完書之后，我們仨和張校長就在辦公室交流，張校長非常喜歡站著說話，我覺得這個習慣跟張校長個人工作經歷有關，就是參加工作30年以來深入課堂，一直愛著下一代的小可愛---學生，我們再三邀請張校長，他都不肯，非要站著說話，慢慢地我們也習慣了，張校長跟我們交流了教師管理方面的經驗，后面我就提了學校能不能給我們提供“聽課記錄本”的意見，張校長很聰明，就看起來了，我們想聽課，當場安排教導處給我們提供聽課本，然后邀請我們第三節到八

（二）班上聽課。

按照學校作息時間，第一節課上完之后全體師生集合運動場升國旗，之后就跑步15分鐘，今天校長利用全體師生集合的機會把我們仨特意介紹給了全體師生，便于以后更好開展跟崗培訓。一個一個說出我們名子、組別進行介紹，第一次介紹的是我，介紹完之后，我向前一步，揮手問候給全體師生，感覺很爽！

第三節課時，我們仨到了八年級（2）班聽課，張校長的專業是語文，根據上海市教委安排，上海市范圍內的全部中小學都用上海教育出版社出版的教材，今天講的內容是“第三四課 狼”，校長上課能力很強，教學環節方面，首先簡單的總結學生上一節課作業做出情況，將典型優劣作業利用投影儀展示給學生看，然后作業具體要求再次提醒學生。之后就開始上課，講授新課方面，張校長課堂教學能力方面很有技巧，完全符合教學規律，從淺慢慢入深，即第一步：讓學生整齊朗誦課文內容，第二步：根據學生過去識字的實際情況，將課文中學生可能遇到的生字詞，指人的方式讓學生回答，覺得這個方法很有用，首先可

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以診斷學生了解課文內容情況，其次通過這種辦法可以輕而易舉的敦促學生將注意力集中到課堂，不讓他們開小差。第三步：用多媒體手段，將課文內容再次剖析，就是按照每一個自然段特點，設計幾道題，讓學生回答，然后老師點評總結。看到張校長上課的技巧，我心里非常佩服，心理上自言自語：很了不得！我覺得這堂課方法非常簡單，師師可以做到，但是效果非常明顯，學生齊聲朗讀課文相當于讓學生初步了解課文，讓學生解釋生字詞相當于讓學生深度了解課文，讓學生回答提前刻意設計的高難度的問題讓學生更加剖析課文大意，讓他們完全了解課文內容！到了這個學校第一堂聽得課對我的影響很深，我非常高興能有機會聽張校長的課。謝謝校長為我們上的精彩的一節課。

按照學校教研計劃，今天下午第五節學校組織了以“關注有效教學、傳承青浦實驗”為主題的教學研討活動，本校數學教研組沈磊老師上了一堂課，其他鄰居學校的部分數學老師也應邀參加了活動。此次數學研討活動對我的印象非常深刻，特別是授課地點、聽課地點分開設置，就是把一間大的房間分成兩個部分，大一點的部分定為授課地點（老師、學生活動區域），小一點的地方定為聽課區域，上課地點與聽課地點中間有一層厚玻璃，坐在聽課地點的人可以看到上課地點的老師和學生，上課地點的人看不到聽課地點的人，上課間有安裝帶拾音器的高清攝像機，它把上課間實際映像和聲音傳送到聽課間（聽課間有兩臺電視機掛在墻上，有一臺音響就把上課間的聲音及時地播出讓聽眾聽取，我從事14年的教育事業，是第一次看到這么個先進的、以人為本的教學研討活動的場所，在這么個環境開展教學研到活動有很大的益處，上課間的老師和學生根本就不被坐在聽課間老師的言行而干擾，就能集中精力上好一堂課、學好一堂課！此外，聽課間還有一位老師專門負責管理電教設備，根據老師、學生教學、學習活動的特點時不時地將活動精點放進放遠，讓聽課老師及時感受到教學學習活動涉及的目標思路！還有負責將精彩場面拍照留存。我第一次看到現代教學研討活動直播室非常激動，作為校長當然追求自己所負責的學校條件更好更優質，渴望在以后的工作當中努力探究，不斷創造優質條件提升綜合質量！

來了本校第一次聽的數學課，說實話，老師本節課上的不怎么樣，也沒有什么讓人吃驚的新的教學方法，對我來說非常簡單的一堂課，但是從學生配合力度、數學知識基礎的發展來看，學生非常厲害，再說了本節課討論五個問題，因為時間關系四道題都討論完了，這四道題難度非常之高，老師的教學方法是首先為每一道題給學生五分鐘時間，然后以點名的方式讓一到兩位學生上臺解釋解體思路并且做出過程、答案，雖然問題很難，但是學生基本上都答對了，坐在下面的學生答得怎么樣我不清楚，但是上臺做題的學生無論是解題思路的解釋或者做題過程都很好，從中可以體會到這邊學生學習數學從根本上學、從實質上學！就是因為學生數學知識面很深很廣，評課的時候相關老師評價非常好，得到了同仁們的一律認可。

總的而來，今天點點滴滴還算是有收獲，希望自己以后不到三個月的時間里更加努力學習發現新的刺激點，找到更多的精彩至極。。！

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因為清明節放假三天，旅游、休息充足，今天5點五十分生物鐘讓我給醒來起床，我就簡單的洗漱“打扮”之后到酒店一樓餐廳就餐往學校出發，今天天氣非常晴朗，感覺身體也很輕銳，所以不打算叫滴滴，走路去學校，戴上耳機邊走邊聽上海市心理學大師采銅老師的“采銅：好書精讀”節目之“直覺”這個內容，我從小就喜歡讀書，因為讀書讓生活更美，讓人準確對待工作、生計、生活中的枯燥，從折磨中找到快樂，從乏味中找到幸福的感覺。回想童年，我能走到這一步都是讀書的功勞！采銅老師一個節目大概就是十五分鐘，剛好我走路十五分鐘就能到學校。一路上邊聽精讀邊思考，學到了工作、生活上決策的很多方法。到辦公室補寫4月3日的培訓日記之后開始審一審張校長早晨網上發的七八年級數學期中考試卷子，根據張校長的解說，這邊每個月的月考或者期中考試都跟周邊的鄰居學校合作出題，試卷準備好以后專家一起審一審難度，難易度審完修改之后才確定印卷準備考試。我大概的看了一下卷子，我覺得卷子難易度非常適當，充分考慮學生知識面和答題時間而出的題，測試很有針對性，很多題學生一看就能發覺得到，一目了然，沒有讓應試者為難的亂題。這就是明白人辦的事，行家對教育教學測試的態度。上海發展那么大、那么快，全國往年種種教育改革試點市，就是因為上海市知識分子對本行業的態度認真細致！

按照學校作息時間安排，第一課上完之后全校學生到操場簡單的順序升完國旗就開始跑步，我們仨和張校長中間聊了一會兒，上周我王新凱書記注意到了學校足球場放射門地方的旁邊的墻上寫著1到5的數字，不知道什么意思，我們當時就猶豫了一下。今天借此機會向張校長問起此事，校長就回答說，那是踢球者得的分數，踢到哪個數字上面就得那分，我們聽了以后很尷尬，作為教育工作者把這么個簡單的足球知識都不會，更加深刻體會到了該學的東西非常之多！根據學校黨支部安排，下午參加了學校支部換屆大會。

第三篇：從課堂走向生活

從課堂走向生活

學生從體育課堂中學習到了許多的知識與技能，其中包括：田徑、籃球、排球、足球、體操等許多項目，但是大多數項目受場地、器材、天氣等諸多因素的影響而不能經常的進行。中長跑項目則受以上因素的約束比較小，更因為它具有培養頑強的意志品質和良好的健身功能，受到了很多人的喜愛和歡迎。但是在體育教學中中長跑是學生最不喜歡的項目之一，也是學生最不愿意學習的一項內容。如何讓學生喜歡上這一項目，并成為一種鍛煉身體的方法，就要求體育教師在課堂教學過場中改變思路，把學生感到乏味，甚至厭惡的教學內容教出樂趣，激發出學生的興趣，喜歡上這個項目。我認為應該著重解決好以下幾個方面的問題。

一、了解中長跑

學生到了這個年齡段，已經具備一定的認知水平，有比較強的思考問題、分析問題和解決問題的能力。針對這一點，教師要考慮到滿足學生的這種求知的欲望。要把中長跑的理論知識傳授給學生，讓學生了解到中長跑的作用和價值，了解應該怎么樣學，學什么和為什么學，創造情景讓學生利用已獲得的知識去探討學習，激發學生的求知欲望。教師對學生進行誘導啟發，充分發揮學生的主題意識，提高學生學習的積極性和主動性。

二、興趣和愛好

興趣和愛好是激發和保持學生行為的內部動力，也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。所謂興趣是指一個人力求認識、探究某種事物的心理傾向。運動興趣對學生的體育學習和體育活動非常重要。教師要善于激發學生的運動興趣，喚出學生的活力，他們就會積極、主動地學習，對所學的內容也就十分愿意學。如果學生沒有了運動興趣，就會缺乏積極性和主動性，感到乏味和厭學。因此，體育教師要以體育與健康課程標準為指導，學習教育教學理論，積極轉變教學觀念，突出學生的主體地位，讓學生被體育課所特有的魅力所感染，從中體會到樂趣、自我價值和自我超越的興奮感，這樣學生的學習興趣就會越來越高。

三、教學方法的改變

內容簡單、方法陳舊的中長跑教學方法已經不能滿足學生的需求，他們活潑好動，喜歡新穎、刺激的事物，對于枯燥乏味的方式已經到了厭惡的地步。因此體育教師在新課程的教育理論下，應該刻苦鉆研教材，深入研究教學方法，把課堂設計的新穎、獨特，有吸引力，多種學習方式和練習手段相結合，讓學生感到新鮮、好玩、刺激，在不斷的變化中學生的積極性就在不知不覺中被調動起來。

四、從差異入手，因材施教

每個班級的學生在身體素質、運動能力、個人特長等諸多方面都存在著較大的差異。教師要重視和尊重這種差異的存在，要充分了解學生在生理、心理和體育能力等方面的不同特點，在“健康第一”的指導思想下，并根據不同學生的興趣、愛好、特長，有意識、有針對性地加以培養和保護，尤其應注意發揮優勢與特長，保護并扶植學生萌發出的特殊才能，使不同的學生按照不同的途徑和方式，達到各自所應能達到的發展水平。有機會體驗到成功的喜悅和自我超越的成就感，這樣學生的學習欲望就會越來越強，變的愿意學，樂意學。

五、加強情感交流

體育教學是師生之間雙向交流、互動的活動過程，不僅僅交流知識、學習技能，而且還交流情感，是師生之間的情感。也就是說師生之間情感的好壞，直接影響課堂效果的重要因素。體育教學過程中學生的情感體驗比其他任何學科都直接而豐富，這就要求體育教師在教學中更加關注學生的情感體驗，掌握學生情感體驗的規律，使教學更加貼近學生，更能調動學生的積極性和主動性。

總之，教師在“健康第一”的指導思想下，培養學生健康的意識和體魄，強調以學生發展為中心，幫助學生學習，注重學生愛好和專長的形成，積極做好“知識”、“興趣”、“新穎”、“差異”、“情感”等方面的工作，相信課堂一定會充滿活力，受到學生的歡迎，中長跑也會成為學生所喜歡的項目，成為一種鍛煉身體的有效方式。

第四篇：從OCW課堂到MOOC學堂

從OCW課堂到MOOC學堂：學習本源的回歸

摘要：隨著開放課件（OCW）運動的不斷發展，一種新型開放資源模式——大規模在線開放課程（MOOC）應運而生。從OCW到MOOC的發展體現著學習中心的轉移。OCW以教師的單向傳授為主，而MOOC以學習者為中心，從學習者興趣和需求出發，在輕松友好的學習氛圍和先進的學習工具支持下，將獲取知識的學習欲望轉化為主動汲取并同化知識的學習行為，按需定制個性化學習方案，自發組織學習圈，隨時隨地展開學習。這種學習方式使得漠視“人”這一學習主體的“異化學習”，回歸為學習者可以感受到自由與創造的“快樂學習”；使傳統的以“教”為主的“課堂”，發展為以“學”為主的網絡在線“學堂”；使學習者、教學者和學習環境各要素在以人為本的原則下相互適應，呈現出開放自由、和諧共生的狀態。將MOOC與傳統課堂教學相融合，能夠為學習者提供無時間和地域要求、無費用和學歷限制的學習環境；其以人為本的教育理念和更深程度上的開放共享，也對我國學分銀行和開放大學建設具有一定借鑒意義。

一、引言

國際開放課件聯盟對開放課件（Open CourseWare，OCW）的定義：（1）具有免費公開許可的數字化資源，任何人在任何時間都可以通過互聯網獲得；（2）高質量的高等院校課程層次的教育資源；（3）以課程為單位，主要包含課程計劃、評估工具、主題內容等三部分。隨著開放課件運動的不斷發展，越來越多的用戶希望在學習過程中，得到學習指導和幫助；教學者也希望通過采集在線學習者的學習反饋信息，改進課程內容，因而越來越多的項目開始嘗試整合開放課件資源并創建學習社區。2008 年，一種新型開放資源模式——大規模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）應運而生。2012 年，幾家大型基金會與MOOC 項目展開合作，極大地推動了MOOC的發展，這一年也被稱為“MOOC之年”。MOOC是以大規模互動參與、借助互聯網開放獲取資源為目標的在線課程，既提供視頻、教材、習題集等傳統課程材料，也提供交互性論壇，并為學習者、教師和助教建立學習社區，將數以萬計的學習者，在共同學習目標、學習興趣和先備知識的驅使下組織起來。（McAuley et al.，2010）盡管目前對MOOC的定義還沒有達成統一共識，但從Coursera和edX等多個典型的MOOC項目中可以發現，MOOC具有與OCW相似的特征：是一種開放的教育形式，通過互聯網進行傳播，對學習時間和地點沒有限制，且以高等院校層次的課程為主。另外它還擁有OCW所不具備的特征：（1）具有相對完整的課程結構。

（2）是一種動態生成式的課程。課程前期提供教學視頻、相關課件、測試題等學習材料，課程后期提供話題討論、師生答疑、動手操作等活動；教學信息依據學習反饋而動態發展和更新。

（3）學習環境具有開放性和社會性，既提供在線交流論壇，又鼓勵學習者通過Wiki、博客、社交網站等工具以小組活動等形式參與學習。從OCW到MOOC的發展體現著學習中心的轉移。OCW以教師的單向傳授為主，而MOOC則以學習者為中心，關注學習者興趣的激發和主觀能動性的發揮。在MOOC平臺上，學習者從興趣和需求出發，在輕松友好的學習氛圍和先進的學習工具支持下，將獲取知識的學習欲望轉化為主動汲取并同化知識的學習行為，按需定制個性化學習方案，自發組織學習圈，隨時隨地展開學習。MOOC項目的這種學習方式使得漠視“人”這一學習主體的“異化學習”，回歸為學習者可以感受到自由與創造的

“快樂學習”；使傳統的以“教”為主的“課堂”，發展為以“學”為主的網絡在線“學堂”。

二、MOOC對傳統課堂教學的變革和影響 將MOOC與傳統課堂教學相融合，能夠為每一位渴望學習的社會成員提供無時間和地域要求、無費用和學歷限制的學習環境。這種以人為本的教育思想，對改革傳統課堂教學方式和理念并構建學習型社會具有積極意義。

1.學習者：多樣化教育服務，個性化自主學習

MOOC項目之一的Coursera課程論壇隨機抽樣調查顯示，75%以上的學習者有完成全部課程的愿景。（Coursera，2013）這說明學習者選課之初，對所選課程是有一定的興趣和需要的。因此教育者的任務是在學習者確立學習目標后，排除壓抑學習動機和興趣的外在約束，鼓勵學習者最終完成學習目標。MOOC項目正是在這一點上為學習者提供了個性化的教育服務，使學習者能夠發揮個體主觀能動性并挖掘自身潛力，具體體現在：

第一，多樣化的學習方式和多元的學習支持。學習者可以利用在線教材注釋、在線虛擬實驗等軟件輔助信息加工過程和實踐動手環節，也可以求助于教師、助教和同伴。充足的學習支持使學習者可以開展自學和同伴學習。

第二，更多學習內容選擇。

MOOC如同一個質優價廉的“課程超市”，學習者可以從中自選課程，在線院校和職業培訓學校也可借此擴充本校的課程資源庫。

第三，更加靈活的學習時間和地點。

MOOC課程在時間安排上相對靈活。一方面，它有固定的開課時間（課程常持續8-12周），并規定參加測試和提交作業的截止時間。另一方面，完成測試和作業的時間為兩周之久，可以防止學習者因特殊情況錯過測試而影響學習成績。這些措施為學習者提供了自由安排學習任務的時間和空間。

第四，按時取得學位，縮短上學時間。現階段，在加利福尼亞州社區大學中，有近五十萬學習者因公立教育資源緊張而無法按時入校讀書，仍在等待注冊所需課程以過渡到四年制大學教育，這大大延長了社區大學學習者獲得學位所需的時間。MOOC項目被高校逐步認可后，學習者不再需要年復一年地等待選課，從而可以按時畢業。

第五，費用降低。

MOOC授予學分有付費和免費兩種，付費學分所需繳納的學費也遠遠低于校園傳統教育，且MOOC項目向學習者提供免費在線教材與相關閱讀材料，為學習者節省了開支，減輕了學習者和政府雙方的經濟壓力。

2.教師教學：以翻轉課堂和混合式課程形式融 入傳統教學

（1）將MOOC作為課程內容的主要傳授方式，形成翻轉課堂

翻轉課堂最初多應用于基礎教育。由于MOOC擁有先進的學習的平臺、高質量的課程內容、科學的學習設計理念等優勢，不僅擴展了翻轉課堂在基礎教育中的嘗試，還將翻轉課堂的實踐推廣到高等教育領域。2012年3月，斯坦福大學博士Tony Kim將麻省理工學院edX項目的“電路與電子學”開放課程帶到蒙古國烏蘭巴托的高級中學，利用翻轉課堂模式進行教學，取得了良好的學習效果：10名學習者通過了期末考試并獲得學分，其中兩名學習者成績為A，一名學習者取得滿分。西澳大利亞大學（University ofWestern Australia）利用斯坦福大學的Class2Go平臺（由斯坦福大學開發，用于發布課程以服務校內教師、學習者和校外學習者的軟件平臺），提供翻轉課堂的教學模式，讓學習者在課外時間對課程主要知識點進行自主學習，可以把師生面對面交流的寶貴時間留給互動答疑討論。在這種“以學習者為中心”的教學模式下，教師減少了重復性勞動，可以把更多的精力和重心放到對教學的細致分析中，并提供相應的學習支持。但是這也對教師提出了更高的要求。翻轉課堂需要有責任、有愛心、懂設計的專業教育者。（Aaron et al.，2012）

（2）將MOOC作為課程的強化與補充，形成混合式課程 2012年秋，edX項目與圣何塞州立大學（SanJose State University，SJSU）展開合作試驗，測試edX平臺對傳統教學的影響力。Khosrow Ghadiri教授使用edX項目中麻省理工學院提供的“電路與電子學”課程資源來補充和強化他在SJSU中的“電路分析” 課程，形成混合式課程（BlendedCourse）。試驗結果表明，進行混合式課程學習的班級，學習者期末測試通過率由55%提高到91%。這一振奮人心的結果鼓勵了合作雙方，edX項目決定將合作范圍進一步擴展到加利福尼亞州立大學（the California State University，CSU）的11 所分校。edX項目主席Anant Agarwal說：“edX項目成立的目的之一就是利用科技的支持，以在線學習的方式提高傳統校園課程的質量，并在高等教育領域有所創新。edX項目與SJSU的成功合作有力地證明了科學設計的混合式學習可以有效地吸引學習者，大幅度改善學習效果。”MOOC項目的創建者和課程提供方多為美國、加拿大和澳大利亞等國的一流高等學府，因此MOOC項目與社區學院、公立大學展開的合作，既 可以提升社區學院和公立大學的教學水平，增加公立學校學習者的入學率，也可以為MOOC項目會員高校的教育研究提供大量原始數據。雙方在教學領域的雙贏合作，是在更深程度上更有針對性的“開放共享”，有助于促進教育領域大學間的深入溝通、交流，實現教與學水平在協作與競爭中有效提升的目的。

3.教育體系：利用學分制與傳統教育接軌修讀MOOC可以獲取學分，這是開放課件課程項目發展過程中意義重大的一步。利用學分制與傳統教育體制進一步接軌，增加了MOOC的教育價值，也大大提高了人們對MOOC項目的接受度和認可度。目前，美國國內對于接受MOOC項目的學分持有以下幾種態度：（1）認證學分。

美國教育委員會（AmericanCouncil on Education，ACE）對MOOC項目的部分課程進行了全方位考查，并于2013年2月批準了5門MOOC課程（分別來自杜克大學、加州大學歐文分校和賓夕法尼亞大學）的學分認定申請，并呼吁美國各高校接受MOOC項目課程的學分。（2）立法提案。

2013年3月，加利福尼亞州參議院臨時主席Darrell Steinberg提出第520號參議院法案，呼吁加利福尼亞州所有公立高等教育機構接受MOOC的學分，允許學習者修習美國教育理事會等課程審核機構認可的MOOC學分課程。（3）接受學分。

目前，已有社區學院和公立高等大學等院校宣布接受美國教育委員會認可的學 分，將修讀MOOC項目課程取得的學分與修讀本校課程取得的學分予以同等程度的承認。如賓州福斯特國家網絡社區學院（Penn Foster）于2013年3月宣布接受美國教育委員會認可的學分；加利福尼亞州的圣地亞哥城市學院（San Diego City College）、圣地亞哥米拉馬學院（San Diego Miramar College）和圣羅莎初級學院（Santa Rosa Junior College）等社區學院和圣何塞州立大學（San Jose StateUniversity）等公立大學為減輕學習者經濟負擔，緩解教育資源緊張，已接受Open Study和Udacity等MOOC項目提供的學分。許多高中生在進入大學之初就已經獲得了一些高等教育階段的學分，這些學分來源于高中參加的大學預修課程考試（Advanced Placement Tests）。蓋茨基金會副經理Josh Jarrett表示，MOOC提供的課程有可能成為另一種大學預修課程（AdvancedPlacement Courses），幫助學習者獲取大學階段課程的學分。（Young，2012）目前，通過MOOC獲取學分的主要目標群體是高中生和州立社區大學的學習者。學分的取得是對學習者知識水平和學習能力的認可。MOOC項目相對科學的課程設計與日趨完善的考核評價方式，在一定程度上能夠證明完成課程全部內容并通過考核的學習者具備了相應的知識和技能，理應得到學分的承認。高校從最初只認可本校 課程修習的學分，到現階段轉變為積極考慮或接受其他同水平或高水平院校在MOOC平臺上發布課程的學分，體現了教育理念上以學習者學習能力的提升為出發點這一變化，更加關注學習者的所需與所得。學習是人適應社會生存的基本手段，卻在人類社會發展和個體社會化過程中逐漸變成異己的力量，壓迫學習者。（陳京軍，2006）進入21世紀以來，越來越多的教育者和研究者開始關注傳統課堂教學中學習的異化問題，并提倡回歸快樂、和諧、自主、創新的生態學習狀態。MOOC項目與學分制度掛鉤，體現了高等教育以人為本的理念，成為使學習最終回歸于學習者自身愉悅體驗的一種途徑。

三、MOOC興起的源動力：從課堂到學堂的教育理念轉變

1.MOOC與OCW以及我國國家精品課程的比較筆者以心理學類課程為例，從課程內容、互動情況、學習支持和評價等方面對MOOC 項目、OCW項目與我國國家精品課程進行了分析與比較。從表1可見，我國國家精品課程和OCW等開放課件項目，在“在線互動”和“學習支持服務”等方面與MOOC項目存在明顯差異。國家精品課程和OCW等開放課件項目只提供教師授課視頻和課件的單向上傳，仍然是強調“教”的過程，而MOOC項目則更注重調動學習者“學”的主動性。桑新民教授提出的“太極學堂”建設理念與MOOC平臺上的學習方式有不謀而合之處。它賦予學習者更多的自主權利，用引導啟發、多元協助的方式代替傳統課堂中的強迫性任務，從而激發學習者的主動性、自覺性和創造性，使以“教”為主的課堂轉變成以“學”為主的MOOC學堂。推動傳統學校（包括中小學）的“課堂”向“學堂”轉型是21世紀教育改革發展的歷史潮流和大趨勢。MOOC學堂蘊含的“太極智慧”，（桑新民等，2012）還原學習之快樂、快樂之學習，在尊重人性、理解個性的基礎上，賦予學習者更多學習選擇，使得學習者在自由寬松的學習文化中，逐漸學會規劃和掌控自己的學習，樂于并善于對學習承擔起更多責任。2.學習生態系統的創建與學習本源的回歸

麻省理工學院OCW 項目在下一個十年（2011-2021年）發展方向中提到，將創建一個開放學習的生態系統（Ecosystem for Open Learning），以提高學習者對學習內容的理解程度。這一目標在edX等MOOC項目中得到了實現。約翰·布朗（John Brown）將學習生態系統（Learning Ecology）描述為開放且動態變化的、相互依賴且具有自組織適應性功能的、由交叉重疊的興趣團體構成的系統，（張建同等，2009）其中學習者個體是最基本、最活躍的生態“細胞”。（孫樹芳，2009）MOOC項目平臺上，由具有共同志趣的學習者自組織起來的社群與教學者、學習環境構成一個學習生態系統。根據生態位理論，在一個群落中，每個物種都有不同于其他物種的時間、空間和功能位置，都擁有一個最適合自身生存的時空位置，（魏晶，2010）這是物種之間普遍存在的差異性。認清物種群體的共性，尊重個體在生態位上的差異性，在MOOC學堂中表現為教學者、學習者和學習材料等多種要素之間相互依存、相互作用的動態平衡關系。MOOC項目通過友好型學習界面與人文化的學習支持、動態發展的學習內容與多元學習互動、全面及時的學習評價反饋等方式，使得學習者、教學者和學習環境各要素在以人為本的原則下相互適應，呈現出開放自由、和諧共生的狀態，逐步建成具有快樂學習和綠色學習特征的MOOC學堂。

（1）友好型學習界面與人文化的學習支持學習是人與生俱來的一種需要。在人的幼年時期，這種原始的對外界與自身的求知欲望受到的外界壓抑極少，因而個體常常對外界事物表現出強烈的好奇心，具有豐富的想象力。這時，個體的學習完全是滿足自己的精神需求和成長需要的，同時也是適應環境要求的，學習與個體合二為一，興趣和好奇心的滿足讓兒童體驗著學習的快樂，體現了學習的原本之意。（陳京軍，2006）然而，個體在步入學校教育階段后，課業負擔日益繁重，各類考試接踵而至。拔苗助長的知識灌輸和整齊劃一的學習進度，使得個體的內在需要被忽略，創造潛能被漠視。“異化的學習”使得個體對外界事物的探求之心被嚴重削弱，被動地接受知識灌輸代替主動地尋求問題答案，學習者成為知識的依附者而非創造者。MOOC項目探尋學習之本源，使得學習成為人成長的一部分、生存的一部分。以Coursera項目為例，授課教師和助教不強迫學習者進行學習，而是以協助的方式為學習者利用平臺進行主動探索提供多種人性化的便利服務。如（a）簡便的注冊方式和清晰簡潔的選課界面，讓學習者可以迅速進入想要學習的課程。（b）學習資源形式相對一致，學習者在選定課程后，可以迅速熟悉和掌握學習方式，并在一系列文字和視頻的指導下，了解Coursera平臺提供的所有學習支持服務功能和其他相關信息，對所要學習的內容和將要參 與的活動了然于胸。（c）教師團隊利用課程主頁和郵件，每周定期預告課程進度，提醒課后測試和作業提交的要求與時間，并隨時告知學習者近期論壇討論的主題和本人所發帖的跟帖內容。（d）學習過程中遇到的問題可以在論壇上或課外活動小組內得到解答，學習者存在的普遍性問題則由教師在課程主頁以文字或視頻的方式，及時予以回應。（e）對于有放棄課程學習傾向的學習者，助教會以郵件的方式加以鼓勵。（f）課程結束后，教師與學習者會通過Facebook 等社交網站繼續保持聯系，甚至會繼續舉辦學習者見面會（Office Hour）和學習者面對面的交流與互動。（鄒景平，2012）（2）動態發展的學習內容與多元學習互動 MOOC在更為深刻的“開放共享”理念引領下，利用強大的網絡平臺和先進的技術手段，提供了一系列互動反饋活動。平臺上豐富多彩的學習支持軟件，充實了學習過程，加深了對知識的形象理解，有助于激發和保持學習者的學習興趣。從一定程度上說，MOOC的學習內容是隨課程的推進而動態發展的。（a）教師篩選學習者在論壇上提出的問題，對于提問集中且意義較大的，以文字整理或視頻錄制形式進行系統解答，在原有課程基礎上引申出更多內容。（b）學習者利用在線 教材注釋軟件，對教材進行注釋，分享自己對重點、難點和興趣點的理解與感悟。這樣就使得原本固定的教材內容持續向更廣更深發展，既方便學習者復習回顧，也為后續學習者帶來有益啟發。

（c）傳統課程中，教師提供的資源和活動往往限定了知識探究的邊界，學習者學什么和怎么學都是預先計劃好的。（李青等，2012）而在MOOC 課程中，教師提供的資源僅是知識探究的出發點，學習者在社區內的交流探討帶來不同認知的碰撞，從而賦予學習者新的知識。（Downes，2013）這些動態發展的學習內容也是MOOC多元互動方式的體現。（a）師生互動。上述教師對學習者提問進行集中答疑是一對多形式的異步互動；一些課程教師還提供每周兩小時左右的論壇在線時間，與學習者進行一對一形式的實時互動交流。（b）生生互動。上述對教材注釋的共享、同伴互評作業以及Wiki資源共建等，是學習者利用MOOC平臺進行的第一課堂互動；此外，學習者還會自發利用博客、Facebook、QQ 群等社交平臺開發第二課堂。（c）學習者與學習材料之間互動。MOOC視頻中穿插的內嵌式測試、課后練習與考試中的及時反饋與詳解都是學習者與學習材料簡單互動的體 現。MOOC項目之一的edX項目與VMware公司合作，提供學習者在線試驗軟件，使每個選修哈佛大學CS50x“計算機科學導論”的學習者都可以免費使用VMware虛擬化軟件，在自己的電腦上模擬操縱不同類型的虛擬機器，以體驗世界最先進的虛擬產品，豐富學習過程，這是更為復雜有效的互動。這些在MOOC平臺上開展的社會性交互活動，以及由此引發學習者進行的分析性思考，都有助于深層次學習的進行。奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）認為，進行有意義的學習必須具備主客觀兩個條件：客觀上，學習材料對學習者具有潛在意義，即學習材料本身與學習者認知結構中的有關觀念可以建立非人為的和實質性的聯系；主觀上，學習者具備有意義學習心向，即學習者具有把新的學習材料與自己認知結構中原有的適當知識加以聯系的動機和興趣。（陳虹，2009）在MOOC項目中，學習者的學習方式是接受學習與發現學習相結合的，與學習材料的關系是主動利用而非被動接受。孔子言：“古之學者為己，今之學者為人。”出于自我完善和提升需要的學習，能使學習者從中收獲內心之充盈和思維之快樂。這種與生活和社會相融合的學習，可以促成有意義的學習，也更靠近學習的本源，使學習者體悟到輕松自在的學習境界。

（3）全面及時的學習評價和反饋傳統的單一評價機制往往以一個僵化的分數代 表一個活生生的人，而多元化的評價機制承認人的豐富性和多樣性，使學習回歸原本的樣子，即與不斷豐富的人共存。（陳京軍，2006）MOOC以形成性評價為主，考核內容包括課后測試、平時作業和期末作業等，評閱人員由同伴、教師和校友三方構成。合格的學習者可以取得課程開設學校提供的證書，并有機會直接得到校友評閱者發出的職位邀請。（a）內嵌式測試。MOOC教學視頻中加入內嵌式測試，每隔一段時間會跳出測試題目。內嵌式測試以難度較低的客觀題為主，主要幫助學習者集中注意力，掌握重要的知識點。（b）課后測試與平時作業。課后測試以客觀題為主，主觀題為輔，學習者作答后可以即時獲得正誤反饋與講解。平時作業以主觀題為主，采用同伴評閱與教師評閱相結合的方式，幫助學習者消化和反思課程內容。

（c）期末考試。考核地點分為考試中心或其他地點兩種。Coursera等項目提供學習者通過PearonVue全球測試中心參加課程的期末測試。edX項目則允許學習者在家參加考試，并輔之以監督措施：在一個固定的時間進行考試；考試前，校方對考生的鍵盤輸入頻率和用詞特征進行記錄，并在考試后進行比對；考試過程中，鎖定考生用來參加考試的電腦，并開啟網絡攝像頭以便校方進行遠程監督；另外，考生在注冊課程時需了解“誠信規章”（Honour Code），并保證遵守學術誠信。（d）證書。證書的授予是MOOC項目另一個與眾不同之處。完成MOOC項目某門課程并通過考試的學習者，可以獲得相應的證書（Proctored Certificate）。

證書是學習過程和學習成果的證明，可以在學習者學業深造和工作申請中起到積極作用，同時也可以督促學習者以認真的態度堅持完成學業。由于課程吸引著數以萬計的參與者，學習者提交的作業量很大，教師往往不能及時批閱全部作業。因此，一些課程采用“眾包”（Crowdsourcing）的方式分解批閱任務：用Caesar在線軟件將作業分成幾部分，教師、學習者、校友志愿者均參與到作業評閱中，并輔助以計算機。這在一定程度上來說，教師的團隊擴大了，但“教學”的痕跡卻弱化了。教師從組織者和指導者的角度，鼓勵、引導學習者 認真對待課程，堅持完成學業。“眾包”措施中較有特點的是校友參與。在Coursera等MOOC項目中涉及學習者職業服務的相關內容。已在工作崗位上的校友常常通過關注和評閱學習者的平時作業和期末試卷，挖掘到公司或部門需要的人才，并向他們發出邀請。不可否認，這是對學習者學習效果和知識能力的一種肯定，也是一種更貼近生活、回歸實際的評價方式。它使得學習成為成長的一部分、生存的一部分。

四、總結與展望

1.學堂內快樂學習的回歸

在MOOC學堂上，學習活動的設計與展開都以學習者的需要為中心，注重培養學習者的興趣。人生來就有獲取知識的欲望，樂于將未知轉化為已知，納入到自己的認知中。教育工作者所應做的，是盡可能提供一個友好、舒適、便捷的學習環境，保證學習者能夠取得必備的學習材料與有效的學習支持；同時，關注學習者的學習態度與情感需求，保證學習者求知態度的持續并激發更多鉆研的熱情。在MOOC學堂上，學習者由求知的沖動引發的主動獵取知識的愿望，在一系列隱性與顯性的鼓勵措施之下得到充分保護，使得學習者告別異化的學習方式，在愉悅的心情中形成持久、穩定、長期的學習行為，回歸學習的本源。2.對我國開放教育的借鑒意義

“學分銀行”是遠程教育改革和發展的方向，但現階段仍存在多方面限制：遠程教育系統內的教育資源共享度非常有限，在量和質上均有待提升；合作院校之間缺乏統一規劃，產生“信任危機”和“質量歧視”；學分轉換困難，存在“學分不等值”等問題。（康乃美等，2009）MOOC項目的資源建設和運行模式等可以為我國“學分銀行”的建設提供一定的啟示。首先，學分銀行需要以豐富充實的課程和學習資源為依托，MOOC的課程資源均來自世界一流學府，課程質量和數量都蔚為可觀，為學習者提供了現代化高水準的“課程超市”。我國應集國內一流高等學府之合力，建設中國的“課程超市”，以豐富和充實學分銀行資源，方便用戶選課與上課。其次，MOOC項目中學分課程的考查、評定與轉換，均由第三方（如ACE等課程審查委員會、Pearson等全球考試中心等）執行，MOOC項目本身只是課程的提供方。我國的學分銀行也需要這樣一支權威、公正、有經驗的評價隊伍，形成授課者、學習者、評價者“三權分立”的模式，增加學分的客觀性以方便學分互認與轉換。第三，MOOC項目選課時間相對靈活且沒有人數限制，為學習者有效利用假期和課余時間提前完成課業、縮短畢業時間帶來了便利。我國學分銀行認可的課程也可以打破春季、秋季學期的限制，從學習者的需求出發，安排相對寬松的上課時間，建立靈活的學期模式，賦予更多學習者接受高等教育的機會。第

四，學分銀行建設還可以借鑒MOOC與院校合作的規范性。

MOOC的幾大項目均有各自的課程發布平臺，但各個平臺在規范性上保持一致而不是各自為政。我國精品課程分為國家、省市和院校三級，許多課件/課程資源散布于各高校的精品課程網站。若高校之間、高校與開放大學之間能制定相關的規范協議，不斷調和協作機制，便可有效整合精品教育資源。

另外，MOOC項目與社區學院、公立大學展開的合作，既提升了社區學院和公立大學的教學水平，增加了公立學校學習者的入學率，也為MOOC項目會員高校的教育研究提供了大量原始數據。雙方在教學領域的雙贏合作，是在更深程度上更有針對性的“開放共享”，有助于促進大學間在教育領域的深入溝通、交流，達到教與學水平在協作與競爭中有效提升的目的。這種高校之間在更深程度上的開放共享，對于我國開放大學的建設也有一定的借鑒意義。建設開放大學不只在于實行了“寬進嚴出”、“學分互認”和“學分銀行”等形式上的變 化，重要的是以開放教育理念為指導，按照開放大學的標準，建設一個實施高水平、高質量遠程開放教育的實體學校。我國國家開放大學主要是面向全國開展現代遠程本科及以上學歷教育的高等學校，（任為民等，2010）課程設置以高等教育層次的課程為主。而我國最優質的高等教育資源在高等院校，高等院校自2003年起開始實施國家精品課建設，到2013年4月已建成3623門，其中本科教育課程2582門，高職高專教育課程1041門。每門精品課程都建設有課程網站，可以共享課程大綱、教案、課件、錄像等資料。大量的優質資源若加以系統的整合應用，以共享的方式納入開放大學課程設置中，便可以集全國高等學府之合力建設國家開放大學。3.未來發展空間

先進技術的應用是MOOC項目的顯著特征，未來支撐MOOC項目的技術仍有很大開發空間。（1）對學習交互的支持。

當前每個MOOC課程論壇都可以支持數量巨大的用戶群體同時在線使用，但是數以萬計的學習者在線交流時，難免會產生由于信息過多且雜亂而不能迅速找到所需資源的問題。MOOC近期推出的課程通過對現有論壇平臺進行主題劃分，積極開發第二課堂，完善Wiki的異步交流功能等方式，以期組織起更有效的交互。（2）對學習評價的支持。

目前MOOC部分項目與Pearson等國際考試中心合作，方便了學習者的學習評價，但對隨時隨地接受考核仍有一定限制；而人機結合的評價方式又會限制考核題目的類型，在一定程度上加劇學科分離趨勢。隨著遠程控制技術的提升和計算機語言學等相關學科領域的發展，主客觀結合的大規模測試方式將得到完善。（3）對特殊學習環節的支持。

現階段，MOOC的電學、計算機科學等部分理工類課程在多種多樣的虛擬實驗軟件的支持下，實現了動手操作的學習環節。這有助于彌補遠程教育實踐環節不足的問題。

第五篇：高效課堂學習心得-----從講師到導師

高效課堂------從講師到導師8月3日，我們一行10人前往福建省福安一中學習高效課堂，今天在此向各位同仁匯報我學習的一點體會。

福安一中建校于1902年，已有110年的歷史，縣級市一中。福安有三所高中，政府對一中的招生并沒有保護政策。2010年9月在高一高二年級各學科同步推行先教后學的五環教學模式的改革。2011 年課改推向高三，形成了全校三個年級各科并舉的顛覆傳統課堂的教學改革。經過三年實踐，取得了顯著成效。2013年一本上線605人，上線率達到70%。福安一中由此響譽全國，每天前往福中取經的專家學者老師學生絡繹不絕，只為一睹五環教學模式的神奇功效。所為五環，即是這樣的五個步驟：課前先學-----問題反饋------互動研討------訓練鞏固--------拓展提升。其中中間的三環主要發生在課堂，即由學生反饋先學中出現的問題，再由學生小組討論搞清楚一部分問題，或由學生上臺講解。老師只是適當的點撥，完畢后進行課堂訓練，現場簡要點評。不僅是新課如此，就連復習課，習題課也是學生先學先練先考，老師引導討論，點撥，然后再考再練。

長期在家閉門造車，偶爾出去轉了一圈，才知道外面的課堂已發生了翻天覆地的變化！

在這樣的課堂里，老師一講到底，填鴨式的現象徹底的消失了，取而代之的是學生熱烈討論，先學教后學，學生教學生的現象，在這樣的課堂模式中，老師就象是一個導演在引導著學生發現問題、解決問題、變式提高、鞏固提升、學生由原來的觀眾變成了主演，老師由

1原來的主演變成了導演，由教師變成了導師，他們所用的教案不再叫教案，叫導學案。

從福中回來，我在網上搜了搜，不搜不知道，一搜嚇一跳，類似的高效課堂的名校在全國各地已遍地開花，如河北天卉中學的“大單元”教學模式，江西瑞昌一中的“四程序，八環節”，山東昌樂二中的“271模式”，近處的如枝江一中，遠安高中等都已實行課改多年，并結出了豐碩的果實，引起了教育界的廣泛關注。

高效課堂為什么有如此巨大的魅力呢？

傳統教學教師獨霸課堂，擠占了學生大量的學習時間，學生在課堂上讀書，練習，獨立思考的時間很少，教師講的激情四射，唾沫橫飛，而很多學生聽得索然無味，昏昏欲睡。本該在課內完成的練習留在了課外，作業負擔苦不堪言。長期以來，學生看到的作業越來越多的欠帳，成績一次比一次落后，對學習越來越失去信心。上課睡覺，厭學棄學者大有人在。縱然有成績優秀者，也是解題的機器，他們的被困題海，擠不出時間參加活動，也就失去了培養閱讀能力和活動能力的機會，就像老虎被關過了籠子，逐步失去了野性和生存技能，這樣的學習往往是重負低效，學生則高分低能，習慣養成了被動依賴，師生都身心疲憊。素質教育無法實現，教育脫離了本性。針對這些現狀，網絡上流行著一首歌詞叫《心太軟》，特別有意思，這里先請大學聽聽這首歌。（插入歌曲）

課堂因學生的精彩而精彩，教師是課堂的主持人，而主演是我們的學生。課堂不是展示教師的才能，而是發展學生的才能。老師不

在于證明自己的價值，而在于調動學生的積極性。就像著名的主持人畢福劍一樣學會“藏巧”，親切、幽默，給學生自信。有效教學的標準是“教是為了不需要教”，重要的不是單向的給學生灌輸知識，而是讓學生學會學習，“授之以魚，不如授之以漁”。

要實現這樣的課堂，我們首先要解放自己的思想，認識到傳統教學低效的原因：

一、師生地位的錯位，學生本應是主體，卻變成教師主宰課堂，教師成了主體，學生成了受眾，機器，推動主體地位。

二、教學關系錯位。本應是教為學服務，以學為中心，卻變成了學服從于教，以教為中心，教學顛倒了。

三、教育目標的錯位。重知識傳授，輕能力培養，教育窄化為教學，窄化為考試。

上述學校高效課堂的名稱各不相同，但本質都是先學后教，徹底改變錯位，優化教學資源的模式。從江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”，到山東杜郎口中學的三三六模式，從上海靜教院附中的后茶館式教學，到上海青浦一中的預學習與小組合作，改革使這些原來的薄弱學校變成了名校，這些學校推行的都是先學后教的模式。

風靡世界的翻轉課堂教學模式也是先學后教。

有人說，課堂互動占時間，教學進度慢，不能按時完成教學任務怎么辦？出現這種問題，主要原因是過分關注教師教學行為的變化，忽視了學生學習行為的變化，課堂上教師真正實現了三不講即：學生自己能學會的不講；學生自己不會但通過合作學習能學會的不

講；基于現學段學生的思維能力和特點，老師講了學生也不會的問題，暫時不講。教學做到有的放矢，教師才可以騰出時間講透該講的內容。兗州一中的教務主任曹建民說，老師要把主要的工作放在課前引導的準備上，導學案是能否高效的關鍵，導學案做好了，老師在課堂上是非常輕松的。

我在河北天卉中學的學吧中看到一位學生這樣評價課改：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現在只要放假一天，我就立刻想回學校。”由此可見，高效課堂并不是優生的專利，對于基礎較差的學生，也會在課改中激發興趣，感受到學習的快樂和成就。

高考改革的號角已經吹響，部分省份高考改革方案已經出臺，從已出臺的方案中可以看到，今后的高考對學生的綜合素質要求更高了，在財源、生源、師資等方面我們都不占優勢的前提下，我們只有通過提高課堂效率來改變我校的頹勢，重整漢高雄風。前面所提到的課改成功的學校，有的已推行改革十多年。如果到今天我們還因循守舊，畏縮不前，我們以將貽誤改革的最后時機，成為學校發展史上的罪人。改革勢在必行，發展面臨機遇。早改，主動；晚改，被動；不改，將逆勢而動。讓我們順應歷史的潮流，以課程改革為契機，少講多練，精講精練，從學生學習成長要求出發，做一個出色的導師，讓教育回歸本質，讓教育因你而精彩！