第一篇：課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要從有效到高效

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要從有效到高效

在一些學(xué)校，公開(kāi)課和日常課可謂“冰水兩重天”。公開(kāi)課上，學(xué)生唱主角，曲水流觴，妙語(yǔ)連珠；日常課里，老師一言堂，滿座寂然，奮筆疾書。常見(jiàn)的學(xué)生狀態(tài)就是：浸在“題海”中。

課堂教學(xué)的核心是學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生加工信息、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程。做題，只是學(xué)習(xí)的一種形式，有效、亦有限。無(wú)論是教育心理學(xué)理論還是名校、名師的親身經(jīng)驗(yàn)都告訴我們，要想讓學(xué)生學(xué)得更好，走得更遠(yuǎn)，教師就要設(shè)計(jì)有效、有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂亮起來(lái)。

一、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)――在觀察探索中學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)，總是能給人帶來(lái)欣喜。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，遠(yuǎn)勝于教師把現(xiàn)在的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)的重要途徑是觀察和探究。

1.觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

觀察是收集信息的基本途徑，也是學(xué)習(xí)的重要方式。如前所述，學(xué)習(xí)是信息的收集、加工和提取應(yīng)用，“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)習(xí)也一樣。如果沒(méi)有豐富的信息輸入，所謂加工和輸出也就成了無(wú)源之水。然而，一些老師往往只去關(guān)注學(xué)生的答問(wèn)、解題等信息輸出的過(guò)程，而對(duì)觀察、傾聽(tīng)等信息輸入過(guò)程關(guān)注得不夠。還有一些老師，想當(dāng)然地認(rèn)為老師講了，學(xué)生自然就聽(tīng)到了。老師在黑板上寫了，或者在投影上呈現(xiàn)了，學(xué)生自然也就看到了，就算是完成信息的輸入了。殊不知，學(xué)生聽(tīng)老師講解、看老師呈現(xiàn)的圖文，其實(shí)是很間接、很被動(dòng)的。相比之下，如果能讓學(xué)生親自觀察、親自發(fā)現(xiàn)，所獲得的信息才是感性的、具體的、豐富的，才是學(xué)生“自己的”信息資源。

觀察在課堂上的應(yīng)用非常廣泛。科學(xué)課上，可以讓學(xué)生實(shí)地觀察動(dòng)植物的形態(tài)，在顯微鏡下觀察細(xì)胞的構(gòu)造；音樂(lè)、美術(shù)課上，可以讓學(xué)生傾聽(tīng)自然界的聲音，觀察畫面，觀察實(shí)物的色彩和線條；數(shù)學(xué)課上，可以讓學(xué)生觀察幾何圖形，觀察算式等；語(yǔ)文課上，可以讓學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)；等等。即使是在品德課這樣的人文學(xué)科中，觀察也并非沒(méi)有用武之地。教師可以讓學(xué)生觀察社會(huì)現(xiàn)象，觀察班級(jí)里的“故事”，觀察一位同學(xué)的行為舉止等等，從中理解學(xué)科中的概念。

觀察與發(fā)現(xiàn)是緊密相聯(lián)的，有觀察，才有發(fā)現(xiàn)，觀察得越精細(xì)、越有條理，發(fā)現(xiàn)得就越獨(dú)到，越有價(jià)值。反之，如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的誘惑和驚喜，觀察僅僅停留在顯而易見(jiàn)的樣態(tài)描述和數(shù)據(jù)測(cè)量上，學(xué)生的興趣和動(dòng)力會(huì)大打折扣。因此，觀察活動(dòng)的設(shè)計(jì)，重在“發(fā)現(xiàn)”的設(shè)計(jì)，即如何讓學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的、新奇的、有爭(zhēng)議的問(wèn)題或現(xiàn)象，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望。

2.探究學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

探究，顧名思義，就是探其究竟。探究是對(duì)事物的深入觀察和分析，是查找原因、解釋現(xiàn)象，是提示本質(zhì)，解答問(wèn)題。一般來(lái)講，探究回答的是“是什么”和“為什么”之類的問(wèn)題。

近些年來(lái)，探究教學(xué)可謂十分盛行，但都存在兩個(gè)誤區(qū)：一是繁瑣化，認(rèn)為一次探究學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，但繁瑣的形式卻消磨了學(xué)生的熱情，沖淡了探究的核心活動(dòng)；二是泛化，認(rèn)為只要教師提問(wèn)，學(xué)生回答，就可稱之為探究，還美其名曰“引領(lǐng)探究”。

其實(shí)，好的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，給學(xué)生的不是瑣細(xì)的步驟，而是足以引發(fā)探究欲望的“問(wèn)題”，以及豐富的原始材料。活動(dòng)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對(duì)原始材料的加工，教師要放手讓學(xué)生獨(dú)立探索，在問(wèn)題和結(jié)論之間給學(xué)生留出較大的空間，不要讓學(xué)生亦步亦趨地跟著教師的思路走。這就像走迷宮，教師只需把終點(diǎn)指給學(xué)生，而不必在每個(gè)路口指揮學(xué)生行進(jìn)。

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師還有一個(gè)誤區(qū)，就是把注意力放在“探究方法”上，總想讓學(xué)生說(shuō)出“你是如何探究的”，其實(shí)這大可不必。只要學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)答案，得出結(jié)論就可以了。因?yàn)樘骄糠椒▽儆谠J(rèn)知范疇，不是學(xué)生能說(shuō)出方法就算是掌握了方法；反之，只要學(xué)生經(jīng)歷了成功的探究活動(dòng)，即使不能用語(yǔ)言描述，其實(shí)也從中積累了探究的方法和經(jīng)驗(yàn)。

二、體驗(yàn)成功――在任務(wù)競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)

對(duì)成功的追求，是激發(fā)斗志的強(qiáng)大動(dòng)力。讓學(xué)生獲得成功的喜悅，課堂才會(huì)充滿魅力。課堂教學(xué)中，富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，和同伴之間的競(jìng)賽，都是登上成功獎(jiǎng)臺(tái)的“戰(zhàn)場(chǎng)”。

1.挑戰(zhàn)性的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)中，教師可以把學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合成一個(gè)有一定難度的課堂任務(wù)，學(xué)生只有學(xué)習(xí)并應(yīng)用本節(jié)課的知識(shí)技能才能完成這個(gè)任務(wù)。所謂綜合，是指這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是一件完整的事，其中蘊(yùn)含著這節(jié)課涉及的諸多知識(shí)點(diǎn)和技能，而不是把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)直接列出來(lái)作為任務(wù)。

任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要有難度、有挑戰(zhàn)性。為此，教師可以嘗試布置前置任務(wù)，即在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前先讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)很常見(jiàn)，但是大多數(shù)的設(shè)計(jì)是在新課學(xué)習(xí)之后、應(yīng)用所學(xué)完成一個(gè)任務(wù)，這樣的活動(dòng)是練習(xí)性的，順理成章的，學(xué)生即使完成了任務(wù)，也很難體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，不妨在上課伊始就提出一個(gè)串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的綜合性任務(wù)，放手讓學(xué)生去做。學(xué)生為了完成任務(wù)就必須自學(xué)教材，必須會(huì)作探究。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生既完成了任務(wù)，獲得了成功的體驗(yàn)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了相應(yīng)的知識(shí)技能。這樣即學(xué)即用，更容易顯現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，因而也更易調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，課堂任務(wù)還應(yīng)當(dāng)帶有一定的情境性，與生活有一定的聯(lián)系，讓學(xué)生感到這個(gè)任務(wù)是有意義的。但隨著年級(jí)的提高，學(xué)生會(huì)越來(lái)越關(guān)注任務(wù)本身的挑戰(zhàn)性。這時(shí)候教師就不必生硬地編織情境了，只需要把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在任務(wù)的“技術(shù)含量”上，即如何串聯(lián)本課的教學(xué)內(nèi)容，如何控制任務(wù)難度，等等。

2.課堂競(jìng)賽活動(dòng)設(shè)計(jì)

競(jìng)賽是教師早已熟知的課堂活動(dòng)方式，也是學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)。它可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生處于適度的興奮、激進(jìn)狀態(tài)，往往能發(fā)揮出更大的潛能。

競(jìng)賽活動(dòng)設(shè)計(jì)的首要問(wèn)題是“比”什么，課堂上讓學(xué)生“比”的一定要是有明確結(jié)果、有客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)。也就是說(shuō)，競(jìng)賽的結(jié)果是顯而易見(jiàn)的，不需要教師或?qū)W生的主觀評(píng)判，這樣才能保證競(jìng)賽的公平公正。如果競(jìng)賽活動(dòng)依靠主觀判斷，教師難免會(huì)運(yùn)用自己的權(quán)威左右競(jìng)賽結(jié)果，從而影響課堂的民主平等。

競(jìng)賽活動(dòng)設(shè)計(jì)與課堂任務(wù)設(shè)計(jì)一樣，也應(yīng)當(dāng)有一定的綜合性和難度，才能使活動(dòng)富有競(jìng)爭(zhēng)性的吸引力。太“小兒科”的活動(dòng)不適宜組織競(jìng)賽，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得老師“小看”他們，因而對(duì)競(jìng)賽失去興趣，而且如果大家都順利而迅速地完成競(jìng)賽任務(wù)，不分高低，競(jìng)賽也就失去意義了。所以老師不要?jiǎng)虞m“比一比”，只有在關(guān)鍵時(shí)刻“出手”，才能保持課堂競(jìng)賽的生機(jī)和活力。

競(jìng)賽活動(dòng)的組織要避免形式化，競(jìng)賽的結(jié)果應(yīng)當(dāng)是自然發(fā)生的，得勝者歡欣鼓舞，未勝者心悅誠(chéng)服。教師不要過(guò)于凸現(xiàn)勝負(fù)，甚至程式化地“宣布比賽開(kāi)始”、“宣布比賽結(jié)果”、“頒發(fā)獎(jiǎng)品”等，不僅耗費(fèi)課堂時(shí)間，而且分散學(xué)生的注意力。要引導(dǎo)學(xué)生投入競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程本身，人人想方設(shè)法，組組群策群力，時(shí)時(shí)爭(zhēng)分奪秒，從中體驗(yàn)力爭(zhēng)上游的快樂(lè)。

三、體驗(yàn)創(chuàng)造――在制作創(chuàng)編中學(xué)習(xí)

創(chuàng)造，是自我意志的實(shí)現(xiàn)，是自我價(jià)值的發(fā)揮。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程，能讓學(xué)生更加自信，更加自主。課堂教學(xué)中，制作和創(chuàng)編活動(dòng)能夠讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。

1.制作活動(dòng)設(shè)計(jì)

制作活動(dòng)，即讓學(xué)生在課堂上親自動(dòng)手制作出一件作品。而作品的制作過(guò)程需要用到課堂上所學(xué)的知識(shí)技能。制作的價(jià)值不在于作品，而在于制作的過(guò)程。20世紀(jì)享譽(yù)全球的意大利教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利有句名言：“我聽(tīng)了，我忘記了，我看了，我就記住了，我做了，我就學(xué)會(huì)了。”制作的過(guò)程能給學(xué)生留下極為深刻的印象。

以往的小制作大多安排在課外，學(xué)生在家里完成作品，再拿到課堂上展示。為了充分發(fā)揮制作活動(dòng)的價(jià)值，教師可以嘗試把制作活動(dòng)安排在課堂上。這樣一可以組織學(xué)生合作完成；二可以讓學(xué)生經(jīng)歷制作過(guò)程，避免“重結(jié)果、輕過(guò)程”的傾向；三可以讓學(xué)生在課堂上親自動(dòng)手操作，同伴交流合作，帶來(lái)巨大的成就感。

小學(xué)很多學(xué)科都可以安排制作活動(dòng)，如科學(xué)課可以安排科技制作，美術(shù)課可以制作手工制作、數(shù)學(xué)課可以讓學(xué)生制作立體幾何模型等。語(yǔ)文、英語(yǔ)、思品這樣的人文學(xué)科，也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些制作活動(dòng)，如品德課上制作友情卡表達(dá)友情，英語(yǔ)課上制作小臺(tái)歷學(xué)習(xí)關(guān)于日期、時(shí)間的詞匯等，語(yǔ)文課上可讓學(xué)生寫名人卡片、名人頒獎(jiǎng)詞等。

當(dāng)然，在制作活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生充足的創(chuàng)作時(shí)間和創(chuàng)作自由，把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的制作過(guò)程上。對(duì)作品的展示與評(píng)價(jià)也要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的感受與理解，而不是作品的精致程度。

2.創(chuàng)編活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂的創(chuàng)編活動(dòng)，是讓學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)作、編造，如續(xù)編故事、編排課本劇，利用公式編制數(shù)學(xué)題、聽(tīng)音樂(lè)創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作等。與制作活動(dòng)相比，創(chuàng)編活動(dòng)能給學(xué)生更大的想象空間和創(chuàng)作自由。

創(chuàng)編是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化理解和創(chuàng)造性延展，其目的是為了引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。比如續(xù)編故事，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀原文，理解故事中的人物性格、情節(jié)脈絡(luò)、矛盾焦點(diǎn)，然后再讓學(xué)生自由想象，才能使續(xù)編的部分處于“意料之外，情理之中”。反之，如果對(duì)原文的閱讀理解不夠充分，學(xué)生往往只關(guān)注故事中都有誰(shuí)，單憑自己的意愿續(xù)編，或受老師的鼓勵(lì)刻意標(biāo)新立異，既不能創(chuàng)作出有價(jià)值的作品，也偏離了創(chuàng)編活動(dòng)的初衷。因此創(chuàng)編活動(dòng)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是把握好兩個(gè)“度”。一是學(xué)生創(chuàng)編內(nèi)容的新異度，要以教學(xué)內(nèi)容為前提和依據(jù)，不能天馬行空，離題萬(wàn)里，也不應(yīng)千篇一律、墨守成規(guī)；二是教師指導(dǎo)的度，既不要用過(guò)多的“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”束縛學(xué)生的想象，也不能完全放任學(xué)生，脫離教學(xué)內(nèi)容范圍。

無(wú)論是公開(kāi)課還是日常課，教師都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為核心，以高效課堂為目標(biāo)，設(shè)計(jì)既符合學(xué)習(xí)心理規(guī)律，又深受學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸于快樂(lè)的學(xué)習(xí)之中，讓課堂閃爍智慧的光彩。

（作者單位：丹陽(yáng)市荊林學(xué)校）

第二篇：設(shè)計(jì)有效課堂活動(dòng),構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

設(shè)計(jì)有效課堂活動(dòng) 構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

崔黃口鎮(zhèn)修家莊中心小學(xué)

張愛(ài)華 2011.6

設(shè)計(jì)有效課堂活動(dòng)

構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂

1．教師要努力營(yíng)造良好而積極的課堂生態(tài)環(huán)境

任何教學(xué)過(guò)程都是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個(gè)組織者，引領(lǐng)者，要讓學(xué)生在教師的指引、啟發(fā)下生成新的知識(shí)和新的能力，這樣的課堂才能稱為高效課堂。教師在設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生的自主合作交流創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、和諧、融洽而具有良好競(jìng)爭(zhēng)的課堂生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生形成情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，自始至終保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這有助于課堂活動(dòng)的順利開(kāi)展，是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的前提。

2．有效的課堂活動(dòng)應(yīng)該和學(xué)生的生活實(shí)際密切相連

有效的語(yǔ)文課堂活動(dòng)，應(yīng)緊扣語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，以學(xué)生的情感、價(jià)值觀為出發(fā)點(diǎn)，滿足學(xué)生探究的興趣需要。通過(guò)課堂活動(dòng)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。如果教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)不能與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，那么這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言是與己無(wú)關(guān)的，是激發(fā)不起學(xué)生的探究興趣的，這樣的課堂活動(dòng)是無(wú)效的。

3．有效的課堂活動(dòng)應(yīng)該有鮮明的目的性

美國(guó)心理學(xué)家布盧姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”因此教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)，必須思考課堂活動(dòng)的目的和意圖。若教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)具有發(fā)展性的目標(biāo)，能給學(xué)生生成新知識(shí)和新能力的空間，定能激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)。

4．有效的課堂活動(dòng)應(yīng)該是有梯度的、漸進(jìn)型的活動(dòng)

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂而設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)之間的關(guān)系一定要簡(jiǎn)約有序，所有活動(dòng)之間一定要呈現(xiàn)出由簡(jiǎn)到繁、由易到難的遞進(jìn)關(guān)系。只有環(huán)環(huán)相扣，層層深入的課堂活動(dòng)，才能帶給學(xué)生探究的興趣和收獲的喜悅。

例如，我在設(shè)計(jì)朱自清的散文《春》的課堂活動(dòng)時(shí)，先根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，設(shè)計(jì)了“經(jīng)典散文我朗誦”的小活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，我既穿插了朗讀方法的指導(dǎo)和適時(shí)、中肯的點(diǎn)評(píng)，又讓學(xué)生進(jìn)一步感知了課文的內(nèi)容，這有助于學(xué)生形成認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生新的感悟。緊接著，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中交流在預(yù)習(xí)和朗讀過(guò)程中遇到的疑問(wèn)，組內(nèi)能解決的問(wèn)題理解解決，認(rèn)為有價(jià)值或不能解決的疑難問(wèn)題，做好記錄，留到下一環(huán)節(jié)，全班合作探討。再次，我引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合上一環(huán)節(jié)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，有層次、有梯度地深入探究文本。在這課堂活動(dòng)中，我們完成了賞析語(yǔ)言、感悟主旨、整理并歸納寫作手法等。這些有梯度的、漸進(jìn)的課堂活動(dòng)，一方面緊緊抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，另一方面又讓學(xué)生在主動(dòng)參與，小組合作中收獲了成功的喜悅，對(duì)他們語(yǔ)文知識(shí)的積累和探究能力的培養(yǎng)都有幫助。當(dāng)然，在開(kāi)展各個(gè)小活動(dòng)的時(shí)候，也要考慮到學(xué)生之間的差異，要由易到難，努力讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。

總而言之，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，我們必須立足課堂，向45分鐘要效率，努力構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文的課堂教學(xué)要關(guān)注師生的對(duì)話。而教師設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)能充分體現(xiàn)了師生的對(duì)話，有效的課堂活動(dòng)既是學(xué)生高效獲得知識(shí)的過(guò)程，也是生生、師生思想碰撞，生成新能力的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的重要組成部分。讓我們一起努力，在課程改革的春風(fēng)中，走得更好更快！

第三篇：“減負(fù)”要從打造高效課堂開(kāi)始

“減負(fù)”要從打造高效課堂開(kāi)始

楊貴祝，畢業(yè)于南京師范大學(xué)生物系，現(xiàn)任天津市第四中學(xué)教學(xué)研究督導(dǎo)室主任，市級(jí)學(xué)科帶頭人；被評(píng)為天津市普教系統(tǒng)教改積極分子、天津市普通高中新課程方案試驗(yàn)工作先進(jìn)個(gè)人、局級(jí)“十佳”青年教師等；曾榮獲天津市優(yōu)質(zhì)錄像課評(píng)比一等獎(jiǎng)。

“減負(fù)”是對(duì)新課程改革寄予的厚望之一，“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”也是社會(huì)對(duì)當(dāng)今教育的一種期盼。但是，擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀，也許說(shuō)“越減負(fù)擔(dān)越重”可能有些片面和夸張，但靠師生“五加

二、白加黑”的“拼命”來(lái)實(shí)現(xiàn)高分、高升學(xué)率的現(xiàn)象還隨處可見(jiàn)；審視我們的課堂，把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)的儲(chǔ)物桶”的“灌注式教學(xué)”、“保姆式教學(xué)”還時(shí)有存在，“題海戰(zhàn)術(shù)”在某些教師的課堂上也還很有市場(chǎng)。學(xué)生大量的時(shí)間被占據(jù)、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)被剝奪，喪失了最寶貴的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。久而久之，學(xué)生被培養(yǎng)成了“塞滿了知識(shí)的儲(chǔ)物桶”，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了巨大的傷害。在“傷害”學(xué)生的背后是教師付出的繁重的勞動(dòng)，有些教師甚至為此犧牲了身心健康。基于此，如何“減負(fù)”就成了擺在教師面前無(wú)法回避的一個(gè)問(wèn)題。我想，只有通過(guò)打造高效課堂，才有可能實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”的理想教學(xué)效果。

什么是高效課堂？當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)、信息更新速度日新月異，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，讓學(xué)生掌握分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)的能力比知識(shí)本身更為重要，即，智慧比知識(shí)更重要，過(guò)程比結(jié)果更重要。同時(shí)，知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過(guò)程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。所以，知識(shí)的積累、能力的增長(zhǎng)及積極的情感體驗(yàn)三者的和諧統(tǒng)一是高效課堂的集中體現(xiàn)。下面我談?wù)劥蛟旄咝дn堂的途徑。

一、高效的課堂必須以“情感”做依托

教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對(duì)話，沒(méi)有情感做支撐的課堂，教學(xué)手段再高明都是蒼白無(wú)力的！首先，我們面對(duì)的學(xué)生是青春期的孩子，他們需要“科學(xué)地管理”，更需要“真情地呵護(hù)”。對(duì)于這些青春期的孩子，“不經(jīng)意地贊賞”、“表?yè)P(yáng)式地批評(píng)”也許比“苛刻地管理”更有用！其次，我們面對(duì)的學(xué)生是“與我們教師平等的人”，他們需要“諄諄地教誨”，更需要尊重、需要傾聽(tīng)！對(duì)于這些“與教師平等的人”，“傾情地對(duì)話”、“和諧地溝通”也許比“教師的教誨”更有效。所以打造高效課堂，關(guān)鍵是用真情打開(kāi)學(xué)生的心扉，用真心去營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。俯下身來(lái)，深入學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心呵護(hù)學(xué)生，做到以“情”促“學(xué)”，我們的教學(xué)才可能達(dá)到高效。

二、高效的課堂必須服務(wù)學(xué)生的實(shí)際需求

心目中沒(méi)有學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，再巧妙也只能是無(wú)效或低效。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，教學(xué)要以學(xué)生為中心。在教學(xué)過(guò)程中，教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。教師要利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。因此，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開(kāi)始，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程緊緊圍繞“學(xué)生意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開(kāi)，不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師的輔導(dǎo)，一切教學(xué)活動(dòng)都要從屬于這一中心。總之，教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的需求出發(fā)，教學(xué)過(guò)程要服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一堂課的效果不在于我們“講”了些什么，而在于學(xué)生“得到”了什么。這就要求我們，千萬(wàn)不要把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)的儲(chǔ)物桶”，教學(xué)設(shè)計(jì)單一地圍繞學(xué)科知識(shí)的傳授來(lái)展開(kāi)，僅停留在傳授給學(xué)生那些知識(shí)的層面上。我們一定要在對(duì)學(xué)生的能力有充分了解的基礎(chǔ)上，站在學(xué)生需求的角度去審視教學(xué)材料，合理地組織教學(xué)。

三、高效的課堂必須立足于“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，更是教學(xué)的最終歸宿。課堂效果的高低，固然要衡量學(xué)生獲得了多少知識(shí)，但更重要的是衡量學(xué)生是否收獲了學(xué)習(xí)的方法。如果我們把知識(shí)比作“金子”、學(xué)習(xí)方法比作“點(diǎn)金術(shù)”的話，對(duì)學(xué)生而言，重要的不是“金子”，而是“點(diǎn)金術(shù)”。“金子”越多負(fù)擔(dān)就越重，而“點(diǎn)金術(shù)”可以使學(xué)生終生受益！學(xué)生成熟的學(xué)習(xí)方法的掌握，一方面源于自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)的感悟，同時(shí)也有賴于教師平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)法滲透。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中一定要多一些“如何滲透學(xué)法”的思量，同時(shí)要摒棄“保姆式的教學(xué)”，堅(jiān)定地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)揮的空間。如，在高中生物“細(xì)胞增殖”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，重要的不是面面俱到地給學(xué)生講清細(xì)胞周期各個(gè)時(shí)期的諸多變化，而是要讓學(xué)生領(lǐng)悟以染色體行為變化的圖像為依托，從圖形信息、文字信息、數(shù)字信息三位一體地把握細(xì)胞增殖規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。

四、高效的課堂必須以教師的專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)

教學(xué)是智慧主導(dǎo)下的一門藝術(shù)。教師高超的教學(xué)藝術(shù)、卓爾不群的智慧和專業(yè)技能，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。這就決定了提升教師專業(yè)發(fā)展的水平在打造高效課堂方面的關(guān)鍵作用。所以，要想打造高效的課堂，教師必須俯下身去、靜下心來(lái)做一名學(xué)習(xí)型的教師。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、勤于反思，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在反思中提升。一方面，通過(guò)自主研修，學(xué)習(xí)理論、更新觀念，不斷地豐厚、強(qiáng)健自己，做到與時(shí)俱進(jìn)。另一方面，要善于合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)上人無(wú)完人，每個(gè)教師都有自身的缺點(diǎn)（也許自己感覺(jué)不到），相反，每個(gè)教師也都會(huì)有自身的優(yōu)點(diǎn)（除非你不去發(fā)現(xiàn)）。因此，教師要善于融入集體，多發(fā)現(xiàn)周圍同事的優(yōu)點(diǎn)，自己從中多汲取營(yíng)養(yǎng)，多努力參與集體的教學(xué)研究，把自己個(gè)性的發(fā)揮與集體研究的結(jié)果有機(jī)地結(jié)合在一起，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化！

做學(xué)習(xí)型教師，不僅對(duì)青年教師重要，對(duì)于那些在教學(xué)方面有一定建樹(shù)的教師也同樣重要。因?yàn)椋覀兊慕逃龑?duì)象是在不斷變化的，我們不能指望一次或幾次成功的經(jīng)驗(yàn)，能夠解決一輩子的事情！

五、高效的課堂需要教師“高效意識(shí)”做支撐

思想支配行為，認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，高效的課堂需要教師“高效意識(shí)”做支撐。好的教學(xué)效果需要教師的“勤奮”，所以人們經(jīng)常把“勤能補(bǔ)拙”掛在嘴邊。但是，在打造高效課堂方面，“勤”不一定能補(bǔ)“拙”。勤奮也許能夠彌補(bǔ)教師能力上、經(jīng)驗(yàn)上的欠缺，但絕對(duì)彌補(bǔ)不了“不動(dòng)腦”所造成的觀念的僵化、技巧的缺失、靈感的匱乏。同樣，“五加

二、白加黑”保姆式的勤奮，也許能夠成就學(xué)生的高分，但絕不會(huì)打造課堂的高效。因此，打造高效課堂需要教師本身有追求高效的意識(shí)，教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)勤于動(dòng)腦的“懶人”。當(dāng)然，“懶”只能建立在“勤于動(dòng)腦”的基礎(chǔ)之上。望著學(xué)生，多用腦去想一想“怎么做才能使學(xué)生的收效更大、興趣更高”。看著自己，多用腦去反思“哪些教學(xué)行為會(huì)更有效”。教學(xué)的靈感往往從“反思”中產(chǎn)生！同樣，我們的高效課堂也往往是從“反思”開(kāi)始！總之，懶得“課上多說(shuō)”就要“想辦法讓學(xué)生多思、多做”，懶得“課后補(bǔ)課”就要想辦法“使學(xué)生課上全部掌握”。“懶”需要科學(xué)方法的引領(lǐng)，是智慧的積淀，是“高效”的體現(xiàn)！“懶”是對(duì)“五加

二、白加黑”的摒棄，“懶”對(duì)自己是一種“解脫”，對(duì)學(xué)生是一種“解放”！切記：當(dāng)我們覺(jué)得學(xué)生身上存在很多問(wèn)題時(shí)，往往是我們還沒(méi)有找到更合適的策略！這時(shí)需要的是“思考”而不是一味的“勤奮”！

第四篇：《高效課堂與有效學(xué)習(xí)》學(xué)習(xí)心得

全國(guó)中小學(xué)教與學(xué)深度變革與教育品質(zhì)提升

——《高效課堂與有效學(xué)習(xí)》學(xué)習(xí)心得

2016年8月5日至10日我有幸參加了中國(guó)教育服務(wù)中心培訓(xùn)中心攜手教育名家、名校、名校長(zhǎng)、名教師，在長(zhǎng)沙舉辦“全國(guó)中小學(xué)教與學(xué)深度變革與教育品質(zhì)提升高級(jí)研修班”活動(dòng)。在此期間分別聆聽(tīng)了各專家的專題報(bào)告：《教學(xué)評(píng)價(jià)與有效管理》、《課堂變革與模式創(chuàng)新》、《學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)技術(shù)》、《課程統(tǒng)整與項(xiàng)目學(xué)習(xí)》，與名家面對(duì)面交流研討等活動(dòng)，讓我對(duì)現(xiàn)在教育的新形勢(shì)有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)新教學(xué)課堂又有了進(jìn)一步的理解，讓我感受到經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展給教育帶來(lái)的巨大變革。其中龔雄飛校長(zhǎng)的《高效課堂與有效學(xué)習(xí)》讓我感受頗深。

高效課堂要有所創(chuàng)新，教育工作者應(yīng)學(xué)會(huì)在課余時(shí)間找 “教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，大大擴(kuò)寬教育的視野”。把各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體。那么，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教育思想的滲透引導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程的科學(xué)展開(kāi)、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，大多是在課堂教學(xué)這一特定的時(shí)空中完成的，而在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間中，學(xué)生掌握知識(shí)的多少，分析解決問(wèn)題能力提高的深度，就直接反映了課堂教學(xué)的效率。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性，小組合作探究性學(xué)習(xí)。高效課堂，不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進(jìn)步。作為教育組織者，是課堂創(chuàng)新的最直接的一環(huán)，是高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

課堂教學(xué)創(chuàng)新是指以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目轉(zhuǎn)標(biāo)，對(duì)現(xiàn)行的內(nèi)容、模式、方法、手段中不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方面進(jìn)行調(diào)整、改革，通過(guò)對(duì)課堂要素的重組整合，營(yíng)造有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，提供給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。課堂教學(xué)創(chuàng)新不可能有現(xiàn)成的樣板與模式，它有賴于教師在課堂上的創(chuàng)造性勞動(dòng)。因此，正確的教學(xué)思路和策略是非常重要的。

一、端正對(duì)課堂教學(xué)功能的認(rèn)識(shí)

從哲學(xué)的范疇看，課堂教學(xué)是師生共同完成“認(rèn)識(shí)──實(shí)踐──再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，如此不斷深化直至掌握規(guī)律。從教育的本義來(lái)講，教師要幫助學(xué)生逐步完成社會(huì)化的過(guò)程，課堂則是教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主渠道，是師生進(jìn)行心靈交流、智慧碰撞的舞臺(tái)，教師在課堂中不能靠單向的努力，以家長(zhǎng)式的傳授來(lái)完成教學(xué)，而要鼓勵(lì)、啟迪學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法，從中形成獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品德。

二、明確課堂教學(xué)中師生雙方的地位、作用

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生以各自的獨(dú)立性參與活動(dòng)，各有其獨(dú)特的作用，他們都是活動(dòng)的主體，活動(dòng)所指向的客體就是教材及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。作為主體，雙方的地位平等，互相尊重，只要我們明確地認(rèn)識(shí)到師生雙方的主體地位，擺正位置，有些問(wèn)題就迎刃而解了。當(dāng)然，由于教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，因此，師生雙方在課堂教學(xué)活動(dòng)中的作用各有特點(diǎn)：教師的教是為了幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)客體的認(rèn)識(shí)，因而起著主導(dǎo)的作用；學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能要通過(guò)其內(nèi)因起作用，所以課堂上學(xué)生要發(fā)揮主動(dòng)作用。課堂教學(xué)創(chuàng)新要求教師圍繞學(xué)生來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，作為教師主體，要立足于一個(gè)“導(dǎo)”字，而學(xué)生主體則要體現(xiàn)一個(gè)“動(dòng)”字，教學(xué)就是師生互動(dòng)、共同作用于知識(shí)客體、使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)生變化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中才會(huì)有創(chuàng)新的火花閃現(xiàn)。

三、摒棄課堂教學(xué)模式化的做法

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。如：在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，通過(guò)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面、展開(kāi)想象，字里行間畫面結(jié)合，挖掘文章的線索，學(xué)生在動(dòng)腦思考的過(guò)程中，有的學(xué)生從字面“大年夜、昏暗、揉皺、生銹”等詞去各自發(fā)散思維，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：為什么凡卡獨(dú)自在昏暗的環(huán)境寫信呢？引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，再次聯(lián)想凡卡的生活背景。這樣，學(xué)生通過(guò)觀察、探究和思考，不僅學(xué)生易懂，教師教的也輕松，使學(xué)生的自組探究學(xué)習(xí)得到優(yōu)化。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，針對(duì)不同的課程、教材，不同的教育階段、教學(xué)情境，不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式；況且，在課堂進(jìn)程中也會(huì)出現(xiàn)一些估計(jì)不到的情況和教育良機(jī)，需要教師隨時(shí)把握，隨機(jī)調(diào)整。可見(jiàn)，創(chuàng)新與模式是一對(duì)矛盾，一線的教師為了實(shí)際操作的需要往往追求模式，但如果陷于模式只會(huì)使課堂僵化，就談不上創(chuàng)新。

改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài),把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程。改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹(shù)立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者,而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者,學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,給學(xué)生心理上的支持,注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自足學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、改進(jìn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

一般的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)總是著眼于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握、教材重難點(diǎn)的處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、板書作業(yè)的設(shè)計(jì)等等，這種評(píng)價(jià)只關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中教師的表現(xiàn)，尚未關(guān)注到教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，因此是偏面的。必須糾正這種偏差，把學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)作為評(píng)課的一個(gè)重要方面。一個(gè)創(chuàng)新的課堂，應(yīng)該體現(xiàn)符合時(shí)代要求的教育理念，圍繞學(xué)生的需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，課堂氣氛民主活躍，師生之間有融洽流暢的情感交流，內(nèi)容上開(kāi)放拓展，方法上靈活多向，手段上體現(xiàn)新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)；學(xué)生在課堂上神情愉悅，躍躍欲試，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并因此打開(kāi)思路，觸類旁通，舉一反三，獲得靈感。

五、教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。

選擇什么樣的教學(xué)方法，才能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)呢？教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際。只有選擇最適合的教學(xué)內(nèi)容，最適合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，最符合教師個(gè)性心理特征的教學(xué)方法，才能最高效率的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)，使學(xué)生在接受學(xué)習(xí)的前提下，把知識(shí)內(nèi)化為自我修養(yǎng)和自己的實(shí)際行動(dòng)。

課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤覀冎挥欣硇缘卣J(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備，課堂求真務(wù)實(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問(wèn)題也會(huì)很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。在探索與實(shí)踐的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣的盲點(diǎn)。關(guān)鍵是要不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)不足。教學(xué)思想是高效課堂的靈魂和精髓，只有在課堂中有機(jī)滲透教學(xué)思想方法，我們的高效課堂才有異于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

第五篇：有效教學(xué),高效課堂

有效教學(xué)，高效課堂

時(shí)常聽(tīng)到有的學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)太難學(xué)了，他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了興趣，感到厭煩。然而事實(shí)上他們愛(ài)看英文電影，愛(ài)聽(tīng)英文歌曲，對(duì)外國(guó)的球星、歌星和英文的品牌了如指掌，談?wù)撈饋?lái)頭頭是道，可見(jiàn)他們并未完全喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。大多數(shù)學(xué)生由于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不明確，以及長(zhǎng)期以來(lái)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)知識(shí)方面的漏洞。面對(duì)這種狀況，我們教師要幫他們找回自信，激發(fā)興趣，體驗(yàn)樂(lè)趣，從而形成好學(xué)、樂(lè)學(xué)的心理狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)是取得成功的關(guān)鍵。以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)潛力和多方面發(fā)展需求得到滿足為目標(biāo)，重新構(gòu)建全新的英語(yǔ)課堂教學(xué)觀念體系。課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種基本形式，無(wú)論是現(xiàn)在，還是將來(lái)，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，所以，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的有效的課堂教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的有效性從以下幾個(gè)方面觀察：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，學(xué)生是否對(duì)課堂教學(xué)感興趣，學(xué)生的積極性是否被調(diào)動(dòng)，學(xué)生是否積極參與課堂活動(dòng)發(fā)揮了主體作用等等。而這些都需要我們?cè)谡n堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是面對(duì)不同層次的學(xué)生時(shí)，要從他們的角度思考，分配不同的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的熱情，這樣的課堂，才是真正有效的課堂。新課改下的英語(yǔ)教學(xué)要體現(xiàn)目標(biāo)多維性、邏輯性、示范性、指導(dǎo)性、主體性、民主性、互動(dòng)性、合作性、評(píng)價(jià)性。

一、營(yíng)造激勵(lì)性氛圍，共同融入課堂

課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主渠道。課堂教學(xué)既是知識(shí)信息傳輸反饋的過(guò)程，同時(shí)也是復(fù)雜的人際交往過(guò)程。良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感，并以此為中介來(lái)促進(jìn)智力活動(dòng)的進(jìn)行和個(gè)性的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)該豐富多彩，形式靈活多樣，富有吸引力和新奇感。教師作為課堂教學(xué)的主控者，要把自己視作普通一員

臵身于學(xué)生之中，善于創(chuàng)造一種民主、寬松、使學(xué)生無(wú)憂無(wú)慮的課堂氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，乃至異想天開(kāi)，這樣自然會(huì)碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。動(dòng)腦思考問(wèn)題，動(dòng)口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使他們通過(guò)自己的參與，真切地感受到自身的力量所在，體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自主學(xué)習(xí)的勁頭也就更足了。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化情境，喚起心靈共鳴

根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的生動(dòng)情境，入境會(huì)意，觸景生情，從而引發(fā)學(xué)生心靈的震憾和情感共鳴，可以誘發(fā)他們的思維，取得良好的教學(xué)效果。如教JEFC第三冊(cè)《The Universe And Man-Madesatellites》一課時(shí)，由于課文是一篇科普性文章，教學(xué)過(guò)程中把如何激發(fā)學(xué)生的情感，豐富文章的趣味性作為教學(xué)的突破點(diǎn)。我制作了多媒體課件，展示了地球、人造衛(wèi)星在茫茫宇宙中的美麗可愛(ài)和異常渺小，并配以深情并茂的解說(shuō)和抒情人的背景音樂(lè)，以畫面再現(xiàn)情境，以音樂(lè)渲染情境，以語(yǔ)言描述情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生去仔細(xì)閱讀、深刻感悟；精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，以富有激情的語(yǔ)言感染學(xué)生，師生產(chǎn)生要精心保護(hù)地球的共鳴；待學(xué)生情感達(dá)到高潮時(shí)，讓學(xué)生設(shè)想自己也能飛向太空的場(chǎng)境，組織學(xué)生小組討論。此時(shí)學(xué)生心潮澎湃，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生提出合理化意見(jiàn)，使之更趨完美；或適時(shí)地給予熱情的褒獎(jiǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)之樂(lè)，參與之樂(lè)、創(chuàng)造之樂(lè)、成功之樂(lè)。

三、引探導(dǎo)學(xué)——提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支點(diǎn)

學(xué)生是有效教學(xué)活動(dòng)的主體，有效教學(xué)過(guò)程只有通過(guò)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。在教法中滲透學(xué)法，用教法指導(dǎo)學(xué)法；就要把“教”的過(guò)程變?yōu)椤皩?dǎo)”的過(guò)程，把教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)在教師引導(dǎo)、指導(dǎo)下，學(xué)生自行摸索、自行發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不要只給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論，要從便于學(xué)生的學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)教師的教，一切為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激發(fā)探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)矛盾進(jìn)行質(zhì)疑，甚至對(duì)課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。在爭(zhēng)論的過(guò)程中，我也加入到學(xué)生的行列，或激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，或適時(shí)提出問(wèn)題，或畫龍點(diǎn)睛談?wù)勛约旱目捶ǖ龋纬蓪W(xué)生之間、師生之間的渠道信息交流，使每生個(gè)學(xué)生情不自禁地走入課文特定的情境。在這節(jié)課里，學(xué)生們獲得了思維、表達(dá)、閱讀的訓(xùn)練，獲得了情感的體驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)得到了完美的落實(shí)。組織學(xué)生進(jìn)行自主有效的學(xué)習(xí)，要面向全體學(xué)生。高效課堂教學(xué)中是否做到這樣的面向，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的程度，即每一位學(xué)生是否都積極地、主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)生活中去。學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投放。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生既讀懂了課文，又掌握了學(xué)習(xí)方法，既積累了英語(yǔ)知識(shí)，又發(fā)展了思維能力，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生了喜歡學(xué)、愿意學(xué)，相信自己能學(xué)好的內(nèi)心體驗(yàn)，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、放手實(shí)踐——增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)生的能力

多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在實(shí)踐中使學(xué)生學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、練才干。同時(shí)，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有益、有趣、有效的活動(dòng)也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以說(shuō)有了活動(dòng)，課堂就會(huì)充滿活力，有了活力，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力就更強(qiáng)了。當(dāng)然，放手實(shí)踐活動(dòng)方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應(yīng)有針對(duì)性；活動(dòng)原則應(yīng)突出開(kāi)放性、主體性、挑戰(zhàn)性；活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學(xué)習(xí)的能力，獲得知識(shí)信息的能力，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力等等。課堂教學(xué)活動(dòng)多多益善，因?yàn)樗孟袷峭苿?dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，但是課堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體，要使課堂教學(xué)有效、高效，首先應(yīng)從實(shí)

際出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)情、因?qū)W定教；其次是有效組織，營(yíng)造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真正、有效的教學(xué)情境，在預(yù)案生成過(guò)程中更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展（發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、思維、情感、態(tài)度價(jià)值觀等），開(kāi)展教育性對(duì)話；要善于彰顯教師的主導(dǎo)作用，恰如其分的講解與“牽”有著本質(zhì)的區(qū)別，教師要根據(jù)課堂生成實(shí)際，不斷調(diào)整，展開(kāi)教學(xué)；第三是對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)。更多地采用及時(shí)的、多元的、極富個(gè)性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，用贊美的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，用委婉的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生，用生動(dòng)的語(yǔ)言啟迪學(xué)生打開(kāi)思路。

效果、效率和效益是有效課堂教學(xué)的三個(gè)基本要素。知識(shí)量、思維性、參與度都要兼顧，是3個(gè)重要指標(biāo)，有效、高效的課堂教學(xué)就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機(jī)械地去看每一項(xiàng)。有效課堂的特征是：高參與、高認(rèn)知、高情意，學(xué)科的特征不能抹殺，否則課堂就是無(wú)效的。

“教”是為了“學(xué)”，檢驗(yàn)“教”的有效是積極地“學(xué)”。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)；是動(dòng)態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)。

我認(rèn)為有效課堂教學(xué)應(yīng)該更智慧一些，更富生命一些，多給學(xué)生創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多給學(xué)生留多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一些活動(dòng)實(shí)踐的余地，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得更多一些成功的體驗(yàn)。我認(rèn)為高效課堂只有充滿樂(lè)趣，才會(huì)吸引學(xué)生，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師精妙地引導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識(shí)的內(nèi)化，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)；我們的課堂如果多一份精彩的活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也許就會(huì)多幾分活力，而其學(xué)習(xí)能力也許會(huì)百倍地提高，我們的英語(yǔ)課堂才會(huì)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)土！