第一篇：從“有效教學(xué)”到“高效課堂”,試析課堂教學(xué)的發(fā)展

【摘要】本文通過(guò)比較“有效教學(xué)”、“生本課堂”和“高效課堂”三種常見(jiàn)的課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，旨在說(shuō)明三種課堂教學(xué)研究活動(dòng)的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而加強(qiáng)我們的學(xué)校和教師對(duì)于課堂教學(xué)實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 有效教學(xué) 生本課堂 高效課堂

一、國(guó)內(nèi)有影響力的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)回顧 2004至今，華東師大霍益萍教授等專家?guī)ьI(lǐng)一些全國(guó)重點(diǎn)名校開(kāi)展“聚焦課堂，有效教學(xué)”活動(dòng)。有效教學(xué)是針對(duì)于課堂教學(xué)存在形式化和低效化的問(wèn)題而提出來(lái)的一種課堂教學(xué)策略。它通過(guò)同課異構(gòu)、案例比較分析來(lái)研究課堂教學(xué)。參加的學(xué)校全是國(guó)內(nèi)的各省市的重點(diǎn)或是示范學(xué)校，東北三省的有哈三中，東北育才學(xué)校，大連育明等學(xué)校。2005年，2007年先后在東北育才學(xué)校舉行了兩屆聚焦課堂活動(dòng)。聚焦課堂活動(dòng)，提倡百家一課、百花齊放，不追求課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化，追求課堂教學(xué)的有效性。這種帶有區(qū)域性的教學(xué)研討活動(dòng)吸引著全國(guó)各知名學(xué)校的參與，2011年在天津耀華中學(xué)舉行的聚焦活動(dòng)，吸引了全國(guó)近三十所學(xué)校參加研討并有一百多名教師上研討課，參加此次活動(dòng)最北邊的學(xué)校有哈三中，最南邊的學(xué)校有海南中學(xué)。

2008年至今，華南師大郭思樂(lè)教授倡導(dǎo)“生本教育”，在廣東省得到行政支持開(kāi)始了“生本教育”的實(shí)踐活動(dòng)。他認(rèn)為，生本課堂是一種教學(xué)形態(tài)，也是一種“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念。生本課堂首先是營(yíng)造了浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文課堂環(huán)境；其次是生本課堂對(duì)教材進(jìn)行了“二次開(kāi)發(fā)”；第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念；最后生本課堂善待了學(xué)生差異。“生本課堂”在沈陽(yáng)市開(kāi)展比較成形的有沈陽(yáng)二十中學(xué)，該學(xué)校在校長(zhǎng)的倡導(dǎo)下已經(jīng)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)三年，二中的小班化教學(xué)也是這類課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，據(jù)說(shuō)二中有選擇性（公開(kāi)活動(dòng)時(shí)候搞，平時(shí)還是傳統(tǒng)教學(xué)）的開(kāi)展，其學(xué)案編制也缺乏科學(xué)性，目前班級(jí)的小班化做到了，但生本課堂幾乎不見(jiàn)了。省實(shí)驗(yàn)2011年舉行了一次“生本課堂”的研討課活動(dòng)，代表省一級(jí)的示范活動(dòng)，和傳統(tǒng)的教學(xué)沒(méi)有什么太大差別，從形式上也不能與二十中學(xué)分組學(xué)習(xí)相比，目前也沒(méi)有進(jìn)一步推進(jìn)。

2011－2012年，以江蘇洋思中學(xué)，溧水的東廬中學(xué)，杜朗口中學(xué)為代表的學(xué)校，經(jīng)過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)的改革，形成以生本理念為提導(dǎo)，以追求課堂高效為目標(biāo)的“高效課堂”教學(xué)理念與模式，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校提高了教學(xué)質(zhì)量，走出困境，成了當(dāng)下“明星”學(xué)校、樣板學(xué)校。我個(gè)人認(rèn)為，這不排除可能會(huì)有被一些媒體炒作和夸大宣傳的成分，特別是教育相關(guān)的報(bào)紙與雜志可能會(huì)有不真實(shí)的報(bào)到，特別希望方舟子能關(guān)注一下，給我們一個(gè)“高效”的真實(shí)。“高效課堂”的標(biāo)志在于三個(gè)“突出”，一是突出學(xué)習(xí)的三大基本環(huán)節(jié)。即導(dǎo)學(xué)案將學(xué)前，學(xué)中，學(xué)后聯(lián)系在一起。二是突出學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。三是突出預(yù)習(xí)前置的檢查。目前已經(jīng)形成了杜郎口10＋35模式，山東昌樂(lè)二中的“271”模式，這些模式明確了基本的流程，形成課堂的大體框架。洋思中學(xué)副校長(zhǎng)劉金玉出了一本關(guān)于高效課堂的專著《高效課堂八講》，此書(shū)就是一本學(xué)校開(kāi)展“高效課堂”實(shí)踐的指導(dǎo)叢書(shū)。

二、有效教學(xué)、生本課堂與高效課堂的比較分析

在有效、生本、高效的不斷地刺激下，對(duì)于區(qū)域、學(xué)校和教師，面對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展，我們的選擇是什么？要回答這個(gè)問(wèn)題，我們首先要來(lái)比較分析一下以上三種課堂教學(xué)活動(dòng)的異同。

（一）三種課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)形成了比較完善理論框架或操作原則。

有效教學(xué)以學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的體驗(yàn)為重點(diǎn)的考量指標(biāo)，有效教學(xué)在豐富的案例研究的基礎(chǔ)上，形成了基于主要教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)原則和操作方法，具有很強(qiáng)的操作性，但，有效教學(xué)并沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)模式，它提倡在“有效性”的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)要追求多元化——方式的多元，評(píng)價(jià)的多元。

“生本教育”或“生本課堂”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，構(gòu)建學(xué)習(xí)為先導(dǎo)航“生本課堂”、實(shí)踐為基踐行“生本課堂”、反思為本優(yōu)化“生本課堂”教學(xué)形態(tài)。提倡先做后學(xué)，先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，進(jìn)而不教而教。“生本課堂”堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)，指標(biāo)包含是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)、是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、是否使課堂教學(xué)保持有效的互動(dòng)、是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。從這幾點(diǎn)我們不難看出，所謂的“高效課堂”提法來(lái)源于“生本課堂”，其實(shí)是一種課堂形態(tài)的兩種不同價(jià)值追求的兩種表述，“生本課堂”在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生；而“高效課堂”是在追求課堂的高效率。

“高效課堂”認(rèn)為課堂教學(xué)改革走過(guò)了一條從傳統(tǒng)低效、負(fù)效課堂到有效課堂再到高效課堂的過(guò)程。通過(guò)改變課堂結(jié)構(gòu)，最大幅度提升單位時(shí)間效益。因此，“高效課堂”從理論基礎(chǔ)上是有效教學(xué)的范疇，從形式是“生本課堂”的新的發(fā)展或新的提法，我個(gè)人認(rèn)為它們是一致的。“高效課堂”是在“生本教育”理念的指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐形成了固有的課堂教學(xué)的模式、操作流程以及指導(dǎo)原則。我個(gè)人認(rèn)為，“高效課堂”是“生本課堂”一種形式，是為了形成學(xué)校的“名片”而推出的一個(gè)“生本課堂”的代名詞。“高效課堂”聽(tīng)起來(lái)讓人感到多少會(huì)有些振奮，并且也能讓社會(huì)、學(xué)校、師生和行政部門認(rèn)同的一種普適的價(jià)值追求，這也是2011年過(guò)后很少聽(tīng)到“生本課堂”提法，多是“高效課堂”提法的原因。“高效課堂”被一些學(xué)校接受的最主要的原因，在于它的操作性很強(qiáng)。

（二）三種課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)參與的對(duì)象主體意愿和形式有明顯差異。

有效教學(xué)研究是一種來(lái)自于“民間”的一線教師的行動(dòng)研究，是基于個(gè)人問(wèn)題解決的研究，是在原有傳統(tǒng)教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，是課堂教學(xué)研究的橫向的比較或是校際間的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，不帶有很明顯的學(xué)校個(gè)性特征，只是學(xué)校常態(tài)研究中的一部分。而“生本課堂”和“高效課堂”是一種全新理念指導(dǎo)下的大的“手術(shù)”，帶有很強(qiáng)的學(xué)校個(gè)性的特征，是學(xué)校的統(tǒng)一的行為。從對(duì)課堂教學(xué)研究的發(fā)起來(lái)看，有效教學(xué)是教師的個(gè)體行為，當(dāng)然這也有學(xué)校的管理與組織；“生本課堂”和“高效課堂”是帶有很強(qiáng)的行政或是校長(zhǎng)的個(gè)人意志自上而下的課堂教學(xué)的變革，因此，有很強(qiáng)的執(zhí)行力，也容易做出成績(jī)來(lái)。

（三）三種課堂教學(xué)參與的學(xué)校原有教學(xué)成績(jī)、影響力有很強(qiáng)的差異。

傳統(tǒng)意義的重點(diǎn)學(xué)校、示范學(xué)校和特色學(xué)校、全國(guó)知名的學(xué)校參與有效教學(xué)研究的多；在當(dāng)前一些影響力小教學(xué)成績(jī)一般的學(xué)校，參加到“生本課堂”或是“高效課堂”的多。至少，放眼全國(guó)來(lái)看，名校的課堂似乎是很保守的，似乎是低效的，他們大多都沒(méi)有實(shí)行“生本或是高效”的變革，只是在改進(jìn)他們的課堂。比如我校制定了《東北育才學(xué)校常態(tài)課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)計(jì)劃》，計(jì)劃中提出了以“兩項(xiàng)‘關(guān)注’、三個(gè)‘還給’、四點(diǎn)‘原則’”為主要標(biāo)志的東北育才學(xué)校常態(tài)課堂教學(xué)基本要求。兩項(xiàng)“關(guān)注”，即關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的有效表達(dá)；三個(gè)“還給”，即把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生；把質(zhì)疑和評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生；把認(rèn)知和習(xí)得的過(guò)程還給學(xué)生；四點(diǎn)“原則”，即高立意、重基礎(chǔ)、寬視野、深思辨。從改變教師的理念到規(guī)范課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，從改變教學(xué)方式到關(guān)注學(xué)習(xí)方式，從側(cè)重知識(shí)教學(xué)到注重“三維目標(biāo)”的落實(shí)，從落實(shí) “有效教學(xué)”到提倡“高效教學(xué)”。一些學(xué)校占有比較好的優(yōu)勢(shì)資源，在區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)中有較大的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)就落在課堂教學(xué)的改進(jìn)上。面對(duì)生存的壓力，師資薄弱，生源偏差的普通學(xué)校，往往選擇了變革。所以，某種意義上來(lái)說(shuō)，所謂的“生本”或“高效”多多少少打上了某種特殊標(biāo)簽，面對(duì)“生本”的考量，試問(wèn)一下，真是以學(xué)生為本了嗎？還是現(xiàn)實(shí)中的生存問(wèn)題呢？當(dāng)然，也有一些傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)校開(kāi)展“生本”或“高效”的課堂教學(xué)的實(shí)踐，這些學(xué)校是不是真正就比以前更好了呢？這個(gè)評(píng)價(jià)如何做如何來(lái)測(cè)量，很難。因些，我認(rèn)為這樣的學(xué)校不能做為“高效課堂”的樣板校，只有在進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量之后，的確是由于實(shí)行“高效課堂”之后帶來(lái)的“高效”結(jié)果，才能成為典型的學(xué)校。在沈陽(yáng)地區(qū)，我認(rèn)為二十中學(xué)還是有模有樣的，同樣一個(gè)問(wèn)題擺在二十中學(xué)面前，那就是課堂教學(xué)的評(píng)估，教育的評(píng)估不能只在描述上，只停留在表層。建議這些實(shí)驗(yàn)校采用CIPP模式進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，CIPP是背景評(píng)估、輸入評(píng)估、過(guò)程評(píng)估、成果評(píng)估四個(gè)方面英文第一個(gè)字母的縮寫(xiě)，CIPP模型就是用來(lái)評(píng)價(jià)完整活動(dòng)項(xiàng)目的通用模型。沈陽(yáng)立人中學(xué)參加到“高效課堂”的實(shí)踐中，從目前他們的網(wǎng)站來(lái)看，只是一兩個(gè)啟動(dòng)的會(huì)議，還沒(méi)有什么具體的成果。沈陽(yáng)的“洋思中學(xué)”會(huì)是哪一家？

（四）三種課堂教學(xué)活動(dòng)的生命力前瞻

“有效”到“高效”遞進(jìn)，需要科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)估，這是一個(gè)很專業(yè)又很難評(píng)估的問(wèn)題，我個(gè)人認(rèn)為，有效性的研究還會(huì)長(zhǎng)期存在下去。“高效課堂”的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，如果不豐富課堂的教學(xué)形態(tài)或是模式，不抓實(shí)教師的專業(yè)素養(yǎng)，不能抓住國(guó)家國(guó)際教育發(fā)展的機(jī)會(huì)，隨著一些所謂“明星”學(xué)校由管理的問(wèn)題，課堂虛教、或是追求政績(jī)等等原因，就會(huì)成為一顆流星。正如洋思中學(xué)劉金玉校長(zhǎng)提出的那樣，要進(jìn)行課堂打假。任何看似完美的事物肯定是有許多問(wèn)題的，從教學(xué)的真實(shí)可靠的角度來(lái)看，當(dāng)下，真正缺少的是教育界的“打假專家”我期待著“高效課堂”長(zhǎng)青，但，也希望我們能真實(shí)面對(duì)我們自身系統(tǒng)的問(wèn)題。

三、我們的選擇

（一）未來(lái)的課堂教學(xué)的發(fā)展

無(wú)論從國(guó)際上，還是從我國(guó)近十年的課堂教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，將來(lái)的課堂教學(xué)定是形態(tài)多樣、模式多元，具有學(xué)校特色、個(gè)人特色的課堂教學(xué)模式會(huì)不斷涌現(xiàn)。理想課堂的爭(zhēng)論也必將進(jìn)行下去，爭(zhēng)論或是實(shí)踐本身就是有意義的。對(duì)于學(xué)校來(lái)講，要適應(yīng)變化，但，不是全盤照搬，不能一種模式。例如我校提出的“三生課堂”課堂教學(xué)研究，“三生”指生動(dòng)、生成、生本。“生動(dòng)”，即著眼于構(gòu)建充滿活力的課堂生態(tài)系統(tǒng)；“生成”，即在師生互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情志的有效提升；“生本”，即把關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，把知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。“生動(dòng)”是課堂教學(xué)活動(dòng)的外顯形式，“生成”是課堂教學(xué)的目標(biāo)追求，“生本”是課堂教學(xué)的價(jià)值取向。基于常態(tài)課堂的研究活動(dòng)，會(huì)成為更為普遍的實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)校教育中不會(huì)有“驚心動(dòng)魄”的事兒。讓我們的學(xué)校回到教育的起點(diǎn)，尊重教育規(guī)律，真正的從學(xué)生的發(fā)展來(lái)制定我們切實(shí)可行的培養(yǎng)方式，用平常心、不跟風(fēng)，不做假，做有良知的教育。在任何變革之前，問(wèn)一問(wèn)自已，我是否站在了學(xué)生、教師的發(fā)展角度上來(lái)考慮的。

（二）我們教師的選擇

無(wú)論課堂教學(xué)怎么變化，唯一不變的就是要不斷的學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，豐富自己，嘗試著改變自己。更新自己教學(xué)思想，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。從教師的生活與發(fā)展的角度來(lái)講，我們教師不是機(jī)器人，我們要有自己獨(dú)立的思想與人格，要有我們?yōu)閹煹木衽c靈魂，正如朱永新新教育實(shí)驗(yàn)的主張一樣，讓我們教師過(guò)上完整的幸福的教師生活，這是我們的選擇。

第二篇：有效教學(xué),高效課堂

有效教學(xué)，高效課堂

時(shí)常聽(tīng)到有的學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)太難學(xué)了，他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了興趣，感到厭煩。然而事實(shí)上他們愛(ài)看英文電影，愛(ài)聽(tīng)英文歌曲，對(duì)外國(guó)的球星、歌星和英文的品牌了如指掌，談?wù)撈饋?lái)頭頭是道，可見(jiàn)他們并未完全喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。大多數(shù)學(xué)生由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不明確，以及長(zhǎng)期以來(lái)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)知識(shí)方面的漏洞。面對(duì)這種狀況，我們教師要幫他們找回自信，激發(fā)興趣，體驗(yàn)樂(lè)趣，從而形成好學(xué)、樂(lè)學(xué)的心理狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)是取得成功的關(guān)鍵。以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)潛力和多方面發(fā)展需求得到滿足為目標(biāo)，重新構(gòu)建全新的英語(yǔ)課堂教學(xué)觀念體系。課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種基本形式，無(wú)論是現(xiàn)在，還是將來(lái)，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，所以，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的有效的課堂教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的有效性從以下幾個(gè)方面觀察：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，學(xué)生是否對(duì)課堂教學(xué)感興趣，學(xué)生的積極性是否被調(diào)動(dòng)，學(xué)生是否積極參與課堂活動(dòng)發(fā)揮了主體作用等等。而這些都需要我們?cè)谡n堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是面對(duì)不同層次的學(xué)生時(shí)，要從他們的角度思考，分配不同的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的熱情，這樣的課堂，才是真正有效的課堂。新課改下的英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)目標(biāo)多維性、邏輯性、示范性、指導(dǎo)性、主體性、民主性、互動(dòng)性、合作性、評(píng)價(jià)性。

一、營(yíng)造激勵(lì)性氛圍，共同融入課堂

課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主渠道。課堂教學(xué)既是知識(shí)信息傳輸反饋的過(guò)程，同時(shí)也是復(fù)雜的人際交往過(guò)程。良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感，并以此為中介來(lái)促進(jìn)智力活動(dòng)的進(jìn)行和個(gè)性的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)該豐富多彩，形式靈活多樣，富有吸引力和新奇感。教師作為課堂教學(xué)的主控者，要把自己視作普通一員

臵身于學(xué)生之中，善于創(chuàng)造一種民主、寬松、使學(xué)生無(wú)憂無(wú)慮的課堂氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，乃至異想天開(kāi)，這樣自然會(huì)碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。動(dòng)腦思考問(wèn)題，動(dòng)口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使他們通過(guò)自己的參與，真切地感受到自身的力量所在，體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自主學(xué)習(xí)的勁頭也就更足了。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化情境，喚起心靈共鳴

根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的生動(dòng)情境，入境會(huì)意，觸景生情，從而引發(fā)學(xué)生心靈的震憾和情感共鳴，可以誘發(fā)他們的思維，取得良好的教學(xué)效果。如教JEFC第三冊(cè)《The Universe And Man-Madesatellites》一課時(shí)，由于課文是一篇科普性文章，教學(xué)過(guò)程中把如何激發(fā)學(xué)生的情感，豐富文章的趣味性作為教學(xué)的突破點(diǎn)。我制作了多媒體課件，展示了地球、人造衛(wèi)星在茫茫宇宙中的美麗可愛(ài)和異常渺小，并配以深情并茂的解說(shuō)和抒情人的背景音樂(lè)，以畫(huà)面再現(xiàn)情境，以音樂(lè)渲染情境，以語(yǔ)言描述情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生去仔細(xì)閱讀、深刻感悟；精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，以富有激情的語(yǔ)言感染學(xué)生，師生產(chǎn)生要精心保護(hù)地球的共鳴；待學(xué)生情感達(dá)到高潮時(shí)，讓學(xué)生設(shè)想自己也能飛向太空的場(chǎng)境，組織學(xué)生小組討論。此時(shí)學(xué)生心潮澎湃，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生提出合理化意見(jiàn)，使之更趨完美；或適時(shí)地給予熱情的褒獎(jiǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)之樂(lè)，參與之樂(lè)、創(chuàng)造之樂(lè)、成功之樂(lè)。

三、引探導(dǎo)學(xué)——提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支點(diǎn)

學(xué)生是有效教學(xué)活動(dòng)的主體，有效教學(xué)過(guò)程只有通過(guò)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。在教法中滲透學(xué)法，用教法指導(dǎo)學(xué)法；就要把“教”的過(guò)程變?yōu)椤皩?dǎo)”的過(guò)程，把教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)在教師引導(dǎo)、指導(dǎo)下，學(xué)生自行摸索、自行發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不要只給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論，要從便于學(xué)生的學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)教師的教，一切為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)矛盾進(jìn)行質(zhì)疑，甚至對(duì)課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。在爭(zhēng)論的過(guò)程中，我也加入到學(xué)生的行列，或激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，或適時(shí)提出問(wèn)題，或畫(huà)龍點(diǎn)睛談?wù)勛约旱目捶ǖ龋纬蓪W(xué)生之間、師生之間的渠道信息交流，使每生個(gè)學(xué)生情不自禁地走入課文特定的情境。在這節(jié)課里，學(xué)生們獲得了思維、表達(dá)、閱讀的訓(xùn)練，獲得了情感的體驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)得到了完美的落實(shí)。組織學(xué)生進(jìn)行自主有效的學(xué)習(xí)，要面向全體學(xué)生。高效課堂教學(xué)中是否做到這樣的面向，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的程度，即每一位學(xué)生是否都積極地、主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)生活中去。學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投放。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生既讀懂了課文，又掌握了學(xué)習(xí)方法，既積累了英語(yǔ)知識(shí)，又發(fā)展了思維能力，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生了喜歡學(xué)、愿意學(xué)，相信自己能學(xué)好的內(nèi)心體驗(yàn)，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、放手實(shí)踐——增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)生的能力

多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在實(shí)踐中使學(xué)生學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、練才干。同時(shí)，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有益、有趣、有效的活動(dòng)也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以說(shuō)有了活動(dòng)，課堂就會(huì)充滿活力，有了活力，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力就更強(qiáng)了。當(dāng)然，放手實(shí)踐活動(dòng)方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應(yīng)有針對(duì)性；活動(dòng)原則應(yīng)突出開(kāi)放性、主體性、挑戰(zhàn)性；活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學(xué)習(xí)的能力，獲得知識(shí)信息的能力，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力等等。課堂教學(xué)活動(dòng)多多益善，因?yàn)樗孟袷峭苿?dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，但是課堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體，要使課堂教學(xué)有效、高效，首先應(yīng)從實(shí)

際出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)情、因?qū)W定教；其次是有效組織，營(yíng)造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真正、有效的教學(xué)情境，在預(yù)案生成過(guò)程中更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展（發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、思維、情感、態(tài)度價(jià)值觀等），開(kāi)展教育性對(duì)話；要善于彰顯教師的主導(dǎo)作用，恰如其分的講解與“牽”有著本質(zhì)的區(qū)別，教師要根據(jù)課堂生成實(shí)際，不斷調(diào)整，展開(kāi)教學(xué)；第三是對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)。更多地采用及時(shí)的、多元的、極富個(gè)性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，用贊美的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，用委婉的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生，用生動(dòng)的語(yǔ)言啟迪學(xué)生打開(kāi)思路。

效果、效率和效益是有效課堂教學(xué)的三個(gè)基本要素。知識(shí)量、思維性、參與度都要兼顧，是3個(gè)重要指標(biāo)，有效、高效的課堂教學(xué)就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機(jī)械地去看每一項(xiàng)。有效課堂的特征是：高參與、高認(rèn)知、高情意，學(xué)科的特征不能抹殺，否則課堂就是無(wú)效的。

“教”是為了“學(xué)”，檢驗(yàn)“教”的有效是積極地“學(xué)”。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)；是動(dòng)態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)。

我認(rèn)為有效課堂教學(xué)應(yīng)該更智慧一些，更富生命一些，多給學(xué)生創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多給學(xué)生留多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一些活動(dòng)實(shí)踐的余地，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得更多一些成功的體驗(yàn)。我認(rèn)為高效課堂只有充滿樂(lè)趣，才會(huì)吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師精妙地引導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識(shí)的內(nèi)化，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)；我們的課堂如果多一份精彩的活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也許就會(huì)多幾分活力，而其學(xué)習(xí)能力也許會(huì)百倍地提高，我們的英語(yǔ)課堂才會(huì)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)土！

第三篇：高效課堂學(xué)習(xí)心得-----從講師到導(dǎo)師

高效課堂------從講師到導(dǎo)師8月3日，我們一行10人前往福建省福安一中學(xué)習(xí)高效課堂，今天在此向各位同仁匯報(bào)我學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì)。

福安一中建校于1902年，已有110年的歷史，縣級(jí)市一中。福安有三所高中，政府對(duì)一中的招生并沒(méi)有保護(hù)政策。2010年9月在高一高二年級(jí)各學(xué)科同步推行先教后學(xué)的五環(huán)教學(xué)模式的改革。2011 年課改推向高三，形成了全校三個(gè)年級(jí)各科并舉的顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)三年實(shí)踐，取得了顯著成效。2013年一本上線605人，上線率達(dá)到70%。福安一中由此響譽(yù)全國(guó)，每天前往福中取經(jīng)的專家學(xué)者老師學(xué)生絡(luò)繹不絕，只為一睹五環(huán)教學(xué)模式的神奇功效。所為五環(huán)，即是這樣的五個(gè)步驟：課前先學(xué)-----問(wèn)題反饋------互動(dòng)研討------訓(xùn)練鞏固--------拓展提升。其中中間的三環(huán)主要發(fā)生在課堂，即由學(xué)生反饋先學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再由學(xué)生小組討論搞清楚一部分問(wèn)題，或由學(xué)生上臺(tái)講解。老師只是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，完畢后進(jìn)行課堂訓(xùn)練，現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。不僅是新課如此，就連復(fù)習(xí)課，習(xí)題課也是學(xué)生先學(xué)先練先考，老師引導(dǎo)討論，點(diǎn)撥，然后再考再練。

長(zhǎng)期在家閉門造車，偶爾出去轉(zhuǎn)了一圈，才知道外面的課堂已發(fā)生了翻天覆地的變化！

在這樣的課堂里，老師一講到底，填鴨式的現(xiàn)象徹底的消失了，取而代之的是學(xué)生熱烈討論，先學(xué)教后學(xué)，學(xué)生教學(xué)生的現(xiàn)象，在這樣的課堂模式中，老師就象是一個(gè)導(dǎo)演在引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、變式提高、鞏固提升、學(xué)生由原來(lái)的觀眾變成了主演，老師由

1原來(lái)的主演變成了導(dǎo)演，由教師變成了導(dǎo)師，他們所用的教案不再叫教案，叫導(dǎo)學(xué)案。

從福中回來(lái)，我在網(wǎng)上搜了搜，不搜不知道，一搜嚇一跳，類似的高效課堂的名校在全國(guó)各地已遍地開(kāi)花，如河北天卉中學(xué)的“大單元”教學(xué)模式，江西瑞昌一中的“四程序，八環(huán)節(jié)”，山東昌樂(lè)二中的“271模式”，近處的如枝江一中，遠(yuǎn)安高中等都已實(shí)行課改多年，并結(jié)出了豐碩的果實(shí)，引起了教育界的廣泛關(guān)注。

高效課堂為什么有如此巨大的魅力呢？

傳統(tǒng)教學(xué)教師獨(dú)霸課堂，擠占了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在課堂上讀書(shū)，練習(xí)，獨(dú)立思考的時(shí)間很少，教師講的激情四射，唾沫橫飛，而很多學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味，昏昏欲睡。本該在課內(nèi)完成的練習(xí)留在了課外，作業(yè)負(fù)擔(dān)苦不堪言。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生看到的作業(yè)越來(lái)越多的欠帳，成績(jī)一次比一次落后，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越失去信心。上課睡覺(jué)，厭學(xué)棄學(xué)者大有人在。縱然有成績(jī)優(yōu)秀者，也是解題的機(jī)器，他們的被困題海，擠不出時(shí)間參加活動(dòng)，也就失去了培養(yǎng)閱讀能力和活動(dòng)能力的機(jī)會(huì)，就像老虎被關(guān)過(guò)了籠子，逐步失去了野性和生存技能，這樣的學(xué)習(xí)往往是重負(fù)低效，學(xué)生則高分低能，習(xí)慣養(yǎng)成了被動(dòng)依賴，師生都身心疲憊。素質(zhì)教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)，教育脫離了本性。針對(duì)這些現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)上流行著一首歌詞叫《心太軟》，特別有意思，這里先請(qǐng)大學(xué)聽(tīng)聽(tīng)這首歌。（插入歌曲）

課堂因?qū)W生的精彩而精彩，教師是課堂的主持人，而主演是我們的學(xué)生。課堂不是展示教師的才能，而是發(fā)展學(xué)生的才能。老師不

在于證明自己的價(jià)值，而在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。就像著名的主持人畢福劍一樣學(xué)會(huì)“藏巧”，親切、幽默，給學(xué)生自信。有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是“教是為了不需要教”，重要的不是單向的給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

要實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，我們首先要解放自己的思想，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)低效的原因：

一、師生地位的錯(cuò)位，學(xué)生本應(yīng)是主體，卻變成教師主宰課堂，教師成了主體，學(xué)生成了受眾，機(jī)器，推動(dòng)主體地位。

二、教學(xué)關(guān)系錯(cuò)位。本應(yīng)是教為學(xué)服務(wù)，以學(xué)為中心，卻變成了學(xué)服從于教，以教為中心，教學(xué)顛倒了。

三、教育目標(biāo)的錯(cuò)位。重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，教育窄化為教學(xué)，窄化為考試。

上述學(xué)校高效課堂的名稱各不相同，但本質(zhì)都是先學(xué)后教，徹底改變錯(cuò)位，優(yōu)化教學(xué)資源的模式。從江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，到山東杜郎口中學(xué)的三三六模式，從上海靜教院附中的后茶館式教學(xué)，到上海青浦一中的預(yù)學(xué)習(xí)與小組合作，改革使這些原來(lái)的薄弱學(xué)校變成了名校，這些學(xué)校推行的都是先學(xué)后教的模式。

風(fēng)靡世界的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是先學(xué)后教。

有人說(shuō)，課堂互動(dòng)占時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度慢，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)怎么辦？出現(xiàn)這種問(wèn)題，主要原因是過(guò)分關(guān)注教師教學(xué)行為的變化，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，課堂上教師真正實(shí)現(xiàn)了三不講即：學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；學(xué)生自己不會(huì)但通過(guò)合作學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的不

講；基于現(xiàn)學(xué)段學(xué)生的思維能力和特點(diǎn)，老師講了學(xué)生也不會(huì)的問(wèn)題，暫時(shí)不講。教學(xué)做到有的放矢，教師才可以騰出時(shí)間講透該講的內(nèi)容。兗州一中的教務(wù)主任曹建民說(shuō)，老師要把主要的工作放在課前引導(dǎo)的準(zhǔn)備上，導(dǎo)學(xué)案是能否高效的關(guān)鍵，導(dǎo)學(xué)案做好了，老師在課堂上是非常輕松的。

我在河北天卉中學(xué)的學(xué)吧中看到一位學(xué)生這樣評(píng)價(jià)課改：“這種新的課堂，讓我感覺(jué)學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過(guò)去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了膽識(shí)和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校。”由此可見(jiàn)，高效課堂并不是優(yōu)生的專利，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也會(huì)在課改中激發(fā)興趣，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就。

高考改革的號(hào)角已經(jīng)吹響，部分省份高考改革方案已經(jīng)出臺(tái)，從已出臺(tái)的方案中可以看到，今后的高考對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求更高了，在財(cái)源、生源、師資等方面我們都不占優(yōu)勢(shì)的前提下，我們只有通過(guò)提高課堂效率來(lái)改變我校的頹勢(shì)，重整漢高雄風(fēng)。前面所提到的課改成功的學(xué)校，有的已推行改革十多年。如果到今天我們還因循守舊，畏縮不前，我們以將貽誤改革的最后時(shí)機(jī)，成為學(xué)校發(fā)展史上的罪人。改革勢(shì)在必行，發(fā)展面臨機(jī)遇。早改，主動(dòng)；晚改，被動(dòng)；不改，將逆勢(shì)而動(dòng)。讓我們順應(yīng)歷史的潮流，以課程改革為契機(jī)，少講多練，精講精練，從學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)要求出發(fā)，做一個(gè)出色的導(dǎo)師，讓教育回歸本質(zhì)，讓教育因你而精彩！

第四篇：高效課堂之有效教學(xué)（模版）

高效課堂之有效教學(xué)

目前中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是教師教得很辛苦，苦得不知道盡頭在哪里；學(xué)生學(xué)得也很痛苦，苦得不知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣在哪里。造成這個(gè)問(wèn)題的原因是多方面的，既有教育體制問(wèn)題，也有課程設(shè)置及標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，更有教師本身素質(zhì)和能力問(wèn)題。作為一線教師，應(yīng)該正視這個(gè)問(wèn)題，并作深刻的反思。

我想，要徹底解決這個(gè)問(wèn)題，不是教師的力量所能做到的，但是，從如何提高教學(xué)效益，那應(yīng)該屬于教師的份內(nèi)職責(zé)。目前，隨著新課程的全面實(shí)施，為實(shí)現(xiàn)有效教育提出了契機(jī)。下面就從有效教學(xué)理念出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際來(lái)談幾個(gè)問(wèn)題。

（一）什么樣的教學(xué)是“有效教學(xué)”

所謂“教學(xué)”，是指由教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件主要有三個(gè)：一是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榻虒W(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。二是要讓學(xué)生知道學(xué)什么到學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道學(xué)了什么以及學(xué)到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地去主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，為此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言等。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么，或?qū)W生學(xué)得好不好。

（二）實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)教師要擺正自己的位置

要達(dá)到有效教學(xué)的目的，教師在課堂教學(xué)中不僅僅是解決怎樣教的問(wèn)題，更重要的是教學(xué)生怎樣學(xué)。教師不是評(píng)判者，也不只是對(duì)學(xué)生提出要求，教師更多的是學(xué)生的服務(wù)者，他的職責(zé)要全心全意為學(xué)生服務(wù)。通過(guò)教師的努力使學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)，教師應(yīng)努力滿足學(xué)生的求知愿望，使他們能自覺(jué)熱愛(ài)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)快樂(lè)。在這個(gè)前提下，我們的教育才能真正達(dá)到目標(biāo)，我們的教育事業(yè)才能獲得成功，這樣的教學(xué)才會(huì)是有效的、高效的，才會(huì)是受人歡迎的。以往教師都能教的內(nèi)容準(zhǔn)備得竭盡所能，講課時(shí)也能做到如行云流水一樣暢通，盡力處處講到，常常是自我感覺(jué)愜意，卻忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，忽略了學(xué)困生的困惑。這種單純傳授知識(shí)卻忽略了對(duì)學(xué)生主體作用的指導(dǎo)和發(fā)揮，這就會(huì)讓我們的教學(xué)常常處于尷尬境地的癥結(jié)所在。教學(xué)過(guò)程不是教師愉悅自己的過(guò)程，而是為學(xué)生服務(wù)的過(guò)程，教師在教學(xué)上在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，努力想方設(shè)法地幫助學(xué)生提高他們對(duì)事物認(rèn)識(shí)、分析、判斷能力，提高他們靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能真正感受到成功的喜悅，在成功的喜悅中激發(fā)熱愛(ài)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展和提高，這樣的教學(xué)才是有效的。

（三）實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)要求教師具備較高的業(yè)務(wù)能力

要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師要對(duì)本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要有準(zhǔn)確的把握和深刻的理解，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則和規(guī)律要有清晰的掌握。例如，在教學(xué)交流中常談的，淡化形式，注重實(shí)質(zhì)；精講多練，先做后說(shuō)；記憶通向理解，速度贏得效率；重復(fù)依靠變式，嚴(yán)謹(jǐn)形成理性等，這些已被數(shù)學(xué)教育者反復(fù)推敲提煉，語(yǔ)言已精練到極至的教學(xué)規(guī)律，其深厚的內(nèi)涵足以夠我們終身去領(lǐng)會(huì)和享用。其中“先做后說(shuō)”，“師生共做”，“做”并不是指單純做數(shù)學(xué)題，而是指先提出問(wèn)題。讓教師指導(dǎo)下師生共同研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。如在數(shù)學(xué)法則、定律教學(xué)中，教師與學(xué)生一起參與教學(xué)活動(dòng)，到他們有了一定的領(lǐng)悟后，再下定義，歸納法則，其教學(xué)效果就比由教師一唯的說(shuō)教好得多。數(shù)學(xué)是做出來(lái)的，講得再多最后還是要學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦才能逐步的理解。只有學(xué)生通過(guò)反復(fù)實(shí)踐揣摩才能深刻領(lǐng)會(huì)和掌握，這是通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的關(guān)鍵。總而言之，這些老生常談的教學(xué)常規(guī)只有在實(shí)踐中不斷去摸索和感悟，才能在教學(xué)實(shí)際工作中做到游刃有余，才能最大可能地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，要做一名優(yōu)秀教師光有熱情和奉獻(xiàn)精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要實(shí)現(xiàn)有效、高效的教學(xué)，還要有足夠的智慧，和需要教師的自覺(jué)學(xué)習(xí)和自我反思的能力。

（四）指導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的方法是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要條件

教學(xué)活動(dòng)之前，每位教師不僅要認(rèn)真?zhèn)浜谜n堂教學(xué)的內(nèi)容，更要充分備好如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)去掌握知識(shí)的手段和方法，備好如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒完全靠老師來(lái)調(diào)動(dòng)。隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，環(huán)境不同，情景不同，學(xué)生接受知識(shí)的情緒不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性也不同。在教學(xué)中教師還應(yīng)具有教育機(jī)智，隨時(shí)都能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助他們學(xué)會(huì)自己管理自己、約束自己，培養(yǎng)他們克服困難的勇氣和信心。備課中，我們還要在提高學(xué)生課堂上的參與的廣度、深度、自覺(jué)度上下功夫。要恰當(dāng)合理的組織教學(xué)，教師要為學(xué)生提供的最貼切的情景材料和保證學(xué)生該用的足夠的時(shí)間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，我們的教學(xué)才可能實(shí)現(xiàn)有效乃至高效的目標(biāo)。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有效，教師在備課中首先要確保有效，只有有效的教學(xué)方案，才能保證實(shí)施有效的課堂教學(xué)。

（五）合理布置作業(yè)和及時(shí)批改作業(yè)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件

完成作業(yè)是學(xué)生主要的課余自修活動(dòng)。上海市教育科學(xué)研究院發(fā)布了一項(xiàng)“課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成就的實(shí)證研究”的調(diào)查報(bào)告，通過(guò)對(duì)上海市5個(gè)區(qū)23所“二期課改”試點(diǎn)中小學(xué)校共6505名學(xué)生的調(diào)查測(cè)試結(jié)果表明——作業(yè)量過(guò)多成績(jī)反而下降；補(bǔ)課次數(shù)越多效果越小。這個(gè)調(diào)查結(jié)果是很值得我們深思的，到底課余花多少時(shí)間才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果呢？筆者認(rèn)為花多少時(shí)間并不是問(wèn)題的根本，關(guān)鍵是教師布置什么樣的作業(yè)。老師布置的作業(yè)學(xué)生是不是一定要按部就班地認(rèn)真去完成。我們知道，完成作業(yè)的目的不外乎是對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固——查漏補(bǔ)缺——深化提高。當(dāng)然，教師可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)來(lái)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。我認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)能力強(qiáng)弱，分層次布置作業(yè)是最理想的。每一節(jié)新內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師布置作業(yè)應(yīng)該著眼于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固上，不要急于深化拔高。復(fù)習(xí)課后的作業(yè)要在強(qiáng)調(diào)鞏固基礎(chǔ)上的螺旋式提高。因?yàn)橥粋€(gè)內(nèi)容的復(fù)習(xí)有多個(gè)時(shí)段，作業(yè)內(nèi)容的布置一定要目標(biāo)明確，達(dá)到一通百通的目的。當(dāng)然，教師一定要做到認(rèn)真地批改作業(yè)，從批改作業(yè)中貼近學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從批改作業(yè)中走進(jìn)學(xué)生的思維，在作業(yè)中檢驗(yàn)我們的教學(xué)效果，這對(duì)于我們實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)大有益處。

（六）有效教學(xué)的評(píng)估應(yīng)該建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上

當(dāng)我們把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)以后，我認(rèn)為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該是：教師的教學(xué)能否使學(xué)習(xí)者在課堂中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。所謂有效學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到對(duì)新知識(shí)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和新技能的有效操作，學(xué)生呈現(xiàn)的是積極主動(dòng)探索學(xué)習(xí)精神。能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課就是好課；能讓大多數(shù)甚至讓每個(gè)學(xué)生都能在相當(dāng)程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課是最好的課。以往聽(tīng)課我們只專注老師的表現(xiàn)，實(shí)際上聽(tīng)課更多是看老師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程在學(xué)生中所形成的廣度、深度、自覺(jué)度如何，學(xué)生學(xué)的成效如何。所以說(shuō)一節(jié)課搞好一次教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)綜合 不合理，其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（七）提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力是全面實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本任務(wù)

要實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，關(guān)注“學(xué)困生”是極其必要也是極其艱巨的教育任務(wù)。在教學(xué)實(shí)際工作中，我們不得不承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，課堂上總有一部分學(xué)生不能完全接受所學(xué)的新知識(shí)。課余時(shí)間幫助這些學(xué)生補(bǔ)習(xí)就成了教師工作中不可或缺的一部分。無(wú)端的指責(zé)學(xué)生不努力是不合適的。只有及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)困難，（我常常通過(guò)課堂小測(cè)驗(yàn)和作業(yè)來(lái)了解他們，同時(shí)鼓勵(lì)他們多提出問(wèn)題和困惑），做到持之以恒，并及時(shí)給予他們切實(shí)的幫助，考慮他們的需要，給予必要的小灶式指導(dǎo)，這些都是幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)能力的有效措施，然而，更重要的是教師要熱情鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)取，使他們能感覺(jué)到自己的進(jìn)步，這樣才能真正提高他們的學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)有努力方向，然后才會(huì)有他們的自覺(jué)行動(dòng)。學(xué)困生是最需要老師幫助的群體，在幫助學(xué)困生工作方面，教師一定要有計(jì)劃，要講策略，對(duì)于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，教師心目中要有足夠的認(rèn)識(shí)，要采取有有效的幫學(xué)手段，這需要我們付出大量的勞動(dòng)。例如對(duì)于聽(tīng)課常常要“走神”的學(xué)生，我就常常不經(jīng)意地發(fā)出提示信號(hào)：“請(qǐng)某某同學(xué)注意”“ 某某同學(xué)在思考嗎”等等；對(duì)于沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，應(yīng)采取“緊逼頂人”的方法，通過(guò)與家長(zhǎng)聯(lián)系配合一定要讓他完成不達(dá)目的誓不罷修。對(duì)他們作業(yè)中存在的問(wèn)題，老師要及時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)，掃除學(xué)習(xí)上的障礙，以便使他能順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)必須建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)的基礎(chǔ)上。不可想象沒(méi)有足夠基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，怎么會(huì)在日益加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，我們又能怎樣的實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。所以說(shuō)，對(duì)學(xué)困生的有效幫助是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。

面對(duì)有效學(xué)習(xí)這個(gè)話題，廣大教師也會(huì)有各自的妙法，但有一點(diǎn)肯定是一致的，即是每個(gè)教師面對(duì)自己的學(xué)生，一定要樹(shù)立堅(jiān)定的信念：“天下沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生”，關(guān)鍵是看我們教師怎樣教，是不是有足夠的信心和耐心，有沒(méi)有管用的教學(xué)的良策和方法。教師應(yīng)該有追求卓越的美好愿望，但在追求卓越的同時(shí)，卻不能丟下一個(gè)人，因?yàn)椋@才是我們教師有效教學(xué)的終極追求。

第五篇：高效課堂開(kāi)展有效教學(xué)

有效教學(xué)，能打造高效課堂

水汶華僑中學(xué) 鄧嬋

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了急劇的變化，學(xué)校教育、教學(xué)環(huán)境日新月異，這些變化客觀地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化與課堂教學(xué)模式的變革。在邁向知識(shí)社會(huì)的今天，教育界已達(dá)成共識(shí)，那就是：“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要；中學(xué)生能力的高低，已不僅取決于掌握知識(shí)的多少，更重要的是，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，即不但要“學(xué)會(huì)”，更重要的是要“會(huì)學(xué)”。只有這樣，才有可能掌握盡可能多的人類文明成果，也才有可能通過(guò)學(xué)習(xí)，提高觀察、分析、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新的能力。

那么，如何促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？教學(xué)模式如何創(chuàng)新才能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？

在傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)中以老師為中心的講授式教學(xué),不能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，缺乏師生間的互動(dòng)，缺少教學(xué)效果的及時(shí)反饋，缺乏情感的交流和思維的碰撞，課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)效率低下。目前大多數(shù)中小學(xué)的教育觀是只抓極少數(shù)學(xué)生的精英式教育，不能關(guān)注到每一位學(xué)生的全面發(fā)展。教師獨(dú)霸課堂的“一言堂”現(xiàn)象普遍存在，課堂活動(dòng)僅停留在師生之間的單向的傳遞，教師是教案的揚(yáng)聲器，知識(shí)的傳聲筒，把學(xué)生當(dāng)成永不停歇的錄音機(jī)，高性能的計(jì)算機(jī)，窒息學(xué)生的思維和智力，摧殘學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而

成為學(xué)生發(fā)展的阻力。大部分年輕教師不能合理調(diào)控課堂授課實(shí)效，抱著“教無(wú)定法”的信條，不注重課堂授課方法的調(diào)控與研究。

我們知道，參與課堂活動(dòng)的對(duì)象主要是學(xué)生和教師。在傳統(tǒng)的課堂上，師生的地位是怎樣的呢？第一，教師的主導(dǎo)作用被無(wú)盡的強(qiáng)化，成為課堂的主體；第二，學(xué)生的主體地位被肆意地霸占，成為接受知識(shí)的容器，這種“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽(tīng)”為特點(diǎn)的教學(xué)模式嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，既不能保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，又不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

我們認(rèn)為，成功的課堂，應(yīng)該是師生二者通過(guò)課堂教學(xué)都有所提高，即所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。那就是：第一，學(xué)生的主體地位和作用應(yīng)該在課堂上得到充分的尊重和體現(xiàn)；第二，教師的主導(dǎo)地位和作用應(yīng)該在課堂上得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)；第三，兩種地位和作用應(yīng)該是協(xié)調(diào)存在的；第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是自覺(jué)的、積極的、主動(dòng)的，知識(shí)應(yīng)該是學(xué)生借助老師、教材、媒體、教學(xué)環(huán)境等多種條件主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，也就是說(shuō)，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不單純是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

“有效教學(xué)”指教師遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力，取得盡可能多的教學(xué)效果。有效的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)五個(gè)特征：（1）清晰的教學(xué)思路；（2）多樣化的教學(xué)方法；（3）任務(wù)導(dǎo)向明確；（4）學(xué)生的投入；（5）成功率高。

我認(rèn)為“有效教學(xué)”要抓好以下六方面：

1、要有前后知識(shí)的銜接。應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。新課前，可以設(shè)置各種情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以對(duì)上節(jié)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而引出新的知識(shí)點(diǎn)。

2、要有明確的知識(shí)、能力和情感價(jià)值觀目標(biāo)，沒(méi)有目標(biāo)，就沒(méi)有方向，也就沒(méi)有思路。對(duì)學(xué)生來(lái)講，明確了一節(jié)課中要識(shí)記、理解、運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，也就明確了一節(jié)課的目標(biāo)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不但要明確一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，而且要明確能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，也就是說(shuō)三維目標(biāo)缺一不可，只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中游刃有余。

3、要有學(xué)生充分的自己學(xué)習(xí)、看書(shū)時(shí)間。當(dāng)然學(xué)生的自學(xué)又必須是在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題指導(dǎo)下進(jìn)行的。

4、要有學(xué)生自己整理知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的整理也許達(dá)不到預(yù)期的狀態(tài)，但是，無(wú)論怎樣，那是他們自己的感知，是他們體驗(yàn)并生成知識(shí)的過(guò)程。

5、要有教師的積極引導(dǎo)，要有教師對(duì)本節(jié)知識(shí)的能力提升。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，提高學(xué)以致用的能力。

6、要有學(xué)生為鞏固當(dāng)堂知識(shí)的對(duì)應(yīng)訓(xùn)練和知識(shí)的遷移延伸。這是鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)最直接的手段和方法。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“有效教學(xué)”的課堂模式就是以圓桌方式把學(xué)生分成若干組，落實(shí)“一案三單”。

1、“問(wèn)題導(dǎo)讀——評(píng)價(jià)單”，作為課堂教學(xué)，確定“三維目標(biāo)”至關(guān)重要，這是教師為學(xué)生確定學(xué)習(xí)導(dǎo)向，有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)的先決條件。在設(shè)計(jì)“知識(shí)與能力”這一目標(biāo)時(shí)，要把握“數(shù)與質(zhì)相結(jié)合”地原則，即通過(guò)反復(fù)預(yù)習(xí)、誦讀文本，掌握和了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟教材體現(xiàn)的原理，學(xué)會(huì)做人或處事等。在設(shè)計(jì)“過(guò)程與方法”時(shí)，比如借助工具書(shū)或多媒體、課外資料了解文本內(nèi)容等，體會(huì)、揣摩、想象等手段解讀課文，運(yùn)用哪種教學(xué)方法（生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、合作交流等方法）學(xué)習(xí)文本。在設(shè)計(jì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這是學(xué)習(xí)文本的最終目的，教育、指導(dǎo)學(xué)生有感有情，使學(xué)生受到陶冶和思想教育，激發(fā)他們的情感和情趣。應(yīng)該是“感受、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、收獲”！其次，我認(rèn)為，利用“導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單”給學(xué)生積累一些課外知識(shí)也很重要，如與課文相關(guān)的詩(shī)句、名言警句、故事、哲理、背景資料等，來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，因此，“知識(shí)鏈接”這一環(huán)節(jié)堅(jiān)決不能省略。

2、“問(wèn)題生成——評(píng)價(jià)單”我們常用的“問(wèn)題生成課、展示解決課”中，“問(wèn)題生成評(píng)價(jià)單”是整個(gè)課堂教學(xué)的載體，該單子上的問(wèn)題不宜多，圍繞“重點(diǎn)句子賞析、課后研討與練習(xí)、文本寫(xiě)作特色、主題思想”來(lái)設(shè)計(jì)，一般4-5小題合適。需要強(qiáng)調(diào)的是這個(gè)單子上也應(yīng)該有學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)后生成的問(wèn)題，即“學(xué)生生成問(wèn)題”，一般由學(xué)術(shù)助理課前整理、歸納，將有難度的題目指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)在“問(wèn)題生成——評(píng)價(jià)單”上，課堂利用少部分時(shí)間由師生共同解決這些題目。可以說(shuō)“拓展延伸”或“小練筆”“主題升華”等是“問(wèn)題生成評(píng)

價(jià)單”上的一個(gè)亮點(diǎn)，這個(gè)題目設(shè)計(jì)難度較大，首先要緊扣文本主題，其次，要與社會(huì)主旋律合拍，如“和諧社會(huì)、樂(lè)于助人、科學(xué)發(fā)展觀等”。再次，要能幫助我們學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以便將來(lái)更好的適應(yīng)社會(huì)，做有個(gè)優(yōu)秀的社會(huì)人。讓他們每個(gè)人都有維護(hù)正義的使命感與責(zé)任感。

3、問(wèn)題訓(xùn)練——評(píng)價(jià)單。即就是“綜合訓(xùn)練評(píng)價(jià)單”，也是對(duì)文本內(nèi)容的一個(gè)再溫習(xí)和鞏固。教師可以根據(jù)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，酌情設(shè)計(jì)。這樣潛移默化，逐步加深，學(xué)生的熟練的掌握知識(shí)，能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，至于“鏈接中考”這樣的題目，我們不一定每課都設(shè)計(jì)，但一定要考慮一些，慢慢滲透，到中考時(shí)才不至于臨陣抱佛腳，手忙腳亂了！

4、“三單”的設(shè)計(jì)，我們既要把握基本理念與原則，又要有創(chuàng)新，融入自己的設(shè)計(jì)特色，真正地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，變枯燥、乏味地純粹問(wèn)題為有趣地生活化的題目，達(dá)到既解讀文本，又使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好局面。

5、“問(wèn)題導(dǎo)讀——評(píng)價(jià)單”與“問(wèn)題生成——評(píng)價(jià)單”最好在上課前2-3天發(fā)放給學(xué)生，最晚也要兩天前下發(fā)，教師必須為學(xué)生進(jìn)行有效結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)提供保證，“問(wèn)題訓(xùn)練——評(píng)價(jià)單”最遲要在上完“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課”（即預(yù)習(xí)感知課）后，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況設(shè)計(jì)題目，并及時(shí)發(fā)放。

6、“三單”的評(píng)價(jià)可以視情況而定。問(wèn)題訓(xùn)練——評(píng)價(jià)單，就相當(dāng)于課堂作業(yè)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)鞏固、了解與評(píng)價(jià)，教師

必須認(rèn)真批閱，最好面批，力爭(zhēng)將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。在教師批閱前可以由學(xué)科長(zhǎng)或小組長(zhǎng)批閱，以督促學(xué)生能按時(shí)或提前完成單子。至于“導(dǎo)讀單”“生成單”可以由學(xué)科長(zhǎng)、小組長(zhǎng)批閱，但是，我建議“三單”盡量教師能抽時(shí)間批閱，以免學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，認(rèn)為老師不查，就不認(rèn)真對(duì)待等問(wèn)題，尤其是實(shí)驗(yàn)初期，務(wù)必扎實(shí)、細(xì)致的做好每項(xiàng)工作，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)、展示、講解等習(xí)慣，容易產(chǎn)生華而不實(shí)的負(fù)面效果。

7、“三單”之間的題目也要有梯度，把握課本內(nèi)容由難到易；從課文理論到解決生活實(shí)際問(wèn)題，從課內(nèi)到課外的逐步延伸。

總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法。“三單”的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)同樣有理念、原則的指導(dǎo)，但也不是一成不變的，教師完全可以創(chuàng)新與調(diào)整。